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初中歷史的教學(xué)隨筆（精選18篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編為大家收集的初中歷史的教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史的教學(xué)隨筆 1
隨著教育改革的進(jìn)一步深入，把書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會的共識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進(jìn)行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)不高（僅占語、數(shù)、英的二分之一），導(dǎo)致學(xué)生不愿把時間和精力用在學(xué)習(xí)歷史上，上課不認(rèn)真聽講，拖延作業(yè)嚴(yán)重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學(xué)觀念，樹立與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的意識
教師必須緊跟時展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，探索打破常規(guī)的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的、適應(yīng)農(nóng)村實(shí)踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說過，“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不因循守舊、安于現(xiàn)狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權(quán)威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的'教育教學(xué)情境中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。
留守在農(nóng)村初中教學(xué)第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng)新成果學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己；刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內(nèi)外資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在第一時間把與課本有關(guān)的時事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究現(xiàn)實(shí)生活中的社會問題，既培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。
二、重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)
教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新需要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴(kuò)大知識容量，生動形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐活動。通過理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，進(jìn)而積極參加創(chuàng)新的活動，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。
三、提供條件，擴(kuò)大教師知識面
按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農(nóng)村歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成開拓精神。教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來說，絕大多數(shù)農(nóng)村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機(jī)會。想方設(shè)法擴(kuò)大歷史教師的知識面，是改變目前農(nóng)村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。
四、穩(wěn)定師資
農(nóng)村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了歷史學(xué)科的正常開展。特別在偏的農(nóng)村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專業(yè)歷史教師。他們無法在本校內(nèi)進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學(xué)生開展課外活動；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎(chǔ)沒打好，所以，這一兩位專業(yè)教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年時間內(nèi)補(bǔ)上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實(shí)是非常困難的。
初中歷史的教學(xué)隨筆 2
初中歷史學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話就道出了歷史對于我們的意義，但是由于多數(shù)學(xué)校并沒有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開卷的形式進(jìn)行，這很大程度上導(dǎo)致教師對歷史教學(xué)不夠重視，學(xué)生也對歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學(xué)生了解一個國家的發(fā)展情況，更重要的是通過學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)起自我的愛國之情，擔(dān)負(fù)起振興中華的責(zé)任。現(xiàn)今各個科目之間的相通性越來越高，學(xué)好歷史，也可以促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)，如語文、政治等。但事實(shí)上，有不少教師與學(xué)生并沒有意識到這點(diǎn)。歷史課堂的枯燥、死板，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣成為了歷史教學(xué)的一種現(xiàn)狀。所以，為改變這一現(xiàn)象，就需要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，讓其主動去了解與學(xué)習(xí)歷史。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)研究也指出，人的認(rèn)識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態(tài)則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得活躍、生動起來，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也才能提高。初中學(xué)生較為活潑好動，還處于好奇心較強(qiáng)的年齡階段。所以在開展歷史教學(xué)時，課堂一開始就要“有趣”，讓學(xué)生覺得歷史課也“很好玩”，進(jìn)而有興致去學(xué)習(xí)歷史。因此，教師應(yīng)開好歷史課的“頭”，因?yàn)榱己玫拈_始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學(xué)生的知識能力水平與心理特征，同時結(jié)合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在歷史教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有：故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。
以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認(rèn)識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學(xué)生會產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語導(dǎo)入的方式作為開頭，可以使歷史教學(xué)的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學(xué)生的思維與想象力得以發(fā)散，學(xué)生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生將各科知識融會貫通。例如在教學(xué)《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，筆者首先向?qū)W生提問有關(guān)春秋與戰(zhàn)國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進(jìn)行解釋。然后筆者再在此基礎(chǔ)上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教材上。逐層漸進(jìn)，學(xué)生的好奇心必然會被激發(fā)，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學(xué)習(xí)氣氛也得到活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對相關(guān)的歷史內(nèi)容就能很好地掌握，對后面教學(xué)的展開也有利。
二、觀看歷史視頻，調(diào)動學(xué)生視聽感官
現(xiàn)代教育離不開多媒體設(shè)備的運(yùn)用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學(xué)模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學(xué)方式。所以在歷史教學(xué)中，應(yīng)跟上時展的步伐，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，以增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的多種感官充分調(diào)動起來，讓其積極參與到歷史的學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內(nèi)容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調(diào)動學(xué)生的興致。例如，在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中的“香港回歸”時，筆者就讓學(xué)生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學(xué)生直接感受到當(dāng)時的氣氛，激發(fā)心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰(zhàn)爭的時候，筆者播放了學(xué)生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的天空》《集結(jié)號》等。觀看之后，讓學(xué)生討論并發(fā)言，談?wù)勛约簩谷盏恼J(rèn)識。之后，筆者再進(jìn)行總結(jié)。歷史是抽象的，學(xué)生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學(xué)生就不會因?yàn)闅v史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學(xué)的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認(rèn)識，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強(qiáng)課堂的互動性。讓教師順利達(dá)到教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，可促使學(xué)生樹立起為振興中華而努力學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。
