雨的懷想教師隨筆

時間：2024-06-28 16:03:34 隨筆我要投稿

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雨的懷想教師隨筆

　　在學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編收集整理的雨的懷想教師隨筆，希望對大家有所幫助。

雨的懷想教師隨筆

雨的懷想教師隨筆1

　　在一個煙雨朦朧的時節，我手持雨傘，獨自漫步，來到這霧氣沉沉的古越城中，尋找古人的那份寧靜與釋然的蹤跡。在這書圣曾酣暢豪情、激越怒放的會稽山下，仰首望去，山上綠樹蓊蓊郁郁，低手聆聽，山下細泉冷冷淙淙，到處散發著勃勃生機。

　　沿山上行，循著隱藏在大山深處的山林小道，蜿蜒曲折，或明或隱。道路兩旁的樹木，枝繁葉茂，斑白的日光，映射在清晨的露珠上，晶瑩剔透，如宛天幕上點點星辰，迷人而多姿。行進在這林間的小路上，一切都是那么的靜謐，那么清麗。我不由自主地放輕了腳步，生怕驚擾了這山間萬物的休憩。走著走著，一陣微風拂面而過，喚醒了美夢中的樹木，它們紛紛伸展伸展腰肢，活動活動筋骨，弄得葉兒陣陣飄蕩，散滿小路，那葉子上的如珍珠般的露水也嘩嘩落下，敲打在林中小道的石板上，演奏出了古典靜雅、風韻和諧的樂章。

　　再向上行進，走了大半山腰，我的步伐不免有些蹣跚，這時也感受到“生命在于運動”真理性，邊走邊感受著山中的一切，心里頓生不想走出這座山的念頭。山澗的溪流“水皆漂碧”；山中的百年老樹“附勢竟上、互相軒邈，爭高直指”，林間“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，萬籟之音共同譜奏著迎接這遠方來客時歡欣的迎賓曲。

　　走了許久，想找一休息的去處。峰回路轉，于山峰之巔有一古塔，我不由得想起了李天王手中的寶塔，那高塔在雨霧中顯得那么的神秘，像是被蒙上了一層薄薄的面紗，這種神秘感在招引著我盡快來到它的`近旁，去好好欣賞，仔細品味，慢慢攀登。這么想著，不覺腳下也走得快些，之前的疲憊一時盡消。

　　沿著山道繼續前進，越往上雨霧越重，只能隱約看見前面的臺階，而后面則是霧靄繚繞。帶著興奮的心情，不知不覺中已到了山頂，抬眼望去，遠處的古塔出現在眼簾。站在塔下，仰頭而視，塔身還有點高遠呢。心里好想登上這座塔，俯瞰山景，可惜登塔的路徑被封了。略感遺憾，想轉身離去時，看到了天庭的“南天門”，仔細一看乃是南天仙境。頓覺我已羽化成仙了。這一切太真實，但又太虛幻了，讓人捉摸不透。真的不知是真？是幻？是景？是夢？

　　站在塔下，撫著山崖邊的護欄，極目遠眺，放眼望去，那種“蕩胸生層云”、“一覽眾山小”的感覺油然而生，置身于這煙雨飄搖的山境之中，仿佛我身處仙境，幻想著瑤池相會，與眾仙共飲玉脂瓊漿，共享著神仙的生活。

　　俊秀的山廊，晶瑩的泉水，虛幻的仙境，真是人間的夢境。

雨的懷想教師隨筆2

　　今天，坐在課堂上，我感覺到的是師生躍動的思維如那紛紛飄落的桂花雨，充滿了令人陶醉的香甜氣息。課上，精彩不斷，給人以美的享受。下面，我把聽課的感受匯報如下：

　　一、“組塊”教學設計，整合教學內容、教學活動，提高閱讀效率。

　　著名特級教師薛法根指出：“組塊”是認知過程中的一種組織策略和整合行為，是一種學習方式，具有重組、整合的功能。黃丹丹老師在課上并沒有順著作者文本的結構線形流動，而是重新組合文本內容，在一條主線下設計了三個板塊：感受桂花香、品味搖花樂、體悟故鄉情。每一個板塊里設計的活動包含了很多的信息，給學生完整的體驗。在組織板塊教學的活動同時，實現了對應的教學目標。

　　二、著眼學程，讓學生自主閱讀實踐、感悟體驗，引領學生走向文本的深處。

　　學生要想獲得閱讀的經驗和收獲，在交流碰撞中實現分享，那么自己首先要潛下心來靜思默想，有自己的閱讀成果。在此基礎上進行交流，會有意想不到的火花和智慧。黃丹丹在課的開始就提出明確的學習任務：默讀2—6自然段，畫出香、樂的句子，在關鍵的詞語上作記號，寫寫自己的閱讀感受。在任務驅動下，學生積極投入到閱讀活動中，為深入學習奠定了基礎。

　　在課上，教師選擇的帶領學生深入文本的教學策略也是非常合理而有效的。

　　1、抓住關鍵詞語理解、想象。如緊扣關鍵詞語“纏”字，想象畫面，感受作者的.迫不及待。

　　2、還原語言情境，使學生與作者進行穿越時空的對話，生成特殊的語言情境和課堂情境。這樣的例子在課上比比皆是：師生角色對話、模擬搖桂花、快樂呼喊、有針對性的語言訓練等。

