一年級(jí)語(yǔ)文隨筆15篇[精品]
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文隨筆，歡迎大家分享。
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一年級(jí)語(yǔ)文隨筆1
打開一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)
《小學(xué)一年級(jí)教育隨筆》正文開始》打開一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來(lái)教學(xué)是不行的。在實(shí)際教學(xué)中，我除了運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還要注重學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？
1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境
好玩是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……如：在上認(rèn)識(shí)物體和圖形一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的'物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，先讓學(xué)生再讓學(xué)生觀察鐘表三兄弟的不同長(zhǎng)短，后讓學(xué)生戴上12個(gè)數(shù)字頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在玩中獲得了知識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題。
大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問(wèn)道：誰(shuí)還有不同的方法？時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用湊十法計(jì)算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：老師我不是這樣算的那你是怎樣算的？，他把算法說(shuō)出來(lái)以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！
并獎(jiǎng)給她一個(gè)智慧果。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：其實(shí)算法很多，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。可見，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力
許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢把它記下來(lái)，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演商場(chǎng)小經(jīng)理和顧客把各種物品按自己的想法買下來(lái)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆2
運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫使教學(xué)“情隨境生”
一定的情境是激感的催化劑，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，能使教學(xué)“情隨境生”。
運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，為文字訓(xùn)練鋪橋引路。如教《荷葉圓圓》一課時(shí)，老師可畫一荷葉，配上青蛙、水珠和小魚，借助圖畫輕松實(shí)現(xiàn)文字訓(xùn)練，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
借助簡(jiǎn)筆畫體會(huì)課文主旨，化難為易。如《美麗的夏夜》，課文不但講夏夜之美，更講助人為樂(lè)的心靈之美。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，如何將心靈之美體現(xiàn)出來(lái)？教學(xué)中，我借助于“心”字型簡(jiǎn)筆畫來(lái)體現(xiàn)，即將睡蓮、瑩火蟲、蜻蜓分別用心字框圈起，將小螞蟻畫在三個(gè)心字框的中間，畫面上的小螞蟻被愛(ài)心包圍著，表達(dá)睡蓮、瑩火蟲、蜻蜓的.助人為樂(lè)，從而突出夏夜之美和助人為樂(lè)之美。
借助簡(jiǎn)筆畫使字詞教學(xué)充滿活力。如在學(xué)習(xí)擴(kuò)詞時(shí)，教師可以把要擴(kuò)的字寫在中心，擴(kuò)出的詞寫在周圍，將這些詞構(gòu)出一朵花的形狀，達(dá)到拓展詞語(yǔ)教學(xué)的預(yù)定效果。只要學(xué)生對(duì)這種方式感興趣，課下學(xué)生會(huì)不由地仿照教師的做法，達(dá)到在學(xué)中玩、在玩中用的目的。
雖說(shuō)低年級(jí)課本上的插圖挺豐富，但是老師揮手成畫還是能給學(xué)生帶來(lái)不小的驚喜。看著老師畫出的簡(jiǎn)筆畫，有的學(xué)生會(huì)不由自主地喊出聲來(lái)。只要學(xué)生喜歡你的畫，喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)喜歡上你的語(yǔ)文課。
利用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生增強(qiáng)感知
課堂教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，借助于肢體動(dòng)作能創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂氛圍。
新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)重在積累，了解詩(shī)意即可。在讀詩(shī)的同時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作，即使學(xué)生對(duì)于詩(shī)的意思不會(huì)“言傳”也很容易達(dá)到“意會(huì)”的程度，從而獲得初步的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《畫雞》這一課時(shí)，我讓一名學(xué)生模仿雞走路的樣子將“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來(lái)。平生不敢輕言語(yǔ)，一叫千門萬(wàn)戶開”演繹得淋漓盡致。學(xué)生在學(xué)習(xí)及背誦詩(shī)時(shí)也可以用這種方法獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如幫助一年級(jí)小學(xué)生在理解“拾、攔、捧、眨眼”等動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)時(shí)，教師在課堂上就可以借助于肢體語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生獲得感知。
