幼兒教師教育隨筆

時間：2024-05-26 16:49:00 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆(精)

　　在日常學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆(精)

幼兒教師教育隨筆1

　　在進行大班主題《了不起的中國人》時，孩子們通過豐富多彩的活動知道了自己是中國人，中國地大物博，有許多了不起的地方。在欣賞建筑的過程中，孩子們對天安門產生了濃厚的興趣，因此，我在建構區里有意識地投放了一些操作材料——報紙、紙盒、雪花片、一次性筷子、木頭積木、牙簽、顏色筆、膠帶等，滿足孩子們搭建的愿望。對天安門這樣特征顯著的建筑，孩子們會用何種材料，何種方式進行表現，我心中也沒有明確的方向，只是提供多種選擇，讓孩子們自己去作出判斷。

　　第一天：來自同伴的質疑

　　文靜的Ethan，一早來園就進入了建構區，他首先發現了大小不同的紙盒，便拿在手里左右擺弄，一會兒鋪在地上，一會兒拿在手上。最后，他把大小不同的紙盒粘在一起，圍成了一個正方形的圍墻站立起來，并用大大的鞋盒蓋在了正方形的圍墻上當屋頂。

　　Ethan似乎很滿意自己的作品，對一旁的翔翔說：“我的天安門搭好了�！毕柘柁D過身，仔細地觀察著紙盒天安門，還用手碰了碰。正當Ethan滿心歡喜地等著翔翔稱贊時，翔翔卻說：“一點也不像天安門，只是像座正方形的房子�！盓than非常不服氣：“你覺得哪里不像天安門?”翔翔不假思索地說：“天安門的屋頂是扁扁的、長三角形，兩邊的屋檐是往外往上翹的，像廟宇一樣的屋頂，你搭的屋檐是平的，沒有往外翹的感覺，城墻是大于屋頂的長長的長方形�！彪S后，翔翔也拿起積木擺弄起來。

　　紙盒常常是孩子搭建建筑物時首選的材料，Ethan用紙盒搭了天安門，但這一造型卻受到了同伴的質疑。翔翔鮮明地指出了天安門的典型特征，恰當的質疑是幼兒自主學習和探究的催化劑，從而引出了新的問題：怎么搭建天安門的翹屋檐？

　　第二天：什么材料最合適?

　　第二天早上，翔翔如約來到建構區。Ethan已經換用木頭積木搭了一所三角形屋頂的房子，三角形屋頂的房子比正方形的房子結實多了，Ethan顯然對自己的創作很是得意。翔翔看到后，也用積木搭起來，接著兩個好朋友蹲在地上一起擺弄著。搭著搭著，翔翔又皺起了眉頭，突然指著墻上天安門的照片說：“積木搭的屋檐是平的三角形，沒有往外翹的感覺，這樣還是不像。”兩個人你一言我一語爭論起來。Ethan跑過來問我：“金老師，用紙盒搭不像，用積木搭屋檐也沒有往外翹的感覺，這可怎么辦呢?”我覺得這是一次讓孩子主動探索的好機會，于是就說：“你們看看建構區里還有什么其他的材料比較合適搭建天安門的翹屋檐呢?明天你們再試一試，然后比一比就知道了。”他們倆同意了我的觀點，Ethan堅持用積木繼續搭天安門，而翔翔決定嘗試用雪花片搭建天安門屋檐。

　　孩子們在同伴討論的過程中，更加清楚地把握了天安門翹屋檐的特征，對自己的作品有了更完美的要求。從常理而言，我更加傾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望給孩子們通過自主嘗試獨立問題的機會。

　　第三天：不同的材料有不同的完美

　　Ethan和翔翔搭建天安門用什么材質更合適吸引了其他孩子的關注，大部分孩子都認為用雪花片來搭更合適，可以將細小的變化表現出來。這時Ethan有點動搖，他停下自己的活，不時地看翔翔那邊的情況。我感覺到Ethan似乎就要放棄，于是就在他的耳邊說：“相信自己，再堅持一下，說不定就會成功呢�！�

　　Ethan在圖片前觀察了許久，最后他看到了形狀不規則的積木，心想：用這些不就可以搭出翹屋檐的屋頂感覺嗎?他連續用了兩個不規則形狀的.積木進行疊加，左右兩邊的翹屋檐就此產生，意想不到的成功突然降臨，Ethan也忍不住手舞足蹈起來。接著，他又再次回到原來的紙盒天安門前，把原先平的屋頂拆掉，利用紙盒的90度折角，剪了個有折角的紙板作為三角形屋頂粘在城墻上，完成了翹屋檐的制作，然后將原來的城墻再粘搭變長，剪出拱形的門洞粘貼在城墻下，用牙簽和紅色紙制作成小紅旗粘在城墻上。他又成功地完成了紙盒天安門!

