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老師，我喜歡你隨筆
在學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。經典的隨筆都有哪些？下面是小編收集整理的老師，我喜歡你隨筆，歡迎大家分享。
老師，我喜歡你隨筆1
每當看到丁老師和吳老師在問小朋友們：“可可，你喜歡我嗎？愛我嗎？濤濤，你喜歡我嗎？你愛我嗎？鵬鵬，你愛我嗎？”；“你最喜歡哪一位老師？”每次聽到小朋友們回答說愛丁老師和喜歡吳老師，我感覺她們好幸福，不知小朋友們是否喜歡我？
有一次中午，我幫濤濤脫衣服準備睡覺時，忽然腦海里想到——我現在跟小朋友們最親近，是問他們的最好時機。隨口便輕輕問道：“濤濤，你喜歡我嗎？”他微笑著搖搖頭，輕輕地靠近我的耳朵說：“不喜歡你！”我看著可愛的小臉蛋驚訝地問道：“為什么呢？”
他仍然微笑著搖搖頭，慢慢地說：“不喜歡，沒有原因。”這時被丁老師聽見了：“你怎么會不喜歡劉老師呢？劉老師是很喜歡你的呀！”我急著問道：“那你最喜歡哪位老師？”
“喜歡吳老師和丁老師。”
這時被許多小朋友聽見了，有好幾位小朋友高聲叫道：“劉老師，我最喜歡你！”
雖然聽到許多小朋友在說喜歡我，心里美滋滋的，但腦海里一直在想：濤濤怎么會不喜歡我呢？
后來，丁老師提醒我一句：“會不會是你告狀了？說他壞話了？”我終于想起來了———開學的前幾天，他什么菜都不吃，當著濤濤的面把這情況告訴了他媽媽，回家后被媽媽挨打了。
午睡起床時，我故意再幫濤濤穿衣，看著紅通通的小臉蛋，輕輕地問：“濤濤，是不是因為劉老師告狀了?”他又微笑著輕輕地靠近我的'耳朵說：“是的。”我一邊幫他穿褲子，一邊笑嘻嘻的靠著他的小臉蛋：“濤濤，劉老師是為你好呀，午飯不吃菜會營養不良的。”他搖搖頭說：“我還是不喜歡你。”我靈機一動：“那么，你以后在吃飯時什么菜都要吃，我絕對不告狀了，我們拉拉勾！”
這時，濤濤先拉鉤，再雙手抱緊我的脖子開心的說：“劉老師，我也喜歡你！”
在以后的日子里，吃飯時看見他又不想吃菜了，只要我輕輕地說：“濤濤，稍微多吃點菜，我不會告訴你爸爸媽媽的。”聽了之后，他會高興的張開大嘴巴吃上幾口。
其實，問幼兒喜不喜歡老師只是一種師幼間交流的方式，并不是在幼兒身上尋找樂趣，教師也可以從中得到一種信息。每一位幼兒的自尊心都很強，以后老師和家長交流時，一定要注意場合，分清事情的輕重（批評與表揚）。
老師，我喜歡你隨筆2
潘安辰是個淘氣包，有時很討人喜歡，有時很調皮，有時是個愛哭鬼。一次，晨間活動，孩子們紛紛搭起了積木，突然，傳來了沈瑤的哭聲，我還沒走過去，潘安辰走了過來，大聲地告訴我：“我沒打她。”我很奇怪也很驚訝，我還沒問呢？沈瑤說：“潘安辰搶我積木。”“哇”地一聲潘安辰就哭了：“我沒打她，我一不小心手碰了她一下！”我本要說什么，可潘安辰緊接著的一句話讓我有些驚訝，“老師，你一點也不喜歡我！早知道你肯定會說我打的。”我趕緊說：“怎么會呢？有人哭了，老師是肯定要問清楚的，我不可能就聽她的片面之詞！”這么一說，他哭的'更厲害了“你就是不喜歡我，因為我什么也不會！”小小的孩子怎么會有這么偏激的想法。是的，最近，每次教學活動，他都以“我不會”結束，為了這件事，我還特意和他媽媽交談過了，難道是因為這件事，孩子才會有這種想法。
于是，我趕緊抱住了他：“其實，我挺喜歡你的，看，你長得高高的，帥帥的，回答老師的問題又有創意，如果以后上課認真學習本領，那我會更喜歡你的！”他聽了立即眉開眼笑“哦，原來你是喜歡我的！”過了幾天，一次我與家長交流，他媽媽說：“可能是因為上次我批評他，我對他說如果你再說你不會做，那老師肯定不喜歡你了！”看，這就是家長的教育。于是，我對他媽媽說，以后多用正面教育，多鼓勵，少批評！
老師，我喜歡你隨筆3
