班主任教育隨筆（范例15篇）
在學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的班主任教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
班主任教育隨筆1
今天的班隊會，我們班就敬隊禮與宣誓時手的姿勢進行了專門地訓練。
雖然已經(jīng)是六年級的孩子了，可是因為有些學生是中途從老家轉(zhuǎn)來的，敬的隊伍不標準。于是就先以小組為單位，從每一組中選出一名敬隊禮規(guī)范的標兵，然后讓他們作為小老師，對本組的同學進行指導。同時我們班還規(guī)定：以一周為期限，每天中午預備時間都專門開辟五分鐘的時間進行訓練。在本周五的`時候，將以小組為單位進行比賽，看哪些小組隊禮敬得最標準。
打鐵還需自身硬，只有每一個同學的隊禮標準了，那么整組的隊禮也將過關，到最后，我們整個班集體的隊禮才規(guī)范，雖然孩子們已經(jīng)是六年級的學生了，但是只要他們在小學一天，會敬少先隊的隊禮就是孩子們必須做到的。為了讓孩子們敬一個標準的隊禮，我們利用一節(jié)課逐一過關。首先從全班選出三名隊禮最標準的同學：張依、趙國洋、李虎，由他們?nèi)齻�同學當評委，也學著現(xiàn)在娛樂類節(jié)目的評委，他們手中一人一個心形卡，當某個同學隊禮，他們覺得這個同學的隊禮夠標準時，將亮起手中這個紅色的卡片，三個心形卡為通過，而如果有一個評委沒有通過，則該名同學將被待定，去找他那一組負責的同學幫忙指導。
在這個活動中，我這個班主任其實一直都很輕松，只要把工作組織好，孩子們便會順利地開展下去。升旗儀式上，看到全班同學都能敬標準的少先隊隊禮時，心里真是感到高興呀!
班主任教育隨筆2
每一天早上，我走過教室走廊，就有學生看見我，有禮貌地向我微笑，向我問候，:“尹教師，早上好!”我通常會點頭，露出笑容，隨聲說“好”，繼續(xù)走著，今早我迎面聽見有個聲音對我說，很小聲，但我還是聽清楚了，是“good morning”，可是當時我還沒反應過來，居然停頓了幾秒，才想到要說“good morning”來回應對方，甚是尷尬。之后我定睛一看，原先是班上活躍分子曹子勛用英語在問候我呢!可是我感到很欣慰，因為就在昨日早讀課前，有學生用疑惑的眼神跟我說:“教師，我們不會讀英語?”我摸著他的'腦袋說:“沒事，我來教你們讀英語。”他更加疑惑了，沒等他提出疑問，我立刻說道“因為教師以前教過英語，會讀英語。”他聽了，拍手叫好!
然后我作為一個語文教師利用早讀時間帶領全班學生讀英語，我們一遍又一遍的讀著，good morning，goodbye，沒想到同學們?nèi)珪f了，課后還主動用英語跟我打招呼，真是做到了學以致用了啊!
班主任教育隨筆3
教小學二年級，我就已經(jīng)深刻感受到了當一名小學教師的不易。以往看新聞報道說教師又打了某某學生時，輿論基本會站在學生的一面，而大力譴責該教師職業(yè)道德的缺失。我不認為教師打了學生就是職業(yè)道德的缺失，遇到真正調(diào)皮鬧心的學生，我敢斷言，很多站著說話不腰疼的局外人或許也免不了對學生大打出手。
調(diào)皮搗蛋是小學生的天性，也是他們心里發(fā)展必經(jīng)的階段。對新教師來說，由于尚缺少經(jīng)驗，教學中遇到孩子們的不停吵鬧時，再怎樣心軟的教師也會變得“兇狠”，輕者扯大嗓門高喊“安靜！”，重者則直接動手打罵學生了。這兩者都不是最佳的處理方式，因為吶喊或者打罵之后，學生們調(diào)皮搗蛋的'性子并不會立刻改正，它們依然會在下一節(jié)課上繼續(xù)自己的行為，并且是“好了傷疤忘了疼”，完全不會記得之前因為調(diào)皮而挨打過。這時候，很多教師選擇了一種方式，那就是讓自己變得兇狠一些，動不動便出手打?qū)W生，明白學生學乖了，害怕自己了，每一節(jié)課的表現(xiàn)也就自然好些了。
這種方法估計不少新教師會用到，對于一些富有幾十年教學經(jīng)驗的老教師來講，想要有效組織好課堂教學，這一招依然很有效。因而我看到的實際情景是，很多教學經(jīng)驗相對較舊的老教師對學生的打罵甚至能夠用“無以復加”來形容，只要學生稍微懂一下教師就立刻面露兇相，直到嚇得學生再也不敢搗亂了為止。經(jīng)過這種方式，教師是將課上下去了，但我不明白學生在心里會怎樣評價這位教師。換做是我，我也許會一輩子都記得該教師，但這種銘記只會是恨。
做教師如果做到這一步真能夠說是失敗的，懂得教育規(guī)律的人都明白愛動愛鬧是孩子成長必不可少的階段，即便是那些常常動手打?qū)W生的教師，他們小的時候多半也和此刻這些孩子們一樣愛動愛鬧。如此對學生下“狠手”或許是為了報復當初自己的教師對自身的兇狠吧？
在我看來，完全不打罵學生幾乎不可能，但經(jīng)過讓學生害怕自己來樹立教師的權威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經(jīng)驗的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學之間的矛盾，經(jīng)過提升自己課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學生們的欣賞和喜愛。喜歡一個人或許很難，但厭惡一個人卻很容易，對學生來講，一旦他真正的喜歡上了你，那課堂上他的表現(xiàn)可就同日而語了。
不要讓學生怕你，而要讓學生喜歡你。
班主任教育隨筆4
高博是我們班的一個頑皮倔強的學生，三年來，說起他，教我們班的老師沒有一個不知道他的大名的，那真是班里的調(diào)皮大王，好惹是生非，一天到晚總愛捉弄班上的同學，只要有他的地方就有同學告他的狀，但他總會極力狡辯。
