散文中的人物細節描寫

　　散文中的人物細節描寫是比較細膩的，以下的散文中的人物細節描寫相關文章，歡迎往下閱讀：

　　散文中的人物細節描寫教學案例【1】

　　教學內容

　　學習八年級上學期第二單元《背影》后，針對學生作文內容空洞，言之無物的弱點，設計了《人物的細節描寫》作文課，訓練學生細節描寫的方法，寫出有亮點的作文。

　　教學準備

　　1、學生收集作文中對人物描寫的例子，然后老師歸納整理，選出有代表性的習作，作為課堂練習必備的修改材料。

　　2、充分調動學生參預課堂教學活動的積極性。

　　精心準備一些課堂表演的小品材料，將學生參預的難度降低。

　　使人人樂于參預。

　　比如，學生生活中的一些細節：吃飯、啃雞腿、打球(打籃球、打羽毛球、打乒乓球、踢足球)上課做小動作等等。

　　3、道具：一個玻璃酒杯和一個紙杯。

　　4、制作教學課件。

　　教學目標：

　　1、認知細節描寫。

　　2、細節描寫在寫人作文中的重要性。

　　3、寫出一篇完整的作文，突出人物的細節描寫。

　　教學過程：

　　寫作往往是讓學生感到頭痛的事情。

　　為了打消學生的畏難情緒，我就設想我是導演，學生是演員，我來教他們表演生活中的細節，把這些表演的內容說出來，學生互議，教師相機點撥形成文字表達。

　　作文是需要觀察、記憶的，經過想象和邏輯思維后，便可操作(寫作)成為一篇文章。

　　但是，觀察和記憶的淺或深，細或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。

　　這節課我力求調動學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習寫作。

　　這樣定位后，我就盡量少講寫作的理論知識，使復雜的抽象的理論知識變得簡單易懂，采用游戲的方式寓教于樂，讓學生在沒有思想壓力的情況下輕松學習，并且達到預期的效果。

　　我的新浪博客有一位好友的博文很有特色，她常把一些精致的圖片配上優美的文字，深深吸引了我，每次上網我都要拜讀她的作品。

　　她的紙雕作品尤其讓我過目不忘，我就選取了幾幅讓學生欣賞。

　　由于作品精細、顏色鮮艷，引起學生一片贊嘆聲，他們小聲議論著“這簡直是雕刻出來的。”當我告訴學生，這不是一般的繪畫，而是紙雕，藝術家正是因為有一雙發現美的眼睛才有這樣驚人的作品。

　　那么我們的作文也需要精品。

　　這樣就水到渠成地引入本次作文課的主題“細節描寫”，這樣形象生動的導入讓學生很快進入角色。

　　緊接著我給學生來了個轉酒杯表演，提醒學生仔細觀察我的每一個細小的動作，記住每一個細小的環節，然后模仿出來。

　　聰明的林建超同學看一遍就做出來了，只是因為手沒有把握好水平姿勢，杯中的水灑到他頭上了，大家哄堂大笑。

　　我想全班學生會永遠記住這個經典表演。

　　他的問題就出在只顧著看轉手的動作，而乎略了手始終都要保持水平的姿勢這個細小環節，所以他的頭發被水潑濕了。

　　由于他們親身體驗過，口頭描述這個過程時就能很好把握住要領，準確應用了十幾個一系列的動詞將這個表演過程表達出來。

　　韓遠文準確地描述道：“左手將一個倒滿水的酒杯放在右手手掌上，右手舉過頭頂并且手掌放平，以手腕為中心，按順時針方向轉動360度，再向右下方再轉360度，手的位置從頭頂羅旋式的轉到腰下。

　　手掌圍繞手肘按順時針方向一共轉了720度。

　　水競然一滴都沒有灑出來。”學生的描述非常準確。

　　當然這樣的描述不夠生動，還需要加一些詞語來修飾。

　　比如對老師眼神身姿的描述就使得整個過程生動鮮活起來。

　　教師的表演令學生躍躍欲試。

　　起了一個很好的帶頭作用。

　　這個時候可以明確告訴學生：細節描寫通過一定的訓練就可以掌握，并且要運用科學的方法，細心觀察身邊的人和事，寫作時根據中心的需要選取材料，盡量用生動的詞語來表現。

　　這時配以投影簡單的板書，學生自然就會記憶深刻了。

　　表演不是目的，而是讓學生理解寫人作品中怎樣進行細節描寫。

　　那么本學期剛學過《背影》經典片斷就起到了很好的示范作用，先詳細閱讀這個片斷;讓學生指出其中用了幾種描寫?(學生回答三種：外貌、語言和動作描寫。)哪種描寫最突出?(學生回答：動作描寫。)用了多少個動詞用筆劃出來。

