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隨筆

小學(xué)教育教學(xué)隨筆

時間:2024-07-12 08:56:34 隨筆 我要投稿

小學(xué)教育教學(xué)隨筆【集錦15篇】

  無論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家都知道隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評論。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編精心整理的小學(xué)教育教學(xué)隨筆,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆【集錦15篇】

小學(xué)教育教學(xué)隨筆1

  伴隨著時間的腳步匆匆走過了一個月,新學(xué)期開始了,我們備課組展開了字母的教學(xué)研究,在教授的過程中,所帶來的問題還不少。在小學(xué)英語教學(xué)中,26個字母的教學(xué)是重中之重,是基礎(chǔ),是通往英語成功學(xué)習(xí)的金鑰匙。假如我們對26個字母的教學(xué)疏忽大意,采用走馬觀燈的教學(xué)形式,而學(xué)生對字母在意識上又不夠重視的話,那是不可能搞好英語教學(xué)的。尤其學(xué)好26個英文字母對學(xué)生以后的發(fā)音、拼讀和記憶單詞都起著至關(guān)重要的作用。

  一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃

  根據(jù)大綱要求,在起始階段是不要求教音標(biāo)的,但通過集體備課,在教字母的同時教音標(biāo)和自然發(fā)音法,做好充分的課前準(zhǔn)備,反倒效果顯著。

  現(xiàn)在的學(xué)生接觸英語字母的機(jī)會比較多也比較早。但是理解甚少,例如小朋友身上穿的衣物,學(xué)習(xí)用的文具、書本,吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排,部分學(xué)生就會因為覺得簡單而慢慢失去學(xué)的興趣,甚至?xí)䦟σ院蟮膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。興趣是最好的老師,如果一開始就讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣,將會使我們的英語教學(xué)陷入困境。所以教師在教學(xué)字母之前,可以布置學(xué)生回家預(yù)習(xí),看看形狀,尋找一下自己身邊的英文字母。這樣,學(xué)生有了一定的知識量,教師就能采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固,使學(xué)生在形式多樣的操練活動中得到提高。

  經(jīng)過對學(xué)生的分析和集體備課,課堂上增加了音標(biāo)的教學(xué),增大了課堂容量,這就要求教師從實際出發(fā),以課本為依據(jù),制定新的教學(xué)計劃。在教每一課的字母時,補(bǔ)充與該字母讀音有關(guān)的幾個音標(biāo)。如:這堂課我教了字母Aa Bb Cc Dd后補(bǔ)充音標(biāo):a[ei]b[b]c[][s]d[d],發(fā)揮自然發(fā)音的遷移作用,讓學(xué)生在聽、模仿中區(qū)別英漢的異同,建立起橫向的知識聯(lián)系,化難為易,以后按同樣的方法教字母和音標(biāo)。

  二.在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣。

  字母學(xué)習(xí)枯燥單調(diào),教師要想盡一切辦法,變枯燥為生動,使整個字母教學(xué)的課堂充滿生機(jī)昂然的景象,營造出很好的學(xué)習(xí)氛圍。如:

  1,在呈現(xiàn)新字母時采用圖形或猜謎語的的形式

  如果教師在教的過程中能變換一些形式,如簡筆畫,形象的比喻,學(xué)生的注意力馬上就會被吸引過去,也可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,讓他們來說說怎樣才能把字母學(xué)得又快,記得又牢。

  2,字母與兒歌的結(jié)合

  兒歌的使用往往給人以準(zhǔn)確,生動,朗朗上口的感覺,在朗讀中配上音樂就更是給人以欣賞的美感,我們可以把簡單的字母跟兒歌結(jié)合在一起,便于學(xué)生感知,記憶和掌握。小學(xué)生的形象思維非常活躍,在進(jìn)行字母教學(xué)時可以采用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生加深印象,提高學(xué)習(xí)效率。

  3,找身邊的字母

  其實英文字母在我們的'生活中無處不在,也許很多小朋友沒有在意,認(rèn)為它們離我們很遙遠(yuǎn)。但是只要靜下心來,認(rèn)真去尋找,就會發(fā)現(xiàn)英文字母與我們的生活是息息相關(guān),密不可分的。比如電視上的CCTV,衛(wèi)生間上的WC,停車場上P, 還有學(xué)生們衣服上的字母,課上學(xué)生讀的可認(rèn)真了。

  4,設(shè)計一些字母游戲

  教學(xué)字母時還可以采用各種形式的游戲方式,如采用比如“Picing apples”“Find ur neighur ”r“Find ur best friend” “G fishing”等游戲,也可進(jìn)行搶答字母,字母書寫傳遞比賽等等,讓學(xué)生充分地運(yùn)動起來,動手,動腦,動腳的小組競賽,既培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識和合作精神,又能培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣,可謂一舉多得。