三、開展小組學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展多樣的小組活動，可以調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，自主參與到歷史的`學(xué)習(xí)之中。筆者在歷史教學(xué)中，開展的活動有：小組合作做歷史簡報(bào)、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報(bào)。首先規(guī)定簡報(bào)的主題與內(nèi)容如“盛世唐朝”，并提出評比要求（以內(nèi)容、版式為主），讓學(xué)生以小組合作的方式查找資料、設(shè)計(jì)版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報(bào)的優(yōu)勢所在，接著進(jìn)行小組互相點(diǎn)評、再是小組投票評選最佳簡報(bào)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，所有的簡報(bào)在教室宣傳欄展出，供學(xué)生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學(xué)生學(xué)會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，讓學(xué)生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點(diǎn)，并結(jié)合教材進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學(xué)生的獵奇心理，既活躍了教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還開展體驗(yàn)教學(xué)，利用周末時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館，讓學(xué)生實(shí)地感受歷史。通過向?qū)W生講述、介紹相關(guān)歷史知識，以及布置學(xué)生布置學(xué)生寫參觀體會，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識。通過這些豐富的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解就會更加深刻。
課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行知識總結(jié)，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。
四、結(jié)束語
綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識。
初中歷史的教學(xué)隨筆 3
身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實(shí)現(xiàn)所教學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行了一番細(xì)致的調(diào)研與探索，形成了如下認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣
筆者所在班上的學(xué)困生大多數(shù)是外來務(wù)工人員的子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)過程始終心不在焉，學(xué)習(xí)效果自然也差強(qiáng)人意。
對此，筆者認(rèn)為，要想做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首生應(yīng)當(dāng)積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)與積極學(xué)習(xí)欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。
例如，在教學(xué)“諸子百家”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者并沒有一上來就向?qū)W生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生出示了一組2008年奧運(yùn)會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”“四海之內(nèi)皆兄弟”等內(nèi)容，隨后向?qū)W生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運(yùn)會之所以取得這么大的成果與其體現(xiàn)出的獨(dú)特中國傳統(tǒng)文化有沒有密切的聯(lián)系呢？如果你認(rèn)為有的話，請舉例說出自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)。
很多學(xué)困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題”一拋出，他們的表達(dá)欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非常活躍。課堂學(xué)習(xí)氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因?yàn)楸本⿰W運(yùn)會將傳統(tǒng)中國文化元素進(jìn)行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統(tǒng)文化的無限魅力與豐富內(nèi)涵。其實(shí)，除了北京奧運(yùn)會中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化因素，我國傳統(tǒng)文化中還包括其他內(nèi)涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進(jìn)燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號……”如此，借助多媒體教輔設(shè)備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個別致的課堂導(dǎo)入方式，使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣都得到了最充分的調(diào)動與維持，從而為他們?nèi)硇牡赝度氲较嚓P(guān)的歷史學(xué)習(xí)活動之中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用積極的正面評價(jià)，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習(xí)的成功感
在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以對學(xué)好初中歷史沒有堅(jiān)定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)不到初中歷史學(xué)習(xí)的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動充足、積極的正面評價(jià)，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習(xí)成功感的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化他們認(rèn)真學(xué)習(xí)初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強(qiáng)信心與堅(jiān)定信念。
在對上述觀點(diǎn)形成深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活地運(yùn)用在了自身的'初中歷史實(shí)踐教學(xué)中。如，針對學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔(dān)心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學(xué)困生的回答采取“錯誤客觀化、優(yōu)點(diǎn)最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內(nèi)容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學(xué)困生對于這部分歷史知識的學(xué)習(xí)還是下了一番功夫的。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進(jìn)行指責(zé)與批評，而是給出了他如下的激勵性評價(jià)：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復(fù)述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應(yīng)了‘士別三日當(dāng)刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習(xí)中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學(xué)困生看筆者沒有直接嚴(yán)厲斥責(zé)，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學(xué)困生的主觀實(shí)際情況出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，并給予他們積極的正面評價(jià)，就一定能幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的堅(jiān)定信心與意念，以此為基礎(chǔ)，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而為真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生開展歷史教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處。
初中歷史的教學(xué)隨筆 4
一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對近代社會生活的認(rèn)識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵學(xué)生通過歷史課的`學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對歷史知識實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
初中歷史的教學(xué)隨筆 5
“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”。“曬教師”便是通過公開課展示教師個人風(fēng)采，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語言和課堂駕馭能力等基本功。“曬學(xué)生”則是通過學(xué)生的n堂活動展現(xiàn)他們是如何參與、如何認(rèn)知及如何思維的。“曬課”結(jié)束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強(qiáng)》“曬課”教學(xué)體驗(yàn)為例，得出了以下思考。
