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隨筆

幼兒園大班教育隨筆

時間:2023-11-14 11:31:19 隨筆 我要投稿

幼兒園大班教育隨筆必備(15篇)

  在日常學習和工作中,許多人都寫過隨筆吧?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的了解隨筆嗎?下面是小編為大家收集的幼兒園大班教育隨筆,歡迎閱讀與收藏。

幼兒園大班教育隨筆必備(15篇)

幼兒園大班教育隨筆1

  明天,就要組織孩子進行美工制作活動——美麗的花園,我翻了下資料,看了看活動過程,在想如何啟發孩子用不同的方法制作出美麗的大花園……合上教案本,一個念頭突然在我腦海里浮現“為什么我總是想著如何讓孩子按我的意愿去做?為什么不充分發揮孩子的積極性和創造性,讓他們自己去想去做呢?”可馬上我又否定了自己,“不可能,我不教,孩子們怎么會做呢!”就在我矛盾之時,有一種強烈的好奇又促使我,“試一試,也許孩子能行!”第二天,在組織活動時,我為孩子精心布置了一個美麗的花卉世界,如美工角中用各種材料制作的花朵,認知區中各種各樣的花卉標本、語言角中各種花卉的圖案等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流,隨后,我拿出制作材料,引導孩子想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一朵朵美麗的花?”話音剛落,孩子們就七嘴八舌地討論起來,他們運用以往的經驗,有的說:“我把它撕成花朵的樣子”、有的說:“我把紙對折成三角形,然后把相同的兩個角向上折就成了小花”,還有的說:“可以用剪刀剪出美麗的花,把皺紋紙團圓壓平也像花……”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒,下面就按自己想的去做吧!”

  在我的鼓勵、支持下,孩子們都積極地動手做起來。在近20分鐘的`制作過程中,孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力,這是我以往曾經費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果,現在卻順其自然地達到了,而且,我還有一個意外的發現:孩子在做完以后,不是跟以前那樣完成任務似的,直接交給教師說:“老師,我做完了”。

  現在,他們拿著自己制作的大花園到處向同伴展示、介紹,神態、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪!此時,思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學”的方法,將永遠無法發現也無法相信孩子內在的潛能,永遠無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神,將失去了解孩子的機會。此刻,讓我深刻領會到了“孩子是活動的主體,相信孩子的能力,把信任交給孩子”這一理念的真正含義。

幼兒園大班教育隨筆2

  多鼓勵少批評

  對于幼兒園的孩子來說,愛玩是他們的天性,孩子們之間肯定會有很多矛盾,因為每個孩子在家里都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他們的獨立性較差,但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手,對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對于活動不認真或理解潛力差的幼兒,我們教師的態度是批評多,鼓勵少,不能讓孩子感受到一種被關愛的`情感。這樣,孩子們用心性會降低,以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣,他們都是純真的,不懂得受約束。所以我們就應給孩子們更多的愛和關注,讓孩子對教師有一種愛,這樣才能夠和孩子相處的更好。

幼兒園大班教育隨筆3

  別讓孩子在抱怨中成長

  生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子,繼而代之的是不適當的埋怨孩子,責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話:這孩子不行!任何人都有自

  尊自傲感,包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評后就會失去信心,對自己感到失望,有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者,來撫平自己的失望情緒,擺脫我不行的`念頭。

  我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他,久而久之,他的自信在父母的指責下喪失殆盡,所以做事的時候經常怕這怕那,他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說:那種事真沒意思!我常常感到他在情緒上還沒有成熟,也經常看到他常和自卑的孩子混在一齊,指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的伙伴。

  同欣航相反,我們班心儀小朋友不去指責他人,卻情緒更低落,內心充滿著自責,有著過分的自卑感,總是覺得在別人眼里自己很差。

  父母絮絮叨叨埋怨孩子,實際上是等于在叮囑孩子:你要不斷的失敗呀!由此看出,在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵,而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護良藥,撫慰孩子心靈創傷;又猶如一縷春風刮過孩子心頭,溫暖孩子的童心!

