一年級語文課堂隨筆
在學習和工作的日常里,說起隨筆,大家應該都有印象吧?隨筆的創作非常隨意,不需要有任何的負擔,不需要華麗的辭藻,沒有嚴密的結構,隨心寫。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編幫大家整理的一年級語文課堂隨筆,歡迎閱讀與收藏。
一年級語文課堂隨筆1
作為一名小學語文老師,我覺得不僅要教給學生書本上的知識,更重要的是教他們懂得做人的道理,盡可能多了解一些課外的知識,這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對于像一年級的小學生來說,生性活潑好動,課堂上難以集中注意力,堅持一節課端端正正地坐著聽老師講課。可是,在一堂語文課上,孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。
那是一個星期四上午的第二節課,連續上兩節語文課,孩子們難免有些疲憊的情緒,第一節課我進行了課文的講解,自認為比較生動,但畢竟是上午的第一節課,聽講的人還是很多的。按照往常,第二節課,主要是生字的教學,我一個字一個字的講解筆畫、筆順,以及每個字的組詞,當我講到“臺”這個詞組詞的時候,我問道:“ ‘臺’字組詞,誰知道?舉手!”這時,孩子們七嘴八舌的說著自己的答案,一個個臉上都洋溢著自豪的表情。當我一再的問道:“還有嗎?還可以組什么詞呢?”的時候,全班安靜了。“還可以組‘臺風’啊!”我說道。“什么是臺風?”一學生高聲問道。我挑逗似的說道:“那你們想不想知道呢?”孩子們笑著大聲地喊道:“想!”“那你們安靜下來老師就告訴你們什么是‘臺風’”我說。聽到我說這句話,班上那些調皮的也不在打鬧了,班長也大聲的在整頓紀律,大家都慢慢的安靜下來,聽我說著這個所謂的`好聽的“故事”。于是呢,我就在黑板上畫了一幅世界地圖,詳細地講解什么是“臺風”,“臺風”是怎么來的,“臺風”來到我們國家的時候會怎么樣,以及它帶來的危害。當時,全班鴉雀無聲,每個人都在很認真的聽,生怕會錯過什么似的。
雖然,這樣的例子對于其他老師來說是再平常不過的事情了,可對于我不一樣,我們班平時很少這么安靜,另外,正是因為這樣的一個小插曲,讓我真正懂得了孩子們的天性。因此,在那之后的教學過程中,我很好的運用了這點,在講解課文的同時,時不時的穿插一點課外知識,豐富學生的知識面,同時能夠提高學生對語文課的興趣。
一年級語文課堂隨筆2
早上醒來聽到學生的讀書聲,那是人生的一件幸事呀。
聽,呂建鑫瑯瑯的讀書聲已把我帶到了季羨林先生家,看到季羨林正在和張坊同學交流讀書、寫作、背古詩。仿佛看到小作者的驚訝之情,仿佛又聽到季老先生爽朗的笑聲:是那么和藹可親,又是那么博學多才,精通12國語言,佩服之情油然而生。這都是小小朗讀者呂建鑫同學的朗讀給我帶來的空間想象。與其說我帶領大家讀書,不如說,是大家的讀書聲給我帶了無限的'樂趣與遐想。
聽,何多蘭同學正在讀《走遍天下書為侶》,我仿佛看到她坐在樹下的長椅上聚精會神地讀書。那聲音宛轉悠揚、悅耳動聽,聽上一百遍也能讓我回味無窮。從她的讀書聲中,我能感受到何多蘭已把書當成了她的朋友,她傾訴的對象。與書為伴其樂融融。
聽,一個個讀書的聲音上傳到班級群里,早上的班級群可真是書聲瑯瑯、你趕我追,熱鬧非凡啊!薛夢圓、劉國鵬等同學讀的《竊讀記》讓我熱淚盈眶。一個這么熱愛讀書的孩子,卻因為經濟條件而要提心吊膽地讀書,雖然不安但又讀的那么快樂。讀書讀的腳都麻了還感覺渾身輕松。這種讀書的精神,這種求知的'渴望令我感動。生活在這么富裕的時代,我們有什么理由不去讀書呢?
讀書,可以讓我們跨越時間隧道,去到我們想去的年代;讀書,可以讓我們跨越空間的橋梁,走進我們想去的地方。跨越空間和時間,同睿智智的對話,向高尚的人學習,這是多么神奇而美妙的事情啊!
