小學語文教學隨筆

時間：2024-07-27 17:02:47 隨筆我要投稿

小學語文教學隨筆【精品15篇】

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編整理的小學語文教學隨筆，希望對大家有所幫助。

小學語文教學隨筆【精品15篇】

小學語文教學隨筆1

　　老師日志今天第一節是語文課，我們進行了單元測試，下課鈴剛響，小組長就快速地收著卷子，交上卷子的同學都忙著自己的事情，有的做著課前準備，有的上廁所。課代表在發下一節課要用的數學練習冊，我站在講臺前觀察著同學們的舉動。

　　這時，我發現最后一排小風的'數學練習冊，不知道什么時候掉在了地上。正好，我班的小濤同學要上講臺前交測試卷，我親眼看見他邁過數學練習冊，走到講臺前，把卷子遞到了我的手里，另一個同學發現了，主動把冊子揀了起來。

　　小濤交完了卷子，轉身就要回座，我問：“小濤，你看到掉在地上的練習冊了嗎？”他很誠實。說：“我看見了。”我問：“你為什么沒有替小風把冊子揀起來呢？”他無言地低下了頭。這時上課鈴響起來了，我讓他回到了座位上。我想何不利用課前幾分鐘，抓住有利時機對學生進行教育呢！

　　我并沒有提到小濤的名字。而是就事論事。講到：“如果你發現了同學的物品掉到了地上應怎么做？”很多同學回答，我們應該幫助揀起來。我接著問：“如果發現班級物品擺放不整齊，或地面有廢紙應怎么做？”同學們響亮地回答，我們應該把物品擺放整齊，把廢紙揀起來。我再看小濤同學，把頭低下了，我想他也知道了，今后應怎么做了。

　　小學生在成長的過程中，各種習慣的培養需要長期的潛移默化的教育。我知道以后再出現類似的事情，大部分學生知道該怎么做了，可能還有的學生懶得彎腰替別人揀起掉在地物品，那就需要我們堅持不懈地教育。老師的以身示范也是很重要的，學生的橡皮、本子掉在了地上，我們也彎腰幫學生揀起來。讓學生感受到這不僅僅是替別人揀起一個掉在地上的本子，而是同學之間的關愛，師生之間的關愛的體現。

小學語文教學隨筆2

　　在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，并做了詳細記錄分析。

　　現象：

　　從學生的參與感官看：

　　凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。

　　舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流匯報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。

　　凡是讓學生動口讀的.教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。

　　舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降。

　　從教師的專業情感看：

　　凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。

　　舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。

　　凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。

小學語文教學隨筆3

　　近期在語文教學中我發現，小學高年級語文教學中不可忽略思維訓練。語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地說；詞不達意地寫。

　　我們要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

　　１、激疑：

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。我備課不僅備知識，還精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。

　　在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，我根據學生的具體情況擬一個預習提綱加以引導。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學生自主預習，做到三看一查一提問。

　　預習提綱：

　　⑴課文主要講了誰？描寫了他的什么事？

　　⑵課文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？

　　⑶課文那里給你的印象最深，為什么？

　　２、抓住矛盾加以展示，激發思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內容、課文首尾的聯系。

　　比較時要注意兩點：

　　⑴是注意調動學生“倉庫”里的知識。

　　⑵靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。

　　從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從小學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的`特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現讓我很滿意。

　　３、提倡創造性思維：

　　學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的束縛，閃發出創造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發表自己的看法……。評論中他們又有了新的發現。

　　總之，教學過程應該是我和學生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

小學語文教學隨筆4

　　課程標準倡導“全面提高學生的語文素養”。“全面提高”不是每堂課零打碎敲的訓練內容的簡單相加，而是每堂課綜合言語實踐活動的整體推進。要實現這一目標，首先要改變的是課堂結構。在個性化教學觀的支配下，運用“綜合性學習情景板塊教學”師生的課堂活動圍繞“四大板塊”進行：1.讓學生提問。2.初讀課文。3.朗讀、背誦，感悟課文。4.組織課外活動。用教師精心創設的四大板塊的語文綜合實踐活動，打通了書本的言語符號與學生多姿多彩的生活世界，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的整合。