  三 在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式,要求書寫規(guī)范字母

  我覺得字母書寫應(yīng)該注意三點:占格數(shù)。筆畫。筆順。我在教學(xué)時在網(wǎng)上查閱了大量的資料,有一首兒歌很不錯,大寫字母一二格,上不頂線是原則;小寫字母很有趣,上面有‘辮’一二格,下面有‘尾’二三格,無‘辮’無‘尾’中間格,“f,,p”占三格;“i,t”中上一格半。英語字母的書寫不同于漢字的書寫,它沒有間架結(jié)構(gòu)的要求,學(xué)生只要慢慢地書寫,每一筆劃都寫到位,沒有寫不好字母的學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生書寫不夠認(rèn)真時,我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務(wù),然后及時地表揚(yáng)他們,并在全班同學(xué)的面前展示他們的書寫。這樣,他們肯定會產(chǎn)生成功的喜悅,從而促使他們更加認(rèn)真地進(jìn)行書寫。最后還應(yīng)該采取一些適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生覺得書寫是一件愉快的事。比如,可進(jìn)行定期的書寫競賽等。

  在教學(xué)中我們還可以編一些兒歌,如:大寫M像高山,兩座高山肩并肩;大寫N三兄弟,手牽手不分離。彎彎的月亮(C)、零的突破(Q)、盤山公路(S)、三叉路口(T)、半只葫蘆(B)、一座寶塔(A)、勝利的象征(V)、大號魚鉤()、一張弓(D)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。

  總之,我們在教學(xué)中應(yīng)通過各種教學(xué)形式,促使學(xué)生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫,為日后進(jìn)一步學(xué)好英語打下扎實的基礎(chǔ)。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆2

  “老師,你看昊昊呀,他和輝輝打起來了!”學(xué)生的大叫聲把我從聊天中驚醒過來,抬起頭一看,只見昊昊眥著牙咧著嘴,用手死命地?fù)钢x輝的臉,而輝輝也不甘示弱,用手里的礦泉水瓶敲著他的頭……“反了!反了!”我在心里想著,連忙走過去說:“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是迅速地停了手,坐到了座位上,可是昊昊呢,嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著,有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長跑”比賽上的一幕。

  我坐在昊昊的位置上,詢問他發(fā)生了什么事情。他義正詞嚴(yán)地回答:“是他先打我的!”然后他轉(zhuǎn)向輝輝,解釋道:“他總是把椅子往我這邊頂,結(jié)果撞到了我的膝蓋,我跟他說了他也不聽,我只好……”旁邊的同學(xué)紛紛表示支持昊昊,指責(zé)他說:“昊昊沒錯,他老是欺負(fù)旁邊的`同學(xué)。”昊昊激動地臉紅如蘋果,結(jié)結(jié)巴巴地辯解:“我……我……”成成向我解釋道:“老師,其實是昊昊沒錯,他總是惹事生非,我們都勸他他也不聽。”看著成成那副小大人的模樣,我不禁感嘆這孩子真是讓人操心啊!

  事情基本明朗了,我就又開始了自己的苦口婆心,曉之以理,動之以情,可這有用嗎?我也不知道,但總不能聽之任之吧。經(jīng)過一番談話,他倒也認(rèn)識到動手打人是不對的,我還特別強(qiáng)調(diào)了“你用手摳輝輝的眼睛,假如真的出了問題,你說怎么辦?”他啞口無言了。我知道對他不能硬來,否則他的倔脾氣一來,任誰都沒有辦法了。也許對他比較了解了吧,我的羅里羅嗦嗦還是“打動”了他,當(dāng)時我是這么認(rèn)為的。他終于承認(rèn)了錯誤,也向輝輝道了歉,后來就又和旁邊的同學(xué)有說有笑了,那天真可愛的笑容也出現(xiàn)了。

  可是,每次活動都是一場麻煩的開始,他總是讓人憂心不已。即使我都盡量安排旁邊有遵守紀(jì)律、不愛惹事的學(xué)生,可事情還是屢屢出乎意料。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆3

  語文教學(xué)又改革了,一堂課應(yīng)該學(xué)生的參與不得少于20分鐘,應(yīng)以學(xué)生為主體,以前一直是老師占據(jù)舞臺,這回一定要落到實處,而且語文一定要出模式。老師們聽了這些,低頭不語,唉!教語文真難。

  普聽課終于聽到了六年級,沒辦法躲也躲不掉,怎么上呢?當(dāng)我跟同組的老師說講《黃河象》的全篇時,他們連連搖頭說內(nèi)容太多講不完,是呀,若都顧及一節(jié)課真夠緊張的,而且也有蜻蜓點水的可能,忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進(jìn)三中的活動”,人家的教學(xué)把新課中簡單的內(nèi)容引入預(yù)習(xí),在新授課上反饋既節(jié)省了時間又達(dá)到了預(yù)期的效果。于是我在想何不這樣試試。