幼兒園大班教育隨筆4

  一天早晨陽陽媽媽早早來到幼兒園站在門口對我說:“馬老師,我給陽陽請幾天假,因為她這幾天發燒。”“還有個事情,您千萬別取消她的節目啊,孩子特別上心,就想來幼兒園練節目,可是她發燒,我沒敢讓她來,您看行嗎?”我笑了笑,當了這么多年教師,家長與孩子的這種迫切心理我特別能理解,所以我馬上回應道:“行,沒問題。”怕陽陽媽媽不放心我又補充了幾句:“這孩子特別聰明,學什么都很快,并且特別有上進心,這些節目她都練習過,回來后肯定能跟得上,您放心吧。”

  “老師,咱們元旦活動時,孩子穿什么衣服啊?我先幫他準備出來,一定把我兒子打扮的帥帥的”。

  “馬老師,班級什么時候元旦聯歡活動啊?我好先向單位請假,咱班元旦聯歡我一定要參加”。

  “馬老師,元旦活動班級有什么需要幫忙的地方,你盡管說,我一定來”。

  活動當天,每位到場的媽媽都可謂是盛裝出席,每位小朋友也在爸爸媽媽的共同陪伴下興高采烈的來到幼兒園。

  不難看出,孩子與爸爸媽媽們對本次元旦活動都是那么的上心,那么期盼,我們沒有理由不把此次活動舉辦成功。

  在元旦聯歡活動還沒有正式開始前,園領導組織各班教師觀看了每一個班級的“元旦聯歡節目”,看過后給人的感覺無論是小班、中班,還是大班的元旦聯歡活動都是那么精彩,小班的小朋友雖然年齡小,可是孩子們帶來的表演是那么可愛,總之每一個班級的節目都有自己的特色,自己的創意,看過其他班級的節目后,又給了自己許多靈感,我把這些靈感應用于班級的活動中。園領導組織班級教師觀看各班的節目,目的也是讓每位教里師通過觀看其他班的節目,來吸取經驗,增長見識。有這樣的.領導,我們沒有理由不把此次活動舉辦成功!

  元旦聯歡當天孩子們表演的節目那么精彩,孩子們表演時的狀態那么好,所以在領導與家長的共同支持下,在老師與孩子的共同努力下,本次元旦聯歡是成功的。

  整個活動結束后每個人都有意猶未盡的感覺,那么就讓我們期待下一個聯歡。

幼兒園大班教育隨筆5

  教師是幼兒心中的權威,幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。作為教師應該關愛每一位幼兒,給他們一份同樣的關心和愛護,讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的,在同伴中也是平等。記得不久有一次。我請孩子們上臺表演節目時,自強小朋友舉起了手。我評價道:“自強舉手可從來沒這么積極過!”自強小朋友原本微露喜色的臉頓時變得通紅,表演時有些束手束腳。 評價的作用在于鼓勵與反饋,以促進幼兒發展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈,影響了孩子表演能積極性。由此,我想起這樣的一個故事:一天。龍王下令,將所有長尾巴的水族截物一律處死。

  魚蝦等恐慌自不必說,然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問之:“你又沒長尾巴。為何傷心?”青蛙答道:“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦?”孩子能積極舉手。本應該得到肯定。自強但我卻在不經意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“舉手可從來沒這么積極過!”其實,我并無惡意,但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說過:“在影響學生的內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的.一個角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓勵、肯定,而不是“揭短”或否定。我在不經意間“抖”出孩子的老底,試想還有誰愿意上去表演呢?在教師看來,這是對孩子的表揚,但實際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課后,我進行深刻的反思。

  以后我在組織活動中,總是盡可能地關注每一位孩子,盡量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發展水平具有一定的差異性這一特點,我經常設計一些難度不一的問題,請不同層次的幼兒回答。如對語言發展較慢,說話含糊不清的幼兒,我請他們盡量把話說完整;對思維發展較好,反應靈敏的幼兒,我盡量啟發他們用豐富的詞來表述自己的意愿,這樣經過一段時間的訓練,孩子們都在自己原有基礎上有所進步,增強了他們的自信心。

幼兒園大班教育隨筆6

  幼兒園的孩子們,大多3-6歲,正是孩子語言發展的關鍵時期,這個時候,如果能讓孩子多聽故事,多說兒歌,多朗誦散文,將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的`效果。我班的孩子年齡不大,但有一個共同的愛好,就是聽故事。

  早上,孩子們到園的時間等等不一,為了充分利用這段時間,不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上,我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高,針對孩子們愛聽故事的特點,我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前后和放學前,個多月下來,收到了不錯的效果:

  孩子們在午飯期間邊聽故事,邊做飯前的準備工作,一舉多得。

  孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規,自覺性提高了。

  孩子們敢大膽舉手講話,并且口語表達能力大幅度提高。

  講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢?