平時老師總少不了跟他講道理，但收效甚微。面對這樣一塊倔強的頑石，我該怎么辦呢？通過家訪，了解到這孩子在家也愛惹討人嫌，怎么說他，他就是個犟，不服氣，但這孩子官癮特別大，能不能從這一點上做文章，從而改變他呢？
一天，我把高博叫到辦公室，問他：“你想不想當值周班長？”他很高興地點點頭。于是，我感到很為難：“如果老師選你當值周班長，同學們一定會說，高博上課不認真聽講，在組內(nèi)搗亂，別人交流時他偷笑，課下管不著自己的嘴，亂喊亂罵，還欺負同學，老師偏心!你說，老師該怎么辦呢？”高博一聲也不吭。我趁機對他提出要求:“其實呀，如果你上課積極主動地參與小組合作學習，遵守紀律，改掉欺負同學的`壞毛病，課間別亂跑亂撞，就能得到同學的認可，你能做到嗎？”高博使勁地點了點頭。
果然，第二天上課，他很認真，我心中一陣竊喜。同時，我還有些擔心，他能堅持幾天呢？一天、兩天......他堅持了一個星期。我看得出他還是有點挺不住。于是，我決定給他一個甜頭嘗嘗：“這個星期你表現(xiàn)得非常好，但是如果老師現(xiàn)在就讓你當值周班長，要是你做得不好，被撤職了，豈不是很沒面子，要不，暫時不讓別的同學知道你是值周班長，先當個‘地下’值周班長試試，主要負責課間紀律，等你各方面都表現(xiàn)好了，就可以名正言順的當上值周班長了，好嗎？”“行”，他很爽快地答應了。
接下來，我有意識地指導他如何當值周班長，時刻提醒他管住自己，幫助同學，也在同學面前幫他樹立威信。
又過了兩個星期，高博一直朝著我希望的方向發(fā)展。我想，我也應該兌現(xiàn)我的承諾了。由于他以前一直“作惡多端”，所以當我一宣布這個消息，班里就亂成一團，他們都在竊竊私語“他以前總拽我的頭發(fā)”“他還往我的身上噴水”“他還用小刀劃過我的書包呢”......這時，高博的表情非常緊張，嘴里還不時發(fā)出“我也沒有呀”。于是，我說：“剛才同學們說的都是以前，那他現(xiàn)在呢？”同學們紛紛說“他現(xiàn)在改了，上課不搗亂了”“課間他不再下座鬧了”，我隨即說：“要不，我們先讓他試一試，如果不行，再換別的同學，好嗎？”此時學生用熱烈的歡呼聲代替了回答。
從此，“值周班長”這個緊箍咒，讓他在學習上少了一份松懈，多了一份自覺；少了一份調(diào)皮，多了一份責任。而且，有了此前地下值周班長的鋪墊，他現(xiàn)在當起值周班長也得心應手。每當下課時總會聽到他告訴大家“把地下的紙撿起來”“要鬧出去鬧”......從那以后，我班基本每周都能獲得衛(wèi)生流動紅旗、紀律流動紅旗。我心里暗喜：一句話的官竟有這般魔力呀！
其實，在教育學生過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有些孩子像剛才這位同學一樣很聰明，可就是勁不往好的方面用。作為班主任，我們要試著走進學生的內(nèi)心世界，全面地了解他們，通過表揚、激勵等手段引導孩子向著你期待的方向發(fā)展，使每個學生盡顯其能，盡展其才。你就會發(fā)現(xiàn)，教育的另一方沃土，草更綠、花更艷、天更藍。
班主任教育隨筆5
暑假過后，我新接了一個班：六年級（3）班。我擔任他們的班主任及數(shù)學老師。上任后，了解情況的老師和我聊到了這個班的特殊之處。這個班的班主任及任課老師的調(diào)換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級班主任（語文老師）生產(chǎn)，學校找了一個代課老師。到了四年級班主任換了。五年級班主任和數(shù)學老師又換了，不幸的是剛換的數(shù)學老師生病開刀，找了一個實習老師代課。結(jié)果在期末的數(shù)學檢測中，這個班的數(shù)學成績低于同年級平均分13分。到我這兒，班主任又是一新的。了解到這些情況，我覺得這個班主任不好當。更讓我擔心的是他們的數(shù)學成績要想盡快提高不容易。
果然，課堂上學生的學習習慣較差。不良習慣可謂"百花齊放"：思想開小差，做小動作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡小說……不勝枚舉。我和家長溝通時，有的家長表現(xiàn)出對孩子的學習成績不太滿意，火急火燎地要給孩子找補習班，一個勁地問我哪兒的補習班好。還有一些家長早在幾年前就讓孩子在外面上了補習班。但是家長們只知上補習班有利，卻不關注其弊。弊是教材上的內(nèi)容有的補習班的老師提前教過了，書上的練習也做過了，甚至我這兒相同的單元測試卷都提前做過了，表面看成績自然迅速提高。家長短時間內(nèi)看到了學習效果，花錢買到了放心。而學生呢，自以為書上的內(nèi)容學過了，聽懂了，課堂上聽的積極性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的老師，課堂是最好的學習陣地，沒有了興趣，課還怎么上下去呢？學習效果又怎么能得到提高呢？
在教學蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時《用方向和距離描述物體的位置》時，我深刻感受到學生課堂上不聽帶來的意外。
蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學中我先讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗說一說燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向，然后，問學生"東北方向和西北方向還可以怎樣說，你知道嗎？"根據(jù)學生的回答教學表示方向的新的方位詞"北偏東"方向和"北偏西"方向。接著讓學生感受到"北偏東"方向是一個很大的區(qū)域，我順勢在圖上點出燈塔A。問學生"燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方？"根據(jù)學生的回答，讓學生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應的角度結(jié)合起來才能更加準確地表示燈塔1的方向。然后讓學生量一量燈塔1偏離正北的角度，根據(jù)學生量的情況，讓學生說一說用量角器量角的方法。我自認為通過讓學生觀察、比較、思考、動手量一量偏離的角度、說一說操作方法、再進行針對性的鞏固練習，絕大多數(shù)學生是能夠掌握這一知識點的。
然而一看到學生交上來的作業(yè)，我大吃一驚。有七八個學生，而且還是學習成績不錯的學生竟然把"北偏東30°方向"寫成"東偏北30°方向""北偏西45°方向"寫成"西偏北45°方向。""這是什么學生��？這樣的學生還能教啦？上課簡直是不聽？也不知道現(xiàn)在的學生上課時頭腦里到底想的是什么？"我一邊向同事訴苦，一邊心里那個氣��！在學生的錯題旁我重重地畫上了鮮紅的"×"，并在旁邊寫上了醒目的兩個字"訂正"。我想這回得讓他們知道啥叫"觸目驚心"。
本子一發(fā)下去，就有同學來找我理論了。
"老師，我這題怎么錯了？"瞧！錯了，還這么理直氣壯！唉！無語！
"怎么錯了，應該是北偏東30°方向啊，你寫反了！上課不認真聽！"我沒好氣地說。
"輔導班的老師講‘北偏東30°方向就是東偏北30°方向’。"
"是啊，輔導班的老師講的。"其余學生大聲附和。
"輔導班的老師是這樣教的？"我滿臉疑惑的望著他們。
"是啊，沒錯。"他們使勁的.點頭，怕我不相信。
在學生的七言八語聲中，我沉默著，思考著，沒有發(fā)表意見。
"好！那你們先去吧。"
看來，要想在學生中樹立自己這個新班主任的威信，同時又激發(fā)大家的學習熱情，這是一次絕佳的機會。
我立刻跑到班上宣布：下一節(jié)課，數(shù)學辯論賽。
"啊？"大家都很驚奇。
我在黑板上寫上了辯題"北偏東30°方向就是東偏北30°方向。"
辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。班級中同學們的立場大致分為三種：第一種，反方，他們認為這一題是錯的。"錯！錯！……"他們叫。第二種，正方，他們認為這一題是對的。"對！對！……"他們也叫。因為輔導班的老師就是這樣教的，他們也毫不示弱。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對還是錯。
我宣布：正方辯題：北偏東30°方向就是東偏北30°方向。王夢雨同學代表正方，請支持她的同學坐到一起。反方：北偏東30°方向不是東偏北30°方向。李樂同學代表反方，請支持他的同學坐到一起。給每個組五分鐘時間準備。
辯論開始。
正方先說。
正方：我認為這一題是對的，北偏東30°方向就是東偏北30°方向。我們輔導班的老師就是這么說的。
反方：我認為這一題是錯的。北偏東不能說成東偏北。
正方：北偏東反過來說不就是東偏北嗎？
反方：北偏東是從北往東偏，東偏北是從東往北偏。
正方：這有什么區(qū)別嗎？我們認為是一樣的。正方這時有點強詞奪理。
反方：不對。用量角器量的時候方向不一樣。
正方：怎么不一樣？
反方：零刻度線對得不一樣。
正方：怎么對得不一樣？你說呀？說不出來了吧。
反方同學這時有點著急，不知道如何用語言表述自己的想法。
我悄悄地來到反方，跟反方的隊員嘀咕了幾句。
反方：那你來畫呀？
正方：畫就畫。
正方的核心人物王夢雨上場了。
反方：你先畫北偏東30°方向。
反方：你的量角器的零刻度線對著誰？
正方：對著正北，從北向東畫30°。
反方：你再畫東偏北30°方向，你的零刻度線對著誰？
正方拿著量角器有些猶豫不決。
反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對著正東的那條線吧。
這時的正方覺得反方說得有道理。
于是正方拿著量角器畫出了東偏北30°。
圖畫出來了，事實勝于雄辯。
"看！兩幅圖不一樣，不一樣……"這時反方同學叫著一起站起來了。
正方：咦，好像是不一樣。王夢雨開始遲疑了。
這時我聽到有人在悄悄議論："咦，兩個方向是不一樣。""真是錯的……""輔導班的老師教錯了？"
這時，反方同學氣焰高漲，"我們贏了，北偏東30°方向不是東偏北30°方向。耶……"
再看這時的正方，如斗敗的公雞。
見勢我稍加引導："其實，我們應該感謝正方同學，他們給了我們很好的啟示。其實呀，這題只要略作改動就對了。"一石激起千層浪，下面又議論開了。
我們班的數(shù)學領軍人物沈欣舉起了手。
"北偏東30°方向就是東偏北60°方向。"
"你們說對嗎？"
……
最后，我做了辯論小結(jié)。
"今天的辯論很成功。我們應該感謝反方同學讓大家真正理解了‘北偏東30°方向’。同時，我們也應該感謝正方同學，沒有他們，我們對北偏東30°方向沒有這么深刻的認識，也不可能更進一步認識到北偏東30°方向就是東偏北60°方向。同學們，你們說對嗎？"
"對。"這時候，我看到正方同學來精神了，一個個坐得筆直，睜大兩眼，認真地看著我。
經(jīng)歷了這件事之后，我發(fā)現(xiàn)我們班同學悄悄地在變化。當我走進教室時，課堂明顯比以前安靜了。同學們說話能舉手了，發(fā)言的同學也多了。有的同學管不住自己的時候，只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽課，他們能夠立刻改正錯誤。我很欣慰。
