幼兒教師教育隨筆

時間：2024-08-17 14:30:28 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆[集合15篇]

　　在日常學習和工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆[集合15篇]

幼兒教師教育隨筆1

　　通常，當選成為優秀值日生，是大班幼兒都非常渴望的一件事情。開學初，值日生工作剛開展的那會兒，班上的孩子可興奮了，為自己能當上值日生自豪得不得了。桐桐的媽媽告訴我，孩子因為第二天要當值日生了，頭天晚上就提醒她說：“媽媽，您明天早上一定早點叫我起床，我要做值日，得早點兒去幼兒園，您千萬別忘了。”第二天一早，孩子也不像往常那樣磨蹭了，早早地就吵著要上幼兒園。

　　當我看到孩子戴上值日生小圍裙的那股興奮勁兒，作為教師的我感到很欣慰，因為孩子們長大了，責任心也越來越強了。的確，每個孩子當值日生的那天，都特別像小老師——晨間協助老師搞好衛生工作，幫助小朋友擺放桌椅，照看自然角的植物，記錄天氣預報，做好餐前準備，提醒小朋友入廁后、戶外活動前掖好衣褲，檢查小朋友洗手并幫助他們拉下衣袖，整理玩具柜、書柜，離園前提醒小朋友整理衣服等等，做得可認真了。更為重要的是，在值日生的管理下，班里的秩序好多了，而且有時值日生的管理比老師還要嚴格。看來，值日生工作獲得了成效!本以為值日生工作可以這樣順利地開展下去，誰知在不經意間，有些東西在悄悄改變。

　　星期三，該輪到桐桐、軒軒和木木做值日了。到了，午飯前的餐前準備時間，我來到操場上提醒正參加戶外活動的這三個小朋友回班級協助老師做餐前準備。軒軒和木木聽到后很快放下手中的皮球，跑到我身邊，準備跟我回班做值日。開始，我以為桐桐沒聽見，就大聲地喊了他兩遍，可他看了看我又跑去玩球了。我想，他已經聽見我喊他了，或許過一會兒就會回到班里。可是，等我把餐具從食堂拿回來，桐桐還沒有回來。我當時很生氣。還沒等我說話，軒軒和木木一起跑出去把桐桐拉了回來。一回到教室，軒軒就問：“今天你是值日生，你怎么不回來做值日呀?還讓我們去拉你才回來。”桐桐卻理直氣壯地說：“我不喜歡做值日，一做值日我就沒法玩球了。”木木說：“你就知道玩兒呀!該咱們做值日了，如果你不給小朋友發碗、發筷子，那一會兒他們怎么吃飯。”兩個孩子你一言我一語地圍著桐桐講道理。我假裝低頭干自己的事，靜靜聽著孩子們的對話。等他們說完，我抬頭一看，平時挺能說的桐桐不再吭聲了，低著頭發筷子。我擔心他會鬧情緒，就把他叫到一旁，輕輕地問：“你以前不是很喜歡做值日生工作嗎?”“我以前很喜歡，可現在不喜歡了。”桐桐皺著眉頭回答。我又問：“為什么現在不喜歡了?”他回答道：“天天做同樣的事太沒意思了，一到做值日就不能多玩一會兒了。”

　　這時，我茅塞頓開，終于明白，原來值日生工作在孩子眼里是枯燥和繁瑣的。開始的積極也許只是出于好奇，等新鮮勁過去了，當值日生就變成了負擔。而且，值日生的工作過于繁瑣，從早上來園到下午離園，值日生似乎要放棄很多自己游戲的'時間為大家服務。比如，一大早來園，別的小朋友都在操場上做晨間鍛煉，值日生卻要留在教室協助老師做晨間衛生及餐前準備；小朋友們在小便、喝水，值日生站在盥洗室門口，檢查和提醒小朋友掖衣褲、洗手和排隊喝水；晚餐后，大家在玩玩具的時候，值日生還要幫助小朋友整理衣服。工作太繁瑣，讓孩子感覺非常疲憊。由此，他們才對值日生工作一點點失去興趣。平時，老師又喜歡把自己的意愿強加給幼兒，自認為適合他們，反而讓他們越來越反感。