我班雖是中班的孩子，但都是新生，不知不覺的和孩子們相處了有二個多月了，這兩個多月里看著孩子們一點點的進步，我心里很是欣慰，也很感動，記得每次讓孩子們排隊做操時，隊伍都會排的特別的整齊，每當這時總是有個人很喜歡悄悄牽著我的手，他的名字叫程博，是個活潑可愛又調皮的小男孩。每次都會很好奇這孩子為什么總是喜歡牽著我的手呢，于是那天我悄悄把他拉到我的身邊就問他：小寶貝你為什么做早操時這么喜歡牽著陶老師的手呀。他笑嘻嘻的捂起了自己的小嘴巴，然后要我把頭低下去，用很小的聲音告訴我：老師，因為我牽著你的手就不怕自己跑掉了。聽了小家伙的回答，我忍不住笑了起來。故意開玩笑的'問起他：要是老師跑掉了怎么辦呢？你們猜猜他是怎么說的，小家伙的回答總是會讓你意想不到，“老師，那我就用我的手和腳把你一下抱住，這樣你就跑不掉了。”呵呵，原來這家伙是這樣依賴我的。如果你們班也有這么可愛的小孩，你會不會也特別愛和喜歡呢！
其實在幼兒的世界中，每個孩子都會有自己的想法，也許孩子不經意的一個動作，一句話，就表達了他對你的依賴和愛。讓我們一起用心去愛孩子們吧。
老師，我喜歡你隨筆4
輪胎壞了不用就是廢舊物品，在家里卻成了垃圾，放也沒有地方放，于是我把它收集起來，放在幼兒園里，沒想到卻成了孩子們喜歡的玩具，還能玩出許多許多的花樣來呢。
戶外活動時，我帶孩子們玩輪胎游戲，孩子們有的滾，有的`跳，忙得不亦樂乎。我發現張文浩把整個輪胎背在背后，那模樣活像一只小蝸牛。于是，我讓他向小朋友介紹他的新玩法，并告訴大家如何注意安全，不讓輪胎壓到自己。張文浩很樂意地一一做了介紹，那股勁，真讓人感覺不到平時他是個調皮的小朋友，我看到他剛才教得那么辛苦，就過去跟他一起研究輪胎的更多玩法，他開心地抱著我說：“郭老師，今天我喜歡你。”我問他：“為什么今天這樣喜歡我？”他一本正經地說：“我平時也喜歡你，但你今天跟我玩了這么久，還讓我做小老師，所以今天我好喜歡你。”
張文浩的話令我很慚愧，因為平時我們總是喜歡乖巧，聽話的孩子，而且游戲時不融入孩子的角色，去感受他們的內心世界，這件事提醒我，在今后的工作中，要善待每一個孩子。給每個孩子機會，尊重孩子的自尊，讓每個孩子都在平等愉悅的環境中生活，讓孩子變得更加活潑、快樂、健康。
老師，我喜歡你隨筆5
班上的小朋友經常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次,可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我說:“張老師,我不喜歡你了,我只喜歡田老師和崔老師。
班里的陳舒妤是個能說會道的小女孩，那張小嘴巴很是厲害，經常和班里的其它小朋友吵嚷，一會兒訓這個一會兒訓那個的，班上的小朋友經常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次，可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我說：“張老師，我不喜歡你了，我只喜歡田老師和崔老師。”我問：“為什么？”她說：“你總是批評我、說我，所以我不喜歡你了。”我問：“我什么時候經常批評你、說你啦？”她說：“當然有，我和其他小朋友吵架的時候、我吃飯說話、我不睡覺說話的時候，反正好多時候你都說我，所以我不喜歡你了。”我聽了笑著問她：“那你覺得我怎么做才會讓你喜歡呢？”她狡黠的.笑著說道：“等你不經常說我的時候我就喜歡你了。”我說：“哦，那好吧！那以后我不說你了，也不管你了，可以了嗎？”她一聽可樂壞了，說：真的嗎，然后撒腿就跑了。之后的幾天我有意的不管舒妤，讓她“自由”活動，有了好玩的也故意讓其他小朋友玩，兩天后，舒妤跑過來問我：“張老師，你真的不管我了嗎？”我說：“不是你說討厭我管你的嗎？”她說：“我不是讓你不管我，是讓你不要說我”我說：“但是我管你我就要說啊，我不說你怎么管你呢？”小家伙皺著眉頭糾結了半天，最后說：“你可以有時管我，有時不管我啊”唉，孩子，有時你真的讓我無語。