班主任教育隨筆6
回想起上個學期剛剛接手這個班的時候，心里充滿熱情與期盼，想著二年級的小孩子，肯定很好教，但是當我走上講臺，管理班級的時候，卻發(fā)現(xiàn)原先二年級的小孩子并不是那么好教。這些剛剛從一年級步入二年級的小家伙，他們大部分都不懂什么是紀律，什么是權威，什么是尊重，什么是民主。雖然自己在心里做好了充分的思想準備，反復告誡自己：只要對學生始終有耐心、愛心、恒心、細心和熱心，五心并舉，就必須能教好二年級!盡管自以為心理準備還是充分的，但應對一個個活潑好動、天真可愛、無拘無束、自由散漫的孩子們，我還是感到了很大的壓力。
大學進行教學實習時，我相信“親其師而信其道”的道理，特意想辦法減少與學生之間的距離，之后也取得比較好的效果。但到自己真正踏上二年級的講臺，正真管理一個班時，我才發(fā)覺這個理論并不是任何時候都管用。在我開學的第一天滿面笑容迎接二年級的孩子們時，就注定了我這天要對這進行深刻的反思。班主任是班級的管理者，要想使班里這么多學生都能在你的管理下正常有序的運轉(zhuǎn)，務必對他們進行有效的管理。但人不是機器人，雖然班上的學生只有7~8歲，但是他們也是有思想、有自主的思維潛力，不像機器能夠根據(jù)你設置的程序準確無誤地運行。個性是二年級的小學生，接觸社會少，自律潛力比較差，情感的感受力還很低，所以總想著和同學有親人朋友般的關系，學生能親近你，就能使學生完全受你管理，但是這是不太現(xiàn)實的，他們畢竟是小學二年級的小學生，感情上還不成熟，有時候還務必要和學生持續(xù)適當?shù)木嚯x，樹立起班主任的威信。在開學之前，我也想了一些老教師請教了管理班級的經(jīng)驗，有不少老師都對我說，在開始一兩星期的時候，要對學生十分嚴格，甚至是要兇，要在他們面前樹立起嚴師的形象，要不然在后期是十分難管理的。也有一個教高年級的班主任告訴我，不要對學生太兇，因為如果一個班沒有學生怕和你交流，那么我的`班主任就是失敗的。加上我一向都相信“親其師而信其道”這個理論的原因，我采取了后者的推薦。
在前一個月，我都是滿臉笑容的看著這群可愛的孩子，對他們犯的錯誤也苦口婆心，磨破嘴皮子力使他們能改正。但是越是這樣，在一些做得不好的地方學生們就越是不容易改正，個性是在出操、做操時散漫，值日衛(wèi)生不到位，出現(xiàn)作業(yè)經(jīng)常遲交和不交等方面。這些導致了我所帶這個班在一個月里沒能進入教學狀態(tài)。我想，“親其師而信其道”的理論只是對必須學齡段的學生才有用，而對于自律性還不強，情感價值觀還比較低的二年級的學生，還是要和他們持續(xù)必須的距離，才能在他們面前樹立威信，才能使教學效率提高和班級管理更有效。
嚴教并不是說我們不愛學生了，只但是是我們把這種和學生拉近距離的“泛愛”，轉(zhuǎn)換成了對學生更深層和更理智的“大愛”。我想，這將更有利于學生的發(fā)展。期望在以后的教學過程中，我能不斷結(jié)合學生們的特點，進一步改善教學方法，和孩子們更好的融和，使他們能學到更多的知識，樹立正確的價值觀，在健康、愉悅的環(huán)境中得到更好的發(fā)展。
班主任教育隨筆7
學困生更渴望得到別人的重視，就像干旱的小苗，渴望得到甘露。那么，作為任課教師，就要拋開成見，動之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心里。
獻愛心，筑基礎：沒有愛就沒有教育。在教書育人中，教師要用愛心去教育學生，不論是優(yōu)生還是學困生，我們都要滿腔熱情地去教育他們。特別是學困生，更要“偏愛”他們，使他們知道自己沒有被學校教師遺忘。
多微笑，近距離：微笑是友善的表露，是相互交流的基礎;冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠;微笑是同心力，它不斷拉近我們與學生的距離。教師要時刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去面對學生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經(jīng)常被冷落的學生，我們不要“吝惜”自己的微笑。學困生一旦得到教師的微笑，他們會把它當作最珍貴的'禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環(huán)境。考試成績差的學生，我們可以用微笑去鼓勵他下次考好;紀律差的學生，我們可以用微笑機智地告訴他們怎樣去遵守紀律……
勤鼓勵，促進步：教師要隨時捕捉學困生的閃光點，對他們要勤鼓勵，鼓勵他們要具有吃苦耐勞的精神，鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事情。學困生就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進的路，而這把火把就是老師的鼓勵。
善表揚，強自信：心理學家指出，當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。教師不僅要學會表揚學生，還要努力創(chuàng)造使學生獲得表揚的機會。如在平時的考試、聽寫中，學困生有進步的，就要及時表揚;在搞衛(wèi)生中表現(xiàn)好，也要表揚。紀律有進步的更應該表揚……讓學困生在不斷表揚中增強自信。
設目標，促成功：教師在鼓勵、表揚學困生的同時，還要讓他們時常感受成功的愉悅。因為成功的愉悅是學生進步的助推器。教師要根據(jù)后進生的實際情況，設立合理的目標，讓他們踮足可及。在設立目標時要因人而異，設立多層次的目標。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不難，感到有成就感。讓他們保持愉悅的狀態(tài)，感到成功的樂趣和存在的價值，不斷努力。