　　翔翔用紅色的雪花片圍起了一個長方形的城墻，經過不斷地拆搭嘗試，三角形往外翹的屋檐輪廓出來了，而且城墻下拱形的5個門洞用白色雪花片也拼搭了出來。翔翔得意極了。

　　困難是幼兒探索過程中必然會遇到的，Ethan在嘗試過程中沒有得到大家的支持，幾乎要放棄時，教師及時給與Ethan鼓勵和支持，激發他繼續探索的勇氣。方法總比問題多，Ethan終于用自己的方式表現出了心目中的天安門，而這一成功體驗又讓他對自己的第一次作品做出了修改。可見，當一個孩子成功應對挑戰后，他學習與創作的熱情就會遷移到其他類似情境中去，再次驗證自己的經驗，并體驗到成功的喜悅。

　　第四天：成功完成“心中的天安門”

　　Ethan和翔翔一早來園后，又再次進入了建構區。他們互相幫忙，用紅色手工紙和牙簽制做成了城墻上的五星紅旗，用粘土將紅旗粘在了雪花片搭的城墻上，最后兩人一起完成了“雄偉的天安門”搭建時，兩個男孩相視一笑，然后歡呼：“終于完成了。”旁邊的孩子們不由分說拍起了小手，并紛紛舉手表示：“這才是真正雄偉的天安門，Ethan和翔翔真了不起�！�

　　經過4天的努力，孩子們通過嘗試，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一個作品。孩子們的生活、學習離不開同伴的交往，他們在與同伴交往互動中輕松地獲得信息，并在交流互動中加工信息，反饋信息，將知識相互遷移，相互影響。尤其是大班孩子，同伴的影響力大大增強，在活動中，老師借助同伴間互動所發生的積極影響，可以在教室中營造出濃厚的探索氛圍，同時促進了孩子思維的發展。

幼兒教師教育隨筆2

　　正如歌里寫到：“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我······”然而，作為一名合格的幼兒教師，愛孩子還會有更多的表達方式。

　　記得剛開學時，為了安撫幼兒剛入園不適應的情緒，我請家長為孩子準備一樣孩子愛玩的玩具帶來園，有幾個男孩子帶來了變形金剛，還有孩子帶來了玩具汽車，這些都是孩子們愛不釋手的玩具。特別是在飯后，有許多的孩子會一頭扎在里面，開心的玩耍，活動室內頓時就熱鬧非凡。可沒幾天，我發現帶變形金剛的孩子越來越多，而且損壞的也越來越多，漸漸地活動室里面爭吵的聲音、哭鬧的孩子也多了起來，如此對孩子的安全帶來了很大的隱患；同時也有孩子為了能領先占有自己想要玩的玩具，趁老師一個不注意，還把飯菜給倒了。為此，我深深地反思，起初我請家長為孩子帶的玩具難道僅僅是為了這些嗎？飯后該讓孩子干些什么呢？玩具區真的要關閉嗎？

　　正當我苦惱時，我看見有幾個孩子去拿閱讀角的圖書，心里一喜，好辦法——看書，即能顧及全班孩子的用餐及安全、又能培養孩子的興趣，增強閱讀能力，何樂而不為呢？于是，我在飯后特別獎勵了看圖書的小朋友，還特地尋找了一小塊空地，專門安排幼兒飯后閱讀，并鼓勵更多的小朋友參與閱讀當中�？赡苁怯行—剟畹木壒拾�，第一天試行的結果比我預想的要好的多。趁熱打鐵，離園時，我還特地在孩子的爸爸媽媽面前，大勢的表揚了這些飯后閱讀的孩子，孩子們不但得到了老師的表揚，還得到了家長的表揚，所以在第二天的'飯后，有更多的孩子參加了閱讀。我太開心了，為了讓每個孩子都能在飯后參與到閱讀中，我堅持了我的獎勵，并把周一的小明星評選給了每天都能堅持安靜閱讀的孩子。有了榜樣、有了表揚、有了獎勵，現在幾乎所有的孩子飯后都能前往閱讀區了。漸漸的，孩子們已經形成了一種習慣，一種愛閱讀的好習慣�，F在，如論是飯后還是自由活動時間，孩子們都會優先考慮閱讀了。

　　由此我想到我們班級的特色教育是語言，為何不請家長一起參與進來，讓我們的孩子有更多有趣的書籍可以閱讀呢。于是，在離園前我給孩子們布置了一個任務，請他們自己從家里帶一本圖書來園。第一天，有兩三個孩子帶來了《幼兒智力世界》、《認識動物》和《睡前小故事》。有了新圖書，孩子們都很開心，接下來的兩三天里面，有更多的孩子帶來了圖書。但是，我發現有的孩子帶來的書籍并不適合我們中班的幼兒閱讀。因此，通過校訓通的方式，我和家長們交流了這個情況，家長們紛紛贊同并表示愿意支持�，F在，我們班級的圖書架上的書越來越多了，孩子們閱讀的范圍也逐漸擴大了。為了讓孩子們在閱讀的同時養成良好的愛護圖書的習慣，我在每本書的上面用小貼紙為她們寫上了名字與學號，這樣當其他幼兒借閱圖書后就能夠及時還給書的小主人。同時，為了讓孩子們能夠看懂書里面的內容，真正的成為一個愛閱讀的小讀者。接下來班級里面還將建立借閱圖書的制度。讓幼兒看了還想看的書，可以借到家中閱讀。鼓勵家長引導幼兒看書，形成親子閱讀的良好習慣。當我將這想法一宣布，孩子們沸騰了，他們歡呼，他們大叫：“老師，你太好了！”“老師，我愛死你了！””老師，謝謝你！“甚至有的孩子跑到我身邊又抱又親，我笑了，我覺得現在的我比孩子們要更開心、更開心。就連家長也為我投來了贊許的目光，謝謝我對孩子們的用心。