  對于這課,第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來并不難,因此我留了預(yù)習(xí)作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內(nèi)容,畫出關(guān)鍵詞,旁批你讀懂的內(nèi)容。說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”當(dāng)上課交流時,老師直接檢查預(yù)習(xí),孩子們匯報自己的學(xué)習(xí)成果頭頭是道,老師適時的點撥很快總結(jié)了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨后我問這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎?有什么依據(jù)嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土?xí)r“斜斜地插在沙土里,腳踩著礫石”既而我?guī)ьI(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的.情景,我追問那一瞬間是指哪一幕,引導(dǎo)學(xué)

  生讀出來。根據(jù)板書我再追問因為什么老象才深陷水中,孩子們回答因為它太想喝水了,找學(xué)生讀出來,老師接著問因為什么它這么想喝水,很多同學(xué)舉手說因為它太渴,我讓這些人站起來一起讀出課文,當(dāng)我再追問因為什么黃河象這么渴,全班同學(xué)都舉手說因為天太熱了,大家一齊找到相關(guān)內(nèi)容讀出來。孩子們表現(xiàn)很積極,這樣一環(huán)扣一環(huán),本來是一種很理性的東西,即科學(xué)家們當(dāng)時的推想,這么一來,孩子們感到并不難,預(yù)習(xí)的內(nèi)容與新內(nèi)容很快的接軌,學(xué)起來容易,教起來得心應(yīng)手。而且也為后面的教學(xué)節(jié)省了時間,一節(jié)課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

  看來我們的語文教學(xué)在新授課的開始并不見得都是復(fù)習(xí)引入,可以采用這種把認(rèn)為容易的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí),在課堂上關(guān)注重點難點,節(jié)省出時間練筆,起到事半功倍的作用。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆4

  學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知分五個維度,從低到高分別為:單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、前結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展結(jié)構(gòu)層次。

  在謝老師的這節(jié)語音課上,從導(dǎo)入“A is for apple”,到帶讀再到跟讀,很好的讓學(xué)生從單點結(jié)構(gòu)層次上升到多點結(jié)構(gòu)層次。呈現(xiàn)部分,讓學(xué)生試讀短音oo的單詞,試圖達(dá)到前結(jié)構(gòu)層次。在區(qū)分長音/u:/和短音/u/的單詞分類的環(huán)節(jié),進(jìn)入到關(guān)聯(lián)層次結(jié)構(gòu)。但這一階段有個別學(xué)生回答錯誤,把單詞卡片貼到了錯誤的區(qū)域,而老師并沒有及時進(jìn)行再講解,直接帶過,這個別學(xué)生代表一部分學(xué)生的錯誤,在這一環(huán)節(jié)中,說明學(xué)生并非真正進(jìn)入到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。建議:在區(qū)分長音/u:/和短音/u/的時候可以再適度夸張,幅度加大,長音音再長點,且用上body language,讓學(xué)生牢記于心。

  學(xué)生的認(rèn)知是由淺到深,一環(huán)扣一環(huán),又不在同一層次上的,是有梯度的,音→詞→句→篇,最后能夠達(dá)到綜合運(yùn)用語言的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的五個維度中,最高層次為拓展結(jié)構(gòu)層次。在謝老師的這節(jié)課中,拓展結(jié)構(gòu)層次為要求學(xué)生能夠正確朗讀陌生語篇中含有長音/u:/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book,just cook”呈現(xiàn)的只有短音/u/的單詞,并沒有體現(xiàn)能區(qū)別長音、短音的文本。建議:選擇含有長音、短音差別的文本,以達(dá)到更好的.思維訓(xùn)練及鞏固。

  小學(xué)階段,英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,寓教于樂是最為理想的上課形式。唱歌游戲作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段,課堂上缺少了一些游戲、競賽方式,具有趣味性的表現(xiàn)方式。建議可以采用多種手段協(xié)助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞,多學(xué)習(xí)語言規(guī)則,并盡可能多發(fā)明模仿的機(jī)會,提高同學(xué)的語音和語調(diào)。利用小組性、同桌性的活動來調(diào)動所有學(xué)生的積極性,提高課堂掌控力。

  總而言之,不時反思,集體討論,積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必要功課,我們的不時積累和不斷學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)步的力量之源。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆5

  真的有一千個“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗,其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時,一個學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的見解。”

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子,他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”但是學(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會,脫離實際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚(yáng)的同時也要細(xì)加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時,教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時,當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的`生活時,有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆6

  如今,我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上,成為了一名小學(xué)英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱,如何讓同學(xué)在有限的課堂時間里學(xué)好英語這門語言,教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思,去探索。通過三年的工作實踐,我認(rèn)識到,小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析,那樣只會使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶,使同學(xué)不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來,使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么,怎樣才干做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢?以下是我教學(xué)過程中的幾點體會和心得:

  一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色,營造英語氛圍。

  1.在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語,而是以英語為主體,利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來協(xié)助同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容;并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話,通過直接的語言交流來協(xié)助同學(xué)建立語感。通過這種方式組織教學(xué),能增加同學(xué)的語言實踐機(jī)會,營造語言氛圍,培養(yǎng)同學(xué)直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

  2.英語作為一種語言,其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中。可通過課堂扮演來發(fā)明一定的語言環(huán)境,給小朋友營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的'天地;并且可為同學(xué)提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,給每位同學(xué)自我表示和自我發(fā)展的時間和空間。

  3.鼓勵同學(xué)通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求同學(xué)在學(xué)校見到老師、同學(xué),用英語打招呼;在英語課堂,盡可能用英語進(jìn)行交流;在課外,也要鼓勵小朋友們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)習(xí)成為生活的一局部,讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

  4.反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋和時。在教學(xué)中,同學(xué)對剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新,印象深刻,但若不和時鞏固,不只會很快遺忘,而且會使同學(xué)在聽、說中的錯誤與偏差得不到和時糾正,以至形成錯誤的思維定勢和語言習(xí)慣。

  二、 關(guān)注同學(xué)情感,發(fā)明寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

  1.尊重每個同學(xué),鼓勵他們積極嘗試,和時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的褒揚(yáng),維護(hù)他們的自尊心和積極性。

  2.創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)助、體驗勝利、合作發(fā)展。

  3.關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的同學(xué),盡可能為他們提供正確表示自我的機(jī)會,讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

  4.建立融洽的師生關(guān)系,經(jīng)常和同學(xué)一起交流和探索,了解同學(xué)所想所需,做到教學(xué)相長。

  三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),協(xié)助同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。

  1.積極發(fā)明條件,讓每個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

  2.結(jié)合語言情境,讓同學(xué)通過實踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。

  3.進(jìn)行自我評價,根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

  四、實行激勵評價,使同學(xué)樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

  1.注重教師的客觀性評價,對同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步給予和時的肯定和激勵。

  2.重視同學(xué)的主觀性評價,讓同學(xué)通過分析,通過比較,認(rèn)識自身的優(yōu)勢和缺乏,明確努力的方向。

  小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練,協(xié)助同學(xué)學(xué)會如何正確使用英語,并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個教學(xué)的全過程。其中,聽、說訓(xùn)練尤為重要,訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩,喜歡唱歌、畫畫,喜歡扮演和游戲;他們喜歡動手操作,喜歡探究和想象。所以,英語教學(xué)必需根據(jù)同學(xué)的年齡階段和性格特征,因材施教,因人施教;并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際,不時探索、不時實踐、不時反思,這樣才干在教育教學(xué)中不時進(jìn)步和完善。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆7

  今天語文課上,我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文,這是一篇非常有意思的課文,課剛進(jìn)行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了,本以為他要回答問題,就讓他站起來,沒想到他冷不丁說:“老師,今天我過生日!”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情,真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

  “今天是你生日啊,老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧!”在我的鼓動下,大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想,其實他只是想告訴我,今天是他的生日,僅此而已。

  看著小家伙高興的笑臉,我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。

  “同學(xué)們,我們只是給孟凡豪唱了生日歌,可是這點祝賀還不足以表達(dá)我們的.心愿,我建議……”我的話還沒有說完,平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說:“老師,我們送他禮物吧!”“好啊,可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。

  “老師,我可以給孟凡豪做賀卡。”

  “你的建議真好!我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。

  “老師,我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說。

  “老師,我送他一本書看看”。

  大家七嘴八舌,一會五分鐘過去了,我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的,有意義的,如何抓住教育的資源對學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題,也許我的做法沒有起到很好的教育作用,但是這個小小的舉動保護(hù)了一個幼小的心靈,值得慶幸。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆8

  數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語,最少的時間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識,為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點總結(jié):

  一、用懸念導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來說,直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境,以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

  例如:在講授一節(jié)新知時,我這樣設(shè)計新課導(dǎo)入,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,老師先寫出一個數(shù)“321”,問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù),先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學(xué)報一個數(shù),看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

  二、培養(yǎng)師生情感,使其親師信道

  古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵學(xué)生說出自己的想法。在課堂上,要把問題交還給學(xué)生,激勵學(xué)生在互動中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容,教師絕對不說;能讓學(xué)生做的.教師絕對不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明,絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。

  當(dāng)然,新課的講授方式還有很多,但最終目的都要圍繞一個目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆9

  古人云:“舉手之勞,何足掛齒。”意思就是說,這件事很小,沒有多大的功勞,不必掛在嘴上。可這舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動至深。

  當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時,已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著,交流著各自的信息,一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來,而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里),便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

  不一會兒,二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來,一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下,師生們一起演繹著《雷雨》的精彩,感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽中收獲,在朗讀中體驗,在思維的.碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束,就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時候,周老師輕聲提醒著:“想想看,你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插入了課桌里面,然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異議,也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒,更沒有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的事情,給我的感覺就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室,簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事,可從這件小事中又說明了什么呢?

