初中教育隨筆

時間：2024-07-20 10:20:35 隨筆我要投稿

初中教育隨筆錦集[15篇]

　　在日常學習和工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編精心整理的初中教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中教育隨筆錦集[15篇]

初中教育隨筆1

　　在化學教學中，應體現學生的主體地位，因此在講解知識點的時候，教師多引導、啟發，學生自主的找到化學規律，這樣不僅減輕了課堂上教師的負擔，同時也培養了學生的能力，啟發了學生的思維。下面是我幾點教學體會。

　　1、化學教學中的很多定義、概念學生在掌握和區分時都有一定的困難，因此為了便于學生的理解，在講解某些定義時采用先舉例，再讓學生找出共同點，進而得出定義的方法，更利于學生對知識的理解與掌握。如在講解物質的分類時，可以讓學生舉出一些物質，而教師板書的時候有意識的分類書寫，把金屬單質寫到一起，非金屬單質寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，兩大類寫到一起，再引導學生總結他們的共同點與不同點，從而得出定義。

　　2、序言的講授是非常重要的，因為序言是學生第一次接觸化學，因此培養其興趣是關鍵。在這一部分應多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發展史，再通過幾個小實驗來吸引學生的眼球，培養其學習興趣。

　　3、實驗基本操作在化學的學習中是非常重要的，因此加深學生的印象是非常關鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實驗操作時，我采用的方法是先講述正確的操作方法，再讓學生演示，第二天肯定有學生忘記，那怎么辦呢？第一天我們聞的是空氣的氣味，因為空氣無色無氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味（少量氨氣毒性不大，不會對人體造成太大傷害，但氣味卻很大），挑一個學生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。

　　4、在做《測定空氣中氧氣含量》實驗時，可以先做一個演示實驗，讓學生明確結論，再讓學生做一個實驗，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導學生找出其失敗的可能原因，這樣學生自己得出的結論總比我們灌給他們要好。

　　5、講解稀有氣體和氮氣的用途時，應引導學生看書并結合已有的生活經驗，總結出他們的用途，并引導學生警醒對比，比較其相同點與不同點（個別題也考其共有的性質），得出其用途相似的原因是“化學性質穩定“，從而樹立“物質的性質決定用途”的思想觀念。

　　6、在做《硫燃燒實驗》與《鐵絲燃燒實驗》時，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細沙，做完實驗可以提出設問：“硫燃燒可不可以也用細沙來代替水？”引導學生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫，從而加深學生的印象。

　　7、講解雙氧水制氧氣實驗時，可以順便培養學生的探究能力，將書中的兩個實驗增加一個加熱雙氧水的實驗，引導學生猜想，加熱雙氧水也能產生氣泡，那么產生的氣體到底是什么呢？學生各抒己見，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗證呢？引導學生思考回答。當然，學生剛學習化學，回答肯定不到位，此時教師的引導作用是非常重要的。如為了驗證到底有沒有氧氣，該用什么進行檢驗呢？學生肯定知道是帶火星的木條，但事實是木條并不復燃，相反可能熄滅，再進行分析其中的原因，從而培養學生從多方面、多角度分析問題、解決問題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時進行引導。

　　8、講解元素符號時，為了增加趣味性，可以先不提元素符號，直接在黑板上寫一個單詞“gold”，問學生的意思，學生肯定都認識，反過來在黑板上寫出漢字“汞”或其他的你認為學生不會寫的讓學生回答，學生肯定不會并期待你的答案，此時你出乎學生的意料，說自己也不會，課堂的氣氛一下子就活躍起來了，然后趁機引出元素符號的重要意義──通用，那么這節課一定會很順利的.上完，學生的印象也會很深刻。

　　8、分子、原子是學生學習化學中的難點，由于學生第一次接觸到微觀世界，因此樹立一個微觀的概念是非常重要的，如何才能讓他們更好的理解呢？適當的借助于電教手段進行演示可以使微觀的結構、變化變成宏觀的影像，有利于學生對微觀世界的理解。

　　9、關于符號表示的意義，可以反過來進行講解，如設問氫元素怎么寫？一個氫原子符號怎么寫？從而得出元素符號既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個原子。在通過提問鐵的元素符號怎么寫？一個鐵原子的符號怎么寫？鐵物質的符號又怎么寫？引導學生得出“Fe”，反過來，氫氣又怎么寫？由于學生學過氫氣的化學式，會寫其化學式，再通過幾組例子進行對比得出結論：分子構成的單質其對應的元素符號只能表示兩種意義；原子構成的物質其對應元素符號可以表示三種意義。

　　10、核外電子排布：先教給學生如何畫原子結構示意圖，再讓兩名學生到黑板分別畫金屬原子結構示意圖、非金屬原子結構示意圖，引導學生得出結論：最外層電子數少于四的多為金屬元素，在化學變化中容易失電子形成相對穩定結構，表現其金屬性；最外層電子數多于四多為非金屬元素，在化學反應中容易得電子形成相對穩定結構，表現其非金屬性；最外層電子數等于8（氦為2）是相對穩定結構，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當然，這些結論都應該是教師引導，學生通過書寫、思考而得出得結論。

　　12、書寫化學式應先講解規律，即根據化合價進行書寫，等學生差不多會寫了，再引導學生發現規律即化合價絕對值交叉以加深學生的印象。為什么要等到寫得差不多再找規律呢？主要目的是為了以后求算化合價打基礎。書寫練習時要由簡到難，如先寫氯化物化學式，再寫氧化物化學式，再寫“幾氧化幾某”，再寫酸、堿、鹽的化學式，符合學生的認知規律。每類書寫時教師先演示幾個，然后在找學生到黑板寫，其他在下面寫，讓學生對黑板學生進行講評。

　　現在我們正在進行著課程改革，在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的教師講授，學生接受的教學思想，取而代之的是教師引導，以學生為主的教學方法，因此我們在課堂教學中讓學生多將一些，這樣即減輕了教師課堂上的負擔，也鍛煉了學生的語言表達能力、思考能力、動手能力、解決問題能力，也培養了學生的獨立意識，何樂而不為呢？