　　為什么要這樣精細描寫呢?(學生回答：表達父子情深這個中心的需要。)學生也寫過很多寫人記事的文章，我提前選出兩個片斷，與《背影》的精彩片斷放在一起進行比較，說出兩者之間的差別所在，學生很快發現自己作文空洞無物的癥結就是，寫人時缺乏細節描寫，因而文章空洞無物，蒼白無力，像喝一杯白開水，無法感染讀者。

　　指導學生加一些準確生動的動詞進去，所寫的人物馬上鮮活起來。

　　學生習作片斷一，作者描述母親的買菜的目的是為了表現母親為一家人操勞過度，可是卻用了簡接描寫的方式，應改為真接來描寫，并加進一些形象生動的詞語，比如“邁、提、勒、打、傾斜”等動詞，還可在動作描寫中加上心細描，看到母親買菜回來，又不停的做家務，收拾房子，做飯，我心中很不是滋味。

　　并書面寫出修改意見。

　　這個過程可以合作探討，幾個同學在一起商量討論解決。

　　我的目的就是讓學生明白“細節決定成敗”這個道理。

　　在今后的作文中特別重視對細節的描寫。

　　為了讓學生更深刻的感受細節描寫的重要作用和掌握具體的寫作方法，我安排的下一個環節是讓學生表演細節。

　　這個環節由于學生參預性強，使課堂教學達到高潮。

　　為了降低表演的難度，我提前準備好“劇本”。

　　活動的形式是將四個小組選出的四位代表上臺表演，我將表演的“劇本”發給學生，讓他們稍作準備，可以互相商量動作表情等，就開始表演。

　　在他們表演的時候，我將材料顯示在多媒體屏幕上。

　　讓學生同時看到文字和表演，然后議一議，看哪一組表演的生動形象，將他們表演的內容細致的說出來。

　　表演的內容分別是：吃飯、上課做小動作、投籃、老師上課時的語言神態動作。

　　真的沒想到蔡銳林同學的表演逼真極了，他模仿英語老師上課的神態動作語言惟妙惟肖，活靈活現，逗得在場者的師生捧腹大笑。

　　他的臨場發揮真是出乎我的意料。

　　他只準備了2分鐘就把人物秀得那么好。

　　把人物的特征一下子抓住了，我想他肯定在平時上課就在不停的模仿老師的神態動作和語言，才會有今天出色的表演，俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功。

　　那么不讓學生看投影，把剛才的表演描述出來就難住了一些學生。

　　因為這個過程需要記憶，把看過的圖像在腦中像放電影一樣再放一遍。

　　通過大腦加工再回放一遍，這個過程還要進行藝術加工了，帶有個人不同的感情色彩，一千個人就有一千種表達方式。

　　“說”的環節出現了問題，學生在“說”中抓不住人物特點，因此對人物的音容笑貌寫得不具體，這時就需要我指點迷津了，讓他們在親自嘗試中尋找最準確的形容詞、動詞，融匯自己的感情，于是效果顯露了出來。

　　雖然在課堂上難以立竿見影，語言的表達也不是很連慣，但是要領學生能夠基本把握，在自己獨立的創作中就會特別在意細節的描寫，并且懂得為中心服務這個寫作原理。

　　讓學生感受平時留心觀察和記憶的重要性，使他們在今后的寫作中把細節描寫作為自然的描術方式。

　　為了更有針對性的指出學生寫人時出現的問題，我明確的指出寫作時不能為細節而寫細節，它是為人物形象服務的，起到突出中心思想的作用。

　　將作文課提到一個理性的高度，避免學生熱鬧完以后什么都不記得了。

　　有了以上感性的體會，我要求學生拿出自己寫過的作文《我最喜歡的老師》來讀一讀，全班同學感受一下文章是否能感動人，作文的亮點怎樣才能展示出來呢?評議習作的環節也比較到位，知道要在人物的哪些細節方面加工達到突出人物性格的作用。

　　尋找自己作文中的細節描寫這個環節，張麗欣和楊小敏非常大膽地讀了自己的作文，她們分別寫的是語文老師和英語老師，兩位主科老師是學生們天天接觸觀察最多的，是最熟悉的老師，聽聽她們所寫的是不是符合你們心目中的形象?同學們你一言我一語的發表不同的見解，在細節方面應更突出老師特點描寫，比如：“英語老師的溫柔善良，語文老師的嚴格要求都應落實到細節描寫上”等此類評論非常的到位。