　　愛孩子，是教師最基本的條件，它不僅表現在語言上；表現在動作上；也表現在我們用心的觀察、細節的體現上。當你成為一名有“愛”的老師時，你會發現，你收獲的愛要比你付出的要多得多。

幼兒教師教育隨筆3

　　一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑�！蔽姨ь^一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了�！蔽壹泵Π岩f的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了�！眲P凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了�！蔽颐麄兊腵頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛生�！毙∨笥褌兇舐暤負屩卮�。我肯定了幼兒的看法�！袄蠋�，以后我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道�！霸蹅兘o擦干凈了吧�！眲P凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

　　望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發現孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。

幼兒教師教育隨筆4

　　假期是快樂的，是放松的，孩子們非常喜歡假期，但是對老師來說，假期過后，有一個非常大的難題，那就是，如何讓整個假期散漫慣了的孩子，重新學會遵守紀律，認真聽老師說的話。這次放假回來后，在集體活動開始時，我用語言提示孩子們安靜下來。有三分之一的孩子立刻坐直了身體，注視著我，等待著活動的開始。將近三分之二的孩子有處于放空狀態的、有和旁邊的孩子講空話的、甚至有歪坐在椅子上做著各種奇怪動作的，儼然一副活動與我無關的狀態。我想可能是放假過后的后遺癥吧！于是在吳老師的一次集體活動時，我有意識地坐在教室后面進行觀察。

　　同樣在吳老師的語言提示后，只有三分之一左右的孩子安靜了下來，其余的孩子依然我行我素，沉靜在自己的世界里。當提示若干次無效后，吳老師也按捺不住情緒，用高八度的嗓音開始了大聲的“提示”。就這樣，一個集體教學活動的時間已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼兒就這樣消極等待了三分之一的時間。

　　沒有傾聽意識、習慣和能力，對幼兒的成長會帶來多少阻礙，這里先暫且不去深入剖析，但顯而易見的是，傾聽良好的.幼兒和傾聽不佳的幼兒在同樣的成長道路上呈現了完全不一樣的成長路程。

　　我們班的予予是一個活潑可愛的女孩，安安是一個調皮好動的男孩，他們表現出了完全不一樣的層次。予予只要聽到老師的聲音她就會立刻停止自己的一切活動，開始認真地傾聽，甚至連眼神都是極其專注，總會緊緊盯著教師的身影。因此她無論是活動還是游戲時，她自信、快樂，積極投入，思路清晰，表達流暢，在同伴群中有著很高的人氣。而安安的表現則截然相反。無論什么活動，對于教師的聲音他似乎從來都是充耳不聞，即便你看他是非常認真地坐在那里，但他的思想是游離的。于是在和吳老師交流中也會聽到他每天在園期間總是無所事事，注意不集中，小腦袋不知道在想什么。所以安安呈現的發展狀態就是不太愛表達也不善于表達，活動中也缺乏積極性。

　　所以說養成良好地傾聽習慣要從小班開始。從進入小班開始培養幼兒的傾聽習慣、發展傾聽能力，在園內活動中利用多種方式，如傾聽小游戲，閱讀活動，對話交流等方式，讓每個孩子學會認真傾聽。一個會傾聽的人必定是尊重他人的人，更是一個會思考，會表達，會不斷成長的人。讓傾聽成為孩子們習以為常的習慣吧！

幼兒教師教育隨筆5

　　我們小班有一名小朋友叫劉凌，祖籍是安徽，他的父母領著他來報到的時候，他父母說話用的是安徽方言夾雜著很不標準的普通話，我們很難弄懂是什么意思，只好用筆寫字來交流，說真的，語言不通，根本無法交流，我不知道該怎樣和這個孩子溝通，再說，這個孩子年齡小，還不到入學年齡，很不想收留他，可他的父母再三請求，就這樣，這個孩子在我們班“安家”了，成了我們班集體的一員。

　　劉凌的父母離開后，他開始哭了起來，不住地哭，嘴里說著我怎么也聽不懂的話語，我很是著急，可怎么也弄不懂他說話的`意思，只好慢慢地哄著他，讓他不要哭泣，可是一任我們怎么哄他，他總不和我們說話，我不知道他是否聽懂了我說話的意思。面對這樣的孩子，我感到有點束手無策。半年了，劉凌在我們班就像是個“失語”的孩子一樣，從不和其他小朋友說話，也不和老師交流，問他什么話他都不說，上課也不回答問題。我們把這個情況及時反饋了家長，家長反映，孩子在家里很能說的，還告訴父母他學到了什么知識。為什么這個孩子在家里和在幼兒園的表現差別這么大呢？我要慢慢地走進他的心靈，走進他的內心世界，和他交流。平時，我注意多和他說話，鼓勵他說話，教給他怎樣說普通話。

　　有一次，一個小朋友和他打架，劉凌竟然高聲喊起來：“老師，這個小朋友打我�！蔽衣牭絼⒘柙诤拔�，我感到莫大的驚喜，劉凌終于開口講話了。從此后，劉凌融入到了小朋友中間，和孩子們一起嬉戲，玩耍，開心快樂地學習了。

　　通過這件事我知道了，開始的時候劉凌不說話，是語言不同的問題，他不會說普通話，也不懂我們的話，所以不敢開口說話，經過半年多的學習，劉凌學會了說普通話，所以他就開口了。