一、重視課堂導(dǎo)入，方便學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
一個成功的導(dǎo)入可以為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)。因而如何設(shè)計(jì)本課的課堂導(dǎo)入讓筆者煞費(fèi)苦心。
最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導(dǎo)入語：當(dāng)下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實(shí)，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過甚至未聽說過，結(jié)果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導(dǎo)入語太過冗長，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導(dǎo)入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實(shí)版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵剩瑥娜宋锏?外形到相關(guān)故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強(qiáng)的歷史真相。這樣通過學(xué)生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史
運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。《明清君主專制的加強(qiáng)》人教版教材提供了很多的歷史結(jié)論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點(diǎn)去尋找有效的史料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
為了更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)閣制，筆者認(rèn)真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴(yán)格，神宗把張居正當(dāng)作嚴(yán)師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主。”后來覺得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴(yán)謹(jǐn)性不足，于是轉(zhuǎn)而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮。……帝甚憚（畏懼）居正……”
筆者在歷史教學(xué)過程中體會到史料運(yùn)用不能過度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時間和閱讀能力。史料字?jǐn)?shù)過長，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學(xué)時間，因此我們應(yīng)該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關(guān)的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應(yīng)該增加注釋，盡可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進(jìn)而減少課堂教學(xué)過程中教師解釋史料的時間。
三、重視抓好問題設(shè)置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維
“曬課”的準(zhǔn)備和實(shí)踐中，如何設(shè)置問題來突破重、難點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)之一是內(nèi)閣制的特點(diǎn)。為了很好地突破這一難點(diǎn)，筆者在史料搜集的基礎(chǔ)上通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生。最初設(shè)置了一個常見問題：比較宰相制和內(nèi)閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識有限，要準(zhǔn)確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：
首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹(jǐn)慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處。”并提出第一問題：“從材料中可以看出張居正的權(quán)勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內(nèi)閣首輔就是變相重設(shè)的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們閱讀兩段史料（略）。
初中歷史的教學(xué)隨筆 6
歷史學(xué)科不僅有著強(qiáng)大的人文、社會功能，能夠豐富學(xué)生的見識、開闊他們的視野，并促進(jìn)他們正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都發(fā)生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎(chǔ)上選擇一個合理的教學(xué)模式對初中歷史的教學(xué)效率提升就顯得至關(guān)重要。為此，筆者以當(dāng)前北師大版的初中歷史教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教材的特點(diǎn)
1.語言豐富、精練
新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達(dá)精練的特點(diǎn)，能夠極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當(dāng)人類還是野蠻人的時候”“工業(yè)革命帶給人類的禮物”等知識點(diǎn)設(shè)置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的`欲望。
2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化
新推行的北師大版的初中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上變得多樣化。比如，新教材用“走進(jìn)美國黑奴的生存空間”等文學(xué)名著來引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時歷史條件下的社會制度進(jìn)行審視，從文學(xué)的角度來呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。
二、選擇合理的教學(xué)模式
如上所述，在明確教材的這些特點(diǎn)后，初中歷史教學(xué)者就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的狀況來選擇與之對應(yīng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動。當(dāng)前，主要的教學(xué)模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應(yīng)性”等三個基本原則的基礎(chǔ)上用學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的“結(jié)構(gòu)教學(xué)”模式。其二是以提升學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力為目的的一種建構(gòu)以問題為中心的“問題式”教學(xué)模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環(huán)境上以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于交流協(xié)作為目的的“自主合作”的教學(xué)模式。下面筆者僅以現(xiàn)行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統(tǒng)一》這一知識點(diǎn)為例子，闡述“問題式”教學(xué)模式在實(shí)際歷史教學(xué)實(shí)踐活動中的應(yīng)用和功效。筆者首先向?qū)W生介紹了發(fā)生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，文字和貨幣統(tǒng)一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學(xué)生對知識點(diǎn)有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產(chǎn)生了什么影響”這一問題，最后讓學(xué)生以分組合作的方式對該問題進(jìn)行討論、分析。這樣逐步構(gòu)建起來的“問題式”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對知識點(diǎn)熟練地掌握，還能夠讓他們學(xué)會運(yùn)用知識點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題，收到了不錯的成效。
總之，要想成為一個合格的初中歷史教學(xué)者，首先要對歷史教材進(jìn)行充分的理解，然后選用相應(yīng)的教學(xué)模式來實(shí)施合理的教學(xué)。只有這樣才能營造一個良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。
初中歷史的教學(xué)隨筆 7
一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平的提升
我從事歷史教學(xué)有一段時間了，教學(xué)時間長了，自然就有一點(diǎn)體會和感受，這1年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。
二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時反饋，做到功在平時上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時，也要對學(xué)生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
做為初一教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的`技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習(xí)慣。
五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果
平時的教學(xué)中，在傳授知識時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下面這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵。”
長久以來，我們的老師恪盡職守，對課本知識進(jìn)行精心的解讀和歸納，把一個個歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細(xì)致全面，然后塞給學(xué)生，讓學(xué)生花大力氣去把它死死記住，不必多問為什么，關(guān)鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學(xué)生的腦海里也總這樣認(rèn)為學(xué)歷史不就是背嗎？學(xué)歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學(xué)生去背、去記，這不能不說是歷史老師的悲哀，學(xué)生的悲哀，歷史學(xué)科的悲哀！歷史是客觀存在的事實(shí)，歷史與我們現(xiàn)