　　為了真正達到“值日生”安排的目的，讓幼兒真正懂得勞動的意義，感受到為別人服務的快樂，我琢磨著如何改變，經過仔細思考，決定從以下幾個方面做一些調整。

　　1．增強幼兒愛勞動的意識。

　　我通過談話等活動，使幼兒懂得值日生要不怕臟、不怕累，體驗為他人服務的快樂，感受到給別人帶來快樂，自己也會很快樂。同時，我引導幼兒學會感謝別人的幫助。當值日生幫助同伴整理衣物后，同伴的感激會讓辛苦付出的值日生感受到幫助別人的快樂。同時，幫助別人讓別人快樂，自己也會高興。我還通過一些文學作品增強幼兒愛勞動的意識，如講述故事《勤勞的小蜜蜂》，引導幼兒對小蜜蜂的精神進行討論，啟發幼兒要為班級付出勞動，開展《我是值日生小記者》的活動，把值日生的照片貼在教室的墻面上，引導幼兒自己去體會做值日生的感受，增強做值日生的自豪感。

　　2．通過鼓勵，增強幼兒的成功感和自豪感。

　　我認真指導幼兒的值日生工作，多鼓勵、多提醒，以同伴的身份參與他們的工作，和幼兒共同在輕松的氛圍中完成值日生工作。在做值日的過程中及時觀察幼兒的勞動情況，多用肯定的語氣鼓勵幼兒，對孩子一點一滴的進步都給予表揚，讓幼兒在值日生工作中感到成功感和為他人服務的自豪感。

　　3．運用激勵手段，增進幼兒當值日生的榮譽感。

　　每天離園前，進行值日生小結及評價。每位值日生介紹自己一天的工作，使幼兒在值日生工作中不斷有意識地感受到自己勞動的成果及為他人服務的效果與質量，增加自豪感。

　　每周五帶領幼兒對一周來的值日生工作進行自評和小組評，評選“最優秀值日生”，并對選出的“最優秀值日生”進行獎勵，包括得到“最優秀值日生”的榮譽，照片和名字可以光榮地貼到家園宣傳欄上，還可以得到老師精心準備的小禮物，從而激發幼兒做值日生的榮譽感及積極性。

　　另外，教師要引導幼兒發現“最優秀值日生”哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。通過這個過程，讓幼兒明辨是非，樹立正確的行為規范意識，同時對下周擔任值日生工作的幼兒也起到了幫助作用。

　　在學習《3—6歲兒童學習與發展指南》的過程中，我們一直看到、聽到“尊重兒童”的觀點。但是，一落實到實際工作中，尊重幼兒往往就變成了讓幼兒服從。所以，作為一線教師，我們務必要審視、反思早已成為習慣的想法、做法，從中發現調整的契機。

幼兒教師教育隨筆2

　　音樂活動是幼兒十分喜愛的課程之一，在音樂活動中，孩子們用美妙的歌聲，以及歡快的舞蹈動作來表達自己的喜悅心情。但是，現在大多數的音樂律動，都是教師自己的所感轉化為動作直接傳給孩子。久而久之音樂就成為了動作的背景，在無形中使得幼兒喪失了自己感受音樂發揮想象創編動作的權利。把原本優美動聽的音樂變成了記憶動作和強化動作的訓練，幼兒又怎樣從中受到美的熏陶呢？

　　我們班的孩子都非常喜歡音樂，每次我彈起琴來他們都會跟著音樂手舞足蹈的，有時候一邊唱歌，就會自己一邊做動作。一次，我要上一節音樂課《健康歌》，這段音樂十分富有動感和激情，也是很多孩子熟能生想的。根據歌詞，孩子們能很自然的聯想到動作應該如何做。為了能讓孩子根據音樂形象、旋律的特點音色變化來創編動作，我用引導的方法讓幼兒根據歌曲中的'歌詞表現出來。如：一開始的“左腳預備，右腳預備，全身預備，一二三四”我讓幼兒聯想到我們平時做操時怎樣做的，將律動融入到幼兒的日常生活中，這樣孩子就很快能記住了。之后“脖子扭扭屁股扭扭”也是讓幼兒一句歌詞的指示表演出來。