幼兒教師教育隨筆6

　　對于小班幼兒來說，角色游戲是最主要的活動類型，也是深受幼兒喜愛的游戲形式。他們喜歡模仿一些生活片段，熱衷于反映生活中那些熟悉的內容，但由于生活經驗有限，角色游戲中反映出的內容比較簡單，多以簡單操作為主；情節點多，但很多情節不會縱向拓展，容易隨角色的變換而瞬間消失。因此教師正確地觀察、判斷、回應幼兒的活動，把握游戲的閃光點，就顯得尤為重要。下面就以“熱水器”的故事為例介紹我在小班角色游戲活動中的支持策略。

　　“熱水器”的誕生

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡玩的角色游戲，于是，我根據小班幼兒的游戲特點以及班級近期開展的主題活動設置了角色游戲“我愛我家”。同時，在活動室的固定位置設置了一個“百寶站”，里面盛放了管狀積塑、軟管、大小不一的紙盒、瓶罐、紙杯、紙盤、繩子、塑料袋、紙袋等許多低結構材料。幼兒如果缺少現成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替，以滿足自己游戲的需要。

　　12月初的一天，角色游戲區里的孩子們和往常一樣，投入在角色的扮演中。突然軒軒興奮地跑到我的身邊說“老師，我們家有熱水器了”，然后拉著我往他們“家”走去。一進門，只見娃娃家的淋浴盆里放著一根軟管，琳琳正拿著它像模像樣地幫“寶寶”洗澡呢，還蠻像的！我故作不解：“你家要熱水器干什么？”他說：“給寶寶洗澡呀！”只見他在軟管的上方，煞有介事地做了一個“旋轉開關”的動作，把“寶寶”放在“出水口”，和琳琳一起做出幫“寶寶”洗頭的動作，兩人玩得不亦樂乎。我夸道：“你們想到可以裝個熱水器來給寶寶洗澡，這個主意真不錯，你們真棒！”

　　活動結束后分享交流時，我先請軒軒介紹了他的發明，包括他用什么材料充當熱水器，有了熱水器可以做些什么，等等。

　　軒軒的經驗分享具有啟發作用，引發了幼兒的興趣。但由于孩子們生活經驗的缺乏，他們對熱水器的構造、特點等知之甚少，我擔心“熱水器”的游戲無法繼續，于是我提出一個問題，引發幼兒思考：“是不是只要拿一根管子就可以當‘熱水器’呢？”并鼓勵幼兒回家觀察家里的熱水器是什么樣子的，熱水器的水是從哪里來的，和軒軒設計的是否一樣。這個問題有效地引導著幼兒帶著問題去觀察、發現，為幼兒經驗的遷移提供了基礎，為孩子們的進一步探索提供了支持。

　　思考與分析

　　在平常游戲中，我發現小班幼兒角色游戲情節的發展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有奶瓶，就會想到喂寶寶喝奶；看到醫院里有“針筒”，就會給“病人”打針……所以，當幼兒在“百寶站”里偶然發現了一根軟管時，就把它當成“熱水器”，并聯想到了洗頭、洗澡等。這樣，幼兒就把生活中和熱水器相關的'經驗遷移到了游戲中，游戲內容自然就豐富了。我捕捉到這一契機后，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。

　　從“熱水器”的誕生也可以發現，并不是所有的材料都要越真實越好，越多越好，越精致越好。也并不是所有的材料都需要老師思考在前，然后才呈現提供。像“百寶站”的設置給了幼兒一個自己根據游戲需要尋找合適的游戲材料的機會，“百寶站”內的半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物，為游戲的發展創造了無限的可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創造力以及解決問題的能力也得到了發展。

　　“熱水器”的變化

　　第二次的娃娃家游戲開始前，孩子們相互進行了交流，有的說：“我家的熱水器一抬把手，水就會灑出來�！庇械恼f：“爸爸說，熱水器要有一個水箱，水才會從管子里流出來�！边€有的說：“媽媽告訴我，熱水器要有一個噴頭，洗澡的時候才舒服，才能洗得干干凈凈�！蔽乙蔡崆白龊昧藴蕚洌シ帕艘粋€有關熱水器的視頻，豐富孩子們的認知經驗。

　　這一次的游戲，軒軒依舊選擇了之前他所挑選的軟管來用。其他小朋友也效仿軒軒的做法。“爸爸”點點則在“百寶站”那兒忙乎了好一陣子，先是找到了一個紙箱，但似乎太大，沒法拿，幾經周折，最后找到了一個好拿的礦泉水箱，點點臉上終于流露出開心的表情，還自言自語地說道：“找到了�！秉c點興奮地把礦泉水箱拿到娃娃家，往地上一放，接著把軟管的一頭塞進箱內，就招呼著“媽媽”帶寶寶來洗澡。接著，他們又陸續找來了沐浴液、小毛巾、沐浴球等物品添加到游戲中，玩得十分投入。

　　當娃娃家有了不一樣的“熱水器”后，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做噴頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼效仿。但是，熱情很快消失了。經過觀察發現，原來這種新噴頭極易掉落，安裝也不方便。由于操作不便，幼兒喪失了興趣，看來材料是干擾和影響游戲發展的因素。