　　一、創設情境，質疑激趣。

　　教師用多媒體課件出示紫丁香圖片，讓學生認識紫丁香并作簡單介紹，使學生初步了解紫丁香，然后揭示課題，并引導學生說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。同時教師把學生所提的問題有選擇地作簡單板書。

　　古人說得好：“讀書無疑需教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學就是要引導學生學習發現問題，思考問題。在這一環節中，不僅僅激發了學生的興趣，更重要的是在學生自問的過程中逐步引導他們逐步學會質疑、學會探究。

　　二、初讀課文，初步感知。

　　第一次初讀：在指名說說初讀時的第一個要求后，讓學生按要求自由輕讀田字格內及綠色線內的生字，再讀讀課文，做到：一目雙行，讀準字音，看清字形。然后對字詞的讀音分步進行檢查并特別強調難讀字的音。

　　第二次初讀：在指名說說本次讀課文的要求后，讓學生按要求再次自由輕讀課文2－3遍，要求：讀通句子，做到：不添、不漏、不錯、不破；然后標出節次。檢查中以上面提出的“四不”要求為標準，分節指名讀與同桌互相讀相結合，使問題得到校正。

　　接著讓學生根據自己初讀時的感悟自由選擇質疑時提出的問題進行簡單的交流，解決如：紫丁香是誰種的，紫丁香種在哪兒等問題，并說說是從哪兒知道這些答案的，同時用多媒體出示相應內容（第一小節），讓學生在自由練習的基礎上有感情地朗讀第一小節。

　　記得特級教師賈志敏老師說過：“語文課就是讓學生讀書，變著花樣讓學生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。”這在初讀中就能充分地體現出來。看似初讀，學生對于自己提出的問題總是急切地想要得到答案，且有些問題較容易解決，教師就可以讓學生在初讀過后立刻進行交流，這樣，把主要精力放在學習的重點以及學生難于讀懂的內容上，能取得事半功倍的效果。

　　三、朗讀背誦、感悟課文：

　　在這一環節中主要指導學生圍繞自己質疑時提出的“為什么種紫丁香”這一問題來學習。

　　首先讓學生自由輕讀第二～五小節，看看自己在哪兒能夠找到答案？然后在交流中以多媒體運用交互的方法根據學生回答相機出示相應內容，引導朗讀感悟。

　　學生1：老師，我知道了小朋友為什么把紫丁香種在老師的窗前了？那是因為小朋友知道老師每天工作很辛苦，回到家里還要給他們批作業，備課，一直到很晚才睡覺，一個人太冷靜了，就讓紫丁香陪伴老師。

　　學生2：老師，我和小朋友做伴時是一起唱歌、做游戲，紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？

　　學生3：我還知道紫丁香是怎樣和老師做伴的。我是在第三自然段中讀懂的。就是當夜晚非常安靜的`時候，風兒輕輕吹動紫丁香的葉子，紫丁香就發出沙沙的聲音，就好象小朋友在給老師唱歌一樣非常動聽。

　　接下去，學生在評議、朗讀和背誦的競賽以及交流自己獨特的感受中學完這一課。

　　在這一環節中，學生針對自己提出的問題積極主動地參與探索和研究。教師在這里成了一位顧問，一個交換意見的參加者，一個幫助發現矛盾而不拿出真理的人。

　　根據兒童的認知規律，指導學生把自己的經歷和知識帶入閱讀中。在教學中通過想象等方法創造出一個將文章內容重新組織起來的情景，讓學生把課文中的內容想象成畫面，根據對畫面內容的排列和組合回憶文章的內容，使文章成為腦海中一幕一幕的電影鏡頭，學習會更自覺、更有意義。

　　四、組織課外活動。

　　交流課前各自搜集或是自己編寫的贊美老師的詩歌，組織一個小小詩歌朗誦會。大部分學生找到的最經典的詩句是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”還有部分學生找到了比較長的現代詩，基本上做到人人參與，活動效果較好。

　　“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”是語文課程的一個新的理念，二年級學生雖然還處于低階段，但現在的學生信息來源廣泛，接觸的媒體又多，因此適當地組織一些這類活動有助于增強他們各方面的能力，豐富他們的情感體驗。