實(shí)隔著塵封而厚重的煙霧，我們總要求學(xué)生隔著這重?zé)熿F記住煙霧那邊的事，卻很少讓學(xué)生穿過這重?zé)熿F，深入到過去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進(jìn)行對話，感受歷史發(fā)展的脈搏！往者已逝，來者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥瞰歷史，用宏觀的視野去考究，就事論事的講述一個歷史事件是無法看透看廣的。
歷史是極富理性的探索前進(jìn)的軌跡，我們要從歷史中吸取營養(yǎng)和智慧，也要對歷史進(jìn)行思辯和批判，我們不是思想家，但學(xué)習(xí)歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應(yīng)該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認(rèn)識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽歷史老人智慧的聲音，才能達(dá)到學(xué)史使人明智的目的，正如錢乘旦先生所言：歷史不是一個人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個非常了不起的人。
初中歷史的教學(xué)隨筆 8
一、初中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)
筆者對我校256名初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)進(jìn)行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該和他們交朋友，在他們答錯題時多進(jìn)行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點(diǎn)；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、平等對待學(xué)生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強(qiáng)；他們個性不斷成熟，獨(dú)立性增強(qiáng)，有自我學(xué)習(xí)的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關(guān)注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習(xí)上的競爭意識，表現(xiàn)出較強(qiáng)的好勝心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這些心理特點(diǎn)，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣。
二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為呢？有效的做法是根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強(qiáng)的好奇心。好奇是思維的先導(dǎo)，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地對學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關(guān)課程時就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實(shí)是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認(rèn)真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構(gòu)的。
2.針對學(xué)生獨(dú)立性不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著獨(dú)立性的增強(qiáng)，初中學(xué)生的認(rèn)知活動由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展，對學(xué)習(xí)有了更多自己的見解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復(fù)習(xí)課評講練習(xí)時，就有學(xué)生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應(yīng)該都可以動的觀點(diǎn)，我覺得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀點(diǎn)，并給予充分的肯定。事實(shí)上這位學(xué)生的意見與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然大增。隨著學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。競爭意識增強(qiáng)也是學(xué)生獨(dú)立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動課的教學(xué)中讓不同小組的'同學(xué)進(jìn)行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，達(dá)到明理求知的效果。
3.讓學(xué)生動起來激發(fā)學(xué)生的興趣。好動是孩子的天性，這一點(diǎn)在現(xiàn)時的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。針對學(xué)生喜歡活動課和多媒體課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動身實(shí)踐、動手制作。筆者會布置學(xué)生在假期進(jìn)行社會調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些課的幻燈片，結(jié)果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動性。在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“加”進(jìn)一些知識內(nèi)容。總的來講，一并稱為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進(jìn)”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學(xué)科理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習(xí)課，學(xué)生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當(dāng)然學(xué)生也不愛學(xué)歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認(rèn)為歷史就是簡單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認(rèn)為歷史難學(xué)，因?yàn)闅v史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線工作的中學(xué)歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強(qiáng)自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。
初中歷史的教學(xué)隨筆 9
新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。
一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)新知識，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的興趣，就會激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對于同一問題，每個小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到太平天國，把太平天國的'歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應(yīng)的問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失敗？通過太平天國運(yùn)動，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識。
三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學(xué)生們一下子就來了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師順勢簡單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說在講到我國古代四大發(fā)明的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。
初中歷史的教學(xué)隨筆 10
一直以來，初中歷史教學(xué)基本都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師簡單講解，然后將重點(diǎn)勾畫給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行讀背，以應(yīng)對考試。這樣，歷史教學(xué)就深深被應(yīng)試教育所禁錮，學(xué)習(xí)不是為了學(xué)生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質(zhì)教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認(rèn)為問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用所作的幾點(diǎn)探究。
一、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史課原本應(yīng)是無比精彩的一門學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認(rèn)為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話，勢必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進(jìn)一步設(shè)問：管仲對齊國的貢獻(xiàn)有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維
在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽什么，對于一些主觀性的評價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，毫無自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機(jī)器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點(diǎn)的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些靈活性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《收復(fù)新疆》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復(fù)新疆的史實(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復(fù)新疆？你如何看待左宗棠收復(fù)新疆這一行為，你如何評價(jià)這一人物？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。