初中教育隨筆2

　　所周知，學生的大部分時間是在課堂上度過的，我們的教學目標和教學任務也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學中，構成了學生成長的人生歷程，我們在自己的課堂教學實踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲。

　　一、巧妙設計問題，引入學習目標

　　學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創設最佳的教學情境，激發濃厚的學習興趣，引發生疑質疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。

　　二、教師要勇于探索，為學生樹立榜樣

　　課堂上，教師的一言一行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養產生影響。我們要求學生在學習上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學中就應體現出這樣的行為素質，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學生。

　　例如，人教版九年級化學新教材中的[實驗2—5]（2），給過氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復燃，這就沒法讓學生得出過氧化氫溶液在加熱時能放出氧氣的結論。此時，教師對出現此現象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？學生們七嘴八舌，議論紛紛，有學生說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我說為什么？答：如果是氧氣的話，氣體會多一些，容易看清現象。大家說得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開了鍋，爭吵不休。我叫兩個代表講明觀點，甲方說因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡單、省時；乙方說因加熱時可能產生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學生機會，善于引導，學生的智慧隨處閃光，有時他們的見解會令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀點，支持乙方，因為他們的觀點更科學，更嚴謹。在學生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復燃（學生操作），教室里發出“哇”的驚嘆聲，此時披開被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的'木條伸入試管中木條亦復燃。此時，學生體會到了成功的喜悅。該實驗通過如此探究及改進具有如下的積極意義：①能讓學生清楚地知道過氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣；②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作用有很好的幫助；③讓學生體會到對待實驗要科學、嚴謹、勇于探索，得出結論一定要有科學的推理和充分的證據。

　　總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

初中教育隨筆3

　　生物學教學需要勇敢地對傳統的課堂教學模式進行改革，提倡并積極實踐啟發式、討論式、程序式和研究式的教學方法，加強生物學實驗教學，并積極采用計算機等先進媒體，使得生物學課堂充滿生機與活力。同時，注重對學生的個別輔導，使每位學生都能真正成為學習的主導者，促進他們的.個性發展。目前初中生物學課程標準和實驗教材已經體現了上述教學精神。

　　作為主要的經濟資源，知識具有一個重要的特點，即共享性。這意味著知識不是排他性的，可以供多個人同時分享，且不受時間和空間的限制。由于計算機網絡作為知識傳播的有效途徑日益廣泛應用，這使得開放教育變得更加迫切。開放教育旨在培養廣博的知識、具有良好的知識吸收能力和開放思維的人才。新的初中生物學課程標準和實驗教材引入了合作式教學，加強了同學之間和師生之間的合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，在實驗教材中的一個探究任務是研究蚯蚓剛毛運動的作用。在課前，老師會明確任務和學習方式，學生們會相互合作，組成小組進行學習。在探究實驗過程中，學生們會熱烈地討論并互相幫助操作和學習，課堂上的知識信息流動頻繁，熱點問題層出不窮，學生們輕松活潑地學習。在這種開放式的課堂環境中，學生們學會了合作，學會了通過與他人交流獲取信息的方法，對培養學生的開放思維起到了潛移默化的作用。

初中教育隨筆4

　　一句話的力量

　　那是五年級的時候所發生的事情了。

　　那也是一個炎熱的夏天，是本周的寫作課。我給大家布置了一篇作文，以“夏天”為主題，寫一篇作文。大家有的在低頭默默地沉思，有的在聚精會神地寫提綱，有的在小聲的在探討，也有的……下課了，我收作文簿時發現張小剛（化名）的依然是“干干凈凈”。我問他為什么不寫，他說他討厭夏天。我就十分詫異。于是，我把他叫到了辦公室。

　　他告訴我，因為自己在上小學二年級的時候，也是一個非常炎熱的夏天，他卻成了全班同學的笑柄！因為那年的夏天特熱然而自己有特胖最怕炎熱了，所以自己就一直喝水。于是就喝許多水。其結果可想而知了。他尿了褲子！全班同學前俯后仰指著他哄堂大笑；他的臉蛋脹得通紅通紅的，他不敢抬頭看同學，就這樣他苦苦地做了一節課，也就這樣穿著濕漉漉的褲子哭著跑回了家。從那以后，他就恨透了夏天。所以，那篇作文沒有寫。他交上去了一本“潔白無瑕”的`作文本。可是，自己就不明白語文老師為什么年年讓我們寫有關“夏天”的文章？

　　我聽了他的難過的故事以后，立即心平氣和對他說：“你不要因為一件小事而再去怨恨任何一個人，要不然的話你會很后悔的;它并沒有惹你，只是你自己的做法不對，不要再去怨恨他人，因為問題往往都出現在自己的身上，要學會自我檢討、自我反省。這樣，生活會從另一面給你新的開始。

　　“你改變不了事實，但你可以改變自己的態度。也許，是因為還沒有找到真正的夢想，待到重新回頭看時，覺得很多事情都云淡風輕了；你改變不了過去，但你可以改變現在。過去的就讓它過去，會在未來走的更加好。因為拋棄了不必要的思想包袱，生活才會更美好！人生如此短暫而美好，又有什么理由，不去好好的生活呢！有太多的事情要你去做，有很重要的人等著你去珍惜！不要回頭看，前面的世界才更精彩。”

　　就因為班主任的一句話，我讓自己的學生走出孤獨，不再孤僻，開始了一個新的生活。這個昨天的故事，已經表明了我們班主任不僅僅是學生學海中遨游的一葉小舟的指針，而且更是我們幫助學生打開他們心結的一把必不可少的金鑰匙。

初中教育隨筆5

　　本學期我擔任了七年級1—4班的地理課，一周16節課。七年級下冊共五章內容，20周的時間完成教學任務。考慮到地理是小科目，我認為一定要充分利用課堂45分鐘，提高課堂效率，不能占用學生課外時間。為了迎接期末考試，我組織學生認真做好期末復習，按時完成教學任務。現對本學期的教學工作做一總結如下：