  接下來是三年級的課,上課的老師來自實驗小學(xué),我在想著她會不會也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時,并沒有老師的提醒,可他們卻一個個主動地把椅子插入課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧,當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來,于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話,那么到了三年級,學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣,這需要怎樣的持之以恒呀?

  離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

  作為教師,我平時也總是這樣對學(xué)生說:如果看見地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了,你可以主動把他扶起來,安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了,你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了,你可以把它“扶”起來,再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因為你做了,而使許多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話:“勿以善小而不為。”善事雖小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?

  如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話,那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無窮的活力。

  生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會的安寧,需要人去維護(hù);心靈中的枯地,需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈,相信生活就會變得更加美好!

小學(xué)教育教學(xué)隨筆10

  教育教學(xué)隨筆是教育教學(xué)工作者,將自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題以及解決問題的方法或者心中的感悟隨手寫下來。本文是小學(xué)教師教育的教學(xué)隨筆,歡迎大家參考借鑒。

  小學(xué)教師教育教學(xué)隨筆范文

  一位教育專家說過: 如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會自信; 如果孩子生活在批評中,他便學(xué)會譴責(zé); 如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會好斗; 如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會憂心忡忡; 如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會相信自己周圍的人; 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中

  他便學(xué)會鐘愛別人; 如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會關(guān)心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中,他便會覺得他生活在一個美 好的世界。 每個學(xué)生的心中都有一個積極、樂觀、進(jìn)取、勤奮、堅強(qiáng)、 勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我,不是孩子消極悲觀自卑, 而是外界壓抑的結(jié)果。

  多給學(xué)生說“我希望、我建議、你覺得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。 , 徹底改變評語中 “該 生”怎么樣,寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望,要 點燃學(xué)生心中的信心。

  不能再出現(xiàn)學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校,而一部 分學(xué)生“雙差”而出。 教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé),決不能僅僅為了考試,我們在培 養(yǎng)一個人, 一個將來在社會立足的人, 一個要有創(chuàng)造性能力的人。 這是教師神圣的責(zé)任。家庭教育很重要,但問題是家長缺少教育 觀念!

  家長會一定要給家長講清楚:

  1、盡量多表揚(yáng)孩子,輕易 不要批評他們,因為他們已經(jīng)長大。

  2、多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生 活和進(jìn)步,不要因為考試失誤而責(zé)備學(xué)生。

  3、多了解孩子的心 理、交往和想法,一定要尊重孩子,家庭成員之間要民主,要談 心,要溝通,但決不能對孩子放任自流。

  4、不要在孩子面前議 論教師, 不能在別人面前說孩子的缺點, 堅決不能給孩子下結(jié)論。

  5、多給孩子一些鍛煉的機(jī)會,讓他們學(xué)會待人接物、學(xué)會關(guān)心、 學(xué)會尊重別人、學(xué)會負(fù)責(zé)。

  6、一定要給孩子做表率,經(jīng)常與學(xué) 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會,學(xué)會尊重、學(xué) 會關(guān)心可以作為高一德育培養(yǎng)的目標(biāo)的主要目標(biāo)!

  青年教師應(yīng)努力實現(xiàn)三個突破:首先突破課堂關(guān),要熟悉教 材,善于組織課堂,掌握一定的教學(xué)技巧;其次突破知識關(guān),要 大量做題,研究高考,明確每節(jié)課該講什么,重點是什么,能圍 繞中心講課,提高教學(xué)技巧,做一名優(yōu)秀的“演員” ;第三突破 教學(xué)關(guān),講解深入淺出,方法靈活多樣

  “教” “學(xué)”并重,有思 路、有深度、有高度,做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演” 。沒有教不好的學(xué) 生,只有不會教的老師;沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有不會學(xué)的學(xué)生 ——新教學(xué)觀 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,教學(xué)是一種對話、 溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、教學(xué)相長。

  教師不僅僅是傳知解惑,重要的是培養(yǎng)學(xué)生:讓學(xué)生會學(xué)而 不是學(xué)會知識; 教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的`發(fā)生過程中學(xué) 會分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決 問題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。

  新教學(xué)觀的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力, 在于發(fā)揮學(xué)生的主體 作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會、會學(xué)。這種參與不僅僅是簡單的課 堂提問! 新教學(xué)觀首先要求教師要吃透學(xué)情,要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生 在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、個性、心 理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。

  小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心,激發(fā)他們的興趣,培 養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,懂得為人處事的基本道理,進(jìn)而掌握基 本的知識(知識決不是第一位的目標(biāo)) 。