三、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生能力
結(jié)合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡單的讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標(biāo)。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，仍未能真正認(rèn)識到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。對此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從設(shè)計(jì)問題入手。確實(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習(xí)能力的提高自然水到渠成。
如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容，在學(xué)生了解了甲午中日戰(zhàn)爭的基本情況后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來充分培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容，具體分析為什么說《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的.程度？”再如教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：“結(jié)合《辛丑條約》的具體內(nèi)容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴(yán)重危害。”借助這樣的一些問題，學(xué)生們在討論、分析的過程中，其學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力等得到了有效的培養(yǎng)及提高，如此，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教學(xué)效率自然也隨之提高。
總之，當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了真正落實(shí)新課改的精神，切實(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為初中歷史教師，要在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用問題教學(xué)法，立足于學(xué)生實(shí)際，立足于教學(xué)實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探索并解決，由此達(dá)到成功教學(xué)的目的。
初中歷史的教學(xué)隨筆 11
新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運(yùn)用情境教學(xué)教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式來構(gòu)建的特定的教學(xué)氛圍，借以來促使學(xué)生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、設(shè)置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維
初中歷史內(nèi)容中所涉及的知識離學(xué)生的現(xiàn)在生活很遠(yuǎn)，單一的講述、滲透不能夠強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的體驗(yàn)和感悟。對此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構(gòu)建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學(xué)生來扮演，增強(qiáng)他們的真實(shí)感，從內(nèi)心來啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，認(rèn)知?dú)v史知識。如：在學(xué)習(xí)中國歷史中的“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容時，所涉及的明朝時候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時學(xué)生對于明清的經(jīng)濟(jì)體制大都是通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解到的，沒有真正的關(guān)注過。鑒于此，筆者讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過程中感悟、體驗(yàn)明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展時所內(nèi)涵的經(jīng)濟(jì)體制本質(zhì)。這樣，構(gòu)建表演情境，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。
二、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨(dú)立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過程中，語言是傳達(dá)信息、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺、感覺等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個讓學(xué)生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達(dá)自我、張揚(yáng)自我個性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術(shù)性的語言和教學(xué)手段能夠有效的.強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和了解。如：在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”教學(xué)內(nèi)容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉(xiāng)愁來動學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導(dǎo)學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運(yùn)用高科技再現(xiàn)歷史情境
隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件。現(xiàn)如今高科技的多項(xiàng)成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知?dú)v史，活躍思維。像運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序編程能夠?qū)⒔處煹乃季S過程以計(jì)算機(jī)圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現(xiàn)真實(shí)的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫、影視，如：將南京的老百姓當(dāng)作日軍練習(xí)射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當(dāng)時歷史畫面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認(rèn)知，了解只有我們自己強(qiáng)大了才能夠不受欺負(fù)。高科技有著很強(qiáng)的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
總的來說，情境教學(xué)作為新課標(biāo)背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們作為教師應(yīng)合理的運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的掌握和認(rèn)知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。
初中歷史的教學(xué)隨筆 12
一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力
在對《北伐戰(zhàn)爭》這個部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師在導(dǎo)入教學(xué)階段就要注意加強(qiáng)學(xué)生的注意力，然后在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施之中時不時加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來增強(qiáng)教學(xué)趣味性，從而更好地幫助學(xué)生集中注意力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升和學(xué)生注意力提升的效果。具體的教學(xué)實(shí)施如下：
（1）導(dǎo)入教學(xué)階段：用多媒體設(shè)備播放北伐戰(zhàn)爭的影片片段或者是紀(jì)錄片來吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生對“北伐戰(zhàn)爭”有一個基本的認(rèn)識。
（2）教學(xué)實(shí)施中：講述到鐵軍“第四軍”的實(shí)施，教師就可以引入其領(lǐng)導(dǎo)者葉挺將軍經(jīng)過多次磨難最終成功入黨的故事。通過這樣的方式，教師在一開始就抓住了學(xué)生注意力，雖然隨著教學(xué)的推進(jìn)學(xué)生的注意力不如開始的時候那么集中，但是教師在關(guān)鍵的教學(xué)時間點(diǎn)上如20分鐘，半個小時等上面用那些趣味性的故事來吸引學(xué)生，就可以很好地將學(xué)生的注意力保持下去。久而久之，學(xué)生的注意力也將得到培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
歷史這門課程的學(xué)習(xí)是一個需要分析甚至辨析的學(xué)習(xí)過程。而且，很多歷史事件發(fā)生的原因、后果等分析能使學(xué)生的思維能力、學(xué)生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中，還應(yīng)該注意加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，有兩大思維能力是可以得到充分發(fā)展的：一個是辨證的邏輯思維，一個是全面的邏輯思維。在對有關(guān)歷史問題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發(fā)展和提升，而隨著這兩大思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力將上一個新的臺階。同時，學(xué)生對有關(guān)的事物的認(rèn)識也將更加深入。
例如：在《侵略與反抗》這個部分的內(nèi)容的`學(xué)習(xí)之中，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生就“外國對清王朝的侵略帶來了哪些影響”進(jìn)行討論和探究。對這個問題進(jìn)行探究，筆者認(rèn)為教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識：
（1）分析該問題的問法，問法是非常客觀中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。
（2）回答的側(cè)重點(diǎn)分析：盡管侵略帶來的應(yīng)該是多個方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來區(qū)分哪些影響更大一些，是值得關(guān)注的問題。