　　于是，我引導孩子們開展了一個探索活動——用什么方法將“噴頭”固定在軟管上以方便使用。我和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業維修公司”，開始在娃娃家進行研究�？紤]到小班幼兒的經驗水平有限，我預設了幾種解決問題的方案引導孩子在游戲中嘗試選擇。最后孩子們通過實踐采取了他們覺得最佳的對策：可以用大透明膠將軟管口與礦泉水瓶口粘合，這樣就更像熱水器了。新噴頭又重新喚起了幼兒玩多功能“熱水器”的產生

　　在幾天后的娃娃家游戲中，樂樂花了很多功夫用彩色的管狀積塑拼搭了一個造型復雜的類似“水管”的東西。我驚訝地上前問道：“咦，你家的熱水器很特別呀！”他帶著神秘的笑容說：“這個是神奇熱水器，它有兩個口，一個是出水的地方，一個是沐浴液擠出來的地方。”說完用手指了指綠色的管子�！斑@里會有沐浴液出來嗎？”“是清水和沐浴液一起出來嗎？”我不解地問。“不，旁邊噴頭出來的是清水，摸一下這個綠色管子，手上就會有沐浴液了�！薄芭�！原來是這樣，這個熱水器真高級！”我由衷地夸獎他。

　　結合關于冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關于“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進行討論。一天，我發現浩浩用管狀的積塑拼搭了一個有紅色和藍色雙開關的熱水器，他告訴我：“這個開關可以放出冷水和熱水。”“用哪個開關可以放出熱水呢？”他指了指紅色的那個。“為什么你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的開關呢？”浩浩說：“天冷了，用熱水洗澡就不冷了！”說著他開始演示怎樣給寶寶洗澡。這時，一旁的媛媛提醒道：“要先放冷水再放熱水！”“為什么？”“先放冷水再放熱水就不會被燙著了。我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的�！薄盁崴鳌庇螒虻呐d趣，這一情節很快又回到娃娃家中。

　　一天，娃娃家孩子們的談話引起了我的注意。“我媽媽告訴我，熱水器要掛在墻上，才會安全�！薄拔覀兗业臒崴饕彩欠旁谛l生間高高的地方�！痹瓉�，孩子們正在為“熱水器”放在什么位置發愁呢。我提醒孩子們：“看看家里有沒有適合的地方放熱水器呢？”飛飛四周看了看，說：“要不然我們把兩張椅子疊起來，當架子，放熱水器�！薄昂冒��！庇谑撬麄冋襾砹藘蓮堃巫盈B在一起，把“熱水器”往上一擱，真不錯�？粗约旱慕茏鳎麄兯坪醵己軡M意，還招呼著其他區域的小朋友來參觀。

　　思考與分析

　　盡管游戲開始時大多數幼兒還是以模仿軒軒的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發展水平，這種不斷的重復其實為他們的創新埋下了伏筆。果然，隨著水箱、噴頭的出現，熱水器游戲越來越豐富。

　　而當噴頭的安裝影響了小朋友的游戲興趣時，教師依靠細致的觀察和敏銳的判斷，以角色的身份及時介入，又推動了游戲的發展。這時，教師不僅是指導者，更是游戲的伙伴。

　　思考與分析

　　小班幼兒在不到一個月的時間里圍繞“熱水器”生成了很多游戲內容，在贊嘆幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關系是分不開的。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“創造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態，投入到角色游戲的過程中。”游戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人。有時幼兒生成了一系列有價值的游戲活動，但因幼兒自身行為意識和知識經驗、能力都比較薄弱，總會遇到這樣那樣的困難。因此當教師捕捉到幼兒生成一些有價值的游戲行為、卻因幼兒自身經驗的原因而使游戲停滯不前時，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內容。教師可以組織幼兒對游戲中產生的游戲問題進行討論、調查、探索，引導幼兒在交流、討論、分享與模仿中，用獲得的新經驗來建構自己的游戲，推動游戲發展。

幼兒教師教育隨筆7

　　我班今學期新來的一個叫爍爍的小男孩，他長得特別可愛，一雙大大的眼睛，長長的睫毛，誰見了都說"這孩子真可愛"!但是他的表現卻令我感到有些失望：今天家長剛走，我們正在晨檢活動，他"咚咚咚"的邊踢凳子邊喊"閃開，閃開!";做游戲了，他卻旁若無人，到處亂跑;玩玩具時，他會把所有的玩具都搶過來到處亂扔;畫畫時，他不但不畫畫，還在別人畫好的紙上亂涂亂畫，上課時小朋友正聚精會神的`聽講時，他會冷不丁的推人一把……針對他的這些表現，我采取了相應的措施，首先我讓能力強的幼兒坐在爍爍的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他拿筆，教他怎樣涂色。并與他的家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日�；顒又�，我發現爍爍對呼啦圈特別感興趣，每當自由活動時，我就細心的教他玩呼拉圈，玩到高興時還不忘歡呼一下。每次教會他一種玩法，我都會讓他展示給大家看，表揚他變得越來越好也越來越聽話了。另外，在日常生活中我與他多交流，多講道理，慢慢地他改掉了這些不良習慣，慢慢的變得乖巧多了。

　　由這件事情我想到：作為一名幼兒教師，我們不應看到孩子調皮的一面，也應看到他的閃光點，及時鼓勵他們。也許他從此會改變。只有這樣，孩子長大后才能立足于社會，以實干的精神去做好每一件事情。