　　一、制定計劃，明確目標。

　　開學初，我總結了上個學期的期末考試情況，分析了學生成績偏低的原因，制定了本學期的教學計劃。學期第一節地理課，向學生提出本學期的學習要求和任務，并從正面鼓勵學生，讓學生明確了目標。

　　二、以新課改理念教學

　　新課程改革下的地理教學，不是死記硬背一些重要的地理知識，而是要傳授對學生的生活及終生發展有利的地理知識。在教學中注意學習方法的指導，提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動。

　　在教學過程中，指導學生閱讀課文，充分利用地圖讓學生掌握地理知識，使知識要點更易于掌握，更利于識記。并經常督促檢查，進行復習、測驗、考試、組織課外活動等，讓學生養成很好的學習習慣。

　　三、抓住學生心理，激發學習興趣

　　在教學過程中，充分利用已有的知識，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩，激發學生學習的積極性。

　　四、存在的問題

　　當然，我在教學中，也存在許多不足之處。如：有部分學生學習興趣不高，課堂效率較差，學習成績難以提高，這些狀況都需要在今后的很長時間里去不斷完善和提高，相信只要有不懈努力，今后的教學會取得更好的成績。

　　初中地理老師教育教學隨筆8

　　本學期開始，我校為了方面老師們使用多媒體工具，給每間教室的電視配了多媒體電腦。至此，用于多媒體教學的硬件基本全部到位，就看老師們是否愿意用了。

　　從第一節新課，我就使用多媒體課件教學。我教學用的課件主要來源網上下載的資源。但是這種課件不能直接應用于我的教學，還要利用資源庫中豐富的圖片、視頻、文本資料做一個大的調整。一般而言，我“做”的.多媒體課件主要由三部分組成：視頻或者精彩圖片的導入——>教學內容——>重點、考點總結——>課堂聯系。

　　雖然本學期的教學重點是應對期末考試，但是，如果教學中沒有樂趣，師生都將感到痛苦。所以，每個新課的導入，我都使用視頻和精彩圖片，以激發學生的興趣。當然，視頻和圖片不一定都是導入的全部。教學內容主要由各種地圖、重要圖片和必要視頻、提綱和關鍵短語以及問題組成。教學過程完畢后，要以大字體和對比鮮明的色彩呈現本節內容的重點和會考考點。一方面，讓學生明確本節內容的考點，另一方面梳理本節課的知識結構。

　　上述是我在教學方面的做法，下面說說我在課堂管理方面的嘗試。初中的課堂，其中課堂管理至少占用了10%的時間。良好的課堂管理是教學能夠順利進行的保障。我的課堂管理以小組為單位進行獎懲。我曾經嘗試過以個人為單位的獎懲，其結果是優生表現地更好，而后進生則表現地越來越差。所以上學期我嘗試了以小組為單位的獎懲，發現差生有所進步——至少違反課堂紀律的行為有所收斂。本學期因為時間很緊，不能在課堂管理上花太多的時間，所以，獎懲對象由原來的小組變為大組（約為三個小組的人數）。我的做法比較簡單。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區域，對應各大組的位置，寫上各自序號“1234”。在上課期間，如果有人違反課堂紀律，就在他所在的大組的序號下面打一個“×”，如果問題回答正確或者任務完成較好，則打一個“√”。雖然這種評價對大組的評價只是畫畫“×”和“√”，但是，學生也看地很重。當某位同學因違反紀律而得了一個“×”時，該組的其它同學會批評這位同學；如果得了一個“√”時，全組都很高興。這樣做，不是教師一人單打獨斗地管理課堂，而是利用學生的集體榮譽感，激發他們參與到課堂管理中來。但是，這種課堂管理的作用是有限的。對紀律較好的班級而言，收到了較好的效果。但對于紀律本來就較差的班級而言，在班級管理手冊上填寫“差”和在批評欄內填寫個別學生的姓名幾乎沒有作用。是這個班級和個別學生麻木了嗎？還是年級上“不作為”？也許，是這種單一、機械的評價還有其它問題。每一個單元學習完后，都要進行單元測試。我們以前的地理教學中沒有單元測試。有選擇題、填空題、讀圖填圖題、連線題、問答題等。題量不多，一般20分鐘就能完成。

　　為了達到以考促學、以考促教的目的，我這樣讓學生們完成每章的單元測試題。前15分鐘根據已經發的試題自己復習，但是不能把答案寫在試卷上；獨立復習完成后，再給5分鐘時間，小組內可以討論自己難以解決的問題，但還是不能把答案些在試題上。最后20分鐘時間才閉卷考試，杜絕作弊。凡是違反紀律的人，抄寫試卷兩遍，凡是不及格者，抄寫試卷一遍，或者補考一次。考完后，試卷交給老師，等到下節課再分發給學生，同桌交換批改。

　　總體而言，這種單元測試方法效果比較好。看著那些為了考高分而努力的學生，我暗自高興——有的急匆匆地查著課本，有的在在稿紙上邊寫邊畫，有的口中念念有詞，有的湊在一起熱烈地討論……而且，從測試看，大部分學生還是掌握了基本知識。但是，這種一刀切的做法讓有些后進生感到痛苦——僅靠他們的能力，他們難以達到我的要求；但是，如果他們作弊，則面臨這抄寫兩遍試卷的痛苦。所以，有些學生干脆放棄——考試時他們睡覺，等到講完試卷后，則“輕松”地抄寫一遍。有個別學生逆反到什么也不做的地步。有一次，為了鼓勵兩位后進生考試，我降低了及格分數線，但引來了其他學生對我做法的不滿——他們認為不公平！

　　盡管種種問題還未解決，但是，我們的新課已經上完，如何高效地復習，又是一個難題。

　　不管我怎么做，我的目的都是讓他們能積極主動地學習啊！我知道我的做法還有問題，但是，我現在不知道如何做才能對我的學生更好。所以，讀書和請教有經驗的老師就成了提高自己的主要途徑。當然，還要做教學研究。提高自己的最佳途徑，我認為，應該是以教學為載體，在理論的指導下，做教育科研。