通過這樣的引導(dǎo)分析，學(xué)生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發(fā)展，第一個分析讓學(xué)生學(xué)會了一分為二地辨證地看待問題，而第二個分析則讓學(xué)生全面地去統(tǒng)籌相關(guān)知識點(diǎn)。當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中，通過對有關(guān)內(nèi)容的梳理，學(xué)生的邏輯歸納思維能力也將獲得發(fā)展。但是，無論是哪種能力的發(fā)展都將有效地提升學(xué)生的思維能力，而教師在初中歷史教學(xué)中也要多多注意加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
歷史雖然是對過去發(fā)生的事情的客觀記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進(jìn)行解讀的這個過程本身就可以很好地讓人們更好地反觀歷史，也正是因?yàn)檫@個過程使得我們可以借助初中歷史教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要是要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會從一個新的角度看待歷史事件，讓學(xué)生能夠找出與別人不一樣的觀點(diǎn)，而不是為前人的觀點(diǎn)所限制。當(dāng)然，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常具有教學(xué)挑戰(zhàn)性和難度的教學(xué)工作。
筆者則認(rèn)為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創(chuàng)見的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創(chuàng)見的歷史書籍給學(xué)生以拓寬學(xué)生的視野，并且借助閱讀讓學(xué)生去吸取別人的長處，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，如《歷史不過如此》；對學(xué)生的一些觀點(diǎn)和看法不要輕易否定，要多鼓勵學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng)建，這樣才不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的積極性。通過這樣的一些方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力將逐漸獲得提高。
四、總結(jié)
在筆者的概念中，教學(xué)不僅要獲得教學(xué)效率的提升，更為重要的是為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。而以上這些內(nèi)容僅僅是就初中歷史可以為學(xué)生帶來些什么開展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學(xué)以啟示。
初中歷史的教學(xué)隨筆 13
一、界定兩個教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循
有人說歷史教學(xué)是有“風(fēng)險(xiǎn)”的，這種風(fēng)險(xiǎn)倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神來實(shí)施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會主義主流價(jià)值觀的學(xué)生，我們在教學(xué)時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。
一是客觀開放性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認(rèn)知，而應(yīng)該看對某一歷史事件的解讀是否符合當(dāng)下的價(jià)值體系，是否能讓學(xué)生在對此歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認(rèn)識當(dāng)中去。
二是長遠(yuǎn)發(fā)展原則。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以適合學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)、客觀的歷史知識和歷史觀點(diǎn)。
二、注重兩個教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實(shí)有效
教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)的。對于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實(shí)施策略：
首先是要平衡好考試評價(jià)與科學(xué)歷史觀形成的關(guān)系。客觀地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習(xí)，不可能繞開考試評價(jià)這一關(guān)，用有些專家的話說“不注重應(yīng)試，學(xué)生就過不了當(dāng)下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過不了未來的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀。
其次是要基于科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀實(shí)施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識傳授過程中的'系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身對教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識中，無論是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的角度進(jìn)行分類，還是從民俗、文化的角度進(jìn)行研究，我們都會發(fā)現(xiàn)任何一個領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學(xué)中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學(xué)時容易犯只顧一點(diǎn)、不及其余的錯誤，從而使得學(xué)生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認(rèn)識，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足。考慮到這一點(diǎn)，我們提出教學(xué)中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。
在考慮這一教學(xué)策略時，一個很重要的注意點(diǎn)就是歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著幫學(xué)生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認(rèn)知，利用巧妙的問題在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認(rèn)知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。
三、反思兩個教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展
在初中歷史教學(xué)中有兩個教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。
一是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來社會發(fā)展規(guī)律的；
二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。
這兩個關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。
初中歷史的教學(xué)隨筆 14
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強(qiáng)烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活
由于學(xué)生對貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認(rèn)識社會、判斷社會問題等方面具有其獨(dú)特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
二、理清知識線索，構(gòu)建知識體系
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線索，構(gòu)建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點(diǎn)知識線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的.地位，因?yàn)檠诺涫敲裰髡蔚陌l(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容
教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一課時，由于內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，有很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。
四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法
初中歷史的教學(xué)隨筆 15
隨著我國教育體制的完善，教師的教學(xué)模式以及課程改革不斷推進(jìn)，各個學(xué)科的教師都在為打造高效和有效的教學(xué)做著不斷的努力。歷史教學(xué)近幾年出現(xiàn)了探索自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，變化的不單單是教學(xué)模式，學(xué)生也發(fā)生著變化。當(dāng)今學(xué)生可以通過現(xiàn)代信息工具獲取更多的信息，他們的知識面更廣，接觸的事物多。當(dāng)代初中生具有好奇心強(qiáng)、容易接受直觀形象的事物的特點(diǎn)，如果教師不能跟上時代的步伐，不隨著教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)要求做出改變，就很難取得滿意的教育效果。初中歷史作為培養(yǎng)初中生愛國主義精神以及良好思想品德的一門學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的作用，所以探索當(dāng)今初中歷史課堂教學(xué)的高效性已成為初中歷史教師的一個重要任務(wù)。
一、建立新型的師生關(guān)系，是提高課堂效率的前提
隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生也發(fā)生變化。當(dāng)今學(xué)生個性十足，自主能力和與人溝通交往能力強(qiáng)，要想對當(dāng)今學(xué)生實(shí)施更好的教育，首先就要改變以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系。以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學(xué)，學(xué)生被動在課桌上一言不發(fā)地聽講，寫著教師讓做的筆記，做著教師讓做的作業(yè)，教師占據(jù)著完全的主動地位，可是需要掌握知識的是學(xué)生。被動的學(xué)習(xí)真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該是指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，組織者這個角色更加合適。教師應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，建立和諧、平等、的師生關(guān)系，在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利以及自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，在課堂的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行互動和交流。讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，主動地學(xué)習(xí)探究課堂中所涉及的知識。
二、使用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂具有參與性、趣味性
長久以來，教師僅僅將教學(xué)導(dǎo)入看作單純的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，大多數(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)的口頭導(dǎo)入，但是隨著社會和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法讓學(xué)生失去了興趣。導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很好的導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓整個課堂充滿活力，讓師生互動學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，多媒體的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中是必不可少的，它集圖像、動畫、聲音、文字等信息于一體，以學(xué)生更加感興趣和更容易理解的方式展現(xiàn)給學(xué)生，大大地提高了課堂效率和效果。形象直觀的圖片可以幫助教師更加準(zhǔn)確地導(dǎo)入，讓學(xué)生獲取文字以及教師口頭所不能表達(dá)的.信息。利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生通過觀察，可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻中不僅僅包含大量的教學(xué)信息，還可以重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生身臨其境，這樣可以讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體的運(yùn)用不僅改變了以往口頭說教的導(dǎo)入模式，還提高了學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)興趣，間接地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)術(shù)注意力集中，提高學(xué)生的課堂效率。
三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂的質(zhì)量和效率
每個成功的教師對自己的教學(xué)都有著自己的經(jīng)驗(yàn)和套路，即教學(xué)方法。雖然每一種教學(xué)方法都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但是并不能做到十全十美，都具有一定的局限性。教學(xué)作為一項(xiàng)長期、復(fù)雜的任務(wù)，單純的一種教學(xué)方法會讓學(xué)生在一定程度上感到枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合當(dāng)前教材的內(nèi)容，選出合適的教學(xué)方法進(jìn)行教授。
學(xué)生是祖國的花朵，讓學(xué)生成才是每一位教育工作者以及家長的愿望。教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教育工作者只有順應(yīng)時代的發(fā)展，探究和發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)今學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教育模式，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。但是由于個人能力和經(jīng)驗(yàn)有限，筆者并不能做到面面俱到，需要進(jìn)一步研究。
初中歷史的教學(xué)隨筆 16
關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革
現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學(xué)目標(biāo)的不斷改革創(chuàng)新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還需要充分結(jié)合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。
一、挖掘歷史教材內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的'教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段的歷史教學(xué)總結(jié)出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該最大限度地挖掘歷史教材內(nèi)容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運(yùn)動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學(xué)活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的“導(dǎo)語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴(kuò)展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在2012年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級下冊第六課“探索建設(shè)社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內(nèi)容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以對教科書中的內(nèi)容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
歷史教師在教學(xué)過程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認(rèn)識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與此同時，增強(qiáng)他們的自主思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
筆者通過對近年來湖南歷史考試內(nèi)容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進(jìn)行考查，內(nèi)容相對簡單，并不需要學(xué)生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照歷史時間順序，將湖南當(dāng)?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史相結(jié)合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而2011年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻(xiàn)的湖湘?zhèn)ト恕ａ槍@種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)把湖南當(dāng)?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò)的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對比思維習(xí)慣，又能減少因單獨(dú)記憶歷史教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
初中歷史教學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，開展綜合性的實(shí)踐活動，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生的動腦能力和社會實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書院、雷鋒紀(jì)念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內(nèi)容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)湖南地方文化常識，指導(dǎo)學(xué)生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報(bào)競賽等。通過歷史實(shí)踐活動，弘揚(yáng)湖湘文化，開展愛國愛家鄉(xiāng)教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔(dān)當(dāng)、求是、圖強(qiáng)”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要立足于教材，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
初中歷史的教學(xué)隨筆 17
隨著教學(xué)改革的深入開展，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)歷史學(xué)科的魅力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，不斷完善歷史知識體系，進(jìn)而推動初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)新時期初中歷史教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)的探究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