巧用猜謎順口溜強(qiáng)化學(xué)生記憶
快樂(lè)的教學(xué)才是成功的教學(xué)，猜謎語(yǔ)、順口溜這兩種方法能助教學(xué)一臂之力。
在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)。如“亮”字，我們可以表述為“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，中間禿寶蓋，幾字下面藏”。“高、京、亭”等一系列的字都可以用此方法加強(qiáng)記憶。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆3
《 四季》是人教版一年級(jí)上冊(cè)課文。課文分為四小節(jié)，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點(diǎn)和代表性事物，篇幅不長(zhǎng)，讀起來(lái)朗朗上口，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美麗景觀的贊賞和熱愛(ài)。
一、抓住學(xué)段重點(diǎn)，緊扣識(shí)字教學(xué)
整堂課，賈老師能緊扣教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教態(tài)親切，尤其是對(duì)識(shí)字教學(xué)，她投入了大量時(shí)間，落實(shí)的比較到位，教學(xué)體現(xiàn)了年級(jí)特點(diǎn)，學(xué)生的積極性也被充分得調(diào)動(dòng)起來(lái)。
識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生廣泛的閱讀。一年級(jí)的學(xué)生，主要活動(dòng)剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差。在識(shí)字教學(xué)中，賈老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，采用了“摘蘋果”的游戲方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在鞏固生字的過(guò)程中采用了猜謎語(yǔ)的方式如：大雨壓到一座山——雪……進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)扎實(shí)有效。
二、注重閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
在課文的學(xué)習(xí)中，她先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這小節(jié)，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，再說(shuō)一說(shuō)還可以從哪兒知道春天來(lái)了?然后總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、強(qiáng)化拓展延伸，培養(yǎng)說(shuō)話能力
拓展延伸環(huán)節(jié)，賈老師采用了仿寫句子的方式進(jìn)行，她先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，然后出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片再說(shuō)一說(shuō)，既拓展了學(xué)生的'思維，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)的深入了解，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
但是課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)本節(jié)課，我有以下粗淺的建議：
1、減少教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)除了字詞教學(xué)外，要教會(huì)學(xué)生正確流利地朗讀課文。一年級(jí)學(xué)生因理解能力有限，對(duì)于句子的節(jié)奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，賈姣姣老師作為一個(gè)剛?cè)肼毴甑睦蠋煟n堂教學(xué)無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的運(yùn)用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅(jiān)持下去一定會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆4
天聽得時(shí)候，語(yǔ)文教師原本要以一首小詩(shī)導(dǎo)入，臨時(shí)改變了導(dǎo)入的方式，方式比較獨(dú)特。
這首《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇作品。杏林子從她的自身的角度通三件小事，感悟到生命的寶貴。
聽到瓜苗生長(zhǎng)的這個(gè)過(guò)程時(shí)，我聯(lián)想到了，前幾天早上在校園中散步，看到了操場(chǎng)水泥伸縮縫中的那株小草頑強(qiáng)的生命力。操場(chǎng)是由水泥鋪成的，每塊水泥塊之間都已一條伸縮縫，就在其中的一條伸縮縫中，有棵小草正頑強(qiáng)的`生長(zhǎng)著，這就是生命的力量。這就是生命!
一棵小草都能夠在不是特別肥沃的土地中深深的扎根生長(zhǎng)，那我們是不是也應(yīng)該在這么好的環(huán)境下有所思，有所行動(dòng)呢?
今年開春后，校園中的銀杏樹都已經(jīng)因?yàn)樘鞖饣嘏l(fā)芽，樹葉也都漸漸長(zhǎng)大，可是有一棵卻因?yàn)楦鞣N原因，沒(méi)有發(fā)芽。每天我們從她的樹下經(jīng)過(guò)的時(shí)候都是要向上望望，看看會(huì)不會(huì)有奇跡出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)專家的診治也說(shuō)無(wú)望了。就在那天清晨，我們都在嘆息她生命的時(shí)候，在樹干的一個(gè)小枝上有一片綠色的小扇子露了出來(lái)。原來(lái)這就是生命的力量。在不經(jīng)意間給你一個(gè)驚喜。
最后我也按照老師的要求寫了這節(jié)課的作業(yè)。
有人問(wèn)我，生命是什么?
