教育隨筆中班[熱門]
在平平淡淡的日常中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的教育隨筆中班，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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教育隨筆中班1
每周我們給孩子一節自由玩拼插玩具的課，今天是星期一，我們又到了這節課的時間，我請每組的孩子們自己去選擇你們這組這節課想拼插的材料，不一會，孩子們都安安靜靜的坐在了自己的位置上開始動手拼插了，這時，洋洋舉起了小手，告訴我“老師，你幫我們拼一個有那種長長的尾巴的火車吧”我怕對他們說“寶貝，你自己動腦筋想想吧。”結果過了一會兒，洋洋和丁一起走到我面前說“老師，我不會!”我領他們走到位置上說“好吧，那老師來試試”我拿起桌上的拼插玩具，擺弄了一會，很快就拼成了一個火車，洋洋高興的拍著手，但是轉眼間就露出了驚異的表情，因為我又把積木拆開，放到他們手中。洋洋的臉由晴轉為陰，丁也是很失望的樣子。我對他們說“以前老師給你們拼插了好多次，可是你們為什么還是不會呢?”洋洋和丁沒有回答。洋洋說“老師你怎么拆了呢，多可惜啊”“一點也不可惜，因為你們都很棒，一定也能拼成的!怎么樣，想不想再試一試呢?”“想!”
和洋洋開始操作了，一開始，洋洋還是沒有找到竅門，拼不到一起，就是不是的抬頭看我一下，我只是微笑的看著他們，用眼神鼓勵他們不要著急，慢慢來，洋洋和丁摸索可好一陣，終于拼成了，雖然很多地方他們拼插的不是那樣完美，但是火車也有了長長的尾巴，洋洋和丁高興的把自己拼插出來的火車摸了又摸看了又看，還不時的請旁邊的小朋友欣賞，在洋洋和丁的'臉上洋溢著滿滿的喜悅。
這時讓我想了很多，現在的孩子大都是獨生子，甚至是四個老人手中的“瑰寶”，生活自理能力差，也懶于動手動腦，更是不能嘗試失敗，依賴性強。這是平時老師，尤其是家長對孩子力所能及的事情進行包辦、代替的太多。現在的社會是一個競爭激烈的社會，強生劣汰是自然的法則，孩子們要在這個環境中生存發展首先具備的就是面對困難和解決困難的勇氣。我覺得我們老師和家長應該有意識的躲讓孩子體驗困難，挑戰困難，平時遇到困難應該多鼓勵他們自己想辦法解決，這樣不僅能培養孩子自信、勇敢、果斷的意志品質，還能豐富孩子的知識，經驗，增長他們的技能，使他們體驗到真正成功的喜悅。
教育隨筆中班2
我們班的孩子今年自小班升入中班，我發明他們開始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來園的早晚給他們分配值日項目。
開始時，孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開心地早早來園，積極完成我分配的任務。可是過了不久，我就發明值日生來園總是你早我晚，有時候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當我詢問緣故原由時，孩子卻無所謂地說：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時常出現干事不當真、堅持欠好，需要老師不斷地提醒。這時，小朋友的一句話引起了我的思考，某一天，在我正準備安排值日生工作時，郭子豪小朋友說：“老師，今日我不想當衛生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當景象形象員！”
孩子的回覆似乎提醒了我，原來對做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的.設法。可是以前，值日生都是由我來安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選擇的權力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著說：“可以呀，今日就由你們來選擇做啥子值日生吧。”孩子們立刻又變得興抖擻來，這個說：“我今日要當接待員！”那個說：“我要當監督員！”那一天，我特別注重觀察他們，發明孩子們對自選的值日項目充滿興趣，都能當真負責地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。
教育隨筆中班3
四月份教養筆記：老師有偏心
孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，他就會在未來的生活中不公平的對待別人，我們應該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點和風采。