　　為她們所寫的作文提出了建設性的修改意見。

　　總之，整個課堂時間節湊把握的非常好、學生參預的面廣、氣氛和諧融洽。

　　讓人有如沐春風的感覺。

　　學生的口頭描述為作文打下堅實的基礎。

　　教師的下水作文為學生寫作指明了方向。

　　學生的作文注重了細節描寫，人物形象也較以前鮮明起來，水平較以前有了較大的提升。

　　教學反思

　　本次作文教學面對的是天真活潑的初二學生，對抽象的理論性的寫作知識理解不了，我設計的思路就是把復雜的問題簡單化，讓他們在表演日常生活的細節中，認識到細節描寫的重要意義，再將觀察到的細節用口頭的方式描述出來，教師適時加以點撥修改，先從形象到回放大腦，再用口頭或者書面的形式表達出來，最后通過修改達到比較完美的效果。

　　從課堂教學氣氛來看，學生表現很活躍，這種形式將學生學習的積極性充分調動了起來，由課內的表演啟發他們日常生活中的細心觀察。

　　主要是以感性的方式讓學生動腦動手甚至動全身，贊賞聲充滿整個課堂，使他們異常興奮并將知識點不知不覺落到實處了。

　　這種以表演帶動學生的思維想象，附諸寫作實際的作法，對教師的要求也相應較高。

　　首先，教師課前要做足功課，要有課堂的預見性。

　　其次，要有豐富的知識儲備和教學經驗，熟知寫作理論和學生的寫作實際，了解學生作文心理和思維的特點，善于駕馭學生的情緒。

　　再次，要有敏銳的觀察力和準確的判斷力，善于抓住訓練的契機——“不憤不啟，不悱不發”。

　　最后，教師“導”的藝術要隱蔽，導在無形與有形之間，導在言傳身教之間，教師示范表演起了很好的調動學生積極性的作用。

　　使學生躍躍欲試，在不知不覺中增長見識，愉悅身心，提高能力。

　　這種訓練方式帶來的好處是：

　　(一)克服了學生怕作文的心理障礙。

　　.曾經有百分之七十的學生說怕寫作文，每次寫作都象擠牙膏一樣，一點一點的拼湊起來。

　　而用“演”的形式避開學生所怕之處，不必上來就提筆，而是先體驗;再加上演的都是自己熟悉的生活，因而學生興趣較濃，溝起了強烈的表現欲望，以至不吐不快。

　　在老師的點撥下順利成文。

　　(二)解決了“沒的寫”的問題。

　　不少學生向我述苦：“每天的生活學習都一樣，不要每天寫日記呀，我們都不知寫什么好呀!”平時留心觀察生活中的細節，寫作的素材會源源不斷。

　　(三)寓教于樂。

　　這種訓練形式活潑新穎，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍。

　　學生每天坐在教室學習，從早到晚要學習十幾門功課，如果要求他們一動不動的聽課，那效果不會好的。

　　我的作文課避開抽象的作文理論，循著學生寫作的必經途徑，以隱蔽的形式將其隨機化入學生的認識過程之中，讓學生在不知不覺中摸清寫作的規律。

　　這種方式服合學生的認知規律，實踐證明是受學生歡迎的。

　　(四)提高了師生雙方的素質。

　　在整個訓練中，學生認真地表演，容易認識事物的本質，激發創作的靈感;教師則及時反饋，快速判斷，相機點撥，久而久之有利于教師嫻熟地把握“圖(即實實在在的形象)——文轉換”的契機，高屋建瓴地巧抓、抓準形象思維與抽象思維的結合點，在訓練學生“心口如一，言文一致”上“心營意造”。

　　因此，我們說，最好的學習體系是簡單的，甚至是充滿樂趣的，是使學生產生種種感覺，是鼓勵學生運用他所有的智力，或通過音樂的節奏和韻律，或通過圖畫，或通過情感和動作，使他學得更快、更好。

　　當然這節課也有不足之處，語文基礎差的學生反應遲鈍，體會不到在學習中的成就感，因而不太參預活動，成了看客。

　　以后在這方面多研究，將這部分學生的積極性也調動起來。

　　附錄：

　　寫作例文

　　《背影》第六自然段：

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。

　　走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。

　　父親是一個胖子，走過去自然要費事些。

　　我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

　　可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。

　　他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　我趕緊拭干了淚。

　　怕他看見，也怕別人看見。

　　我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。

　　過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

　　到這邊時，我趕緊去攙他。

　　他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的大衣上。

　　于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

　　過一會說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。

　　他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里面沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　教師下水文：