初中教育隨筆6

　　尊重學生——就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生。人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎。

　　特別是現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，作為班主任就要理解學生的思想實際、心理實際和生活實際，尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提，事實也證明如此。

　　班主任幫助后進生急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又教育目的。對后進生，要指出的，更的是尋找和的閃光點，鼓勵其進步。

　　如我班學生田燕琦有一次晚自習前樓道內打鬧傷了自己的腿，我沒有訓斥，而是送他到醫院救治，在治療中幫他總結教訓，認識，并指出了努力方向。

　　最后，我真摯地對他說：“你因打鬧而影響了班級聲譽，拖累了父母，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽、為父母爭光。”我接著問他：“你敢不敢向你父親承諾？”回答是肯定的，理想的。班主任教育學生，的愿望和的德育方法起來，要遵循心理規律，注重心理輔導，教育、疏導、啟示，使學生的思想問題解決。

　　陶行知先生的“社會即學校、生活即教育”的教育理念，面向學生的生活實際，面向社會，拓展教育時空，以生活為中心，以活動為中心，構筑校內外相互溝通、結合的“大教育”格局，加強德育工作的針對性和實效性。初中生的可塑性很強，家長的示范性行為，周圍的環境老師的一言一行時時刻刻影響著他們的發展。

　　三中大部分學生寄宿于學校，由于家長疏于管理，許多學生受到不良少年及其他社會上的.不良現象的影響，從而使自己的行為出現了偏差。而一旦這種行為成了一種習慣后，要改正就相當困難。

　　但只要我們肯努力，就依然可以用另一種現實生活教育他們、糾正他們，令他們回到正常的人生軌道。我班的后進生牛斌是一個單親家庭，一次在操場我看見他在體育器械上站著玩耍，事后我找他談話：說明事情的危害性，并舉了例子。離開時男孩的好勝的眼神告訴我效果不太好，長時間的留意、家長的溝通，社會制度（貧困生車費補助），交友似的談心，效果是顯然的。

　　因而，現時期的思想品德教育要構造基于生活、社會的模式，作為班主任，我們面對的是成長過程中的個體，所以我們不能以成人的標準去衡量他們。尤其是對個別學習成績差、行為表現散漫的學生，班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視、不疏遠。在處理事情時，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地對他們下定論，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地轉變自己。我們千萬不要認為學生幼稚無知，就隨意地踐踏學生的人格和自尊。

　　愛心，是通往學生心靈的橋梁;是打開學生心扉的鑰匙;是照亮學生未來的燈燭，讓我們共同創造無私真摯的愛的氛圍，讓他們在溫馨、幸福的愛的暖流中茁壯成長。

　　不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在教師的心目中，不應該有壞學生，應該信任你的學生！-----李希貴” 。6月10日我請假外出我首先想到的是班級怎么辦，班主任不在，學生能否出問題，是按照常理委托一位任課老師擔任臨時班主任？還是怎么辦？

　　“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間！”李希貴老師的話在我腦海中再次響起，給他們信任要強于給他們約束!首先我在班級里向同學們說明，“受學校委派我要到外地出差幾天，但我又放心不下我們班這幾天的紀律，我感覺有的同學一聽說班主任不在，可能要作亂，要出事？是這樣的嗎？”同學們都極不服氣地說， “才不會呢？”我又問“要不要我找個臨時班主任管管大家？”這時同學反應更強烈，堅決不要！

　　這時，我看火候差不多了，就說， “那好吧，我就考驗你們一次，這幾天由我們值日班長負責班級事務，我們實行‘自治管理’，在我返校后，班長偷偷地告訴我，“老師，我們表現得比你在這的時候都好！”聽后我輕輕一笑，“你們都長大了，老師信任你們，老師感覺你們能行！”我知道，這就是信任的力量！

初中教育隨筆7

　　在詞匯教學過程中，我慣用一下方法：

　　1、利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就

　　可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".

　　2、利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的.含義

　　是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."

　　3、利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。

　　4、利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

初中教育隨筆8

　　反思最近一段時間的教學，有很多的不足和失誤。

　　經常抱怨。抱怨學生上課不認真；抱怨教材編排的雜亂無章；抱怨思想品德課太膚淺，沒有值得科研究的價值；抱怨思想品德不適合采取“先學后教”的方法；抱怨上好一節思想品德課比其他任何學科都難。現在我把平時的抱怨寫出來，發現抱怨的理由很多，唯獨沒有我自己！

　　我應該抱怨自己不能盡快地認識新學生，并采取措施很快地了解他們；應該抱怨自己對新課程理念還理解得不夠滲透；抱怨自己不能立足教材，而又不拘泥于教材，做到“形散而神不散”；抱怨自己還沒有找到適合新教材的新的教學思路。

　　經常自以為是。走進課堂，學生還在打鬧，自以為學生不尊重老師，而大聲斥責；課堂上，學生回答的問題與自己組織的標準答案不一樣，自以為學生是錯誤的，而急急忙忙出示標準答案；讓學生討論問題，一旦看到他們卡殼，便迫不及待地把自己準備好的故事、問題、例子等告訴他們，自以為引導得很及時；和同事探討教學思路時，盡管虛心聽取他人意見，骨子里卻自己為自己的設計最好！看到自己教學中，竟然有這么多的自以為是，簡直是犯了夜郎自大的毛病。

　　在沒有了解學生的時候，大聲斥責，不能促進師生關系的良性發展；課堂上缺少的疑問，也便缺少了生機，又回到了原來“我講你聽”的老路子上；不給學生思考的時間，他們就可能被局限在老師設置好的`狹小的思維空間中；……自以為是的毛病，讓自己的教學不能做到左右逢源，游刃有余。

　　經常半途而廢。開學初始計劃在基礎年級打破舊模式，開創新的教學思路，現在已經夭折。改變意味著吃苦，過去形成的教學模式“輕車熟路”，不用思考就會“走”。計劃把別人課堂上值得借鑒的亮點記下來，并保存，現在也被拋到了九霄云外，“青山依舊在”老習慣長存：隨手紀錄，隨手扔到一旁，“狗熊掰棒子”到頭來一無所獲。對學生課堂表現的紀錄，現在也基本停止。……