也許我還是要找找方法，經常采用一些游戲的方法，教會孩子怎樣做，懂得遵守每條常規的道理。良好常規的建立需要我們老師做個有心人，平時加強檢查，堅持不懈,畢竟現在的孩子個個都是“鬼靈精”。
老師，我喜歡你隨筆6
夢瑤是一個很厲害的孩子，具有很強的語言表達能力和邏輯思維能力，而且她接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因為如此，在集體活動中，夢瑤總會積極舉起她的手，我也時常請她回答，往往一次活動要請她三、四次。以前我覺得這也沒什么不好，因為這是孩子自己爭取的，當然得給積極發言的孩子多些機會。但是，慢慢地我發現班級里出現了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，而沉默的孩子更加沉默。
這一現象引起了我的反思，因為教育是需要面對每一個孩子的，再這樣發展下去，勢必會對沉默的孩子不公平。于是，在活動中，我請孩子回答問題時，開始注意均衡性，堅持在每一次活動中不丟下任何一個孩子。盡管依然能看到夢瑤高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，夢瑤實在是熬不住了，舉著手連說：“老師我知道，我知道。”后來我在活動的評價中批評了夢瑤的這種行為。從此夢瑤舉手發言的次數慢慢減少，沒過多久，夢瑤幾乎不舉手回答問題了。
我覺得很奇怪了，就找了一個機會問她：“夢瑤，這段時間你怎么不舉手回答問題呀?”“陳老師，我不想。”“為什么不想，你以前不是很積極的嗎?”“老師你都不叫我回答問題，老師你是不是不喜歡我了?”聽了夢瑤的這句話，我大吃一驚，沒想到小小年紀竟有這樣的想法，我馬上告訴她老師不叫你不是因為不喜歡你也你不好，而是每個小朋友都要有回答的`機會。回想自己的做法看來我有些矯正過枉，為了體現教育的公平性，忽視了夢瑤這樣能力強孩子的長處，沒有尊重受歡迎幼兒發展的優異現實。
為了兼顧全體，又能照顧到像夢瑤這樣的個體。在集體活動中，我把問題進行難易的劃分，難的部分可以多給些機會給夢瑤。在關注到每一個幼兒的同時，盡量給夢瑤展示的機會。很快夢瑤又恢復到了原來的狀態，積極參與活動，大膽發言。
老師，我喜歡你隨筆7
今天是我帶班的第四天，也是最后一天。說實話，四天時間，不長也不短。我與孩子們之間建立了一定的情感，已經開始喜歡他們了，說要離開了，還真舍不得。
上午的課程是讀古詩記成語，我們用了一種“快樂記憶法”，讓孩子們在玩中學，學中玩，快樂的記住了八個新成語。在下課休息，幼兒入廁時，朋朋突然跑到我跟前，抓住帶在我手上的口哨，小聲說：“張老師，我喜歡你。”“啊，寶貝，我也喜歡你，這幾天，你守紀律表現最棒，對嗎？”“對”“好了，乖朋朋，去小便吧，一會獎勵個小粘貼給你。”他快樂地跑去了。他的舉動，讓我很意外，也很吃驚。朋朋算是班里比較淘氣的孩子，而且不愛說話，屬于那種蔫淘的類型。我剛來時，本班老師就向我介紹過情況，說他的約束力很差，有點多動，必須看好他，不然不是受傷，就是別人受傷。其實我對朋朋的確很關注，一是怕出意外，而是想了解了解多動的孩子到底是啥樣的。平常上課時，我把原本坐在最后的他調到了第一桌，最安全的.位置，就在我眼皮底下。而且，只要發現他坐不住的時候，就讓他起立回答問題，答得好，就有獎勵。慢慢的，朋朋開始聽起課來，還很認真呢。每天下午奶奶接的時候，我都會特別的向奶奶表揚一番朋朋，不說缺點，只說進步。看著他一臉深沉的樣子，不說也笑。但是我想他心里一定很高興，很滿足，就是不表現出來，不然也不會說出來前面的那句：“我喜歡你了”。
其他的還有天天，小小，豪豪，他們也算是淘氣的孩子。雖然在幾天中，也偶爾調皮一會，但我認為那是孩子天性的展露。總的來說，還都不錯，沒做什么出格的事。