　　這樣一節音樂活動幼兒就不要教師教他們任何動作就已經順利上完，孩子們更從音樂中感受到快樂的情緒，比起往日教他們做動作，做了半天還記不住，這個方法則更有可行性。

　　因此我認為應多給幼兒發揮想象的機會，讓幼兒自己來感受音樂，創編動作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂，在其他的方面也應如此。希望孩子們都能在這片想象的天空中插上美麗的翅膀自由的飛翔。

幼兒教師教育隨筆3

　　前幾天聽了留日研究生劉妮分享的日本幼兒園的材料，其中她詢問老師，"最喜歡的事情是什么？"老師們回答，"是和孩子共進午餐"。我一下找到共鳴，我最喜歡做的事情也是和小朋友圍在一個桌上吃飯，吃著飯說著不關緊要的話，個性搞笑。

　　透過吃飯，我明白徐華鑫的'姥姥在澤頭徐格村，家里還有一個叫"豆豆'的狗；透過吃飯，我明白丁昱丹不想老師想奶奶；透過吃飯我明白姜柳陽搬新家，很想讓老師去看看……和小朋友在一個餐桌上吃飯，我由老師的主角轉換成了朋友，王騰彬嘗試著吃我的大蔥，還一個勁得說，"真甜！"叢瑗的飯菜不夠，我把我的飯挖給她，她吃完還要。林家毅吃飯挑食，和他同桌吃飯，他竟和我比賽看誰吃得快。孫晨超說他要找盧璽竹或者董子儀做老婆……每到吃午飯的時候，孩子們都喊我，"王老師，我旁邊有地方；""王老師上我這兒！"每到吃飯，孩子們掙著搶著把小秘密告訴我。

　　與孩子共進午餐真好，讓我有時光靜下心來傾聽孩子的心聲，放松了自我也放松了孩子。與孩子吃飯，我講的道理孩子更加認真地記下來。

幼兒教師教育隨筆4

　　眨眼間寒假結束，新的學期就開始了，孩子們的表現真的非常棒，簡直是出乎我的意料，本以為孩子們會像以前新學期開學時一樣，哭哭啼啼的，沒想到，我面前的孩子都是那么的淡定，還會有禮貌的和我說早上好，孩子們真的長大了。在自主游戲的時候，我看著孩子們，他們會和自己的伙伴一起討論自己過年的時候去哪里玩了，自己過年的時候收到的紅包和自己的新年禮物。看著孩子們在那暢聊，我真的不忍心打擾他們……

　　在上課的時候，突然發現沃浩挺這個小朋友隔5分鐘就去上廁所，我覺得很好奇孩子怎么可能會隔5分鐘就會有小便呢？后來我跟隨著孩子來到了廁所，還是是尿了，可是尿的并不是很多。后來和家長進行了交談，家長說孩子在家根本沒有這回事啊，孩子在家小便很正常。第二天又關注到了這個孩子，這孩子一樣不管是在是在游戲的時候還是在上課的時候，還是在吃飯的時候都很會小便，時不時的就會去小便。起初我只是認為孩子在家呆的時間長了還沒有適應幼兒園的生活。