優優聰明伶俐，活潑大方，小嘴特別甜，很漂亮。老師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也舍不得批評她。今天優優和幾個小朋友一起打掃衛生，沒擦完就出去滑滑梯了。豆豆說：“老師，優優沒擦完就玩去了，”我正在掃地，家文的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。豆豆撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“老師真偏心，優優沒擦完的就走了，老師也不說她。”這次豆豆的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的.說：“就是，就是，老師就偏向優優”。
聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給優優開綠燈，使優優在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡優優不喜歡自己。我的做法既害了優優，也傷了全班孩子。于是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。
是的，孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，他就會在未來的生活中不公平的對待別人，我們應該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點和風采。這時我們幼兒教師應該牢記的。
教育隨筆中班4
哎，萌萌小朋友又沒有睡著，怎么辦呢"？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，萌萌表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，她就緊皺眉頭，老師問他原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，她總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉強她睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到萌萌小朋友的身邊，對她說："寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？"她興奮的告訴我："可以，老師你真好。"她送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了她微笑。以后的幾天，萌萌小朋友都會主動的告訴我："老師，我不會影響其他小朋友的。"
俗話說，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是"不來電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現萌萌存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的`幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
1、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。
2、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
教育隨筆中班5
幼兒的模仿能力是極強的。如果正確引導他們的這個優點，就能激發學生的興趣，有利于思維的發展。
老師是幼兒心目中的偶像。給幼兒的影響最大，所以老師必須注意自己的穿著打扮，言行舉止，要給幼兒留下一個好的影響，做個好榜樣是很重要的。
在孩子們的茁壯長大時要想發揮老師的引導作用時，首先注意自己的外表，穿著整潔，頭發得體。要不這樣幼兒也會模仿老師，故意把頭發弄亂，穿著也不得體，這樣就養成對自己不負責任的人，人們久而久之養成一種對社會不負責任的人。所以培養幼兒的責任性必須從注意自己的外表開始，使幼兒跟你學。其次，注意自己的言語文明、流暢、正直。老師的言語文明直接影響幼兒。這樣的舉止被學生慢慢接受。這是培養好幼兒的主要環節。
第三，老師對自己的言行負責認真。老師要記自幼兒所說的話，而且要及時兌現自己所說的話。不然學生就覺得老師的言行不一，他們在老師的不好影響下學會撒謊，對事物不采取認真態度是很有可能的。所以當老師的'好好動腦筋，考慮自己對幼兒要說的，說了就要兌現。
總而言之，引導幼兒的模仿力，對幼兒的正直、認真、有責任的人格培養是特有好處的。作為老師必須了如指掌的了解幼兒的情況，給他們做好表率!
教育隨筆中班6
自由與秩序
周四中午，孩子們吃完午自飯各自做著喜歡的事。大部分孩子圍在電視旁看他們喜愛的《貓和老鼠》。愛下棋的幾個孩子靠在第三組一角下起了飛行棋，今天帆帶來了這副飛行棋，他們覺得很新鮮，下得格外投入。語、柔及幾個小女孩向來不愛看電視最愛圍家家，幾個空椅子圍在教室一角，優閑著曬著太陽，這不她們又圍了起來。