每個孩子都有優缺點，教師要盡量去把他的優點擴大，缺點縮小，那每個孩子都將是“好孩子”。特別是教師要用發展的眼光去看待“淘氣”的孩子，接納寬容他們的“出格”，滿足他們的“需要”，因材施教，就會發現，孩子會向著我們的期待在不斷變化。
老師，我喜歡你隨筆8
上課鈴響了，我如往常一樣走進教室，看著學生們一個個面無表情，心中掠過一絲不快。想起最近這幫孩子發言積極性降低等情況，我決定把前十分鐘的復習內容改為師生交流。
“王老師發現，大家最近變得有點深沉了，不如以前發言積極了，能告訴王老師你們這些變化的原因嗎？”話剛說完，教室里立刻變得鴉雀無聲了。“沒關系，你可以大膽說，王老師特別想看到大家積極發言的樣子。”張浩然怯懦地舉起了手，“老師，我們怕說錯”。“為什么怕出錯，說錯了會怎樣？”我追問道。“怕別人會笑”，說這話是王望威，我班一個因為口音重怕被嘲笑而不愛發言的孩子。我笑著聽完他說話，轉向全班學生“你們怎么看待上課發言這件事？”“發言的都是好學生”。看來，學生們對上課發言已經產生了誤解，他們認為，只有那些成績好的學生才能發言，只有確定答案正確了才能發言。“在王老師看來，能站起來表達自己真實的想法，你的課堂發言已經是正確的了，至于答案，那從來不是老師最關注的.，我希望看到的是你們敢于說出自己真實的想法、提出自己的疑問、表達自己的見解。還特別欣賞那些認真聽取別人發言并在別人發言后給予感謝和鼓勵的同學”，我希望能夠稍微糾正他們對課堂發言的誤解。學生們聽完好像有了反應，“老師，那你是不是特別喜歡向王恩賜、張茹夢這樣的好學生啊？”
老師，我喜歡你隨筆9
每天上午組織完集體活動就已將近十點半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動后讓孩子趴在桌子上休息一會，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來我班平時比較活潑的一一小朋友跑到我面前對我說：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會一笑了之或者說聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問：“寶貝們經常會對老師說：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我？”
欣欣小朋友說：老師喜歡和我講話，還會幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛說完，鵬鵬就接上說：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫著：我來說、我來說、、、我讓一一先說，她說到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開話匣子的孩子們像有許多的話要說，只聽見有的孩子說：老師會幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的說：老師會給我們發點心，讓我們喝水；有的說：老師還會講許多好聽的故事，畫好看的`小雞、小鴨等等，小朋友都在說著自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那里一直不說話，我想她應該不會喜歡我吧，因為孩子在家養的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項必修的“功課”，偶爾我也會朝她發一下脾氣，所以總感覺孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說完了，我帶孩子們出去戶外活動，一個孩子拉拉我的手，我蹲了下來，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的說：“老師，你每天都會抱我，我也喜歡你。”