作為教師，只要能根據(jù)每個學困生的特點，采取科學的教育方法，把“甘露”澆到他們的心里，他們就會茁壯成長起來。
班主任教育隨筆8
月考結(jié)束了，可是對學生的激勵和與家長的溝通還沒停止。利用錯題本和學生的月考卷和家長、學生進行了一次溝通。家長、班主任、學生進行了三通！
其實，真的很佩服我們學校的老師！所有的老師都是那么地認真負責，正因為集體的勤奮認真教學，才有了學生們現(xiàn)在不錯的成績！截止到昨天，各個老師的月考卷都講完了。所以我要求學生今天交錯題本和月考卷，讓家長認真看看孩子們的月考卷，在月考卷上和我進行一次溝通，寫上對自己的孩子學習成績的看法，以及和我說一說孩子們每天晚上學習的時間和早上起床的時間，我想看看她們都按照沒按照自己的學習計劃去執(zhí)行的。
我也讓家長寫上了自己對孩子學習及我管理班級的看法，可以在卷紙上寫，也可以在一張紙上寫。在學生的錯題本上，我讓學生認真地對自己的月考進行一次反思。今天除了上課，我就是認真檢查家長們的想法和學生們的月考反思了，當然我也適當?shù)蒯槍Σ煌膶W生寫上了我的看法和感受。用心一次家長、班主任、學生三通！
這次“三通”，讓我有以下感受：
一、大多數(shù)家長、學生都很認真地與班主任溝通著，認識不足，以待提高。
在我們班這次第一的學生的月考反思中，我看到了他的謙虛自信、他的高瞻遠矚。他評價自己雖然這次第一了，可是覺得還是很不滿足，因為這次的總分較之上次相比減少了一些，他覺得不能滿足于本校的第一，別的學校還有很多高手存在著，說了一句我曾經(jīng)說過的話：人外有人，天外有天！他認真地分析了自己的這次考試成績，認為自己的英語還需要提高，自己一定會更努力的！期待著下一次能再次提高！
面對這樣的一位孩子的月考反思，我看在眼里，喜在心上！能夠正視自己的缺點和不足的孩子，就一定會取得更大的進步！能夠謙虛為人、謙虛學習的孩子就會一次比一次更進步的！我對他的成績給予肯定，對他的未來滿含祝福！相信我的得意門生會在明年的中考中讓我感到欣慰、感到滿意的！
在很多學生的家長想法中，我看到了家長是認真和我溝通的。家長在學生每張月考卷上都一一寫上了自己的想法，得分高的，家長寫上了很好，還需要繼續(xù)努力！得分少的，家長說希望孩子能做得更好，也相信孩子會努力地，希望老師能夠?qū)λ麄兊暮⒆訃栏褚�！我同樣也在學生的每張卷紙上都一一批閱，在歷史得了滿分的小男孩的卷紙上，我評論：“真是太完美了！真棒！”在得分稍微少的學生的卷紙上，我評論：“希望下次成績提高到--分！”我們都在認真地進行了交流，相信我的學生看了我和他們的家長對他們的鼓勵之后，一定會更增加學習的自信心的！加油吧，孩子們！
二、個別學生的家長沒有和我怎么溝通、個別學生的月考反思不是很認真地寫的，但是我還是很認真地和他們進行了溝通。
一些家長只是在學生的月考卷紙上簽上了自己的.名字，沒有寫上什么多的話。一些學生在自己的錯題本上沒有寫反思，我讓這些孩子補上了自己的反思。不管做的如何認真還是粗心，我都認真地去對待他們了！我相信我的誠信和真心會得到他們的認可和信任的！家長們其實真的應該在孩子們初三最關鍵的時候給孩子們一些鼓勵和支持的！
三、溝通不僅限于一次書面形式，溝通還可以采用其他的方法。只要對學生的進步有好處的，我會不斷探索的！
這次的溝通就像每周我批閱的，學生的課堂筆記上的我對學生的鼓勵一樣的，最大的目的是想和家長進行一次溝通和交流，讓家長能夠和我一樣去多鼓勵和支持他們的孩子！但是，農(nóng)村的家長們有的一天很忙，有的對孩子的學習不是很重視，這些都要慢慢去改善的，不是一天兩天能夠扭轉(zhuǎn)的格局的！
我的和學生們的書面溝通還是很有效果的。今天我在一位學生的月考反思中看到了這樣話語：“老師，謝謝您一直和我們一起的學習！老師，我們一起加油！”好感動呀！平實的語言中看出了學生們對我的信任，我還看到學生們的作文里用到了我在前面給學生們寫的格言“鷹擊天風壯，鵬飛海浪青！”其實我平時對他們的關心他們都體會到了，我在班級營造的潛移默化的教育氛圍他們都感知到了我的良苦用心，我對他們的嚴格要求他們都領情了，能夠讓他們信任我，他們還反過來希望我和他們一起加油！這就是我最想看到的一次心靈溝通和交流了！此時，我和我的學生們應該是心心相通的了！這樣的感覺真好！
總之，今天我雖然很累，但是卻覺得心里開心極了！家長、班主任、學生的三通的效果一定會很不錯的！我們?nèi)揭黄鹋�！努力！再努力�?/p>
繼續(xù)努力！繼續(xù)反思！繼續(xù)前行！��！
班主任教育隨筆9
午間讀書的時間，走進教室，學生到的還不多，拿本書和學生一起看著。
“老師，你嘗嘗，好吃不好吃！”那聲音輕輕地在我的耳邊響起。抬頭看時，不知何時，琦已經(jīng)站在我面前，她的懷里抱著一個飯盒。不知是因為天氣熱，還是她走得急，白凈的小臉變得紅撲撲的，額前的頭發(fā)已經(jīng)被汗水打濕。
我掏出一張紙巾給孩子擦著額上的汗水，這時，她把飯盒放在講桌上，打開來。
“老師，還是熱的呢！我中午在家讓嬸嬸教我剛做的，你嘗嘗好吃不？”因為怕影響同學們看書，她的聲音是那么地輕，像吹拂著的春風般的耳語，把我的`內(nèi)心溫暖了。向盒中看去，幾個蛋撻是錯落地排列的，很顯然，孩子是怕把它們給壓壞了。
我拿起一個，放進孩子口中。我知道，她之所以一再問我好吃不好吃，是因為她自己利用中午的時間做好后，根本沒有親自品嘗，就急急地帶來了。孩子吃了一半，又把它推給了我，我把剩下的一半放進口中，頓時，一股濃濃的香甜味襲滿的了我的口腔，充盈著我的心房。