小學語文教學隨筆5

　　社會關系善良者的煩惱

　　玉門市管莊學校李秀蘭

　　在現代這個特殊的社會里，人際關系決定著一個人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的.教師則只能在關系網中望洋興嘆了。其實，興嘆到也無所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說，你要去辦點事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機關的，那么，馬上人家就會對你另眼相看，這時，你會感悟什么是權勢，什么是沒有地位。因此，作為老師最好是無事，無病無災，這樣萬事大吉，自得其樂，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說破嘴皮地去跟人家打持久戰，這時，你就會發現學校里對真善美的追求，到了社會上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務的艱巨和內心的煩惱。或許有人說，還有學生嗎？學生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識分子的面子不愿意讓學生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關系的學生也不肯為老師幫忙，因為老師沒有東西給他嘛。所以，在關系大網面前，善良的老師只有一片煩惱了。

　　20xx.10.5

小學語文教學隨筆6

　　參加第一線教育網的教育培訓，我來到無錫，趁著一個課不太好聽的上午，一人悄悄來到被稱為江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。

　　盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔著柵欄往里看，確實能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的.流動，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發阿炳的情。以景生情，情景共生吧。

　　我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺階上轉了幾遍，想象著當年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚。恍兮惚兮，阿炳可真曾經來過？此地真是享譽世界的二泉映月的誕生地？

　　我沿著山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長眠于山腳下。阿炳墓設計成舞臺的形狀，墓碑上刻著民間藝術家華彥鈞之墓幾個大字，前面的空地猶如一個梯形舞臺，舞臺上，一個黑銅塑的阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞臺生涯，但他需要舞臺，他應擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒有舞臺？這墓前的舞臺，是后人對他缺憾人生的彌補？

　　墓外還有一個“二泉音樂廣場”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無錫的兩個寶貝，在廣場上同臺演出？

　　當游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，阿炳確實曾經來過，阿炳是屬于無錫的，二泉映月是屬于無錫的。

小學語文教學隨筆7

　　“下節課是語文”“可算上語文了”“耶”“耶......”。早上我還沒有走進教室，就聽到了孩子們歡悅的聲音。聽到這，一種愉悅感一下子充滿全身。

　　新的課程結束了，我們早已經轉入了緊張而枯燥的復習生活。在制定復習計劃時，我就在想我怎樣才能末復習有趣好玩而且高效。于是我在班上征集孩子們的自己意愿和想法。我先問他們不想怎么樣復習？有孩子告訴我，不想天天背書，不想天天做卷子，不想天天被老師批評，不想......，他們有太多太多的不想。我又問他們想怎么復習？回答我的是，想輕松高興的復習，想邊玩邊復習。除了想高興復習外，沒有別的了。孩子們的回答，讓我陷入迷茫之中。他們不想的.不正是我們老師想要的嗎？他們想要的，不是我們不想的嗎？似乎這是一對矛盾呀！我該如何辦呀？

　　上周四下午，我和一個班上的孩子放學一起回家，我問他，你放學后都干什么？他說：“我要去上一個小時的輔導班”。“想上輔導班嗎？”我追問。“想”孩子不假思索的回答。這就奇怪了，他竟然喜歡上輔導班，我得發現其中的原因。在我與他的談話，他說到在輔導班，他們幾個小伙伴可以坐在一起，不會的可以相互幫忙解決。聽到他們的回答，我想，能否在期末的時候也讓他們也互助互助。

　　于是周一的時候，我開始在班上嘗試。結合我們長期使用的的“黃金搭檔——師徒制度”，讓師徒兩個或三個坐在一起，給他們提前布置好的任務，明確了學習時間和管理辦法。我不再是老師。我是個幫忙者，我自稱自己為“小莉幫忙”，在教室里到處走動幫忙。我不再給他們講授太多的知識，讓他們自己去發現問題，自己去解決問題。