幼兒園大班教育隨筆7

  隨著學期末的來臨,漸漸發現幼兒在各方面的能力也有了一定的發展,特別是自我服務能力,但大部分幼兒缺乏責任意識和為集體服務的意識,為了發揚幼兒的主人翁意識及責任意識,讓幼兒參與到班級的管理中,我們開展了“做值日生”活動。

  在剛開學時,有一節社會活動《值日生》,目標是讓幼兒知道值日生的任務,明確值日生的分工,增強責任意識。在此活動中,我和幼兒一起商討了如何做值日生?怎樣安排值日生工作?為了讓每個幼兒都能參與其中,我設計了一張值日生安排表,將幼兒的名字貼在表中,每天都安排兩名幼兒來做值日生,負責游戲區的整理,桌面的清理等工作,并對幼兒表現進行評價,誰表現得好則在他的“值日生”名字欄中貼上一朵小紅花。這樣的目的是要調動起幼兒的參與積極性,讓幼兒認真做好值日生工作。剛開始,有部分幼兒做值日生的意識并不強,每次總要老師或是同伴提醒,不僅如此,有的幼兒做值日生時不認真,如:擦桌子時三兩上就完了,總是很急躁,于是,我讓小組長進行監督,這樣一來他們就認真多了,時間一長,幼兒就養成了做值日生的習慣,現在我們班的孩子基本能明確自己的`值日生工作,并自覺地做好自己的工作,每個幼兒經過一個學期的鍛煉,都表現十分出色,十分積極,相信我班的值日生工作將越做越好。

  都棒,回答問題積極,聲音又響亮,小朋友們說是不是啊!"其他小朋友都齊聲回答:"是!"這時,朱楓杰的臉上開始有些不好意思了,我趁機又說:"如果你能夠安靜地,不影響他人,等老師分飯的時候,請你來當"小老師"。這個大蘋果也歸你,好不好?老師相信你一定能夠得到這個大蘋果的。"我又對其他小朋友說:"朱楓杰能不能做得到?"其他小朋友都異口同聲地回答:"能!"在后半節課上,朱楓杰都能夠認真聽講,并且積極配合老師。

  在以后的活動中,我都及時地將老師的期望告訴他,并能給他表現的機會,投其所好,要他遵守集體規則,不讓大家失望。慢慢地朱楓杰小朋友的自控力增強了,成績也比以前進步了!

  經過這件事,我覺得要正確對待班上那些調皮的孩子,分析原因進行教育,多些耐心和細心,在觀察的基礎上機智地予以引導,使其成為乖孩子也不是一件難事。

幼兒園大班教育隨筆8

  我經常帶孩子們去室外感受風的存在,體驗與風游戲的快樂。在快樂的游戲中,有的孩子問我:“老師,為什么有的時候有風,有的時候又沒有風呢?”“為什么有時刮大風,有時刮小風呢?”“風向標是怎么回事?”……為了解答孩子們的問題,讓他們對“風”有個簡單的認識,我開展了“風”的系列活動。“風的游戲”是其中的一部分。

  首先進行的是玩風車的游戲。孩子每人折一只紙風車,然后隨著《大風車》的音樂在室外游戲,想辦法讓風車轉起來:孩子們有的跑起來,有的用嘴吹,有的找來硬紙板使勁扇,小小的風車都轉起來了。看著轉動的風車,孩子們笑了。佳佳跑到我身旁問我:“老師,為什么一跑風車就轉呢?”還未等我開口,月月搶先說:“因為一跑就有風,有了風,風車就會轉。”盟盟說:“為什么一跑就會有風呢?”“上次老師講‘空氣在哪里’時告訴我們,在我們身邊到處都是空氣,我們一跑,空氣一定會動,空氣一動就會有風。”聽了小智的回答,我豎起了大拇指。