　　媽媽的那雙手

　　媽媽離開我已有二十年了，可她那雙手時常浮現在我的眼前。

　　我家姊妹仨人，上有哥哥，下有妹妹，我在中間。

　　小的時候，我無論同誰吵架或打架，母親總是說我不對，我同哥哥鬧矛盾時，母親就說我不講理，同妹妹吵架打架時，她又說我不讓小的。

　　總之，我就是中間夾的那個受氣包。

　　加之我的性格比較像男孩子，玩的是同男孩子跳山羊之類的游戲。

　　我從小就不愛干家務活，我媽說家中人多，家務活也多，就定了一個值日表。

　　我們姊妹仨輪著洗碗掃地。

　　記得那時我還不到十歲吧，有一次，該我值日的時候，我就偷跑出去玩。

　　我媽用她那雙干瘦的手，揪著我的羊角辮把我捉回家讓我洗碗，當時痛得我嗷嗷直哭，真懷疑我是不是她親生的。

　　搞得我在小伙伴面前很沒有面子，氣得我三天沒同她講一句話。

　　那時我心里一直覺得媽不喜歡我，甚至認為她是個兇悍的女人。

　　直到媽生病時我才改變了對她的態度。

　　在我讀大二時，媽由于操勞過度(父親長年有病)得重病住院了，當時醫院誤疹為胸膜炎。

　　后來當我知道媽的病無可救藥時，我已經是大四的學生了，原來媽怕影響我的學習一直滿著我，媽得的是卵巢癌，當確疹的時候已經到了晚期，這個不幸的噩耗像晴天霹靂，差點把我擊跨，我的世界全完了，我不能沒有媽媽呀。

　　我唯一能做的事情就是陪媽度過最后的時光，我請了幾周假到醫院陪護媽媽。

　　那天下雪了，哥哥送來餃子給媽吃，媽揣起碗，手卻在發抖。

　　化療已經把媽折磨得沒有人形了：以前又黑又濃的頭發全部掉光了，頭上戴著一個白帽子。

　　臉上顴骨突出，臉色蒼白，兩眼無神卻顯得特別大，眼眶也深深凹陷下去，皮膚干燥無光。

　　她的手只剩一層皮了，手指細長，指頭尖尖的，關節處一圈一圈的皺紋。

　　就是這雙手把我養育成人，想到我以后再也看不到這雙靈巧的手，我心如刀絞，淚水忍不住流了下來。

　　我趕緊接過碗，小心翼翼地喂她吃餃子，可淚水卻大滴大滴的往下落。

　　她邊吃邊舉起右手為我擦拭淚水。

　　那雙手很粗糙，慢慢撫摸著我光滑細嫩的臉，像紗紙在我臉上搓弄，可讓我心里感到特別溫暖和踏實。

　　我嘴里喃喃的說著：“媽媽，我不能沒有你呀，女兒還沒有走向社會，你走了，我該怎么辦呀?”她停下吃餃子安慰我說：“孩子啊，不要難過，你長大了，將來的路你要自己走了。我不怕死，人總有一死的，別人一說到死就覺得很可怕，我一點都不覺得怕，你放心，我到了天堂也會很開心。”

　　我聽到這些話感受到的是撕心裂肺，肝腸寸斷的無奈，我再也忍不住激動的情緒，伸開雙手把媽那孱弱的身體擁在懷中，真的想讓時間停留，讓我永遠感受媽的溫情，讓我盡情報答媽的養育之恩。

　　確實，媽是我見過的最堅強最偉大的女人，也是最沒福氣的人，媽苦了一輩子，眼看著她辛辛苦苦一手拉扯大的三個孩子都自立了，可她卻永遠倒下了，那年媽才49歲。

　　我畢業分配很順利就留在了寶雞市，當時我以為是自己運氣好。

　　因為大學畢業分配時競爭特別激烈，留在市里的名額不多。

　　后來哥告訴我：當時教育局的領導看望媽時，問她有什么要求，她說唯一的愿望就是把我留在市里工作。

　　我的內心不禁一顫，眼眶濕潤了。

　　原來十幾年我都誤解了媽，雖然她對我的愛用不同的方式表達，可我總是曲解媽對我的一片愛心。

　　我繼承了媽的事業，當了一名光榮的人民教師。

　　唯一值得欣慰的是：我延續了媽的生命，完成媽末盡的事業。

　　雖然在家中我是最不聽話、最不懂事、最愛惹媽生氣的孩子;可在媽的眼中，我是她的至愛。

　　為了完成媽的夙愿，她生前一直想調回她的家鄉，我在1992年調回了媽的故鄉(也是她的母校)廣東東莞工作至今。

　　我現在為人師，為人母了，真正理解媽那顆愛女之心。

　　我不時想象著媽現在活著的情景。

　　媽的那雙手時時出現在我的夢中，我緊緊牽著媽的手，依偎在媽溫暖的懷中，醒來后發現什么都沒有了。

　　淚水打濕了我的枕巾。

　　學生習作：

　　例一(片斷)：

　　我的媽媽，她留著幽黑帶著幾條白頭發的短頭發，中等身材，那眼睛是那么的有神，媽媽總有一雙擅長走路的腳，那雙勤勞又粗糙的手總是出現在我們的臉上，洗衣服上，洗碗上，做家務上。