　　這樣一下子教室活了，討論聲，爭辯聲，哪里需要我，我出現在那里，哪里不在學習狀態，我的目光在那里。實行的這兩天來，我發現孩子們的熱情很高，尤其是師傅們，更加負責任了。徒弟也更有勁兒了。因為復習了這么長時間孩子們已經有所疲憊了，這時候我換這種方法，又給他們重新注入了新鮮的血液。

小學語文教學隨筆8

　　在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

　　班級中，有一位叫高園的同學，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她為榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解她，了解她寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

　　另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣，還有于小航同學、衛靈晨等等。于小航的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。衛靈晨同學字的特點是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。

　　我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好。

　　班級中，有一位叫高園的同學，她的`字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她為榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解她，了解她寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

　　我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好。

小學語文教學隨筆9

　　怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”

　　今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

　　“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的`話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。

　　“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？

　　“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。

　　讓我們一起來做幸福教師吧！

小學語文教學隨筆10

　　一直以來我都在想：在孩子的成長過程中，什么是對他們影響最深遠的？有什么能夠對他們的一生都有著深遠意義？什么是最不可缺少的？

　　經過這么多年的工作，我越來越發現發現“書”這門藝術在孩子的成長過程中最不能缺失。因此，我經常告訴我們班的學生：我們既是吃飯長大的，也是吃書長大的。

　　在這一段時間的讀書過程中，我一直是這樣做的，感覺還有一些實效，和大家一起分享。

　　每天早上、中午讀書課上，都要選出讀書標兵，進行嘉獎，自覺自愿讀書的學生才會被選為標兵）以便激勵這些孩子能更好的讀書，同時也為其他學生樹立學習的榜樣。

　　1、早上和中午同學們會先讀一篇讀本上的文章，之后可讀自己喜歡的書。課上，每天交流一篇讀本上的文章，老師要適時指導閱讀方法，交流所獲得的思想，聯系生活學會做人、學會做事？2、根據讀書開展一些活動，如：讀書交流會、歇后語大比拼、好書一起看？同學們在這些活動中既增長了知識，同時又鍛煉了自己，還激發了讀書的興趣，做起這些事情來，遠遠比每天的`作業要有興趣得多，我跟孩子們交流：課堂上我們學會傾聽、學會思考、學會合作？只要有效的提高了課堂效率，我們就可以把節約出來的時間用作讀書，用作開展各項有趣的讀書活動，我們大約每個月不定期地舉辦兩次活動。我相信：只要堅持下去，我們的學生一定會有所收獲。

　　3、要交給孩子們一些讀書的方法：

　　教孩子掌握精讀的方法：精讀就是仔仔細細地逐字逐句地閱讀，將所讀的內容理解清楚，是一種重要的讀書方法，在閱讀重要的書籍時一般要采用精讀的方法。四年級孩子需要訓練自己的默讀能力，家長可以限定時間，讓孩子默讀。但是需要告訴孩子默讀不是無聲的朗讀，不要讓字詞的讀音體現為聲帶的運動，這樣會降低閱讀的速度，養成不良的閱讀習慣。

　　精讀需要思考。精讀要的是讀懂的效果，不是逐字逐句的讀書形式，所以精讀的時候一定要分出一些精力進行思考，弄清楚所讀段落含義，所讀的故事講述的內容是什么，或者表達了作者的什么觀點，沒有思考就不可能真正理解所讀的內容。一般來說，精讀的方式是逐句閱讀，精讀不僅要讀懂書中或者短文的內容，還要明白哪些內容是得出的結論（“主干”），哪些內容是為結論提供證據的材料（“枝葉”），在精讀的時候，應該將更多的精力放在讀“主干”上，“枝葉”的閱讀可以粗略一些。

　　精讀需要體會語言的精妙，讀懂文章之外的含義。很多文章，尤其是一些名家的經典文章或者古文意義深遠，需要孩子認真體會，甚至還要理解一些句子的“弦外之音”。

　　讀書的路很長、很遠，讓我們在堅持中，讓學生學會讀書，學會積淀教孩子掌握精讀的方法。

小學語文教學隨筆11

　　我的公開課《富饒的西沙群島》是一篇語言優美的課文。課文從海面、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的風景優美和物產豐富，從而來激發孩子們熱愛祖國的思想感情。