  為了讓孩子們進一步感受風是怎樣形成的,我用課件向幼兒展示了一個有趣的動畫情境:一只可愛的小鴨扇動翅膀在跳舞,它身旁的小螞蟻對它說:“你的翅膀真好,能變出風,讓我感到涼涼的。”然后,我問孩子們:“除了小鴨翅膀能變出風,還有什么東西可以變出風呢?”孩子們各抒己見,說出了書、電扇、空調、針管、打氣筒等物品。接著,我又說:“請你用這些東西變出風來給大家看。”我事先準備了塑料瓶、硬紙板、圖書、氣球、針管、吸管、迷你小電扇、小飛機等材料,引導孩子們選擇自己喜歡的材料嘗試變風,并交流不同的玩法。給我印象最深刻的`是艷艷,起先她選用針管來回推,發現風不明顯,她就將氣球口套在針管口上攥緊再推,這時她發現氣球一鼓一癟,便將自己的發現告訴了小石,小石很感興趣,兩人一起玩了起來。此時,我也以合作者的身份參與到游戲中,適時引導孩子們深入游戲,并讓他們將自己的發現記錄下來。

  最后,結合孩子們的需求,我設計了“讓它們跳個舞”的游戲。投放的材料有:掛在窗欞上的紙彩鏈、柳條、花朵,放在水中的小帆船,放在下面有進氣口的紙箱里的氣球……活動中,孩子可以自選工具“送”風,讓喜歡的東西“跳舞”。有的孩子用小扇子為柳條送風、為紙屑送風,有的用吸管為小船送風,最讓他們感興趣的就是為氣球送風了,他們用力扇紙箱口,風傳到氣球處,氣球便會上下飛舞起來……孩子們在玩中獲得了知識,在探索中增長了才干。他們根據游戲中的發現及生活經驗,聯想到風與人們生活的關系。活動在“我、泡泡與風兒共游戲”中暫告一個段落,但孩子們對風的探究、發現還在繼續。

幼兒園大班教育隨筆9

  繪本故事《小房子》講述的是隨著時間的變化,城市化進程越來越快,反而破壞了人們賴以生存的環境,具有深遠意義,與我們的生活息息相關。通過故事情節的展開,讓幼兒了解年月日及四季關系,在游戲的過程中辨別左右,潛移默化的滲透數學知識。

  一、材料的選擇貼近幼兒生活

  《小房子》原著比較冗長,涉及的點很多,“全盤拿來”顯然不符合大班孩子的年齡特點。因此,根據數學領域的`有關內容,我對教材進行了巧妙加工,將時間和空間作為本次活動的重點,在感知年月日的同時了解四季的變化,既符合幼兒的年齡特點,又貼近幼兒生活經驗。

  二、環節緊扣,各領域相互滲透

  整個活動以小房子的心情為主線,通過比較三次心情的變化引出主旨升華:保護我們生活的環境。在過程中結合已有經驗,對月亮排序,對四季分類,辨別左右,選擇最短線路,將數學知識貫穿在整個故事中,同時加強語言方面的訓練。

  三、從做中學、從玩中學

  新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數量關系”,還要關注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在整個活動中,我采用了師幼互動、幼幼互動等多種學習形式,運用觀察、傾聽、講述、操作等多種學習方式讓幼兒在活動中想說、敢說、會說,在玩的過程中學會數學知識。通過“找朋友”的游戲活動,讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”,孩子們也更有興趣。

  提高:掌握好活動的節奏。前半部分講解時語速過慢,時間拖拉,導致后面重點內容時間緊張。對幼兒的回應語有點單一,應更加豐富。

幼兒園大班教育隨筆10

  窗外雪花飄飄,孩子們在玻璃窗上探頭探腦的看著外面神奇的景象。“下雪嘍,下雪嘍!”有的孩子們興奮的說著,跳著,“老師,你快來看呀,下雪了,如果雪再下的大一些我們就可以出去堆雪人了。”我點頭應是,一轉眼看到了我班的淘氣寶寶浩浩,孩子的眼神也充滿了興奮,我的思緒不知不覺的回到了昨天。

  昨天天氣陰暗,早上看了天氣預報知道天氣要變天,知道要下雪了,心里不覺得有點興奮。想起去年和孩子們一起在雪地里打雪仗的興奮,想起和孩子們一起推雪人的興奮,我不由自主的笑了。我正在想著,突然有個孩子和我說早上有藥在幼兒園吃,我馬上拿起暖瓶準備出去給孩子打點熱水喝。剛走出大廳門寒風凜凜,吹在我的臉上有一點點痛,我快步走向打熱水的'地方,打完水回到幼兒園大廳時,我的手一陣凍得已經麻木了。