  教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé),決不能僅僅為了考試,我們在培 養(yǎng)一個人, 一個將來在社會立足的人, 一個要有創(chuàng)造性能力的人。 這是教師神圣的責(zé)任。

  把微笑帶進(jìn)課堂,把競爭帶進(jìn)課堂,把激勵帶進(jìn)課堂。把信 任的目光投向每一位學(xué)生,把尊重的話語傳遞給每位學(xué)生,把和 諧的微笑送給每位學(xué)生。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆11

  作為老師,我們都知道要提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,除了要保證優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)成績外,提高中下生的成績也非常重要,尤其是學(xué)困生的成績,所以在平常的教學(xué)中,我非常注重轉(zhuǎn)變學(xué)困生,來提高全班的成績,下面我來談一下我的做法和想法。

  很多成績差的學(xué)生并非智力低,而是貪玩、懶惰、上課不專心聽講,還有的學(xué)生由于家庭原因,父母從不過問孩子的學(xué)習(xí),孩子的自覺性差,不完成作業(yè),導(dǎo)致基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)跟不上。針對各種情況,我采取以下措施:

  一、善于捕捉閃光點,幫助學(xué)困生樹立自信心

  學(xué)困生一般自信心不足,所以我在課堂上特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心,我在課堂上經(jīng)常對他們說,你們在我眼里都是最聰明的,都是有潛力的。這樣師生之間的距離一下子被拉近了。在以后的課堂教學(xué)中一方面我經(jīng)常鼓勵學(xué)困生多開口回答問題,剛開始時,他們可能會怕自己說錯被別人嘲笑,所以我就在他們耳邊輕聲說:“沒關(guān)系,只要你說出來,就成功了。”同時微笑著看著這個學(xué)生,而且不管對錯,我都給予表揚(yáng)。慢慢地,參與的學(xué)生多了,許多學(xué)困生都嘗試到成功的喜悅,上英語課積極多了。另一方面,在課堂中我善于增強(qiáng)學(xué)生的成就感,因為每一個人都渴望成就,都希望自己的能力得到發(fā)揮,而每一個學(xué)生都得到老師的表揚(yáng),獲得老師的認(rèn)可,這就需要老承認(rèn)學(xué)生的個體差異,允許學(xué)生犯錯,善于捕捉學(xué)生身上的閃光點,對學(xué)生進(jìn)行多獎勵,老師應(yīng)該急于對學(xué)生的優(yōu)點加以稱贊,遲于找錯。就拿我以前所教過的一個學(xué)生來說吧,他的名字叫顏智峰,他是從一所比較差的'私立學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校的,他的各科成績都很低,在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心,經(jīng)常在課堂上亂發(fā)言,沖動易怒,常欺負(fù)別的同學(xué),每天都不完成作業(yè),對于老師的教育也是“左耳朵進(jìn),右耳朵出”,老師們都很頭痛。但是作為他的英語老師,我并沒有放棄他,而是多方教育他,及時捕捉他的閃光之處。有一次全校學(xué)生搞清潔衛(wèi)生,很多學(xué)生看到搞得差不多了就走了,只有他一個不怕苦繼續(xù)在搞衛(wèi)生;還有一次單元測驗中,有一道難題全班只有他一個做對,我就抓住這兩次機(jī)會在班上表揚(yáng)了他一番,我觀察到他的表揚(yáng)由沮喪到驚訝再到振奮,我知道我的表揚(yáng)起到了成效。慢慢地,這個學(xué)生樹立了自信心,獲得了成就感,逐漸改變了,脾氣改好了很多,慢慢在我的暗示與引導(dǎo)下,變得喜歡思考問題,成績也慢慢提高了。我經(jīng)常覺得“沒有愛就沒有教育”,要在學(xué)生身上傾注愛心,更加要對學(xué)困生傾注更多的愛心與耐心,才能與學(xué)生進(jìn)行交流,才能使學(xué)困生真正感受到你對他的關(guān)心,學(xué)困生才會有所進(jìn)步。

  二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  興趣是學(xué)生愛學(xué)習(xí)最大的一個源動力,只有興趣才能緊緊抓住孩子們的心,怎樣來抓住孩子的心呢?在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了許多方法,例如利用多種手段或媒體和豐富多彩的教學(xué)方法來吸引學(xué)生,時而唱歌,時而做游戲,時而課本對話表演,有時根據(jù)孩子們好勝心強(qiáng)的特點我會在課堂上進(jìn)行課文朗讀比賽以及各種小組活動競賽等等,使英語課生動、有趣。我認(rèn)為在英語教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是應(yīng)該激起學(xué)生的參與意識,活躍課堂氣氛,寓知識于娛樂中,讓學(xué)生輕松愉快地投入到教學(xué)活動中來。如每節(jié)課開始時先讓學(xué)生唱歌,做做熱身操,把學(xué)生的思緒一下子指揮若到課堂上來,在講解某些語言難點時,我會用比較夸張的卡通式人物動作表現(xiàn)出來,讓學(xué)生記憶深刻,使孩子們上英語課感到有趣味。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆12