我可以告訴他，生命就是校園中那可已經(jīng)枯萎的銀杏樹上，發(fā)出的嫩芽。
生命就是三月里一株株玉蘭花的怒放。
生命就是油菜花地里的那抹黃。
生命就是微風(fēng)中飄揚(yáng)的柳絮。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆5
zcs的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)資料。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，用心參與學(xué)習(xí)過(guò)程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來(lái)，透過(guò)發(fā)現(xiàn)，還把學(xué)生各種感官都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自我根據(jù)情境圖來(lái)編兒歌，學(xué)生編的'兒歌讓人感覺(jué)到他們潛力無(wú)限。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅僅教會(huì)了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)，更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生帶給最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。正像林樂(lè)珍老師說(shuō)的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆6
閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有讀進(jìn)去，才能進(jìn)入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學(xué)生靜心讀書是教學(xué)之本，而教師對(duì)文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，用讀來(lái)穿針引線，帶動(dòng)課堂。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。教師要重視讀書方法的指導(dǎo)，如默讀，既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語(yǔ)言、感悟思想感情、鑒賞評(píng)價(jià)的方法，又要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。這樣，通過(guò)多次的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能具有閱讀能力。
隨著社會(huì)的前進(jìn)，科技的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對(duì)作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認(rèn)識(shí)時(shí)，常用的教學(xué)方法是板書在黑板上的間架結(jié)構(gòu)筆畫筆順，組詞以及對(duì)字、詞認(rèn)識(shí)和方法，最多是讓學(xué)生查查字典，更進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)它的了解。其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的`時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文資源的魄力無(wú)限。比如人教版第十一冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個(gè)詞“草履蟲”，學(xué)生在課前也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道“草履蟲”是原生動(dòng)物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細(xì)菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運(yùn)動(dòng)器官。在課堂中，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)眼中的草履蟲。有的同學(xué)說(shuō)得并非是草履蟲，有的同學(xué)說(shuō)得卻似象非象，可有的同學(xué)卻又表述不清。望著這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學(xué)生，我充分利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)，從自然這門學(xué)科中搜尋“草履蟲”，學(xué)生望著課件中在蠕動(dòng)的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長(zhǎng)得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級(jí)的課文中，讓學(xué)生對(duì)字、詞的了解更加有意思，學(xué)生像欣賞動(dòng)畫片一樣極為興趣。如：人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒(méi)參加?他在洞里睡著啦。”學(xué)生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學(xué)生樂(lè)了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。
總之，語(yǔ)文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌的改變，努力使語(yǔ)文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來(lái)。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆7