  給孩子吃上藥,我使勁的搓了搓手心,孩子們問我在做什么,我告訴孩子老師的手剛才出去打水凍得發麻,搓搓手心讓它暖和暖和。突然我班的浩浩跑到暖氣旁邊,把兩只小手放在暖氣片上,走到我旁邊時我看到他把兩只小手緊緊地握在一起,“孩子要做什么呢?”一個疑問出現在我的腦海里,“老師,快點,把你的手拿過來,我手里面有暖氣,給你暖和暖和”我很聽話的把手放在他的手上,孩子使勁的握著我的手問:“老師,暖和不?”我使勁的點點頭,“老師,你等等,我再拿點暖氣給你暖和暖和啊”孩子再次跑到暖氣片旁邊,做著剛才重復的動作,有的孩子也跟著浩浩學起來,把兩只小手靠在暖氣片上,緊緊的握著給我送來用手拿來的暖氣,看著孩子們跑來跑去的樣子,一種莫名奇妙的感動悠然而生,我摟著這些孩子不由自主的親了親。浩浩是個外地孩子,雖然只有5周歲,但他的所作所為就像一個小大人,因為他是家里的老大,他還有個弟弟,平時爸爸媽媽沒時間照看弟弟,都是他負責,所以他會比同齡孩子顯老成,做什么事都比別的獨生子女認真,孩子就是這樣,既天真又無邪。人之初,性本善,“感動”在幼兒園里,是經常會發生的事,孩子們的愛心讓我感動,孩子們的天真無邪讓我感動……

幼兒園大班教育隨筆11

  當年幼的孩子有點滴進步時,我們—定不要忘記夸獎他,這樣會給孩子增強自信心,讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。

  美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”,認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能,每個孩子的優勢智能是不同的,也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如,有的孩子語言智能突出,有的孩子空間視覺智能突出,有的運動智能突出,所以我們要善于發現孩子的長處,通過鼓勵、表揚、引導克服不足,盡力彌補他的短處。

  記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看著老師的'眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張,從來不舉手回答問題。因此,語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些,看到這樣的孩子,我很心疼、糾結。是什么造成了現在的她,我們已無從去追究,我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育,新的起點。于是,我們關注她的一舉一動,希望捕捉到她的亮點和進步的地方,給她鼓勵,給她贊美,給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時,就在全體孩子前面表揚她,并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候,我們會抹抹他的頭,給他一個贊許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候,我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下,她漸漸大方起來,眼睛也敢正視老師了,這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

  蘇霍姆林斯基說過:“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們,鼓勵他們——好孩子是夸出來的。

幼兒園大班教育隨筆12

  我感冒了,喉嚨疼得厲害,于是我就在杯子里泡上了些許金銀花,以緩解喉嚨疼痛。張明輝小朋友看到我的杯子里有東西,就問:“老師,你的杯子里放的是什么?”

  我說:“是金銀花。”

  “金銀花是干什么的.?”

  “治喉嚨疼的!”

  “你喉嚨疼啊!”

  我說:“是啊!”

  “為什么喉嚨疼……”張明輝一連串的問題,讓我禁不住笑了。不一會兒,張明輝又跑到我跟前,突然冒出一句:“老師,喉嚨疼怎么還不喝水?”

  “好的,老師馬上喝。”因為我帶的是剛入園的小班孩子,才第二天,有幾個孩子對新的環境不適應,一直在哭鬧,我忙于照顧他們,真是沒時間喝水。

  “老師,水都涼了,快喝水吧!”我抬頭一看,是張明輝把水端到了我面前,我連忙接過水杯,直到見我喝完了水,他才放心地去玩了。

  一個三歲的孩子,卻知道關心老師,他那一句句話語,當時感動得我眼淚直在眼眶里打轉,現在想起來,我都會禁不住露出幸福的笑容。

幼兒園大班教育隨筆13

  游戲名稱

  玩“辦家家”游戲

  教師分析:

  在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落,因此,他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒,這在大班幼兒的行為中表現得較多,原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力,在得不到同伴的友情時,也不會表達自己的想法和情感,以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況,我覺得老師首先要正確看待孩子的行為,不能馬上否定孩子,然后進行引導,學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感,如:讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等,讓他們在游戲中提高交往能力,建立融洽的伙伴關系。

  材料提供

  娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發、餐具、招待客人的禮物等

  教學要點孩子在游戲中的交往能力.