  一、教案背景

  歌曲《草原上》,選自小學(xué)四年級音樂教科書,是一首原汁原味的內(nèi)蒙古民歌。音樂語言十分簡練,旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒展,形象的勾勒出一副風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光。刻畫出了牧民們爽朗豪放的性格,傾吐了牧民對家鄉(xiāng)無比的熱愛和贊美的情感。

  二、教學(xué)片段

  1、通過欣賞由蒙古族特有樂器馬頭琴演奏的樂曲,激發(fā)學(xué)生對蒙古音樂的興趣和熱愛,樂于主動了解蒙古族文化,喜歡蒙古族音樂。

  老師:請同學(xué)們欣賞《蒙古人》的樂曲,聆聽它是由什么樂器來演奏的?

  學(xué)生:欣賞樂曲、感受樂器音色特點、辨別所演奏樂器。

  2、從了解民族樂器——馬頭琴引入大草原與蒙古族。老師:悠揚(yáng)的馬頭琴聲來自遠(yuǎn)方,象是馬兒在向我們傾訴著那個遙遠(yuǎn)而神秘的地方,那就是美麗的大草原,神秘的蒙古包和勇敢、多才、多藝的少數(shù)民族——蒙古族。

  學(xué)生:觀看多媒體中大草原風(fēng)光,在優(yōu)美的畫面中,富草原特色的音樂背景下了解內(nèi)蒙古草原地區(qū)的`地域特點、民族風(fēng)情以及少數(shù)民族——蒙古族的主要情況。

  (1)認(rèn)識“馬背上的民族”——蒙古族;

  (2)蒙古包、馬頭琴、摔跤;

  (3)蒙古歌舞:擠奶舞、馬刀舞、旋子舞等。

  3、初步感受蒙古族歌曲的特點,更好學(xué)習(xí)歌曲《草原上》。

  三、案例分析

  1、情境教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對蒙古民族音樂的探究和學(xué)習(xí)欲望。用多張遼闊的草原照片做的動畫,先讓學(xué)生進(jìn)入課題的情景中,激發(fā)了他們對美麗草原的愛慕之情,使學(xué)生一下就對草原上的人和事產(chǎn)生了濃厚的探究欲望,為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

  教學(xué)中引用馬頭琴的演奏特色,加上多媒體畫面的視覺沖擊,一下就把學(xué)生帶入了風(fēng)和日麗、綠草如茵的美麗的大草原。

  2、發(fā)揚(yáng)個性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識。每個學(xué)生各有各不同的特點,在分組創(chuàng)編活動中,選自己喜歡的特長去組隊,去創(chuàng)造表現(xiàn)的形式,實際是讓學(xué)生學(xué)會與人合作的能力,為小組作努力取得好成績,增強(qiáng)了與人互相協(xié)調(diào),互相配合的團(tuán)體合作精神。既遵循課改精神,尊重了學(xué)生的個性差異,也為學(xué)生的個性發(fā)展提供了舞臺,刺激了學(xué)生的合作意識與合作能力。

  3、形體表演,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

  要求分幾個小組用不同內(nèi)容的形體表演方式,來展出對大草原的喜愛以及對蒙古音樂文化的理解和掌握。同學(xué)們的表現(xiàn)形式各不一樣,有畫美麗的草原景象的、有跳蒙古舞蹈小組合的、有用樂器演奏的,讓他們感受到表演、創(chuàng)編、合作的樂趣。讓他們覺得原來遙不可及的蒙古音樂與自己的距離如此貼近。只要通過不斷的學(xué)習(xí),就能理解到民族的優(yōu)秀音樂內(nèi)涵,體會到民族音樂的精神。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆13

  每到新的學(xué)年,中心小學(xué)的各個教學(xué)班都要新增不少生源,特別是中、高年級要集中全鎮(zhèn)大部分村小、及教學(xué)點的學(xué)生,這種中、高年級集中辦學(xué)方式在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)是一個普遍現(xiàn)象,特別是現(xiàn)今計劃生育抓得好,生源少,這種辦學(xué)方式可以更好地優(yōu)化化教學(xué)資源,體現(xiàn)教育的均衡性。

  可這件好事卻讓中心小學(xué)的教師非常頭痛,關(guān)鍵原因還是村小的教學(xué)質(zhì)量差,并班后這部分學(xué)生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個學(xué)生來說吧:開學(xué)第一天,感覺到自己還沒有進(jìn)入到教學(xué)的狀態(tài),學(xué)生似乎也還沒有從假期不回過神來,于是就找來上學(xué)期的試卷讓學(xué)生訂正。在發(fā)放試卷的過程中,我也瀏覽了一下剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生的成績:最高分70分,最低分31分,平均分不足50分,比我班原來的平均成績少了十幾分,簡直不可思議。

  可經(jīng)過兩天的接觸,和他們課堂上的表現(xiàn),我發(fā)現(xiàn)這7個學(xué)生中除了兩個學(xué)生學(xué)習(xí)新知識慢一點外,其他幾個能完全跟上班上中等學(xué)生的水平,特別是有幾個課堂上特別投入,如此表現(xiàn),不可能學(xué)不好呀,這又會是什么原因造成的呢?