幼兒教師教育隨筆8

　　小班幼兒人園已快兩周了，陽陽仍舊每天大哭著來到幼兒園。我上去抱他：“陽陽，別哭了，我們去玩積木吧!”陽陽卻哭得更大聲了。

　　從入園第一天起，陽陽每天來園就大哭大鬧，似乎對我們組織的任何活動都不感興趣，我們與家長溝通得知，陽陽在家里也經常大哭大鬧，父母也束手無策。

　　一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來坐在椅子上大聲哭鬧的陽陽看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽陽這一可喜的轉變，我想陽陽對于拔蘿卜的動作感興趣，也許這是轉移他注意力的契機。于是我特意請陽陽做拔蘿卜的動作，陽陽就將兩只手前后擺動著做拔蘿卜狀，我和全班孩子一起為陽陽鼓掌。陽陽竟然就不哭了，過了一會兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的動作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。

　　為了繼續保持陽陽對表演的興趣，我在班級小舞臺投放了《拔蘿卜》的音樂、頭飾、相關道具及輔助材料。幾天來，陽陽雖然早上依舊哭著來幼兒園，但每當聽到《拔蘿卜》的音樂聲，他都會停止哭鬧跑到小舞臺去表演。

　　一天，“小舞臺”又開演了，小演員們都穿戴好了服飾，準備表演了。這時陽陽依舊哭著走進活動室，他邊哭邊喊：“拔蘿卜，我也要拔蘿卜!”嘟嘟說：“我們人都滿了!你明天再來表演吧!”陽陽聽了，邊哭邊跺腳：“老師，拔蘿卜，拔蘿卜!”怡怡在邊上說：“哭的人我們不要的!”這時，我上前對陽陽說：“陽陽，這樣吧，你先和老師一起看他們表演，等你不哭了再表演，好嗎?”“好的，我不哭�！闭f著，陽陽擦干眼淚坐到觀眾席上去了。

　　第二天，陽陽比平時早來園了，他跑進活動室探頭看著我，說：“老師，你看，我沒哭。”我立即豎起大拇指：“陽陽真棒，臉上笑瞇瞇的`可真好看呀!”他便沖我微微一笑，自言自語道：“我要拔蘿卜!”邊說邊做起了拔蘿卜的動作。我對陽陽說：“你快去吧，小舞臺還缺人呢。”陽陽跑過去對小朋友們說：“我來當老爺爺，好不好?”“好!”同伴們欣然接受了陽陽的請求。陽陽和其他朋友一起表演著《拔蘿卜》。過了一會兒，陽陽開心地跑來和我說：“老師，你看，我們把蘿卜拔出來了!”我一把抱住陽陽，我們都開心極了。

　　在觀察中，我驚喜地發現原本每天哭鬧的陽陽通過欣賞和表演故事，情緒逐漸好轉，已慢慢能轉移注意力，并漸漸學會了與人交往，我及時給予鼓勵和支持，使他在體驗成功的同時緩解了焦慮的情緒。

幼兒教師教育隨筆9

　　春天是生機勃勃的季節，是充滿著神秘變化的季節，是讓孩子積極參與探索，培養幼兒仔細觀察能力的好時機。

　　今天我就組織了一次在園內尋找春天，感受春天的氣息，尋找春天的小草、小花、小樹的細微變化。孩子們都積極地投入在探索中，“老師，快來看呀！這里有許多小芽。”“老師這里的桃花好美，紅紅的，香香的�！薄袄蠋熜〔葑兙G了，摸摸手濕的！”“老師，樹上開花了，小鳥唧唧喳喳在叫。”……小朋友高興地叫起來，不時的把自己發現的秘密來告訴我。觀察后，我就引導幼兒用畫來表現自己在哪里找到的了春天，用橡皮泥來表現花草樹木的變化，還與同伴合作剪貼、繪畫春天的花草呢！

　　從活動中發現，幼兒對外面活生生的事物非常感興趣，也很積極很仔細地觀察著，通過本次尋找活動，不但萌發了幼兒熱愛大自然的'情感，增強了幼兒的觀察和表達能力，還提高了幼兒的動手能力、合作能力和創造能力。

　　單靠半日活動是有局限性的。在往后的主題中，我會結合日常生活，還會讓幼兒通過朗誦兒歌，閱讀故事，歌曲演唱，手工制作，春游等多種活動形式來感受、體驗、表現春天的美麗與可愛。

　　俗話說得好“一年之計在于春，一日之計在于晨�！弊屛覀儚拇禾扉_始，共同快樂學習每一天！

幼兒教師教育隨筆10

　　西安新概念未央區第一幼兒園結合園所的實際情況及教師的特長，積極申報了“幼兒園戶外活動中開展體育游戲的策略研究”小課題，結合課題內容多方入手、開展各類活動，提升體育活動的成效，更為了培養寶貝們從小愛鍛煉身體的好習慣，特此編排了別出心裁的體操，新體操與以往體操有所不同，主要體現在選材大膽、形式創新方面。

　　幼兒體操是一項集音樂、舞蹈、基本動作于一體的新興幼兒體育項目,是以學齡前兒童為主要對象,形式包括徒手操、器械操，配上節奏鮮明歡快的音樂、集體協作完成的一種體育活動。