一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控潛力差，注意力持續(xù)時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，務(wù)必有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都明白“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的`學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們能夠做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造簡(jiǎn)單、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變潛力和課堂控制潛力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，務(wù)必事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心，讓孩子明白你要他們做什么，怎樣做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎樣放，都要說(shuō)清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)十分有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，必須得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都期望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng)，一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，能夠說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，到達(dá)最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材資料，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要持續(xù)學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)資料的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛(ài)心+耐心+細(xì)心
當(dāng)一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀!
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆8
今天上完了三拼音節(jié)，下午立刻又開始了YW的學(xué)習(xí)，想在國(guó)慶長(zhǎng)假前結(jié)束聲母的教學(xué)。以便讓孩子們有一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。
出示情境圖，孩子們基本能說(shuō)出圖意，根據(jù)孩子說(shuō)的意思，我問(wèn)：“從中你感受到了媽媽的.愛(ài)了嗎？”小朋友們答感受到了。于是引入烏鴉反哺的故事，告訴孩子們要懂得孝順父母，從小就要自己的事自己做，在學(xué)習(xí)上也要努力不讓爸爸媽媽操心。孩子們好象聽懂了，接著就開始學(xué)習(xí)這兩個(gè)聲母，以及相應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié)。
主要是運(yùn)用嘗試教學(xué)法，讓孩子們先自己讀，再聽錄音，再讀給同學(xué)聽，最后齊讀。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在運(yùn)用這種教學(xué)方法還蠻好的。
放學(xué)的作業(yè)，是讓小朋友們把學(xué)過(guò)的聲母各寫三遍。想著讓他們先復(fù)習(xí)一遍所有的聲母，明天的學(xué)習(xí)（連圖）應(yīng)該會(huì)順利些。
由此想到一年級(jí)的預(yù)習(xí)，覺(jué)得從現(xiàn)在開始也就可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)著預(yù)習(xí)，不明確說(shuō)出是預(yù)習(xí)，只作為作業(yè)明確地布置給學(xué)生，以此慢慢教給孩子們，預(yù)習(xí)的習(xí)慣大概可以在一年級(jí)培養(yǎng)起來(lái)。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆9
一年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字量少，他們要想讀書的話只能靠拼音來(lái)幫忙了，學(xué)校圖書室里新購(gòu)進(jìn)了一批新書，體裁各異，內(nèi)容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級(jí)的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書都不帶拼音，我們班的學(xué)生只能望塵莫及，看著孩子們渴望的眼神，我從心里面替他們著急。
偶爾我也會(huì)拿來(lái)一本故事書讀給他們聽，讀完后還會(huì)提出幾個(gè)和故事相關(guān)的小問(wèn)題來(lái)考考他們。
有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語(yǔ)文課，老師累學(xué)生也累，于是最后一節(jié)課我想讓大家輕松一下，上課了我拿著一本故事書走進(jìn)了教室，班里一下子沸騰了，同學(xué)們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學(xué)生安靜下來(lái)，開始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的故事，同學(xué)們個(gè)個(gè)豎起了耳朵側(cè)著身認(rèn)真地聽著故事，生怕一不小心漏掉了一個(gè)字，故事讀完后我簡(jiǎn)單提出了幾個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來(lái)，我清楚地記得最后一個(gè)問(wèn)題是班里成績(jī)最差平時(shí)什么都不學(xué)的陳浩答對(duì)的，當(dāng)時(shí)我都不敢相信是他答對(duì)的，確認(rèn)了之后，我大大的表?yè)P(yáng)了他，我看見他笑了，是那種前所未見的開心。
原來(lái)每個(gè)孩子都喜歡故事，即使講故事的'聲音只有平時(shí)上課一半的分貝，他們都能聽得很清楚，有時(shí)候聲音小了他們反而聽的更認(rèn)真，真是奇怪！
這件事之后，我想讓班的孩子讀書的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈了。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆10
xxx的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)資料。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，用心參與學(xué)習(xí)過(guò)程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來(lái)，透過(guò)發(fā)現(xiàn)，還把學(xué)生各種感官都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的'學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自我根據(jù)情境圖來(lái)編兒歌，學(xué)生編的兒歌讓人感覺(jué)到他們潛力無(wú)限。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅僅教會(huì)了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)，更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的。方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生帶給最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。正像林樂(lè)珍老師說(shuō)的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆11