  游戲行為實錄

  只見輝輝用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地,一邊推,一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?這時,娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’,所以,我生氣了。”他不作聲。聽了我這么一說,輝輝二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下,地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓斥,可又當我看到輝輝那一臉不高興的表情時,我想這其中一定有原因,于是,我克制自己的情緒,來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道:“輝輝,怎么了?你有不高興的事情?”“快告訴我,看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣,自己不高興了,可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴,我想大家都會幫助你的',像這樣亂仍東西可不好呀!”“快把地上的餐具撿起來,我相信大家還是會原諒你,歡迎你來娃娃家的。”改進措施

  作為教師,可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中,或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”,并細心地教學孩子的表現,如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時,教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外,我覺得孩子遇到在游戲中的問題,老師要引導孩子自己去試著解決問題,而不能包辦代替,或者幫助孩子出謀劃策,這樣,能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

幼兒園大班教育隨筆14

  “小淘氣”的轉變

  欣欣是咱們班有名的“小淘氣”活動課上不光自我有好多小動作,還總是去打擾別的小兄弟姐妹,孩子們常告他的狀,我多次對他進行嚴厲地批評教育,但都沒有收到良好的效果,這個孩子令我頭疼,但一向沒找到好的辦法令他改變。

  有一天,我看見電風扇上很臟,我就在桌子上放上椅子,才能夠得著,我爬上去站在那里心里怦怦直跳,生怕摔下來,心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來,突然我感到椅子不再晃了,低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子,那股認真勁真讓人感動,我想想平時對他那么兇,可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。

  我下來,向他豎起了大拇指說:“欣欣,你真懂事,老師多謝你了”,并在他臉上親了一下。

  也許以前從沒這樣夸過他,他臉騰地一下紅了,轉身走了。

  從那以后,奇跡出現了,上課欣欣聽話了,偶爾也犯小錯誤,但一觸到我贊許的目光,他立即坐好,活動時,他也個性鐘愛和我在一齊,邀請我做游戲,從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的.內心充滿了激動和自信。

  老師不經意的表揚,對孩子來說太珍重了,也許會改變孩子的生命、、、、、、真是奇跡!

幼兒園大班教育隨筆15

  大班教育隨筆:老師眼里有個我 大班的孩子雖然年齡不大,但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上,為了提高幼兒的學習興趣。我設置了一個 “智力大沖關”的環節。可是,每每到這個環節,教室里的紀律……也曾多次想過去掉這個環節,可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關游戲,他們就會問:老師,今天為什么不闖關了?我們都想闖闖關呢!于是便又將它留了下來。今天課堂上,又到了闖關環節了,如何讓未闖關的孩子的注意力都集中在老師這里呢?望著他們一雙雙明亮的眼睛,我忽然來了靈感,說道:“誰是好孩子,老師的眼睛里就有誰。”聽到這里,孩子們馬上做好了,特別是那幾個調皮蛋坐的最好。我馬上表揚了他們,想當然,我們的環節很順利地進行了下去。后來,我又將此方法用于學前班,效果同樣不錯。

  其實,每個孩子都愿做老師眼中的好孩子,可是由于他們的性格差異,決定了他們的不同。而作為老師的我們,應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導,會收到意想不到的效果的。 大班午睡 最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個蓋被,又幫那個,邊勸說著,想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的.身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時,身體各部位和腦及神經系統都在進行調節,氧和能量的消耗最少,利于恢復疲勞,內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。

  在幼兒園午睡是孩子們統一的活動,可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動的自由。因此,他們想方設法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時間與空間給孩子們,孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。

  而對于我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會他們學會知識,照顧好他們是遠遠不夠的,還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點,要及時鼓勵他們,知道他們在想什么?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會信任你,愿意把心里的話告訴你,愿意和你做各種游戲。

  老師應該言行一致 我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執行過。 昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續留下來睡。”誰知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

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