　　在新操的音樂選擇上，打破了以往的常規，向著幼兒需求的方向靠攏，《功夫小子》的選擇主要是針對幼兒園目前所存在的女性多而考慮選擇，目的是讓幼兒從新操的樂感中感受到男子的陽剛志氣，遇到困難時的不棄不餒，對生活的無限向往與追求�！恶R蘭花兒開》選用傳統的民間童謠，民間童謠作為一種傳統文化，有它自身的歷史意義與價值，目的`是讓幼兒從小感知民間文化的博大精深與祖先們的睿智，不斷的去傳承傳統文化的精髓。

　　新操結合《指南》的教育方針，依據健康領域的教育目標進行編排深思熟慮的編排，根據不同年齡階段幼兒的年齡特點，重點鍛煉不同的肌肉群，使各年齡階段幼兒的體能都能得到鍛煉和接受。例如：《馬來花兒開》我們對小班、中班、大班進行了相同音樂不同器械的動作編排來吸引寶貝更加喜歡運動。

　　通過新的體操形式培養幼兒熱愛運動，像寶貝們傳遞運動無處不在，愛運動，愛生活，生活無限的精彩的情感。讓新概念的寶貝們在鍛煉身體的同時做得到快樂、健康！

幼兒教師教育隨筆11

　　這天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里不時說“不聽話就讓老師關小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

　　我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因，郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的'承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

　　“關小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，透過這天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白務必要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢應對很多事情，同時還要和家長達成共識，期望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養孩子活潑開朗勇敢的性格。

幼兒教師教育隨筆12

　　“幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”我相信所有的幼兒園教師都非常熟悉這首兒歌，在工作中也會盡心盡力地關注孩子的一日生活，努力讓自己成為一個“媽媽老師”。但是，真正做起來還是需要一番“心力”的。有一次，幼兒園組織了針對小班教學活動的教研，其中有一個安排是讓全體教師觀摩小班活動“小兔找家”，一共有3個小班教師展示了同一內容的活動，在游戲中有一個環節是孩子們按要求跳到相應顏色的圈圈中。前兩個班由于人多圈少，都存在有個別孩子搶不到相應顏色圈圈的情況。因為只有個別孩子出現這樣的情況，教師也就沒有太多關注。到了第三個小班展示活動時，C老師作了改變，投放了更多圈圈，這樣使每一個孩子都能根據要求站到相應的圈圈中，所有孩子的臉上都洋溢著獲得成功后的快樂。

　　在觀摩活動后的研討中，大家都覺得C老師很用心，能關注到每個孩子的需求，及時調整活動材料。但C老師的一番話卻讓大家知道了事情的真相，原來改變來自她的女兒，來自一個媽媽的愛。

　　在C老師的女兒所在小班的活動中，她女兒沒有搶到圈圈，當時就在下面觀摩的C老師看到了女兒臉上明顯的失落的表情，這也深深地觸動了一個媽媽的心。所以輪到她自己組織活動時就增加了同種顏色圈圈的'數量，這一改變讓每個孩子都體驗到了成功的快樂。

　　在大家都對C老師的材料調整拍手叫好的時候，突然有一個感慨從我的心底冒出來：要成為一個真正的“媽媽老師”是需要有一定的“功力”和“心力”的。如果在幼兒園的一日生活中，每個教師都能以“媽媽的心”去關注每一個孩子的感受，發現每一個孩子細微的情緒變化，那么孩子們一定會在“媽媽老師”的身邊快樂地度過每一天。

幼兒教師教育隨筆13

　　一個偶然的機會，我看了一篇題為“快樂——送孩子最好的禮物”的文章，引起了我的共鳴。怎樣讓孩子快樂，這的確是幼兒園教師應該思考的問題。我想只有我們在每一件小事中，在日常生活的點點滴滴中去愛護孩子、尊重孩子、關心孩子，才能讓孩子快樂起來。

　　一天帶班時，我的低血糖病犯了，搭班教師給了我幾塊糖，不小心被玉玉看到了，“老師，您吃的是什么?”因為怕違反幼兒園制度，影響不好，我搪塞說：“老師吃的是藥呀�！薄拔衣劼劇！庇裼癜驯亲訙惲诉^來，“不是藥，是糖。我也想吃�！笨粗诖腵眼神，我只好悄悄地給了她一塊糖。沒想到一會兒又有好幾個孩子過來要糖。糖很快就沒有了，我只好蹲下身在每個人的臉上親了一下以示安慰。孩子們快樂地笑著去玩了。

　　因為有咽炎，所以我常會備上一杯水�？吹轿液人�，有的孩子明明才喝過水，也要調皮地喊一聲“渴”，并假模假式拿我的杯子做一個喝水的動作，然后滿足地舔舔嘴唇。有一次當我又拿起水杯喝水時，玉玉、昊昊等站在我身旁笑著看我喝水，我也夸張地做陶醉狀，和他們逗趣。玉玉調皮中帶著羞澀說：“老師，我渴了�！蔽翼槃葑龀鼋o她喂水的動作，她一仰頭說喝飽了。接著昊昊也說：“老師，我也想喝�！蔽覍⑺f給他，他也假裝喝了口水。這時，瑄瑄低聲地說：“我也想喝。"說心里話，因為瑄瑄的手上、臉上總是臟兮兮的，開始我有點猶豫，怕她弄臟我的杯子。但我提醒自己，絕不可以拒絕她。如果我因嫌她臟，不讓她玩，勢必會加深她的自卑心理，其他孩子也會對她另眼相待。所以，我不能讓她失望，應該滿足她。我微笑著把水杯遞給她，她同樣假裝喝水的樣子�？粗歉吲d、滿足的神情，我心中升起一種愉快的感覺。