今天是學(xué)生報(bào)名的日子，我沒(méi)有做班主任，八點(diǎn)半到校的。校園里很熱鬧，都是孩子，孩子們一個(gè)個(gè)穿著新衣服，笑呵呵的拉著家長(zhǎng)的手，或者和伙伴一起相互看著，敘說(shuō)近一個(gè)月的想念。我快步穿過(guò)孩子，上了二樓，到我們教室了。
班主任已經(jīng)拉開陣勢(shì)了，在教室門口擺張學(xué)生桌，家長(zhǎng)在教室門口排對(duì)交學(xué)費(fèi)，班主任正收得辛苦呢！我看見我那些孩子了，孩子們見了我都?xì)g欣的喊著我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的.和我問(wèn)好。我趕緊摸著兩個(gè)小姑娘的小臉，說(shuō)都長(zhǎng)大了！我跟主任說(shuō)我?guī)兔θヮI(lǐng)書吧。我叫了幾個(gè)比較強(qiáng)壯的孩子，還請(qǐng)了幾位熱心的家長(zhǎng)，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書了。很自然的拉著子涵的手，我覺(jué)得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書的學(xué)生，大家的臉上都洋溢著新春的喜悅呀！
我們一年級(jí)的書不多，可是本本都是A4大的，看來(lái)今年孩子們的書包還是不輕呀！家長(zhǎng)就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語(yǔ)文書，看著四五個(gè)孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀！我笑著分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個(gè)孩子都都滿意的笑了！我也拿了幾本書，跟在孩子們的后面，又回教室了。
報(bào)名還在繼續(xù)，我還要到四樓分發(fā)老師們的書，我?guī)桶嘀魅握?qǐng)了熱心家長(zhǎng)，叫他們幫忙班主任分書，搞衛(wèi)生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告別了，開始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來(lái)了，問(wèn)了很多事，科室里真熱鬧！我發(fā)好了書，把我們一年級(jí)的放在一邊，我拿到三樓給我們段長(zhǎng)，同事一個(gè)寒假不見，大家都很親熱的招呼著，說(shuō)笑著。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆12
那么，在高年級(jí)課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，如何安排十分鐘的寫字時(shí)間？小語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)崔巒老師在對(duì)《落實(shí)新課標(biāo)變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”》的解讀中，對(duì)每節(jié)課十分鐘的寫字教學(xué)作了指導(dǎo)。我認(rèn)為，這十分鐘的隨堂寫字方式可以是多種多樣的，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際集中練寫，設(shè)計(jì)一些扎扎實(shí)實(shí)的隨堂練字訓(xùn)練。如于永正老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的十分鐘就是集中練字。他不僅認(rèn)真地逐字指導(dǎo)方格中要求書寫的字，還指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆描摹、臨帖書寫。于老師這節(jié)課的練字訓(xùn)練很好地詮釋了課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中，我遵循識(shí)字、寫字的規(guī)律，嘗試將寫字和閱讀結(jié)合起來(lái)，把寫字教學(xué)分散在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使寫字教學(xué)隨堂化，收到了較好的效果。
一、導(dǎo)入課題，識(shí)字、寫字
如在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》一課時(shí)，導(dǎo)入課題后，我隨即出示自編的幾句帶生字的詩(shī)句：
前額寬大智慧深，赴美師從馮卡門。生活富裕不忘本，歸國(guó)心切情誠(chéng)懇。研制導(dǎo)彈貢獻(xiàn)多，航天事業(yè)奠基人。
首先，我讓學(xué)生三讀詩(shī)句：一讀識(shí)字音（紅色字體），記字形；二讀想內(nèi)容；三讀想人物評(píng)價(jià)。然后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課后田字格中的生字，初步掌握課文生字的基本筆畫的位置和形狀，并讓學(xué)生找出這些生字中容易寫錯(cuò)的筆畫，如“裕”字的偏旁是“撇點(diǎn)”，不是“點(diǎn)”；“貢”的最后一筆是“點(diǎn)”不是“捺”等，最后進(jìn)行描紅。這一環(huán)節(jié)不僅將閱讀、識(shí)字、寫字緊密結(jié)合起來(lái)，而且還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)寫字
高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字、寫字能力，掌握了一定的識(shí)字、寫字方法。高年級(jí)老師一般比較重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師可以把寫字融入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓寫字教學(xué)更扎實(shí)一些。