  其一,村小的師資力量相對薄弱。

  村小地理位置相對比較偏,一般的教師都不愿意去,即使勉強(qiáng)派去任教,教師也是走馬燈似的更換,而能在哪里留下來的',大多數(shù)都是土生土長的當(dāng)?shù)厝耍@部分人一般都是民師出生,文化水平低,缺乏專業(yè)素養(yǎng)。民師是上個世紀(jì)七十年代末的產(chǎn)物,這部分教師年齡偏大,有些是教師甚至是父子兩代人的老師,雖然時代不同,但這些老教師還是秉承著過去的一本書、一支粉筆,一張嘴的教學(xué)方式。如今的教學(xué)相比幾十年來年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,但他們所沿用的還是過去的老一套。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆14

  在教學(xué)過程中,不僅是教師積極地教,更重要的是學(xué)生能夠積極地學(xué),也就是能主動地參與和適應(yīng)教學(xué)過程,這就要求教師給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)生的獨立思維能力,是學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

  當(dāng)今,還有一些相當(dāng)一部分老師,還是一如既往地把語文課堂變成講堂,把知識嚼爛了一口一口地喂給學(xué)生,占據(jù)了學(xué)生獨立思考的時間,使學(xué)生變成被動的“活機(jī)器”,更有基者,過早地向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)論,用教師的思維代替學(xué)生的思考。這樣,學(xué)生沒有了思考的余地,只好生吞活剝地記住結(jié)論,無法提高學(xué)習(xí)能力,哪還有當(dāng)主人的地位呢?那么該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?周玉仁教授說得好:“給學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境,多一點思考的時間,多一點活動的余地…..”與“要知道葡萄的滋味,必須親口嘗一嘗”的道理一樣,要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就要讓他們親自去探索。為此,教師要為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件,給學(xué)生留出思考的時間、探討的`空間并創(chuàng)設(shè)必要的情境,激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)在動機(jī)。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使會學(xué)、樂、學(xué)、善學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)教育教學(xué)隨筆15

  小學(xué)數(shù)學(xué)課上,教師和學(xué)生的示范作用以及老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在,教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學(xué)生,以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生。例如:上課時,教師著裝要樸素大方,講普通話,語言要清楚、明白、有邏輯性。板書要整齊,書寫要規(guī)范,輔導(dǎo)“后進(jìn)生”要耐心、細(xì)致,使學(xué)生在教師的表率作用下,潛移默化地受到有益的熏陶和教育。學(xué)生的示范作用體現(xiàn)在,課上教師要注意發(fā)現(xiàn)有突出表現(xiàn)的學(xué)生,用實例來激勵其他同學(xué)。例如:對上課認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦,作業(yè)正確、整潔,思考問題機(jī)智靈活等方面的同學(xué),教師要及時表揚(yáng),為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時,教師還要針對所教班級學(xué)生的特點提出不同程度的要求。例如:要求低年級學(xué)生在聽課、寫字時要有正確的姿勢,回答問題要說完整話,寫作業(yè)時字、運(yùn)算符號要寫工整,計算要正確等。中年級要求學(xué)生聽課要專心,分析題意時重點字、句要用筆畫出來,作業(yè)要干凈、正確,要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學(xué)生聽課專心,而且要手腦并用作好筆記,解應(yīng)用題時要借助線段圖分析題意、理解數(shù)量關(guān)系,計算時要選擇簡便方法,要自覺檢驗等。總之,不論是師、生的示范還是教師的要求,教師都要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度;獨立思考、克服困難的精神;計算仔細(xì)、書寫工整以及自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的絕非單純?yōu)榱双@得相關(guān)的知識,更重要的是通過學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)精神和思想方法,將其內(nèi)化成自己的智慧,使思維能力得到提高,情操修養(yǎng)得到陶冶,并把它們遷移到工作、學(xué)習(xí)和生活的`各個方面。同時我們也應(yīng)該注意數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育教學(xué)的策略性,一定不要喧賓奪主,要提高滲透的自覺性,把握滲透的可行性,注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生思想實際和知識的接受能力,點點滴滴,有機(jī)滲透,耳濡目染,潛移默化,就一定能達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。

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