　　一天早晨來園時，卓卓的爸爸把我叫到一邊：“老師，您得管管這孩子，早晨來園時非要帶一盒咽喉片，問她干什么也不說。我怕出危險，您一會兒得跟她說說。”我來到卓卓身邊，小聲問她：“卓卓，老師知道你一定不是拿著藥來玩的，告訴老師，你帶它來干什么?”她抬頭看看我，兩眼一眨一眨地說：“您昨天總咳嗽，嗓子都啞了，我想您一定很難受。我以前嗓子疼，媽媽就讓我吃這種藥，我給您拿來了。老師，您快吃吧，吃了嗓子就不疼了，就能給我們講好聽的故事了�！甭犃撕⒆拥脑�，我感動得把她緊緊抱在懷里。那時候，我感到手中捧著的不只是藥，更是一份沉甸甸的愛和一顆純真的心。從那以后，我更加認識到了自身的價值。

　　毅毅又哭了，要找媽媽，我給他擦去鼻涕、眼淚，告訴他我愿意給他當媽媽；戈戈膽小，總愛尿褲子，每次我都說，沒關系，老師小的時候也總尿褲子，沒人笑話你，但你要記住要讓老師幫忙換下褲子，否則會不舒服；玉玉的父母工作特別忙，早晨都沒時間幫玉玉洗臉，來園后我總是用溫水輕輕幫她洗臉，然后抹上我為孩子們準備的擦臉油，再幫她梳一個漂亮的發型。后來玉玉的媽媽告訴我，即使爸爸媽媽有時間，玉玉也不讓他們洗臉，說喜歡老師幫她洗。真是可愛的“傻”孩子。

　　我工作十幾年了，以前我愛孩子只是停留在口頭上，現在我是發自內心地去愛孩子，我希望他們在一個愛與被愛的環境中健康、快樂地成長。和孩子們在一起的故事裝點著我的人生，使我每一個平凡的日子變得多姿多彩。我將更努力地讓孩子們每天都快快樂樂、健健康康地成長。

幼兒教師教育隨筆14

　　鏡頭一：好奇怪！地板上怎樣這么多的瓜子？我心里想著，并觀察發現瓜子就散落在大翊翊的床邊，因為沒有看到瓜子是大翊翊掉的，所以不能急忙下定義。

　　鏡頭二：老師組織幼兒在上主題課，大家都眼隨教師，只有大翊翊低著頭，小手藏在桌子下在摸玩著什么。當我輕輕走近大翊翊，她趕緊將小玩意藏進了褲兜，我沒有直接拿出她的玩意，只是用眼神提醒了一下，她也不敢再分神了。

　　鏡頭三：這是開學的第四天，按慣例，這天中餐幼兒就應吃水產品。就餐時光到了，孩子們看到是水煮蝦，一只只紅紅的，孩子們眼饞了。我先給每個孩子分四只，然后根據孩子的喜好增加備用餐（肉末蒸蛋）。看著孩子津津有味地吃著飯我開始為動手慢的孩子剝著蝦。有的孩子很愛吃，吃了四只又盛四只；有的孩子用飯勺將蝦挑在了桌子上；有的細細品嘗著，不做聲響……大翊翊很快就吃完了蝦和米飯，主動將飯碗擺放好。我腦子里意識到大翊翊吃飽了，就沒再問她。過了一會，我無意中看到大翊翊拼命地往褲兜里塞著什么，褲兜外還掛著幾根細細地紅線。我叫了一聲："大翊翊，你過來一下。"大翊翊先是冷顫了一下，緊之后慌忙抽出手，慢慢地挪到了我身邊。"大翊翊，你的褲兜是百寶兜�。坎厥裁磳氊惲�？"我開著玩笑問她。"是蝦！"大翊翊回答，我趕緊順著露出的蝦胡須，費勁地揪出了塞得模糊的`蝦。"大翊翊，你還想吃蝦，是嗎？"大翊翊只是點點頭。（一向很少說話的大翊翊，只有迫不及待的時候才會擠出幾個字來。）于是，我又給她盛了四只蝦，看著她吃得津津有味，我不禁思索了。

　　我反思：

　　怎樣引導孩子不藏危險物品在口袋？過了一個新年，家里吃的零食成為了孩子最好的收藏伙伴，再加上孩子在家和家長相處了一個寒假，看著家長在口袋里裝香煙、手機、鑰匙等物品，孩子也跟著藏一些物品來幼兒園。幫忙孩子明白哪些物品不能藏的任務迫在眉睫。

　　怎樣指導孩子表達自我想說的事？應對極個別不愛表達、不善于表達的孩子，教師在日常的生活、學習中如何指導該類孩子想說、喜歡說、有機會說、說清事情是我工作中的一個重點。

　　相信老師的努力會讓孩子的那塊方形口袋變成一個有助于幼兒快樂成長的百寶兜！