1、轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導(dǎo)的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生的知識掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新。對此，教師要轉(zhuǎn)變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養(yǎng)成上，緊緊圍繞學(xué)生展開課堂設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)的漢朝”課堂教學(xué)時，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動展開教學(xué)設(shè)計(jì)，首先通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上及時引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，筆者通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。最后筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實(shí)施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學(xué)效果。可以說，圍繞學(xué)生展開活動設(shè)計(jì)以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2、情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著教學(xué)改革的深入開展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過情境引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究與分析，以加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。例如，在進(jìn)行“新航路開辟經(jīng)過”教學(xué)時，筆者讓學(xué)生自主探究教材內(nèi)容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進(jìn)行劃線標(biāo)記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)方面的作用。通過精心的課堂設(shè)計(jì)，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過形象直觀的影像對所學(xué)知識形成整體把握和深刻認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創(chuàng)新的歷史課堂。
3、多種方式，打造生動課堂
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動知識的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“江南地區(qū)開發(fā)”教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進(jìn)行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識展開思考，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個過程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識細(xì)分為若干單獨(dú)研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)來解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。在此過程中，筆者靈活運(yùn)用合作探究、問題引導(dǎo)、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時點(diǎn)撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實(shí)施。
4、巧妙總結(jié)，加強(qiáng)知識內(nèi)化
在歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對課堂知識點(diǎn)加以巧妙總結(jié)，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生歷史知識內(nèi)化的目的。通過巧妙總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實(shí)現(xiàn)新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統(tǒng)。教師在課堂總結(jié)階段，要全面掌握知識重難點(diǎn)，用簡潔明晰的`語言加以概括，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結(jié)，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動”教學(xué)時，當(dāng)新課講解結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，然后利用多媒體進(jìn)行投影總結(jié)：內(nèi)憂外患兩考驗(yàn)，統(tǒng)治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強(qiáng)不息辦洋務(wù)；甲午戰(zhàn)爭慘收場，國未富來兵未強(qiáng)；探索中國近代化，民族復(fù)興艱且長。巧妙的課堂總結(jié)挈領(lǐng)了本課重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握了重要知識點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)和外在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對課堂新知最簡潔、最精準(zhǔn)的歸納總結(jié)。如此一來，不僅有效深化了學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和把握，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時鞏固完善了學(xué)生歷史知識系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的高效展開奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總而言之，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師既要轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結(jié)，加強(qiáng)歷史知識內(nèi)化。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中歷史的教學(xué)隨筆 18
一、課時教學(xué)目標(biāo)的清晰度
歷史教學(xué)目標(biāo)對歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評價(jià)的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。
課時教學(xué)目標(biāo)的清晰度對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時，課時教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。
筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，往往只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書某一節(jié)課的內(nèi)容就達(dá)成了該課時的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計(jì)契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠(yuǎn)離實(shí)際。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適度
隨著新課程的實(shí)施，一線教師對優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認(rèn)為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個概念。
歷史課程內(nèi)容，是指歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內(nèi)容。至于歷史教學(xué)內(nèi)容，則是教師在理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心整合，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識、技能和方法等內(nèi)容。
然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標(biāo)和教科書等文本的基礎(chǔ)上做好歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學(xué)內(nèi)容，很少考慮教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，機(jī)械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內(nèi)容的合理整合，更沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的一個載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，揭示了知識的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現(xiàn)了一定的認(rèn)知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果而不是過程。因此，教師在將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的實(shí)際，對教科書內(nèi)容進(jìn)行“過程化”的再加工，形成既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又服務(wù)于課時目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使教科書上的知識“活”起來。
三、教學(xué)方法選擇的實(shí)效性
教學(xué)方法，是“在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會明顯增多。
但也有部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足，對新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象：一是“以問題驅(qū)動教學(xué)”演變成“滿堂問”，只重問題的數(shù)量而忽視問題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的'創(chuàng)設(shè)而忽視歷史的客觀真實(shí)性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨(dú)媒體”，媒體取代了板書，只重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的承繼；五是“充分開發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學(xué)生案頭的一個擺設(shè)品……
例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰(zhàn)”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。
于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫或連環(huán)畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學(xué)方法的選擇必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能盲目、隨意地選擇教學(xué)方法。由于歷史的過去性特點(diǎn)，教師應(yīng)注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，讓學(xué)生知曉歷史事件發(fā)生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識去嘗試解決新問題的課堂活動設(shè)計(jì)才是有效的。
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