三堆人兒各自做著自己喜愛的事，互不影響。就如區域活動。喜歡這樣的場面。孩子們的笑臉舒展著。
動畫片那邊傳來歡快的笑聲，有趣的畫面吸引著他們。幾個圍家家的女孩正說著悄悄話玩著自創的小游戲。帆這邊的人好像多了幾個，有點兒擠了，于是聽到帆的命令：我點到的名的先出去等下再玩！
接著聽到的是他的口氣十足的命令：___、___出去，點到名的自覺的走了出去，無奈之下只好去看電視。好一聲命令，這下子下棋這邊寬敞多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺好笑，好一個帆，還真看不出你還有這套。
在教育書籍上總能看到國外孩子的一些自由活動，安靜有序的自由活動，孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是，教師要給他們創設一個良好的環境，在自由活動中師不是旁觀者而是引導者。
理解它容易而要真正做到很難。自由不等于散漫，這里的自由是適度的自由。具有一定的.前提條件，比如在不影響他人的情況下活動，能自覺整理好一個項目再進行另一個。這種看似簡單的情景，對它的引導與組織我滿是困惑。
小鈴響起，這是一個上午。小鈴的響起是請孩子們安靜下來，結束區域活動，然而孩子們的激動情緒久久未停下。有的還在整理;有些沖沖理一下胡亂往架子上塞;這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個說得正熱鬧。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力，我只是想：小鈴失去作用了嗎?我的引導提示聲為什么淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們若無其是呢?等稍安靜后，有孩子喝水，又有孩子小便。折騰一番后才得已靜下。大家有這個看法：區域活動會使孩子個人活動散漫。對于愛把自由給孩子的我一下餡入了困境，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態結合在一起，我思考著。
教育隨筆中班7
今天，在中班的課堂上，我觀察到了一個特別有趣的現象。孩子們在畫畫時，小明的畫筆總是不停地抖動，畫面上的線條也因此變得斷斷續續。我走到他身邊，輕聲地問：“小明，你的畫筆怎么在跳舞呀？”他抬頭望著我，眼睛里閃爍著好奇與困惑：“老師，我想畫一條直線，但它總是不聽我的話。”
我意識到，這其實是一個很好的教育機會。于是，我拿起畫筆，示范給他看：“你看，我們要先穩住手，心里想著直線的`起點和終點，然后輕輕地、勻速地畫過去。”小明看著我，似乎明白了什么，他接過畫筆，嘗試著按照我的方法去畫。雖然開始時還有些不穩，但隨著時間的推移，他逐漸掌握了技巧，畫面上的線條也變得越來越流暢。
這件事讓我深刻地體會到，作為教育者，我們需要細心觀察孩子們的行為和表現，從中發現教育的契機。每個孩子都有自己獨特的學習方式和節奏，我們需要耐心地引導和支持他們，讓他們在探索中成長、在嘗試中進步。
教育隨筆中班8
時間過得真快，轉眼間我們已經進入了十月，開學已經五個周了。在這五個周的時間里，我被幾件事情感動過，現在和大家一起來分享一下：
一、身體不舒服時的感動
前段時間，因為身體不舒服，我請了一天假，在家中打吊瓶。記得那天正好是周一，連著雙休我三天沒有看到我們班的孩子了。周一那天晚上，我打開手機，聽到了孩子們稚嫩而真誠的聲音：陳老師，你生病了嗎?你哪里不舒服呀?你要多喝水，多休息。陳老師，你明天能來幼兒園吧?今天沒有看到你，我們班的小朋友都想你了……說實話，當我一個一個語音都聽完后，我的眼睛里充滿了淚花，我實在是控制不住了，眼淚最終還是流了下來。這時老公看到了，還對我開玩笑說：”你真是一個激動妹，真的讓你這么感動嗎?”我當時就對老公說：“這種感動你不會明白的，你也體會不了。”
二、打掃衛生時的感動
在一個周五的下午，我正在衛生大掃除，我拿了一個板凳用腳踩著準備擦北面的窗戶，因為北面的窗戶比較高，所以我站在這個大板凳上，還需要把腳墊起來。這時，一個聲音突然傳了過來：“陳老師，你要小心呀，我來給你把住這個板凳吧。”我回頭一看，原來是我們班的賽賽。賽賽是個特別心細的男孩子，平時他注意觀察，懂得關愛別人，特別討人喜歡。當聽到他的話以后，我的心里頓時涌上了一股暖流。“陳老師，我給你把著板凳吧” “陳老師，我給你把著板凳吧”賽賽的話音剛落，我的板凳旁邊多了好幾雙小手。站在板凳上的`我是幸福的，我被這些孩子們感動著，當時我覺得我是最幸福的了，還有誰能比得過我呢?
三、受傷后的感動
有一次，我在室外搬運運動器械的時候，不小心把手劃破了，當時流血了，我也沒在意。當我回到活動室以后，一群孩子們圍著我：“老師，你疼不疼?”其中一個小女孩還開始給我擦蘆薈膠。我被這群孩子們包圍著，他們都在關心著我，我被感動著，我感覺特幸福。
說實話，整天和這群孩子們在一起，我和孩子們之間已經產生了深厚的感情，我愛我們班的每一個孩子，你們都是特別有愛心的孩子，我的付出得到了回報。孩子們，老師祝愿你們：健康快樂每一天!!!