　　人最大的敵人是自己，而自己最難克服的毛病就是惰性。做事半途而廢，就是惰性的表現。戰勝不了惰性，缺少持之以恒的精神，所有的夢想都是泡沫，所有的日子都是渾渾噩噩。

　　反思得出結論：“主觀不努力，客觀找原因”。

初中教育隨筆9

　　坦白地講，實習之前我很自信，因為自己四年前在中師學習時曾經有過教師經歷，四年后師大即將畢業的我覺得沒什么問題。當9月18日一天天臨近，其他同學都開始為實習的著裝而忙碌時，我還在以為一件T恤一條牛仔褲就可解決問題。然而事實并非如此，就在我帶著借來的有關中學歷史的書籍，在同學勸說下穿著一身很職業的衣服出現在講臺前時，望著四十多雙眼睛，我還是緊張了。

　　這是高一（5）班，一個寄宿班級。我對于這個班級充滿了喜愛，因為他們聰明又可愛。開始的時候，由于高中課程緊張，我與他們并沒有太多接觸。我們的班主任也并不輕易將權力交給我們，我理解他的擔憂，他可能擔心我們會幫倒忙。盡管如此，我仍然全身心地投入到這個集體中。很快，我幾乎能夠記住班里每位同學的名字，并且盡量去了解每個人的情況。

　　高中生是一群非常獨特的學生，他們已經具備了自己的思想和主張。要獲得他們的喜歡和接納，最重要的是展現你的"人格魅力"。我從未如此深刻地意識到這四個字的重要性。

　　作為一個教師，也許你的課講得很透徹、明白，也許你對學生如慈母般關愛，也許你是個俊男靚女，都不會使你在學生中的地位更高，你需要具備的是綜合素質、為人師表。你既不能是學生口中的法西斯，也不能是他們眼中的和事佬。

　　我自己已經有了15年的學生經歷，這次實習才真正使我以教師的身份走進了學生。對于教師的“人格魅力”這個概念我也有了自己的理解：

　　第一：幽默機制。

　　幽默可以給人帶來笑聲，無論在課堂上還是在課外活動時，任何一個學生都不喜歡那種死氣沉沉的壓抑的氛圍，所以我把它放在第一位。適時的發揮你的幽默，會得到意想不到的效果，學生也會因此而喜歡你。

　　第二：豐富的知識儲備。

　　教師的主要任務是教。都說給學生一杯水，教師要有一桶水。實際上教師更應作長流水。課上，你可能想象不到學生會問出怎樣的問題，所以不僅在備課時要多看教參以及一些學術著作，平時更要多讀專業書籍，以豐富自己的知識儲備。此外，今天學生的家庭條件好，他們有著豐富的信息通道，即使教師不是百科全書，也不要讓學生與你聊天時一問三不知。我的經驗是如果出現這種情況，不要以教師自居，虛心地聽取學生的意見，也會得到他們的`喜歡。

　　第三：廣泛的興趣愛好。

　　學生都是愛玩的，無論是體育活動還是電腦游戲，還有卡通，拚圖等等。這次實習，我就深感自己在這方面的不足。因為我對許多新鮮事物興趣不大，但作為教師，我必須讓自己去學，去“知道”，那樣學生才會信服我。

　　第四：衣著整齊、干凈、得體。

　　作為年輕人，這一方面應該是最值得注意的。年輕有年輕的資本，我們是教師，不能穿奇裝異服，不能梳怪誕發型，這是基本要求。但我們完全沒必要穿得很嚴肅，而應該是青春的、充滿活力的。本來我們的年齡差距并不大何必因為穿著而破壞了師生間的融洽呢？我們一定要時刻注意自己的形象，當學生時衣服弄臟了可以再穿一天，沒人注意；而作為一個教師。

　　第五：靈活的語言藝術。

　　高中學生已經在逐漸形成自己的處事方法，這也就決定了教師既不能生硬的說教，也不能一味的哀求。這次我帶的高一（5）班確實挺亂，當他們說鬧翻天時，我不知所措。還像教小學、初中生那樣聲色俱厲得喊著：他們連聽都聽不見”所以我就要一開始說話就吸引住學生的注意力，不給他們自己聊的機會。要適時的表揚。而且不要讓他認為你這個教師對他沒辦法，對于那些獨裁式的班干部，要制定出周密的計劃安排直接下達命令；不給他與你商量的機會，課上課下。都要注意觀察學生的敏感處，以免說出不應該說的話，使學生陷入尷尬的境地，這次我主持的班會，本來一切順利。但在最后為兩位同年同月同日生的同學過生日（（一男一女）卻出現了小的差錯，原因自然是我語言，相機只能再照一張了。我提議給兩位過生日的同學合影一張。其實沒有什么，可班里許多同學趁機起哄，弄得著兩位過生日的同學有些尷尬，我頓時怒火中燒。

　　實習六周感受一番教師的辛苦甘甜，時間太短也太晚了。還有半年我就要大學畢業并真正成為一名教師，但我現在心里沒底，實習使我學到了許多東西，但最根本的卻是讓我知道我還沒有準備好……

初中教育隨筆10

　　20xx年11月2日我參加了渾江區“青峰杯”初中地理“關注學生讀圖能力的培養”主題教研活動，有幸聽了第十中學和第四中學兩位老師的講課，讓我近距離地領略到兩位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象，雖然這兩節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學_借鑒的東西，在教學中，老師們都采取了“以人為本，以學促教”的教學原則，通過老師有序的導、生動活潑的啟發教，激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮學生的'主體作用，突出了本次教研活動的“關注學生讀圖能力的培養”主題。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受。

　　1、情景教學：老師們采用多種形式創設情景進行教學。利用教材本身和地圖冊創設情景傳授基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課文知識和內容，使難點化易，重點難點;在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。

　　2、情身意濃：我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵學生積極學_，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學習活動中去，收到良好的教學效果。