　　在教學中，我抓住四個大塊來進行：海面、海底、海灘、海島。通過圖文并茂、讀讀說說的形式，向孩子們展現了西沙群島的美麗和富饒，中間穿插過渡句、比喻句、說話練習等教學環節。整篇課文上下來，我覺得還是一次比較成功的教學。

　　課后，同組的老師一起就我的課堂進行了點評，其中有一個問題也很困擾我：課文第四自然段：（魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。大海里魚真是太多了。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）這一段的中心句到底是哪句？在教學中我是先出示了課文的前2句，這兩2句主要圍繞“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿平穿去，好看極了。”這句在寫，其實這一句不僅寫出了魚漂亮，也寫出了魚多，第3、4句都只寫出了魚多，課后同組老師認為這整一段的`中心句應該是“各種各樣的魚多得數不清。”我覺得這其中三句都是可以的，因為這三句都有寫到魚多，在課堂作業本上的作業練習和我上課時講的稍有不同，課堂作業上是整一段的中心句，而我上課時講到的只是為了說明“魚漂亮”，從而說中心句是第一句，這樣可能對學生造成了一定的困惑，但我認為第一句也可以是整一段的中心句。

小學語文教學隨筆12

　　今天語文課上，我們學習了《學棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

　　“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

　　看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。

　　“同學們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的.禮物就最好了。”我引導著他們朝我設想的方案來說。

　　“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”

　　“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學生的想法。

　　“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說。

　　“老師，我送他一本書看看”。

　　大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。

小學語文教學隨筆13

　　讀師范時，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個特點。可由于那會兒并未真正地接觸學生，對其中蘊涵的深意還無法好好地領悟。后來新教師培訓時，周一貫老先生提到了這樣一個例子：一位教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，發現有個孩子把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。此時，老師并沒有批評那個孩子，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有的同學雖然寫錯了，可有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點就不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”那時，才真正體會到語文知識是可愛的，學習語文也應該是兒童化的。尤其作為一名低段的語文老師，面對著一篇篇有趣的課文，更應該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學富有誘惑力，讓孩子把語文學習當成一種享受。學習童話故事時，可以遵循孩子活潑好動，樂于自我表現的特點，創設一個情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生動的對話和精彩的表演，更真切地體會到作品語言文字所表達的情感。學習詩歌時，可以借助兒童最感興趣的美術和音樂，讓他們在聽聽唱唱、讀讀畫畫中，發展思維，更輕松地學習。

　　除此之外，教師還得注意帶著童心走進孩子的世界。在教學中，我們面對的'是活生生的人，不是一臺臺被動接受知識的機器。既然是有思想，會活動的人，學生不可能一刀切，一個標準。所以我們還要善于關注不同層面的學生。尤其是那些后進生，教師要站在他的立場思考問題，并尋找一切可能的機會，幫助、關心這些孩子。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態度和語言等各方面表現出對他的信任、關心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點，及時表揚和鼓勵。讓這些孩子有成功的體驗，樹立起自信心，有時僅僅是用一個眼神、一個小動作等細微激勵，都有助于這些孩子的進步。同時，教師應多多關注孩子的課外讀物，時常與孩子們交流閱讀體會，拉近與學生的距離，讓他們對語文產生更濃厚的興趣。

　　總之，只要我們愿意走近兒童，走進孩子的世界，語文教學定會充滿“童趣”的。

小學語文教學隨筆14

　　１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴

　　情感、態度和價值觀，⑵

　　知識與能力，⑶

　　過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

　　２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。

　　３、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內與課外的`結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有35分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

　　４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教師要堅持多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀的新課程理念不要動搖。

　　５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現我有話了，很想告訴別人，很想記下來的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

小學語文教學隨筆15

　　批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

　　一、改變了作業的批改的地點

　　在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

　　（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

　　具體做法如下：

　　（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

　　（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

　　實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

　　二、改革批改作業的符號

　　數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

　　《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

　　例如：學生計算

　　（1）239×5=1155 （2）367÷6=61

　　對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

　　第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”

　　由于教師指出錯誤的'明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

　　三、改進評價作業的方式

　　數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

　　《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。

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