教育隨筆中班9
孩子心目中的好老師
常聽見家長這樣問孩子:“你們班哪個老師好?”孩子會馬上做出回覆:“吳老師好。”“為啥子?”“吳老師天天對我笑。”在孩子心目中,只要老師天天有笑貌,就是好老師,因笑而得這樣高的評價,可見笑的份量。
只要對孩子投以微笑,他們就滿足了,然而,要每時每刻都面帶笑容,這是很難做的.。幼兒園的老師,面對的是一個班幾十個不懂事的孩子,俗話說:“小孩子是屬雞的,記吃不記打。”方才承認了錯誤,一轉眼又犯錯,真氣人。人生氣時,臉色肯定欠好看。孩子犯了錯,應該舉行正面的批評教育,批注道理,讓他們知道本身錯在哪里,怎樣做對。
可千萬別忘了,在孩子承認了錯誤,并予以改正的同時,投以微笑。這樣,在孩子的眼里,你就是一個很好很可愛的老師。
教育隨筆中班10
提高警惕保障幼兒的身心健康
幼兒年齡小，安全意識很差，并且缺乏生活經驗，見了新鮮事物敢于冒險，所以我們必須要提高警惕心，把握好幼兒安全這一關，要及時預防隨時發生的危險。根據幾年來的管理經驗，我總結出必須做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反復跟幼兒講解，時刻提醒，把安全事時刻掛在嘴邊;眼勤就是把每個孩子的一言一行都在你的視線以內，才能杜絕一些危險事故的發生;手勤就是發現身邊有危險的`東西，及時處理掉，不存在危險隱患。這樣才能讓孩子們玩的開心、踏實;家長們才能滿意、放心;我們的各項工作才能順利進行。
教育隨筆中班11
我剛接觸這個班級的時候，方鍵文小朋友就給我留下了深刻的印象，調皮好動他但反映敏捷，愛鉆空子的他有時也聽聽勸告，教室的每個角落里都能看見他的身影，喧鬧的`每個場景下都能找到他，所以我對于他的印象十分深刻。
剛運動回到教室后，孩子們正在自主地去做自我想做的事情，只聽到“撲通”一聲，方鍵文已經在地上，椅子也歪了下來，可見是他沒有坐好，被小椅子捉弄了，整個人摔倒在了地上。看見我注意到他，他似乎也意識到自我的錯誤，立刻從地上爬了起來，這時全班的孩子的目光都轉向了他，他似乎也接觸到了我嚴肅的眼神，但見到他立刻起來了，端正地坐了下來，我沒有將他的這一行為擴大，沒有批評他。
這件事就這么過去了。一向到自由活動時我才單獨對他進行了教育和引導。
如果當時在全班面前批評他，肯定會影響孩子一天的心境，同時未必會起到較好的效果，所以我選擇了先用眼神給予提醒，而在自由活動時再給予個別的幫忙。
幼兒行為習慣的培養是個持續和持久的工作，僅有從細節處抓起，運用必須的方法，對于不一樣的孩子有的放矢引導，才會有較好的效果和成效
沒有在全班面前批評方鍵文的行為是顧及孩子的自尊，但在自由活動中給予個別教育，說明教師已經關注了他，并給予他改正的機會。在團體教育中選擇必須的資料，對于幼兒的行為習慣再加以引導。同孩子交流，溝通是了解和幫忙他們的有效策略。發現孩子有提高給予及時表揚是今后一向要做的事情。
教育隨筆中班12
我班軒軒小朋友的很帥氣、可愛。平時很討人喜歡。可是這個看起來很可愛的小男孩卻是個實打實的“調皮鬼”。我經常跟他說的話就是“軒軒，上課的時候不要和小朋友講話”“ 軒軒，吃飯的時候快點吃，不要把腳翹在板凳上！”老師，軒軒剛才又跑去玩玩具了！”老師，軒軒上完廁所又在里面玩水了……”從開學的后一個星期里，每天班上都能不停地聽到老師的“抱怨聲”和小朋友的告狀聲。可是好聽的話、批評的話說盡了，這個調皮的小男孩仍然我行我素，著實讓我們三位老師頭疼。可是這天發生的一件事卻讓我對這個小男孩有了新的看法。