　　3、知識理解：教師都重視在操練中講解知識，在情景中進行精講多練，培養學生扎實地掌握和運用地理知識。

　　采用靈活多樣的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，教師重視通過板書對知識進行點破和歸納，起到了事半功倍的目的總之，教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結和積極借助他人的成功經驗來充實自己，不斷充實自己教與學的知識庫。

初中教育隨筆11

　　今年暑假正逢我本科同學十周年聚會，在和同學交談的過程中，我發現優秀的教師都做到了以教學為重這一點，我很慶幸自己一直努力的方向是正確的。到學校工作一個學期多的時間了，我始終要求自己努力提升教學能力，注重教學模式的轉變，學會引導學生學習，讓學生愉快的去學習，這樣才能實現良好的育人功能。

　　《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”這為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。本人也積極轉變自己的思想，積極改進自己的教學理念，與學生一起走進新課程。

　　目前數學教學中存在著一些亟待解決的問題。現在我校雖然實行了分小組課堂，目的就是使學生更多地融入到自主學習當中，小組成員間更多地分享學習成果，但是具體達到的效果不一，還是有很多值得改進或優化的地方。比如：1、有時有些上課方式可能感覺太刻板，學生一開始感到有新意，有興趣，難久了難免會產生厭倦，這樣就要我們要選擇靈活求變；2、雖然我們要求同學要自主分享，但由于同學間基礎的差異總難免有個別無法參與或完全參與，或者有一部分同學缺乏自主思考，整節課大部分時間可能只是跟著大家的節奏走，那么我們怎么將這些人真正的動起來呢？優秀學生與學困生之間又怎樣整合起來呢？這些都是值得深思的。

　　作為一名數學教師，我主動從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，讓他們感覺學習數學是一種需要。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法；不是教給他們多少，而是讓他們體會到，自己可以學到多少，所以我努力做到了一下幾點

　　1、優化學習情境。通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式，為學生愉快的學習數學創設情境，從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，貼近學生生活，帶有激勵性和挑戰性樂于學習。

　　2、有熱愛學生的師者風范，做學生的朋友。在教學中，我主動放下架子，和學生建立民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與，把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到我的愛心和誠心。

　　3、重視學生創新能力的培養。上課過程中，我要求學生保持注意力高度集中，思路與我同步；課外，鼓勵學生通過閱讀課本和課外資料，豐富知識面，養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性和創造精神，我也不斷摸索培養學生的規律和方法。

　　4、優化教學手段。新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。

　　5、關注學生個體差異。《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展、因材施教，因勢利導。將看到不同層次的學生，使優生，學困生都有所發展，使兩類學生能夠融合，使優生感到覺得開心，有沖勁，使學困生感到有信心，有潛力。

　　陶行知曾說：你的`教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學生，也能看到明天的人才。有人說：沒有愛就沒有教育。我還要加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學生，才能看到你為學生搭設的無盡的、廣闊的天地。

　　小結：大學本科畢業整整十年了，在這十年中，我見證了自己一步一步的成長，也看著學生慢慢的進步，我也愈加熱愛自己的工作和崗位，我將繼續努力探索數學教學方法和技能，不斷提升自己的師德水平和專業化水平，爭取取得更大的進步，為學校的發展做出更大的貢獻。

初中教育隨筆12

　　生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、程序式、研究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，現行初中生物學課程標準和實驗教材體現了上述的精神。

　　作為主要經濟，資源的知識有一個重要特點，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應用。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識的能力和具有開放思想的人才。新的初中生物學課程標準和實驗教材就是適當引進了合作式教學，加大了同學之間、師生之間的合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，實驗教材每三節探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運動中的作用”的實驗，課前老師講明本節課的任務和學習方式后，學生就相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互幫助著操作、學習，課堂的知識信息多向傳遞，熱點區域此起彼伏，學生學得輕松、活潑。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

　　我深刻地明白，在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。另外還要觀察學生是否全部參與學習、生生互動、師生互動情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學習。鑒于上次聽課的經驗，我重新對該課進行了教學設計，并進行實戰。這次我是把課堂交給學生：

　　1、把兩種種子發到學生手中，提醒他們在用小刀解剖時的注意事項，就由學生自己進行探究，教師只在旁邊指點一二;

　　2、復習前面講過的生物簡圖畫法，再由學生分組完成一幅種子結構簡圖。

　　3、教師利用多媒體準備一份練習題，在學生探究完成之后進行檢測，考查學生的學習情況。最后的檢測情況出乎我的意料，學生在以自己為主體的學習過程中掌握了更多的知識，比老師滿堂灌的效果好，之后經過階段性檢測，我發現學生對該知識點記得特別牢固，反饋出探究性學習能大幅度提高課堂教學質量這一特點。

　　感悟：傳統的課堂教學質量評價以教師為中心，以教論教，沒有一個比較公正的、易于操作的體系，教師自己都不知道這樣的`教學是不是符合教育事業的要求，又如何能夠進行改進?現在，新的課程理念告訴我們，在課堂上要以學生為主體，以學生的“學”評價教師的“教”，以多樣化的評價手段提高教師的教學質量。本節課本人充分調動了學生的動手操作能力，培養他們通過觀察、實驗、比較、概括，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生自主學習的良好習慣的形成。我相信，通過更多的學習和實踐，在國培上學到的先進理念，對我今后提高教學質量會有巨大的影響。

初中教育隨筆13

　　近兩年來,筆者參與了初中數學新教材的教學與研究活動,通過上課、聽課、評卷、查閱,發現了不少值得思考的問題，因篇幅所限,本文只擇其兩則評述一二，若有不妥當之處,請讀者批評指正。

　　一、“聯接AB”與“連結AB”有區別嗎?