哦，原來她每天來園都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會，每次我在接待她入園時都會抱她一會，老師這個帶有目的性的動作卻被孩子認為是愛的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對她說：寶貝，老師也愛你；聽了我的話她一蹦一跳的玩游戲去了。
在和孩子們的相處中，我時時刻刻地享受著孩子們對我的贊揚，享受著她們帶給我的感動，在成人眼中的微不足道的動作，對于孩子來說卻有很深的涵義，在以后的教學工作中我在享受孩子帶來歡樂的同時自己也會盡最大努力給孩子帶來溫暖快樂。
老師，我喜歡你隨筆10
下課了，急急忙忙地出去有點事兒。走廊上，一個小女孩叫了一聲“老師好！”怯怯地遞給我一張小紙條，我有些納悶，還沒回過神來，小女孩已經跑遠了。
回到辦公室急忙打開紙條,紙條上歪歪扭扭地寫著：“老師，我喜歡你！”心里很是高興，這一年也沒上什么主課，竟然有學生喜歡我？心飄飄然了。這是一個怎樣的女孩？我來到了初一辦公室一探究竟。當我說出女孩的名字時，辦公室里的老師呵呵大笑，弄得我丈二和尚摸不著頭腦。一個班主任老師告訴我，這個女孩有點兒“不熟”（ “弱智”的一種說法）我更納悶了，這樣一個女孩，我既不給她上課，也沒跟她有過什么往來，她怎么能喜歡我？百思不得其解。放學了，正好看到她，我摟著她的肩，走在通往校門的路上，邊走邊問她：“你為什么喜歡我？”“老師，我每次問你‘老師好’的時候，你總是說‘你好’”她回答我。我恍然大悟：原來喜歡就這樣簡單，因為她向我問好的時候，我也向她問好。
不知怎的，一陣兒，我的心里像打翻的五味瓶一樣，說不出什么滋味。多年來，我們習慣了學生的問好，甚至對于學生的問好變得麻木和默然，殊不知學生也是需要尊重的個體。我們總是喊“創造民主和諧的師生關系”、“尊重學生”，其實“尊重學生”“和諧的師生關系”不是掛在嘴巴上的口號，而是內化為我們的一個簡單的動作，一個簡單的表情，一句簡單的話語，甚至是一個簡單的`眼神。這些我們看似平常的東西，卻有可能呵護一顆幼小柔軟的心靈，有可能創造和諧的師生關系，甚至創造教育的神話。
記得看過這樣一篇短文：一個小男孩在退潮的沙灘上將一條條被困在水塘中的小魚撿起扔回大海，游客勸他：這無濟于事的，你能救得了那么多的小魚嗎？小孩頭也不回地答道：我知道，但這條小魚在乎，這些小魚也在乎。一邊說著，他一邊不停的繼續著他的舉動……
我們教師每天面對一個個鮮活的生命個體時，請別忘記：“這條小魚在乎，這些小魚也在乎。”這些小魚在乎你的關愛，在乎你的呵護，那就讓我們“用一顆輕靈朝陽般的心，溫馨走進每一個孩子”“用一顆真摯的愛去點亮每一個學生內心的那盞燈”吧！
老師，我喜歡你隨筆11
崔凱是一個小機靈，他有問不完的問題，也有干不完的搗亂活動，一會兒扔小紙片，一會兒打這個，一會兒打那個，再不就是就幾片樹葉，為此沒少挨批評。
今天下午在談話時，我和他聊天時，我問：“崔凱你喜歡誰，喜歡我嗎?”她的小眼睛轉了轉沒有說話，我笑了笑說：“說吧沒事的.”，他使勁閉了閉眼睛，大聲說：“我不喜歡”。我很不是滋味地說：“為什么呢?”“你老說我”他說，我說：“你老愛搗亂，不聽老師的話，我不批評你，你能改嗎?”，他說：“我媽媽說老師關心我才批評我，我知道你關心我，可我還是不喜歡你”。小臉上滿是天真和倔強。
我知道我采取的教育方法不對，傷了孩子的自尊心，以后多和孩子談心，盡量少批評多教育鼓勵孩子。
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