“真好吃！”這三個字我沒有發(fā)出聲音來說，只用口型向她表達我的感受。
孩子笑了，我也笑了！
后來，我把剩余的幾個蛋撻帶到辦公室，分享給了其他幾位老師，得到了一片贊譽。當她們知道是我們班的孩子自己做的時候，又是贊嘆之聲不絕。最喜歡吃蛋撻的小王老師，還說這做得比西點店中的還好吃呢。小劉老師干脆又讓我?guī)еフ溢瑢W，向她學習如何制作如此美味的蛋撻。她們倆，就站在教室門口的走廊上，琦耐心地，一步步地把自己制作的過程講給小劉老師聽，直到老師完全明白了，才回到教室。
琦姑娘做的蛋撻，雖然只品嘗到了一口，但是那種被人想著的甜蜜感覺，至今回味起來，依然讓我內(nèi)心感覺到無比的美妙。
班主任教育隨筆10
我進教室聽課或跟班的話，一向都是和某坐的，我們班一共55個孩子，所以就多出來一個，據(jù)班主任教師講，某是主動要求自我坐的。這是一個很有思想的男孩子，笑起來兩個眼睛彎彎的，每次我去他都會很主動地給收拾桌子。大多數(shù)時候，很想一個人，靜靜的，可是偶爾的時候，卻感覺自我與周遭格格不入，很孤獨，卻執(zhí)拗地想堅持那種極致的平靜，在很長一段時間里，我是這樣的生活狀態(tài)，而某比這要好很多，性格很好，可是我還是能夠感受到他偶爾流淌出來的孤獨。有時候懷念的并不是過去的一些人一些事，而是當年的自我。在班里的時候，會莫名的感到一種寧靜。
早讀完第一節(jié)是語文課，王教師是一位很有主見的教師，兒子今年念初三，據(jù)說還不會騎自行車，因為幼兒園、小學、初中都是在自家小區(qū)里上的。和她相處的這些天，我越發(fā)喜歡她了。歲月會毀滅絕世的容顏，卻也會沉淀下廣博的睿智，她對語文這門學科的理解是很深刻的，其教學的思想性、邏輯性、人文性，讓我發(fā)現(xiàn)，于高二的學生而言，語文也能夠是一位裙裾飄搖的妙齡少女，在峭壁f巖間款步行走。每周的.語文常規(guī)作業(yè)是練字、寫隨筆、摘抄，基本沒有其他作業(yè)。可是，對學生的課外閱讀有很高的要求，會推薦很多名著，每周會推薦一到兩部電影，每周一節(jié)讀書交流課。高二校級活動很豐富，話劇節(jié)、大合唱、辯論賽、運動會……學校對學生本事的培養(yǎng)是很重視的。
剛上課，我提筆記錄，筆帽飛了出去，看了眼地上的筆帽，看了眼講臺上聲情并茂的王教師，我默默低下頭繼續(xù)做聽課筆記。沒想到，隔了個過道的朱晨陽同學，居然趴下去給我撿起筆帽，輕輕放在我的手邊，然后繼續(xù)認真聽課。一下子，在這個轉(zhuǎn)冷的秋季，在這個陌生的城市，我感到了溫暖，很是純凈。
班主任教育隨筆11
一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學王佳選跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)�！澳┩魅�，我根本沒玩，上節(jié)課是音樂課,音樂老師讓我送錄音機了。哦，原來是這樣，我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的`心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。
班主任教育隨筆12
許多人認為，高三班主任是最好當?shù)�，學生都能意識到高考的重要性，都比較自覺，相對來說，班主任工作就輕松許多，其實，這是一種誤區(qū)，高三班主任所承擔的責任應遠遠大于其他年級。那么，高三班主任在高考前究竟扮演一個什么角色，這也是值得思考并努力實踐的一個重大話題。在此，談談我個人的看法。
一、激活學習興趣，引導學生如何學習。
班主任是班級的引路人，正確引導學生學習，沖擊高考是高三班主任的主要職責。俗話說，興趣是學生學習的第一位老師，這句話一點不假。一個對學習沒有興趣的學生，其很難在高考中有所成就。可以說，興趣是提高學生學習成績的基礎。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會有強大的動力，學習成績自然就會不斷提高。對于高三學生，有不少學生存在偏科現(xiàn)象，特別是經(jīng)歷幾次大考后，某學科成績始終不理想，很多人就會放棄這門學科，這也是高考一大忌。那么，班主任怎樣使學生主動去學習學科知識？我想首先是協(xié)助任課教師，培養(yǎng)學生對這門學科的學習興趣。
�。�1）教師應從課堂上入手。改變傳統(tǒng)的教學方法，以此吸引學生。
�。�2）班主任應利用課余時間，采取多種方式，激發(fā)學生學習興趣。
�。�3）教師應讓基礎差的學生先做一些相對容易的題。現(xiàn)實中，學生對某學科有放棄念頭，關鍵是被我們教師的難題給嚇倒了，所以，應有區(qū)別的布置作業(yè)，用分數(shù)喚起對某學科的興趣，并及時對學生所取得的成績予以表揚、鼓勵。這無形中就會激發(fā)起學生學習的興趣。
（4）教會學生學習這門學科的方法，變被動接受知識為主動鉆研知識，從而提高學習效果。
二、疏導學生心理，幫助學生樹立自信。
進入高三后，特別是幾次大型模擬考試后，會使學生精神受到很大考驗。從而部分學生會出現(xiàn)急噪、焦慮等所謂的“考前浮躁心理”綜合癥。這種癥狀起引是對自己高考沒有把握，或?qū)ψ约焊呖记熬笆バ判�，甚至自暴自棄�?/p>
具體表現(xiàn)為：課堂上容易無顧走神、仔細課不知道干什么，做什么事都沒興趣，考試成績直線下降。這時，如何及時予以疏導，就成為高三班主任工作中一項重要內(nèi)容。很多學生在后期復習中出現(xiàn)的問題，關鍵是不能有良好的學習習慣，不能有良好平和的`心理。這時，班主任一方面要利用班會或通過個人談話，幫學生樹立自信，并幫助學生制定具體的復習計劃，同時，引導學生學會入靜。如課堂上及時控制學生心理，引導學生集中注意力，自習課有針對性的進行訓練，使其在復習過程中充實、有序。對于有自暴自棄念頭的學生，班主任要作到及時發(fā)現(xiàn)，及時引導其化解思想，對于成績一向好，偶有失誤的學生，及時鼓勵，抑制其繼續(xù)下跌的趨勢。