檢查預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)難寫的或有代表性的字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)起筆、行筆、收筆的要領(lǐng)，做到規(guī)范。如《錢學(xué)森》一課，我在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，先聽寫課文的詞語(yǔ)，所選的詞語(yǔ)要抓住生字書寫的難點(diǎn)，如“額頭、富裕、貢獻(xiàn)、誠(chéng)懇、赴美”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生在田字格上書寫。聽寫完后，師生共同評(píng)議：（1）正確性。如“額頭”的“額”字的筆畫中兩個(gè)“捺”變成“點(diǎn)”了嗎？“貢”字最后一筆也是“點(diǎn)”，你寫對(duì)了嗎？（2）美觀。抽取兩個(gè)學(xué)生的聽寫紙，在投影儀上展示，并結(jié)合黑板上學(xué)生的書寫進(jìn)行指導(dǎo)并示范，讓學(xué)生注意觀察，熟練地掌握筆畫的位置和形狀。如課文的幾個(gè)生字中都含有“撇”的筆畫，我先讓學(xué)生觀察幾個(gè)字中“撇”的不同形態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生書寫。在行筆的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生放松，握筆的力度逐漸減少并且緩慢行進(jìn)。再如“額、裕”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生的`腦中往往缺乏字的形象，這就造成左右結(jié)構(gòu)的字寫出來(lái)像兩個(gè)字，所以我讓學(xué)生先觀察字的整體結(jié)構(gòu)，腦中有了字的形象后再寫，這樣寫出來(lái)的字的外形才美觀。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，找出寫得好的字，在字的右下角畫個(gè)星，獎(jiǎng)勵(lì)自己；寫得不太美觀的，按照老師講的方法再書寫幾次。
學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師在課堂上必須及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)的形式可以多樣，沒(méi)必要逐一指導(dǎo)，應(yīng)重點(diǎn)檢查學(xué)生易寫錯(cuò)的生字，可以是一類字，可以是課文中常用的二類字，還可以是容易寫錯(cuò)的形近字，讓學(xué)生把自己寫錯(cuò)的字記錄在改錯(cuò)本上。
三、課中練筆，著重練字
高年級(jí)學(xué)生在自讀課文、理解課文的過(guò)程中，常常會(huì)有一些問(wèn)題或者心得體會(huì)要寫出來(lái)，這就需要學(xué)生在書上的空白處寫批注、摘錄。它是一種書寫技能，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提取知識(shí)點(diǎn)，這很符合高年級(jí)的寫字要求。如《青海高原一株柳》一課，需要做批注、摘錄的地方很多，教師要通過(guò)示范告訴學(xué)生怎樣在書中的空白處做批注，并把自己書上做的批注在投影儀上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生照樣子做批注和摘錄。學(xué)生看到了老師書中的批注和摘錄，就知道如何在自己的語(yǔ)文書上書寫批注，如何在窄小的空白處安排批注，如何標(biāo)劃箭頭，如何利用便利貼寫批注等。這樣，在老師潛移默化的影響下，高年級(jí)學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的記錄、書寫習(xí)慣。
高年級(jí)閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常常會(huì)有課外拓展訓(xùn)練，我常常在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，如續(xù)寫《愛(ài)之鏈》，寫《牛郎織女》的后傳，改寫《示兒》等。我覺(jué)得這是練筆的好機(jī)會(huì)。教師在關(guān)注書寫內(nèi)容的同時(shí)，還要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把字寫端正、美觀，注意行款整齊、標(biāo)點(diǎn)正確。在書寫時(shí)，教師要相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字”的良好習(xí)慣。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆13
一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。當(dāng)看到這些孩子坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書包，我強(qiáng)烈的感受到孩子天生就是來(lái)學(xué)習(xí)的。在這片凈土，擺在孩子面前的這幅巨畫，我該怎樣引導(dǎo)他們來(lái)填充才會(huì)變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，唯一可做要做的是如何讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些頭緒。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的.氣氛
中學(xué)
習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比
看，今天誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二保持一顆良好的心態(tài)。
和一年級(jí)的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識(shí)了什么是天真、活潑。他們那沒(méi)有修飾，沒(méi)有掩飾過(guò)的情感不由自主的言溢于表。對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時(shí)，孩子問(wèn)“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個(gè)字卻不那樣寫呢？為什么會(huì)發(fā)明象形字呢？”這樣一問(wèn)下面的孩子都哄動(dòng)了。對(duì)于孩子的這些問(wèn)題我首先給予肯定，表?yè)P(yáng)了他善于思考，并給他們講了中國(guó)漢字的博大精深，鼓勵(lì)他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個(gè)時(shí)候老師因?yàn)橼s進(jìn)度生氣或者直接不答的話，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有益處，作為教師應(yīng)給孩子一個(gè)美好的形象！
以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn)，希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆14