　　教材[1]中給出了一個關于直線的公理:“所有聯接兩點的線中,線段最短，”這個公理的關鍵詞是“聯接”“線”“線段”，而其中的“線”,是所有“折線段”“曲線段”“直線段”的總稱，弄清其中“線”與“線段”的區別是理解掌握好該公理的關鍵所在，而至于“聯結”一詞,只要教師稍作演示,學生就會理解。

　　可是,對于這個簡單的公理,與教材[1]配套使用的《教師教學用書》[2]和《教案》[3]中卻把它補充解釋得復雜紛亂:

　　“注意這里用的是‘聯接’,不是‘連結’，‘連結’是專在連成線段(不是其他線)的時候用的。”

　　“教師要對公理中的‘聯接’兩字與前面所學的‘連結AB’中的‘連結’作比較,讓學生弄清兩個詞的不同含意:‘連結AB’只是指畫出以A、B為端點的線段,‘聯接’是指用線把A、B兩點聯起來,線段是聯接A、B兩點的線中的一條。”

　　在這個“解釋”的指導下,幾乎所有初中數學教師都反復提醒學生要注意“聯接AB”與“連結AB”的區別，有的甚至還編出有關習題或考題要學生做，把學生們弄得云里霧里。

　　“聯接AB”與“連結AB”真有區別嗎?非也!

　　按照中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編的《現代漢語詞典》的解釋,“聯接”與“連結”二詞的含義相同，既然“聯接”與“連結”含意相同,那么“聯接AB”與“連結AB”的含意當然也就完全一致，事實上,根據教科書上關于線段的表示方法(“AB”表示線段)不難理解:“聯接AB”與“連結AB”的含意都是指“畫出以A、B為端點的線段”，而“聯接A、B”與“連結A、B”則指的是“畫出以A、B為端點的任意一條線(不一定是線段)”，因此,“聯接AB”與“連結AB”及“聯接A、B”與“連結A、B”的一致性,完全是由線段的表示方法(“AB”表示線段)來確定,并不是因“聯接”與“連結”二詞有什么區別而所為。

　　二、有兩邊對應相等的兩直角三角形全等嗎?

　　初中幾何教材中有這樣一道傳統習題

　　“使兩個直角三角形全等的條件是

　　(A)一銳角對應相等

　　(B)兩銳角對應相等

　　(C)一條邊對應相等

　　(D)兩條邊對應相等“

　　其中(A)、(B)、(C)錯誤顯然,故學生們都選了(D)，幸好,答案也是選(D)，于是,學生與教師皆大歡喜。

　　然而,有兩邊對應相等的兩直角三角形卻不一定全等!例如邊長分別為3、4、5的`△ABC與邊長分別為3、5、的△DEF,雖然它們都是直角三角形且有兩邊對應相等,但它們并不全等。

　　也許有人認為,題中的“對應”應理解為“直角邊對應直角邊”、“斜邊對應斜邊”,不應該出現“直角邊對應斜邊”這第三者。

　　可是,對于“對應”這一原始概念的含義,教材中并沒有什么特別的限制,此題中也并不給出如此特殊的約束,因此上述這種“理解”是不正確的，也許正是這種錯誤的“理解”導致了上述的錯誤習題。

　　由于教材中有這樣一個習題,因此有些教學輔導讀物則據此編制出類似的習題或考題,如《黃岡題庫》中就均有“有兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等”這樣一個判斷題，令人疑惑的是,對于同一個題,該書后面所給的兩個答案卻分別是“×”和“√”。

　　我們曾經諄諄告誡學生:“有兩邊和一角對應相等的兩個三角形不一定全等”,其中的“一角”當然包括了“直角”,那么命題“有兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等”的真確性不是值得懷疑了么?

　　由此看來,對命題“有兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等”犯迷糊,都是因教材中的這個錯誤習題惹的禍，因此,在教學中如何恰當地處理該題,是值得我們思考的一個問題。

初中教育隨筆14

　　一、初中數學教學的現狀

　　(一)教師教學的方式比較單一

　　在課堂教學這一方面，教師只是簡單地利用教材講授知識，并沒有利用多種豐富的形式對復雜的知識進行詳細解釋。講課方式比較單一，并沒有引起學生預習和研究新知識的興趣，導致學生在課堂上表現不夠積極。

　　(二)目前的初中生對數學的教學方式缺乏激情

　　在初中階段，學生放肆、無拘無束，容易叛逆，所以這個時候的家長和教師都不會太過嚴厲地要求學生，生怕激起學生內心的叛逆情緒。所以初中生還是喜歡學習自己能夠做好的學科，對于數學這樣比較抽象、比較深奧的學科，學生一般缺乏興致，這就會影響學生學習數學的時間和態度，進而影響學習效果，影響數學教學。

　　(三)教師與學生之間缺少互動

　　教師是學生在學習過程中的引導者，他們需要和教師進行溝通交流，找到學習的便捷方式，了解到適合自己的學習方法，明白學習的重點。但是，從目前的情況來看，師生之間很少進行交流，在課堂上，師生之間減少溝通，學生就會很難了解到老師的解題思路，就會加大學生的理解難度，同時也會加大老師的講課難度，拖累講課速度，影響教學。更為重要的是，師生在課堂上缺少交流，就會使學生的注意力不集中，影響課堂教學氛圍，進而影響教學效果。

　　(四)缺少提高學生創新能力和實踐能力的教學活動

　　素質教育的重點就是培養學生的創新能力和實踐能力。但是，目前的教學活動只是為了提高學生的數學成績，并沒有提高學生創新能力和實踐能力的教學活動和教學環節，完全脫離了素質教育的教學要求。在這樣的教學環境中，對學生素質教育需要一定的外界壓力，教師和學校要認識到素質教育的重要性，讓學校和教師主動進行素質教育。

　　二、初中數學教學中素質教育的實施策略

　　(一)教師要改變教學觀念

　　樹立素質教育的理念和師生同為主體的觀念。堅持素質教育的理念，以培養學生的創新能力和實踐能力為主要目標，有益于教師在教學過程中加入培養素質的內容，潛移默化地對學生進行教育，同時，堅持師生同為主體的觀念，有助于學生在學習的過程中培養創造性思維和激發學習數學的積極性和主動性。例如，教師給學生出幾道難題，讓學生在規定的時間內做出來，然后老師讓不同的學生依次上講臺講解自己的答案和思路。老師和其他同學認真聽講，在這個過程中，老師可以提問。這樣既可以讓學生把答案講得更詳細，也可以平衡老師和學生的關系。