　　三、感悟主題、升華情感的處理扎實、有效。

　　文本的歸結點是“故鄉情”，如何渲染情境，有效提升，使閱讀成果的展示水到渠成呢？黃丹丹的做法值得借鑒。

　　1、采訪外地學生，移情內化、強化感受。這樣的資源利用很巧妙，和學生實際聯系起來，真實可感。當然，這個環節如果和前面的情境說話整合起來，可能更為厚實。

　　2、寫話實踐。通過“搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出，搖出了，搖出了。”這樣規范的句式來表達自己內心的感悟。課至此，一切都水到渠成，學生的語言非常深情，詩一般的語言，火熱的情懷表露無遺。可以說，這是思維、情感之花結出的豐碩成果。這個環節，我以為，如果再設計一些富有感染力的導語，加入錢學森、兩岸同胞親情思念的例子可能效果會更好。

　　年輕教師提升的空間還很大，比如對文本個性化的深入開掘，引領學生從一個口子讀出文字背后的意蘊的基本功，有待加強。還有，課上要注意傾聽、即時評價，這也是對學生的引導，對感悟內容的強化。

雨的懷想教師隨筆3

　　“今天夜間到明天，天氣陰轉中雨，我市持續一段時間的旱情將得到大大緩解……”

　　果然。陰了三四天的天在今晚終于拉下了臉。窗外大風呼呼地吼著，不一會兒，就多了些叮叮的聲音，細聽，是雨打玻璃的聲音。哦，終于下雨了！

　　啊，我的久違的雨喲！

　　自從聽到新聞中播放“北方，嚴重缺水今年旱情更甚于去年，受災面積已達3。09億畝……”我的心就揪了起來，縮得緊緊的，天天看天氣預報，企盼著旱情能早一點改變。

　　我生在農村，種地澆地就成為一種司空見慣的事情。年年歲歲，歲歲年年，周而復始。而我，最怕澆地。

　　澆地對有勞力的家庭也許算不得什么，但對于我們家來說就比較困難了。我們姐弟都在外上班，周末或過節才回家，我們要去地里干活，父親往往說，地里沒大有活。他自己去就行了。于是我們便往往在家和父母說說話，和姐姐哥哥弟弟妹妹嘮嘮嗑，田地里的活做得比較少。遇上農忙時，才到地里和父母一起干，往往很快就體力不支，竟然不如父母。慢慢地，那些重活、累活我們開始干不了了，生活水平也略提高了些，我們就多次勸父母把地包出去，不要再種了。可母親總是說，自己種地，吃著、用著方便，而且。我們在家里拿點豆子、米面什么的也方便。就是不肯。

　　平常的`農活父母還可以應付，可是澆地是最讓我們頭疼的了。我們村屬于旱澇保收的村——旱了黃河水過不來，有深機井灌溉；澇了有溝排水。在生產隊里的時候，澆地一般用黃河水，每片地里都有專門澆地的水溝。

　　澆地時，只需一戶里出一個人就把地澆了。后來，實行了承包責任制，只靠經常不那么及時的黃河水，往往耽誤了莊稼的最佳成長期。于是村里就花錢打了機井。在黃河水來不到的時候有了它，就能先擋一陣子。一起澆太慢，就開始有三五家合伙買來水泵，合伙澆。漸漸地，由于水或機器的問題，開始覺得不方便，于是家家戶戶都買了水泵，澆地時，各家顧各家，這樣又快又不耽誤干別的活。

　　自家澆地時，如果黃河水及時而且充足，那還不算太累。如果用這深機井灌溉那可真不容易：那得先把機器什么的從家里抬到車上。然后拉到井邊，把機器放好。機器得有二百斤左右，父親和母親兩人抬不動，總免不了叫人幫忙。父母很是過意不去。后來，父親想出一個辦法，自制了一個簡易的機器架。從此，就不用再麻煩別人幫抬機器了。機器放好了，就往井中下水泵，這是最可怕的時候，倒不是有什么危險，而是這下水泵可是個力氣活，一二百斤的水泵要一點點地下到三十米左右深的井中，兩個棒小伙在水泵的墜壓下都會覺得力不從心。還有放水管，地塊離水井一般都有一二百米的路程，有的地塊競達到三百多米，光放水管一項工作就需要一大清早的時間，還沒等到水泵出水的時候，就已經累得筋疲力盡了。這還不夠，水流到地里。不定哪個地方跑水。需穿著笨重的雨鞋。拿著鐵锨。跟著水流走，隨時準備將跑水的口子堵上。

　　安好機器水泵，放好水管后，能把地順順當當澆好，那是一種福分。但這種時候極少。往往不是機器出點毛病，就是水接不上不夠用，經常澆了不一會兒，就得停下來。如是三番，有時澆二畝地，需要兩三天！

　　這些事，需有強壯勞動力才行，我的父母，真不知他們是怎么完成的——即使有人幫助，可畢竟都是六十多歲的人了！

　　然而父母依然堅持，依然種著地，需要澆地時他們依然去澆。

　　身體已經有些不如以前，但很少對我們姐弟說起。我們回家，父母給我們的依然是其樂融融。

　　所以，我最怕天旱，最怕澆地。

　　如果一年風調雨順，到該下雨的時候，上天就給一場及時雨，不用澆地。我聽到人們贊雨的時候。就會興奮得好像有什么夢寐以求的事情突然成為現實了一般。

　　可是更多的時候感覺是雨往往來得晚一些，總是在我盼望一段時間，不斷體味那種揪心的無奈以后，才姍姍來到。于是在我心里“旱”似乎是我最敏感的字眼，雨，的確很普通。但在我。它的飄落幾乎總是最能觸動我內心最愁苦又最無奈的地方，讓我釋然。

　　聽著窗外的雨越下越大，我不禁舒了一口氣，心里一下子輕松了許多：“終于可以暫時不用澆地了。”我想，“父親可以少遭一次澆地之罪了。”

　　叮叮的雨聲響在耳邊，我知道今夜一定睡得很香甜。

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