我們都知道，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是以背為主，一背，二寫，三講，四用。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，背是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。通過(guò)背、寫，把文章的字詞解決了，有不明白的地方，就問(wèn)老師，老師再講解，沒(méi)有不明白的大家就朗讀。這個(gè)朗讀其實(shí)也就是在培養(yǎng)語(yǔ)感。我覺(jué)得古人能寫出那么多優(yōu)美的詩(shī)詞文章，也不能說(shuō)和這種教育方式?jīng)]有一點(diǎn)關(guān)系。我們常常批評(píng)古人死記硬背，現(xiàn)在看來(lái)，這種教學(xué)方法也不是一無(wú)是處，學(xué)生在反復(fù)地念、背的過(guò)程中，語(yǔ)感能力就漸漸形成了，為以后的解題、寫作打下了堅(jiān)實(shí)的底子。我們的語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)嘗試過(guò)很多方法，但效果并不是那么理想。現(xiàn)在看來(lái)，還是要借鑒古人的方法，回歸語(yǔ)文的本真--多讀多聽多積累，形成語(yǔ)感。
盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)取代文言文已有近百年的時(shí)間了，但是由于中華五千年的文明和我們偉大祖先所創(chuàng)造出的'燦爛文化需要后人的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，文言文仍然占據(jù)著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的比重。然而，傳承這些不朽的文化遺產(chǎn)卻成為師生們的心腹大患。甚至還有人編成順口溜說(shuō):一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人!據(jù)調(diào)查顯示:當(dāng)今中學(xué)生中有高達(dá)86%的孩子討厭文言文。原因何在呢?其一是因?yàn)闆](méi)有了文言文的語(yǔ)言環(huán)境。今天人們的交流和寫作都充斥在現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)境之中。在日常工作和生活中，文言文幾乎消失殆盡。加上文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞、句以及表達(dá)方式上存在著明顯的差異。因而，讀不懂就成為欣賞文言文最大的障礙，正如大多數(shù)人不喜歡讀外文和科學(xué)著作一樣。理解這關(guān)過(guò)不去，其他感情就無(wú)從談起。其二是由于在文言文教學(xué)的過(guò)程中存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。現(xiàn)在的文言文教學(xué)往往只側(cè)重于對(duì)文章重點(diǎn)字、詞、句的記憶性積累。仿佛只要背過(guò)了這些，解讀、欣賞古文便會(huì)不成問(wèn)題。其實(shí)則不然。對(duì)文言字詞的積累與理解古文是相輔相成的。只有真正理解了文本，才能有效地記住字詞，進(jìn)而擴(kuò)展閱讀范圍，達(dá)到更好地鑒賞古文的目標(biāo)。那么，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中該如何教好文言文呢?許多專家給出的建議便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。
何為文言文的語(yǔ)感?其實(shí)就是對(duì)文言文的感受和理解能力。人們常說(shuō):形成語(yǔ)感是學(xué)好一門外語(yǔ)的關(guān)鍵。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)也是如此。對(duì)文言文語(yǔ)感的形成程度，王寧先生做出了三個(gè)階段的劃分:片段語(yǔ)感--斷續(xù)語(yǔ)感--全面語(yǔ)感。其中，全面語(yǔ)感是指可以“暢通無(wú)阻”地閱讀古代任何典籍，這只有當(dāng)今的古漢語(yǔ)專家們才做的到。而大多的學(xué)生往往只能達(dá)到第一階段的水平。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、積累才能逐漸向第二個(gè)階段過(guò)渡。由此觀之，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段的跨越，引導(dǎo)他們喜歡上文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不可回避也是至關(guān)重要的責(zé)任。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆15
教學(xué)完畢后，我問(wèn)孩子：“這天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”幾個(gè)孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會(huì)兒后舉起了手。“爺爺對(duì)小樹這么好，小樹也對(duì)爺爺好。我也要對(duì)我的媽媽好，幫忙媽媽干家務(wù)。”“別人對(duì)你好，你也要對(duì)別人好，不能做忘恩負(fù)義的人。”“我們要懂得回報(bào)愛(ài)，對(duì)身邊的人好。”“我要對(duì)老師好，就像老師對(duì)我們好一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響，但聽著那些稚嫩的語(yǔ)言中充滿了濃濃的愛(ài)意，突然間覺(jué)得心頭都溫暖起來(lái)，仿佛透過(guò)窗縫吹進(jìn)來(lái)的寒風(fēng)都變得柔和了(剛好冷空氣來(lái)襲)。教參里的情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛(ài)護(hù)樹木，而我在備課時(shí)卻融入了自我的想法：孩子們此刻對(duì)大人的愛(ài)往往覺(jué)得是理所當(dāng)然的.，而忽略了這份愛(ài)背后的珍貴價(jià)值。更無(wú)從去談對(duì)父母的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)，對(duì)大眾的愛(ài)了。所以，我在教完課文后，就引導(dǎo)孩子去體會(huì)：在冬天的時(shí)候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？如果你是爺爺，你想對(duì)小樹說(shuō)什么？讓孩子在表達(dá)中，在朗讀中去體會(huì)愛(ài)的真切含義，懂得付出和回報(bào)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底？”孩子會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)了。沒(méi)有比熱烈的掌聲更能表達(dá)我那時(shí)的欣喜和興奮了！
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