　　(二)要提高教師素質

　　良好的人文素質修養有利于數學教學中素質教育的實施，教師的素質直接影響教學的效果，在教學過程中，教師不僅會影響學生的數學成績，還會影響學生其他的方面，例如：學習積極性、學習方式、學習興趣等。所以提高教師的綜合素質至關重要，這對學生全面健康發展十分重要。

　　(三)培養學生的實踐能力

　　培養學生的素質，其中的重要環節就是要提高學生的實踐能力，讓學生在實踐活動中能感受到數學的魅力，這給學生帶來了無限的樂趣，能夠引導學生獨立自主觀察和研究數學。所以它有利于學生觀察生活，發現問題。把學生在課堂上學到的'知識，運用到現實生活中去，既重溫了數學知識，又培養了應用能力和實踐能力。其實，在進入實踐活動后，學生就會發現越來越多與數學相關的知識，也會不斷地發展創造性思維，提高學習數學的積極性。

　　(四)培養初中生的創新精神

　　教師在進行教學活動時，要不斷提高學生的創新能力，讓學生在不斷探索的過程中，形成新的思路，創造出新的觀點和想法。再將新的觀點運用到實際生活中，不斷創新和改革。例如，學習環境可以由課堂轉移到課堂外，在這樣的環境中，有大量的事物等著學生去開發，為學生的創新性思維的發展提供了外部環境，有利于學生創新開發新的事物。

　　三、結束語

　　面臨新課改的背景，面對新的教學要求，初中數學教師一定要注意改變以往的教學方式和教學策略，尋找合理有效的教學方式，改變初中數學教學現狀，努力研究出進行素質教育的有效策略。

初中教育隨筆15

　　新一屆的高一新生軍訓又開始了，每次接收高一新生我都會通過軍訓來對學生進行觀察了解，初步了解學生的個性，以幫助我在今后的班級管理中做好準備，通過軍訓的觀察可以了解哪些學生責任心比較強，哪些學生紀律性比較好，以此確定班干部以及今后重點關注的后進生。

　　通過幾天的軍訓有一個學生逐漸進入我的視線，在站軍姿的時候這個學生總會搞些小動作，比如腳在抖動，手在前后晃動，有時臉上不自覺地露出一些壞笑。教官發現時就把他單獨叫出來當著大家面站在一旁，他好像跟教官過不去，當教官不注意就會扭動身子，有時也壞笑，弄得其他同學也會跟著笑起來。教官實在怒不可遏的時候就罰他跑步!但是情況卻沒有什么好轉!這個學生叫蔣某某(為了學生隱私我暫且這樣叫他)，我查了他的入學成績，是班里的中等偏上的學生，學號是19號，檔案里老師的評價也沒有特別的地方，我注意到他是初三才轉學來的。

　　于是我抽空就找他談，問他是不是對現在情況自己有什么想法?包括學校，軍訓，教官，老師，同學等等有什么自己想法沒有?他一般問題都不回答，但他最后表示自己會做好的，對一切沒有什么意見。后來他臉上的壞笑基本不出現了，但是有時會有些動作不規范被教官處罰。我認為他已經態度上已經有進步了，也就沒有繼續找他談話。開學以后，沒過多久老師又想我投訴，坐在最后一排的一位男生總是在那里壞笑!根據幾個老師的描述，我知道，那個壞笑的男生又是他!于是我再一次找他談話，但是他表示自己并不是對老師不滿也沒有別的意思，說自己會改的。我再一次相信他了，并且鼓勵他，相信他能成為最好的.學生。但是幾乎所有的科任都認識他了，還是因為他在課堂上對老師的怪笑，甚至年級長也認識了他，他還頂撞年級長。我再次找他談話，問他怎么回事，他說年級長說他沒有家教，怎么說他都可以，但不能說她媽媽!我意識到要找她家長過來談談了，找她聯系方式的時候，我才發現，父母一欄當中只填了媽媽的名字以及聯系方式，于是我聯系了他媽媽。但是電話一直沒有人接。聯系打了三天電話，電話那頭才有人接了。原來她媽媽這幾天由于身體原因一直在住院!我向她說明了蔣某某入學以來的表現。接下來的第二天，她媽媽來到我們辦公室，一見到兒子，就失聲痛哭起來，指著兒子哭訴起來!“我容易嗎?!送你上學的時候你是怎么答應我的!”，蔣某某在旁邊低頭默默流眼淚。原來蔣某某的父母離異，現在媽媽一個人撫養他，他在初中經常犯同樣的毛病，總是受到老師的批評，他非常自卑，也受到同學排斥。后來母親特地從外地把他帶到廣州，但是問題還是沒有解決，后來經醫生鑒定他屬于多動癥!有些行為自己根本無法控制，比如說臉上的怪笑。由我也是第一次遇到這種情況，暫時也不知道該如何處理，于是只能安撫她媽媽答應她一定會幫忙教育蔣某某的，叫她放心，不需要太擔心。多動癥，對于我來說是一個陌生的名詞，于是我向學校申請對他進行心理輔導。為了不傷他的自尊，首先征求了他個人意見，同時向其他同學保密，也跟所有的科任老師說明了他的情況，其他老師也對他的情況也表示理解和同情。在多方的努力下，蔣某某后來雖然偶爾會犯同樣的毛病，但情況一天天的好轉，高一結束后，他被分到了其他的班級，我也及時把他的情況介紹給高二的班主任!高三畢業時，雖然他不在我班上，但是畢業時，我還是收到了他的畢業禮物，一封由衷的感謝信!他表示，“老師是你不離不棄，讓度過了那段灰暗的日子。”能夠讓一個學生從心里陰影中走出來，幫助他健康成長，我也無比欣慰!反思：解決學生的問題需要家庭學校老師三方的溝通努力，找到問題的根源才能真正解決，想當然、簡單、粗暴的方法不利于學生的成長教育!

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