我經常給同學們說,讀書,先從有聲的晨讀開始。早上醒來,練練嗓子,那就大聲朗讀,讀出氣魄,讀出感情,讀出夢想,讀出未來,讀出你意想不到的美好成果。
晨讀,已成為我班學生一道美麗的風景線。這道風景線,我們將會沿著這道風景線,收獲很多讀書的樂趣。
一年級語文課堂隨筆3
在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中,為了實施課堂均衡,不讓一個孩子在課堂上落下,我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察,并做了詳細記錄分析。
現象:
從學生的參與感官看:
凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。
舉例:六年級數學《抽屜原理》,在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時,學生參與面100%,而當全班交流匯報時,學生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。
凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。
舉例:五年級語文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時,學生的參與面就明顯下降。
從教師的專業情感看:
凡是教師投入情感多的'環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例:兩個老師,同樣上一年級語文《四個太陽》,一個老師上課激情奔放,始終以自己的情感場吸引同學們,學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師,上課冷漠無熱情,講述得只是干巴的知識點,學生無情趣,學生參與面只在50%左右。
凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。
一年級語文課堂隨筆4
時間過得真快,一轉眼我所帶的班級的學生進入四年級,這學期學校安排我帶一年級。說實話,對一年級學生的管理,我還真缺乏經驗,剛從幼兒園上來的孩子,紀律、衛生、學習習慣、行為習慣都需要培養。
一年級的孩子天真可愛,剛開始上課時,根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了,老師進到教室,他們也不知道該把書拿出來,坐好準備上課,而是需要老師一次又一次的`提醒,等大家都坐好了,時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘,又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律,剛開始我會批評搗蛋的學生,“某某同學,你在干什么?上課不許講話,你知道你不但自己沒聽到課,還影響了別人嗎?”聽了我的話,如果是高段的學生,一定會不好意思,馬上坐好了,可是對于一年級剛入學的學生來講,這句話簡直是對牛彈琴,一點作用也沒有,他依然我行我素,根本沒把我放在眼里。我氣極了,叫他站起來聽,他卻用很無辜的眼神看著我。而這時,別的學生又坐不住了……整節課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的,一節課上下來,真是腰酸背痛,一個字“累”,想不到一年級這么難教呀。
于是我開始思考怎樣才能把握好低年級的課堂紀律。經過多次試驗,我覺得低年級的孩子喜歡表揚,同樣是有同學不遵守紀律,如果我用表揚表現好的同學來引起他注意,比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花,小星星等,用來獎給表現好的'學生,以激勵他們好好學習。現在我用小組比賽的方法來調整課堂紀律,效果也不錯。不論是紀律方面,還是發言方面,哪個同學表現得好就給他所在的這一組加一顆星,如果哪個同學不遵守紀律就給他這組打個叉,下課后,一個叉抵一顆星,看哪組的星最多,這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們,他們會很高興很高興的。這樣上課紀律好多了,我又上得輕松,教學效果又好。
一年級的孩子真可愛,作為老師,我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們,要用贊美的眼光去看他們,讓他們充滿自信地學習。
一年級語文課堂隨筆5
一年級的孩子是天真的、無邪的,想到什么就會說什么。只要是老師說的,都會認為是對的、好的。因此,在教學上,更容不得老師有任何的失誤、錯誤。
因為在大學里我學的是英語教育,因此第一年教語文,我從如何布置語文作業,如何批改作業,如何備語文課,那種什么都不會的起點開始,一點一滴的積累經驗,一次一次的向師傅請教,力爭完成教學任務。
但是,我并不滿足于簡單地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學,終究是很難提高教學質量的。對于孩子們,我也可能無形中加重了他們的負擔。因此,我試著讓自己的教學更生動、活潑,以調動孩子們的積極性。
例如,在教學寫字時,我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫,而是通過自己的想象,把字跟孩子們熟悉的東西聯系起來,就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時,我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上,告訴孩子們,第一筆“丿”,是小鳥頭上的那根羽毛,下面的部分是小鳥的頭和眼睛,因為長得小,寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體,比頭大一些,寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時,孩子們聽得津津有味,課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內容的新穎,識字編排上的形式多樣,同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。
一、培養學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課,我讓學生通過家里的照片,展示、介紹自己家里的陳設,創設一種家人在一起的場景,讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導,使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。
二、倡導合作學習,利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。()能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:
1.培養合作能力,實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的'培養,學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2.聘任“小老師”,實現多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑,擴展讀的數量
比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。
一年級語文課堂隨筆6
花開花落,匆忙中又走過一學期,反思一學期的教學工作,覺得語文教學真是有好多的東西需要在平日教學里勤懇挖掘,就要像蚯蚓不斷地去松學生小腦袋里的土壤,使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式,一年級語文教學反思。下面從三個方面對本學期語文教學做以反思:
一、識字。
在這冊書中大量的.識字認字有一定的難度。因此在學習時我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、根據學校的自主學習研究專題,先交給學生掌握自學生字詞的方法。借助拼音識字;和家長一起讀一讀。
2、在課堂上,對學生的識字采取了各種指導方法,讓學生能根據自己的經驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學的名字聯一連、等方法識記。
通過一個學期的教學,大部分學生都能用自己的方法進行識字,在認字上有了很大的進步。現在班級里有2、3個學生認字速度慢一些,其余學生較好。
二、朗讀。
朗讀教學也是本冊教學的重點。在如何指導好朗讀,我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學生熟讀,達到98%的學生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行范讀。使學生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀,老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕,等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。
3、學生讀文我采取多種讀文方式,如師生對話,背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式,讓學生充分練習朗讀,在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時,結合自己的生活經驗體和看圖片度課文。
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