三、協(xié)助師生關系，配合課任教師組織教學。
班級教學工作的有序進行，往往取決于班主任協(xié)調(diào)、組織能力。在高三備戰(zhàn)中，班主任應力爭當好課任教師與學生交流的有力橋梁。配合課任教師，組織好本班教學。一般來說，課任教師與學生的交流大多停留在課堂教學中，和學生交流不夠。而后期復習中，需要學生不斷反饋信息，教師有針對性訓練。那么，如何使教師及時準確掌握每位學生學習情況和心理變化。這就要求班主任作好師生的橋梁。
首先，經(jīng)常性與科任交流，分析學生總體狀況，通過交流，讓課任教師對本班學生有較詳實的了解。
其次，每次大考后，及時召開課任教師會，通報本學科取得的成績和存在的問題。特別綜合科是由幾位教師共同完成的，對某個學科中出現(xiàn)的問題。就需要課任教師相互協(xié)調(diào)合作。
再次，根據(jù)學生的不同情況，將班級學生與課任教師結(jié)對，集課任教師集體智慧，共同參與到班級管理工作中來，這也提高了管理工作的效率，避免課任教師與班級工作脫節(jié)現(xiàn)象。
總之，班主任工作是繁瑣的，但也是快樂的，在今后的班主任工作中，我將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，加強反思，努力提高自身能力。我相信在班主任、任課教師和全體學生的共同努力之下，我班在明年的高考中一定能取得令人滿意的豐碩成果！
班主任教育隨筆13
我們對優(yōu)秀的學生進行表揚，是每一個教育工作者的家常便飯，是在學生群體中樹立榜樣，弘揚正氣，激勵優(yōu)秀生，促進后進生的一種教育手段。這也就是所謂的發(fā)揮表揚的正能量作用。但是，從辯證法的角度看，表揚也必然存在著理論上的負能量。鄙人通過長期的觀察和實踐，也深感表揚確實具有負能量。
那么，表揚的負能量表現(xiàn)在哪兒呢？
如果被表揚者的優(yōu)秀程度很小，小到幾乎等同與常人，這樣的表揚所產(chǎn)生的負能量就非常大。它可能會使未被表揚者產(chǎn)生這樣的心里：大家都差不多，憑什么就表揚他，而不是我，他那點資格還值得讓我向他學習，他某某方面還不如我呢，老師就是偏心……這就產(chǎn)生了消極抵制情緒。而被表揚者也覺得過意不去，也覺得自己是沒什么優(yōu)點，不如和大家一樣，我不能再干得比別人好了，省的聽閑話，和大家不融洽。由此可見，這樣的表揚是不是失去了作用了？
如果被表揚者的優(yōu)秀程度很高，高到讓一般人無法觸及，這樣的表揚所產(chǎn)生的負能量也很大，未被表揚者會認為：既然無法追上或超越優(yōu)秀者，何必去學他呢？做一個平凡者，何必自尋煩惱呢？同時也產(chǎn)生了不同階層的心理，即從心理上疏遠了優(yōu)秀者，從而造成了優(yōu)秀者在群體中曲高和寡、孤立無友的.境況。
如果被表揚者的優(yōu)秀程度一般，表揚的負能量相對較小，但并不是沒有。對于未被表揚的個體來說，其內(nèi)心的羨慕和嫉妒是共生的，羨慕可以產(chǎn)生正能量，但嫉妒既能產(chǎn)生正能量，亦能產(chǎn)生負能量。
那么，既然表揚有負能量，是不是就不要表揚了？正確回答是：要表揚。表揚是一種不可或缺的教育手段，只要教育者合理把握表揚的度，并充分考慮到表揚會產(chǎn)生“表揚一個打擊一片”的不良后果，采取合理的方式去化解這些負能量，即可達到預期的教育目的。
班主任教育隨筆14
教五年級，孩子天真極了，一點不懂事，爽性而為，有個男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開始我以為他沒聽懂課，不會做，喊他到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。他家離學校遠，又難以聯(lián)系到家長，后來我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長也沒時間督促孩子的學習。在這種情況下，學生竟然養(yǎng)成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學不會，我不想做作業(yè)�！甭牶�，我非常震驚，一個十二、三歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長人生！如果是我的孩子我會怎么辦？一種強烈的教師責任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個孩子！
第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，并不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項后進生轉(zhuǎn)化工作。
我采用的措施如下：
1、對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對數(shù)學有了興趣，也不認為自己笨了。
2、以優(yōu)帶差，讓他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發(fā)動班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲經(jīng)過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂于上學，樂于聽課了。