到了快吃午餐的時候，小朋友正在洗手間里入廁、洗手。我在教室里準備擺放小朋友吃飯的碗和盤子。不經意間，抬頭一看，一向最喜歡趁洗手時玩水的軒軒竟然一聲不響地站在旁邊看我擺碗。“你的手洗完了么？”我問。“洗完了。”他隨口回答了我一句，眼睛依然盯著我手里擺放的碗和盤子。看著她一副聚精會神的樣子，我試著問道：“軒軒，你幫我去給每組的小朋友發盤子”沒想到他很快地答應了，端著盤子快速走到每一張桌子前，認真地擺放了起來。
這個平常總是很調皮，不守規矩的小男孩，擺放起盤子的樣子是那么的認真。很快他就把盤子給擺好了。還幫我把小朋友洗手后擦的毛巾又全部給我掛的又整齊又好。“恩，軒軒今天真能干！”看著他認真的小臉，我當著全班小朋友的面大聲表揚了他。卻沒想到這句很簡單的表揚，讓平常總是吃飯很慢的他今天吃午餐時出奇地快，而且吃得又快又干凈。直到全班小朋友吃完，班上的常老師收拾桌面時，軒軒又主動提出要幫老師一起收拾盤子和擺桌子。
看著眼前這個表現的.十分能干的小男孩，很難讓人相信這就是那個平常總愛惹老師頭疼的軒軒。這也不禁讓我想起了原來給他們過的一篇童話故事《小河馬有用處》。故事中的小河馬因為在各項比賽中都輸掉了，而被大家叫成：“沒用處”。最后在小松鼠的幫助下發現了自己的用處，知道了每個人都有自己的特長。而被老師“抱怨”和小朋友“告狀”的軒軒不正是故事里那個“沒用處的小河馬”么？“原來，每個人都有自己的特長。”故事中小河馬這樣說道。是的，眼前這個調皮的、令人頭疼的劉xx也有著自己的長處，他會主動提出幫助老師收拾整理餐桌，會幫助老師擺放盤子，還會幫小朋友去整理那些掛的亂七八糟的毛巾。也許，他還有其他更多的優點沒被發現……這也讓我深深感到，對待每一個孩子，作為老師不能只看到他身上的缺點，每一位孩子都會有自己的閃光點，而我們作為孩子的開發者，引導者要善于發現這些閃光點，細心對待每一個孩子，讓更多的像軒軒這樣的孩子發揮自己的長處，用自己的細心去關愛每一位孩子。
教育隨筆中班13
我現在教育的幼兒中，有一個五歲多的男孩，名叫文書恒，他的樣子看上去不是很可愛，有時甚至會讓你覺得討厭。為什么呢?因為他身上有很多的毛病，他常常不守紀律，有時也不完成大人交代的任務，做事不能有始有終，有時還會和你對著干。但是他也有很多讓人喜歡的地方，他很天真，他樂意聽好話，也喜歡在課堂上發言，還愿意幫助老師做些事情。這就是他——文書恒。
開始到我班上的時候，我并不了解他。所以經常被他欺騙。我每次教學活動一結束都會強調，人人都要完成了作業以后才能和大人回家，大多數的孩子都很自覺，沒有完成都不會走，可他不一樣，剛發下作業，他胡亂地做一下，就離開座位玩去，一不留神他就回家去了，等我發現時，他早就不見人影了，連續幾次都如此。通過幾次后，我就特別留意他，并對他進行個別的強調，每交代完任務后，我的一句話就是：文書恒，你一定要做完作業才能走，知道嗎?他不做聲，也不點頭，更不搖頭，我以為他能按要求完成，可是幾次下來還是和以前一樣，沒有任何改變。不僅如此，他后來連課都干脆不愿上了，家長勸也不行，老師請不來，我看到這種情況，心里真有點想放棄他，不愿去管他，所以，有一天他的父親來接他，我就試探著說“你們文書恒好象不想學，你看怎么樣呢?”他父親態度堅決地說“這怎么行呢?要學，一定要學，其實他學到了很多東西，帶回來的'作業都會做，就是有時候要高興，他高興就做，不高興就不做”。了解到這些情況，我心里當時真有點愧疚，作為一個教師怎么能有放棄的想法呢?