　　我的生活里，總是缺她不可。

　　當我們去上學的時候，坐在那寬敞明亮的教室里，但是她卻撐著傘在那炎炎的烈日下，左手拎著一大把菜，重的把手指都弄紅了。

　　右手還打著傘。

　　回到家里，把菜洗好后，便拿起掃把，把屋子打掃干凈，打掃完還要拖地。

　　然后為我們洗那臟衣服，洗完后還要為我們做飯。

　　修改意見：

　　1、對母親的外貌描寫應該突出特點。

　　2、母親買菜的動作要改為正面描寫，特別要將母親的手作為特寫鏡頭。

　　比如、粗糙的手、手提袋子將手勒出血痕。

　　3、回到家后所做的一系列家務活，特別體現出母親馬不停蹄勞作的辛苦。

　　4、可在描寫動作中加一些心理描寫。

　　例二(片斷)：

　　在我的學校里，有許許多多的愛，他們的愛讓我感動了。

　　我們學校有一位老師，這位老師行走有點不好。

　　就在今天上午，我和一位同學一起去倒垃圾的時候，突然遇見了這位老師，她正在慢慢地、慢慢地走了過來。

　　一拐一拐地走了過來，每走一步，都要許許多多的力氣。

　　正在這時候，一位熟悉而又好心的老師出現在我們面前，她加快了步伐，走到了那位老師的身旁，伸出了援助之手，扶起了那位老師，說：“小心。”老師幫助那位老師渡過了樓梯，默默地走開了，這位熟悉而又好心的老師就是我們的語文老師。

　　修改意見：

　　1、那個腿不好的老師的具體情況要講清楚，強調她是一個很需要幫助的人。

　　2、語文老師外貌可稍加描寫，突出老師善良的特點。

　　幫她的動作要寫具體，手扶的動作用分解法交待清楚。

　　3、語言描寫可加一些，突出語文老師對她的關愛。

　　例三：

　　媽媽教我自立

　　我出生在一個并不富裕的家庭，正所謂“窮人的孩子早當家”，我家也不例外，自小到大，父母對我嚴格要求，自己的事情一定要自己做。

　　尤其是上了中學，母親對我的要求就更加嚴格了。

　　一個夏天的夜晚，晚修放學回到家，由于運動了一天，身體已經疲勞過度，就去洗澡，把脫下的臟衣服叫小妹幫我洗。

　　原本小妹答應的，但母親硬是不充許，她說：“自己的事情自己做，洗衣服也不能倒外。”我雖然心里不高興，但不敢違抗母親。

　　家里窮買不起洗衣機，我很不情愿的拿來一個大臉盆，將衣服放進去浸濕。

　　這時母親走了過來，她說：“兒啊，不要怪我心狠，我們家窮，你要學會自立，早點學會自己照顧自己。

　　你已經長大了，以后為這個家多掙錢，不要像你爸那樣窮苦潦倒一輩子，要好好讀書。

　　好了，不說了，我來教你洗衣服。”母親把盒里的衣服抖了一下，再切下一小塊肥皂，說：“這樣不會浪費，一小塊可以洗很多衣服。”母親將衣服提了起來，又按下去，反復做了三次，然后再揉揉整個衣服，將衣領和衣袖的部位放在左手掌上搓。

　　我看著母親的左手掌，像男人般粗糙，我心里難受極了。

　　唉，母親用這雙原先清秀的手，不知洗了多少件衣服干了多少粗活才變成這樣的。

　　她用手不停的在揉搓衣服，我眼前出現了變化的手：一雙有彈性的柔軟的手漸漸的變成骨節寬大紋理粗糙的手。

　　此時，天空下起了綿綿細雨，不知是淚水還是雨水，我感到眼眶潮濕了，天氣是涼爽的，而此時我的心卻無比赤熱。

　　低頭看母親，她的頭發沾滿了水珠，發絲經不住水珠，水珠順著發絲流到了額頭上。

　　我情不自禁地上前拉起母親，心疼的說道：“媽，你休息一下，讓我來吧!”