3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過以上兩條措施的實施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時找他座談，有時還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時我還用親昵動作表達我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！
4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養(yǎng)他從小的`責任感以及為他人著想的美德！
5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點，亦能正視他的缺點。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。
我想，如何做好后進生轉(zhuǎn)化問題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索！
班主任教育隨筆15
一上午的緊張考試結(jié)束了，孩子們?nèi)圆桓矣邪朦c放松。這不，十二點四十剛過，我進班一看，已有一半同學坐在教室里開始學習，還有陸續(xù)從操場回來進班的。他們都在為下午的英語考試備戰(zhàn)。
午間輔導的鈴聲一響了，同學們?nèi)烬R了，有的在做英語習題，有的趴桌上休息，總之教室里安安靜靜的。黑板上赫然寫著一個大大的“靜”字，是我寫的，我常常以《誡子書》中的這個字來勉勵大家學習必須做到“寧靜專一”才能“學有所成”。
我輕輕地在同學中間走動一圈，到第四組甲申同學跟前時，我發(fā)現(xiàn)他既沒有復習英語，也沒有趴桌上休息，而是坐在位子上發(fā)呆，透過近視眼鏡片可以看到他的眼里閃著淚花。
“甲申，你怎么了？”見他這般模樣，我俯下身來在他身邊耳語（我這“河東獅”式的老班有時也會變得格外溫柔的）�？擅鎸习嗟臏厝峒咨晖瑢W并沒有回答我的話，那強忍著的眼淚依然在打轉(zhuǎn)，馬上就要掉下來了。
“是不是上午的語文沒考好？”我又輕輕問了一句。
他搖了搖頭，我清楚地看到他的第一滴眼淚滴在了鏡片上，我開始擔心:這孩子到底怎么了？下午的英語考試馬上就開始了，這個狀態(tài)怎么能考好？
我拍拍他的肩膀:“甲申，你出來一下，咱倆到教室外邊聊聊，好嗎？”
“嗯。”猶豫了一下，他終于點點頭，又一大滴眼淚落在了另一個鏡片上。
他起身跟我走到教室外，中午時分，冬日的陽光正好，很燦爛，照在我倆身上暖暖的，如同春天一般。
“甲申，不哭，有啥事兒跟老師說。”
“老師，”他的聲音很小，“我……打球……球打到了煜珂臉上。我不是故意的`。”他頓了頓，“不知道她生氣沒�！�
我扭頭向教室里看了看看，坐在窗戶邊上的煜珂正在專心地學習，看來無恙，此時，我已猜出個八xxx九。
煜珂是個女孩子，但性格活潑開朗，又有點大大咧咧不拘小節(jié)，甲申這個男生卻感情細膩，多愁善感，有時會為了小事而流淚。今天這事兒雖是因甲申而起，但碰上煜珂這個豁達的女孩，看來她根本沒有計較，已經(jīng)投入學習準備下場考試了，倒是甲申同學心存歉意又不知所措。我看得讓甲申趕快從自己的糾結(jié)情緒中走出來，不然怎么應對即將開始的英語考試？
我安慰他:“哦，原來是這樣子呀，多大點事兒呀。來，擦干眼淚，男兒有淚不輕彈嘛！”我遞給他一張紙巾，讓他擦擦眼鏡片上的淚。
“向煜珂道歉了嗎？”
“沒有�！彼麚u搖頭，“我想給她道歉，可我又不好意思�！标柟庀�，我看他已擦干眼淚看著我，滿臉歉意又不知所措。
“你看這樣好不好:你給煜珂寫一個道歉信，向她說明你不是故意的，請她原諒。今兒我給你當郵差，替你把信送給她�！�
“嗯！好！我就是想給她道歉不知道怎么開口�！�
“那還猶豫什么？”我笑著說。
“老師，我這就去寫�！彼K于知道自己該怎么做了，在陽光里轉(zhuǎn)身就走進了教室里。
我跟著他走進教室里，教室里依然很安靜，只見甲申已經(jīng)拿出筆和紙在寫了。
我又輕輕地在同學中間走動一圈，到第四組甲申同學跟前時，他已經(jīng)寫好了，那是從默寫的環(huán)本本上撕下來的一張粉色的小紙，我站在他身邊，等他把信折疊好，我悄悄伸手，他悄悄把信塞我手中。教室里很安靜，沒有人發(fā)現(xiàn)我在悄悄做郵差。
我輕輕走到煜珂桌前，悄悄把信放在她面前的英語書上，她抬頭看我，我微笑著用眼神示意她。她馬上明白了我的意思，輕輕地打來那張粉紅色的小信箋，一看，她也笑了，然后拿筆悄悄在信紙反面寫回信:沒事兒，我知道你不是……我只瞥見這幾個字。等她寫好之后輕輕疊好，又悄悄塞到我手里。
我又輕輕地在同學中間走動一圈，到第四組甲申同學跟前時，悄悄放在他剛剛打開的英語書上。他輕輕打開一看，小臉兒馬上轉(zhuǎn)晴，然后把那張粉色小信箋悄悄放桌斗里，終于開始專心地看書復習了。
教室里依然很安靜，沒有人發(fā)現(xiàn)我們?nèi)齻�人之間的悄悄行動。
鈴聲響了，午間輔導結(jié)束了，我看到甲申和其他同學一樣，不慌不忙地收拾好文具，在冬日的陽光里向我點點頭，自信地走進了英語考場，留給我一個燦爛的背影。
沐浴著陽光，我長舒一口氣，對著藍天笑一笑，享受這暖暖的陽光，不曾有過眼淚，不曾有過這段陽光下的小插曲。
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