以后的日子里，我盡量調整好心情去面對他，對他的優點常常只用放大鏡，只要他有一點進步，就盡可能的鼓勵他，如有一次他的作業在老師的陪同下完成了，但錯了一道，我對他說“文書恒，你真了不起，全部都做完了，還就錯一道，如果你現在再去改過來，李老師就給你打一百分，那你的能量就增加了許多，如果你再把帶回家的作業也能到家里做完，那你的能量就更高了，你想不想增加能量呀?”他高興而又天真地點點頭，同時拉著他爸爸的手說“爸爸快點我要回家做作業”。
從這以后，他上課再也不要老師請了，能自己主動地坐到位子上做一些練習，作業也能基本完成，所以，每次活動，當看到我時，第一句話就問“李老師，你今天又帶了作業嗎，我家里的作業都做過完了，現在我還想做”我總是對他說“你真了不起，你的能量太厲害了，我等會兒把作業給你，做完的話那你的能量又會增加很多，那算算龍也更喜歡你了，知道嗎?”他總是會意地點點頭。每當這時，我會很認真地注視他，并且感到他越來越可愛……
教育隨筆中班14
今日，我教中班的孩子們繪畫。我選擇了以“春天”為主題，希望孩子們能通過畫筆描繪出他們心中的春天。
活動開始時，我引導孩子們回想春天的景象：綠色的草地、綻放的花朵、飛翔的小鳥……然后，我鼓勵他們用自己的方式將這些元素融入到畫中。
繪畫過程中，我注意到每個孩子都有自己的想法和風格。有的孩子喜歡畫大膽的色塊，有的孩子則更注重細節。我鼓勵他們大膽嘗試，不拘泥于特定的'畫法。
活動結束時，我欣賞了每一位孩子的作品。每一幅畫都是獨一無二的，都充滿了孩子們對春天的熱愛和想象。我深感，繪畫不僅僅是技能的鍛煉，更是情感的表達和個性的展現。
這次繪畫活動讓我更加認識到，作為教育者，我們應該尊重每個孩子的個性和創意，為他們提供一個自由、寬松的創作環境。這樣，孩子們才能在繪畫中找到樂趣，發揮他們的創造力。
教育隨筆中班15
學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善于用語言表達自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態，是一種語言積累轉向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進行語言的交往。但根據一段時間的觀察和思考，發現班中孩子的語言交往能力發展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發現全班孩子大致可分為四大群體：
群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總人數的25%。
群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總人數的10%。
群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約占總人數的30%。
群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總人數的35%。
從以上的分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務之急是多多關注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。
通過實踐以及經驗的積累和資料的查找，發現有三個措施能有效地改變這一狀況，激發幼兒說話的欲望，培養幼兒說話的主動性，增強幼兒說話的自信心。
一、巧設問題，引導幼兒有話可說
幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個遍，討論氣氛熱烈、活躍。
二、創設環境，鼓勵幼兒有話敢說
這一步驟的順利實施，先決條件是要創造良好的群體關系。幼兒的語言發展很大程度上受周圍環境與心理因素的影響，要發展幼兒的語言，促進幼兒的交往，必須為幼兒創造一個平等、和諧的心理環境，給幼兒提供鍛煉的.機會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們為幼兒創設了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。
三、豐富活動，啟發幼兒有話會說
幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來，要提高幼兒的語言表達能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。
首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學活動，豐富幼兒的詞匯。根據幼兒年齡特點，我們采取了詞匯與動作結合的方法進行，請幼兒用各種形象的動作表示動詞，進行理解識記。
其次，擴展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經驗與情感體驗。從而激發幼兒語言表達的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。
開展以上三個步驟的同時，還不能忽視另一個問題，那就是培養幼兒良好的傾聽習慣，良好傾聽習慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學中設計了相關環節，以培養幼兒的傾聽能力。如：美術活動中，請幼兒仔細聽清老師提出的要求再下筆；語言活動中，請個別幼兒回答或講述相關內容，其余幼兒做“小小檢查官”，發現錯誤的給予獎勵；數學活動中，多采取“聽數字拍手”的形式進行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時加強家園聯系，經常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春游時看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。
總之，促進語言發展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。
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