　　我暗暗發誓，我要好好學習，盡力為母親分擔家務，長大后一定給母親買洗衣機改善生活條件。

　　還要給母親買化妝品，保健品，讓母親返老還童，青春永駐。

　　作文中的細節描寫【2】

　　作文歷來是高三語文備考的難點，“十年磨一劍”，不是一朝一夕之功，寫作的天賦和學習的積累已基本定型，想在短期內有大的突破、質的飛躍難度很大。

　　因此，在備考中，一般都會把審題立意、規范文體作為重點，以確保大多數學生能掌握基本的寫作要領，在高考中打保險仗，拿到基本分值。

　　而對創新提高分，大多則是任其自然，依靠學生的臨場發揮，望天而收了。

　　縱觀近年高考優秀作文，以記敘文、記敘抒情散文、議論哲理散文居多。

　　而記敘類文體常常因立意新穎、情節曲折、情感真實、細節生動讓人耳目一新，容易在眾多文章中脫穎而出，獲得閱卷老師的青睞。

　　記敘類文體，如果說情節結構是文章的骨骼，那么細節就是文章的血肉;有了血肉，文章才能豐滿，才能愉悅人的心靈。

　　閱卷專家忠告考生：“對于故事中的人物，一定要注重細節的刻畫，不能一般性地陳說人物的所作所為，須知一個鮮活的細節描寫，常常頂得上***的千言萬語。”因此，在復習備考中，關注細節就顯得尤為重要。

　　什么是細節描寫呢?細節描寫是指作品中一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等具體的細膩的描寫。

　　一篇優秀的作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其某些獨特而極具個性的細節描寫，而令讀者過目不忘。

　　寫作大師們總善于觀察生活中的細節，并用細膩的筆觸去表現這些細節，成為文學園地里一顆顆熠熠閃光的珍珠。

　　杜甫以一腔悲憤渲染了武皇開邊征調百姓時“爺娘妻子走相送”“牽衣頓足攔道哭”的場景，柳永用特寫筆法凸現與心愛之人“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的依依惜別情形，歸有光以深情記憶著母親“兒寒乎?欲食乎?”的關愛，以及祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，木刻似的臉，間或一輪的眼珠;孔乙己伸開五指將碟子罩住，一邊搖頭說“多乎哉?不多也”的窮酸氣;嚴監生臨死時那兩根始終不肯放下的手指……這些細節，因其生動傳神的刻畫，深深印在我們的記憶中，歷久彌新。

　　巴爾扎克說：“當一切的結局已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，惟有細節將組成作品的價值。”描寫細節的目的是要達到生動形象，做到寫人如見其人，寫景如臨其境，能給人以真切的感受。

　　當然，并不是所有生活中的細節都具有價值，也不是只要寫得“細”就可以了。

　　好的細節描寫必須是實用的、真實的、典型的，它必須符合人物的性格特點，為深化文章的主題服務。

　　好的細節，應該是典型的、最能展示人物性格或表現情節。

　　如魯迅《祝福》中對祥林嫂臨死前肖像的刻畫，可謂絕妙，祥林嫂的凄慘，一生的遭遇全都濃縮在這一幅肖像之中。

　　下面是06年浙江高考的一篇滿分作文《大禹，請留步》中的一組細節。

　　細節一：突然，女人眼睛一亮，使勁揉了揉那幾夜沒合的雙眼。

　　“是他，沒錯是他!”女人抱緊懷里的孩子，理了理頭發，整了整衣服。

　　細節二：帶頭的男人手拿工具，腳步越來越快，同時內心翻江倒海。

　　是的，他聽到清脆而帶著哭腔的一聲“禹——”，聲音在空曠的山坡上方回旋，直刺進男人的心里。

　　兩段細節合理再現了大禹治水三過家門而不入的情景，一邊是女人望眼欲穿的迫切與驚喜，一邊是大禹強忍內心刺痛拋妻棄子踏上又一次治水的征途。

　　文章以這樣的細節刻畫了大禹的生動形象，豐富了大禹的內心世界，緊扣“生無所息”的主題，可謂立意新穎，構思獨特。

　　好的細節，還應該是真實、可信的。

　　細節不能閉門造車，只有源于生活，才真實，有說服力，才能引起讀者廣泛的聯想和想像，與讀者產生共鳴。

　　古今中外的偉大作家，都是善于捕捉細節的高手，善于用細節畫出人物的靈魂。

　　《歐也妮?葛朗臺》中葛朗臺臨死前“作了一個駭人的姿勢，想把十字架抓在手里，這一下最終送了他的命”，只這一細節就活畫出了守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。

　　這樣的細節描寫，使人物有血有肉，性格鮮明，形象栩栩如生，產生強烈的感染力。

　　下面是06年上海高考的一篇滿分作文《我想握住你的手》中的一個片斷，描寫女兒躺在病床上，父親本想偷偷給女兒送花，卻被女兒發現的情景。

　　“嗯，可是爸爸，這花是給我的?”我還是有點狐疑。

　　這一問，爸反倒有點緊張，兩只手不停交換著拿花，臉上泛起了紅暈，慌亂地點點頭。

　　也許這是父親人生中第一次送花呢!“兩只手不停交換著拿花”“泛起紅暈”“慌亂地點頭”，這些動作多不像一位父親，但恰恰是這些詞語，傳神地寫出了父親在女兒面前的窘態，也寫出了父親和女兒之間濃濃的親情和溫馨。

　　正如作家李準所說：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。”

　　再如06年上海高考的另一篇滿分作文《我想握住你的手》中的一個片斷，描寫朋友即將分別時的情景：

　　我靜靜地收回腳步，夜風漸起，吹起我凌亂的頭發，我把手縮回衣袖，地上的影子，就像一滴長長的淚痕，在這靜靜的校園黃昏，為我悄然演繹著讓人心碎的蒼涼!

　　在暮色將垂的黃昏，朋友離別，不免淚眼婆娑。

　　語句簡短，卻營造了一幅情景交融的生動畫面，“地上的影子，就像一滴長長的淚痕”，新穎貼切的比喻，深深刺痛的讀者的眼睛，這樣滿含深情的細節，沒有真切體驗是無法“創造”出來的，又怎能不打動讀者的心呢?可見，細節的力量確實是無窮的，勝過“***的千言萬語”。

　　好的細節，還需精心設計，巧妙構思，為表現中心服務。

　　我們在運用細節描寫時，要避免為了寫細節而寫細節的傾向，選擇的細節一定是能表現中心的。

　　如果將細節融入文章結構之中，設置帶有強化色彩的細節，常常回獲得出奇制勝的效果。

　　所謂帶有強化色彩的細節，是指通過反復、鋪墊、照應的手段，強調突出某個具體細節，增強文章的表達效果。

　　如朱自清在散文《背影》中，飽含深情地描寫了肥胖的父親艱難翻越月臺買橘子的背影，同時，作者在文中多次重復這一細節，既在結構上前后照應，也使情感更加強烈。

　　再如魯迅《祝福》中祥林嫂先后四次不變地重復一段話“我真傻，真的……”，生動刻畫了祥林嫂失去孩子之后，近乎崩潰的精神狀態。

　　這些細節的強化使人物形象更加鮮明、深刻，給讀者留下了難以磨滅的印象。

　　下面是06年江蘇高考滿分作文《人與路》中的一組細節。

　　小時候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭。

　　……

　　再大些，路是一根電話線，你在佳麗，我在遠方。

　　……

　　后來啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上。

　　這一組細節巧妙化用了詩人余光中的詩歌《鄉愁》，采用一唱三嘆的手法，使“路”的形象不斷被豐富、強化，成為文章的語言標志。

　　同時，這組細節將文章串聯成一個有機的整體，細節變化推動了情節發展。

　　這樣的細節不僅生動形象，而且寓意深刻，是細節也是線索，構思巧妙，一舉兩得。

　　細節描寫就像電影中的“特寫”和“慢鏡頭”，必須精雕細琢;像畫家筆下的工筆畫，必須一筆筆細致勾勒。

　　作文備考，關注細節描寫，精心選材，巧妙構思，讓個性化的細節點亮高考作文。

　　散文的真實與虛構【3】

　　作家賈平凹與評論家王堯在關于“新漢語”寫作的對話時談及散文的狀況，他說，中國的現代文化思潮是從現代美術上開始的，下一步到文學上，最后才到散文方面的。

　　這觀點是我極贊同的，而且新時期也是這樣，美術思潮及觀念方法等都是走在文學之前的，就更不要說散文了。

　　賈平凹又說，70年代的小說家，幾年不寫東西人們就把你忘了;但散文不是，到現在也還是那些人。

　　小說思潮的變化特別厲害，散文就相對穩定，缺少變化。

　　小說現在幾乎沒什么參考，怎么寫都行，寫啥都行;散文卻一直都有個標準，那就是短啊散啊的老標準，把你捆在那兒，一直往死里拽。

　　賈平凹這樣說似乎偏激了些，因為散文這些年不是一點變化沒有的，事實上還是很活躍的。

　　據我所知，僅各種命名就不下十幾種。

　　賈平凹是就總體且與小說比較而言的。

　　散文發展相對緩慢的原因肯定很多，但我個人的感覺，最重要的原因是相當一部分散文作家對散文創作中的真實與虛構之關系還缺乏更深刻的理解。

　　多數散文作家被真實所困，無法更大限度地發揮藝術的想象力，遨游于無限的藝術空間。

　　我的理解，散文的真實最重要的是情感的真實，作家向讀者坦露的是一顆真誠的心靈，有了這一條，寫什么及怎么寫便可以隨意了。

　　二三十年代的散文大家的作品之所以經得起時間的考驗，不僅僅是他們的藝術才能，更重要的是情感的真實。

　　而六七十年代的散文大家的散文如今已經很少有人會再去翻看了，我想，并不是因為他們缺乏才華，最重要的原因就是沒有作家個人的真實情感，完全是迎合那個虛幻的時代精神。

　　本來是最具個人化的一種文體，因順應主流意識形態而變得“假大空”了。

　　楊朔自己也說：我在寫每篇文章時，總是拿著當詩一樣寫。

　　凡遇到動情的事，就反復思索，到后來往往形成我文章里的思想意境。

　　不要說我們還沒有實現共產主義，即便是實現了共產主義，我們的生活也未必就全部充滿詩意。

　　以一種完全詩意化了的情感去面對嚴酷的現實生活，其作品會是一種什么樣子便可想而知了。

　　當然，我們現在也可以替六七十年代的散文大家們進行一些辯解，但他們這種散文模式對后來散文寫作的影響卻是在相當長的時間里都無法消除的，即便是現在，也仍然有相當一部分散文作家沒能掙脫其束縛。

　　我曾經也寫過一些散文，并以《無法告別》為名結集。

　　我當然不能保證所寫的細節都是我所親身經歷的，但我敢保證，那些作品是我那時的情感與心境的真實傾訴與表達。

　　我想，那時的生活肯定還有許多可以寫，但我現在的心境卻絕對寫不出那樣的作品了。

　　因此，我對有的散文作家為一篇作品而苦思冥想數月甚至幾年實在是難以理解。

　　我懷疑，構思是清楚明白了，可是時過境遷，再寫出來的作品還有多少是那時的情感呢?對散文而言，我以為故事與細節可以虛構，但情感不能虛構。

　　虛構情感的散文肯定不能算作好散文。

　　關于真實與虛構還有另外一方面，就是散文寫作的具體方法與技巧。

　　我在上世紀90年代初寫作《無法告別》中的那些散文的時候就有意識地模糊散文與小說的界限，我只是把它們當作短篇來寫。

　　出集子的時候，我請范力女士寫序，我特意向她強調了這一點。

　　這樣，在寫作的時候，敘述與描寫就更隨意，而不顧及其文體究竟是散文，還是小說。

　　后來在《收獲》上讀到余秋雨的系列散文“文化苦旅”，以及再后來的“山居筆記”，就發現，余秋雨先生的這些被譽為“文化散文”的作品便在方法與技巧上吸取了小說及戲劇的因素，使得作品更具現場感與感染力。

　　比如《道士塔》，在描寫王道士收拾洞窟，并發現藏經洞的細節便完全是現代小說的寫法。

　　余先生當然無法知道當年王道士是怎樣一種心境，并如何收拾洞窟，進而發現藏經洞的;他只能發揮他的藝術想象力，對那時的情景進行屬于他的藝術虛構。

　　這一點曾經遭到批評，有人甚至可笑地說，給他的感覺，王道士發現藏經洞時，余秋雨就在現場。

　　這可真是叫人有點無言以對的感覺了。

　　我覺得，這正是余秋雨散文充滿藝術魅力和感染力的一個重要因素。

　　就是說，他沒有完全地按照以往我們對散文的理解去寫作，而是在一個更為開放的藝術空間里進行他自己的個性化寫作。

　　我認為，當代散文要想真的有所作為，散文作家就必須是在這樣的一種開放的觀念與心態中進行各自獨立的、充滿藝術想象力的創作。

　　就文學發展到今天而言，我以為只有散文這一文體具備了全面開放、兼收并蓄的條件。

　　如果我們在真實與虛構這一組矛盾面前，采取更為靈活的態度，散文便可以在更為廣闊與深刻的層次上獲得更大的發展空間。

　　其實，新時期小說早就在吸取散文的語言、敘事及結構上的因素，進而打破了人物、故事、情節等小說理念，使小說更加生活化、散文化。

　　那么，散文何以非要固守自己的那一套傳統呢?

【散文中的人物細節描寫】相關文章：

人物的細節描寫名家10-05

散文中的人物對話描寫10-05

美文欣賞人物細節描寫10-26

含人物細節描寫的散文10-05

人物細節描寫片段散文10-05

人物細節描寫散文片段10-05

人物細節描寫作文11-27

談人物的細節描寫教學方案10-07

人物細節描寫作文03-21