　　但是一天中午我在管孩子午餐的時候孩子突然和我說老師我眼睛里有眼淚，起初我以為是那個孩子在欺負他，我問了他們桌的孩子都沒有人欺負他，我問了孩子孩子不肯說，我就叫孩子擦掉眼淚告訴孩子不要哭。孩子回到了座位繼續吃飯。我就去看了旁邊的孩子，突然孩子又叫了我：“老師我有眼淚水”，我覺得很奇怪，我就把孩子叫道了旁邊，我問孩子，你是怎么了為什么會流眼淚水，是哪個小朋友欺負你了嗎？孩子搖搖頭說：“小朋友沒有欺負我。”我接著問孩子那是不是想回家了。孩子繼續搖搖頭。那你是怎么了呢？孩子含著眼淚告訴我：“媽媽說我在幼兒園不聽話，媽媽不喜歡我。”我聽著，我又問孩子：“媽媽經常在家這樣說你的嗎？”孩子點點頭說：“媽媽經常說我在幼兒園里面不乖。”后來我安慰孩子叫孩子去吃飯，告訴孩子只要你在幼兒園里乖乖的媽媽肯定會表揚你的。孩子回到了自己的位置上不管我怎么勸孩子孩子還是在那默默地流淚，只要孩子一靜下來孩子就會想起媽媽說得話，孩子就會流淚。

　　我想孩子是不是的上廁所，是不是的流淚都和媽媽經常說孩子在幼兒園不乖有關，孩子心理有太多的壓力。這個孩子身上承受著一些這個年齡段孩子不乖承受的壓力。我把這件事也告訴了孩子的`家長，告訴孩子的家長不能在家一味的批評孩子，孩子更多時候需要我們家長去表揚孩子，有的時候孩子做錯了是該批評，但是每天都對孩子說自己的孩子在幼兒園不乖，像這個孩子內心存在著太多的壓力，家長又是不是的給他壓力，孩子在靜下來得時候就會經常想著想著，多想了孩子內心就會有陰影了。所以，作為老師的我們，我會對孩子多加的鼓勵，和家長配合一起讓孩子健康快樂的生活下去。

幼兒教師教育隨筆5

　　午休的時間到了，孩子們小便完，陸陸續續進了寢室，我便開始清掃洗手間。

　　一按水龍頭的按鈕，從出水口突然彈出一個紙球，順著凹槽一下子就沖到了下水道口。是誰把手紙撕下來團成球堵在出水口?

　　在班上一調查，我找到了調皮的小博：“用紙球堵住出水口，很容易發生堵塞，以后不準再弄紙球玩了!”小博聽話地點點頭。

　　可是沒過幾天，洗手間的紙球又出現了，而且弄得地上到處都是碎紙片。我有些生氣，把小博叫到眼前，再次嚴肅地批評了他，還扣除了他的一朵小紅花。小博也急了，欲言又止地說：“原老師，我——”“你不用再多說了，老師給你講道理，可你聽不進去，這是對你的懲罰。”我打斷了他的話，不再理他。

　　第二天課后，佳佳跑來告訴我：“原老師，小博正在廁所里撕紙呢?”我趕緊跑過去一看，小博正在一圈一圈地扯紙，做成紙球，地上又有了一些碎紙片。

　　“你在干什么啊，小博?”我實在無法抑制自己氣憤的情緒，呵斥道。

　　“我，我……”小博被我嚇得話也說不出來了。

　　我壓了壓自己的`火氣，輕聲地說：“小博，你跟老師說實話，為什么好幾次都在洗手間弄紙球呢?別擔心，老師不批評你。”

　　看著我鼓勵的眼神，小博吞吞吐吐地說：“我弄紙球是為了把小朋友的糞便沖下去。”我驚奇地瞪大了眼睛，不解地問：“為什么要弄紙球把糞便沖下去呢?”“因為水龍頭的水流太小，不管怎么按，都沖不掉糞便，很臟。我發現用紙做成紙球放在流水的口上，一按水龍頭，水就把紙球沖得很遠，這個力量很大，就把糞便沖走了。”

　　原以為孩子只是一時的調皮搗蛋，卻沒想到在孩子的心靈深處，有著成人意想不到的思維和處事方式。如果孩子們去洗手間大便的時候，我能及時地跟在后面，沖刷干凈，紙球的事就不會發生；如果，我對孩子的態度能夠耐心溫和一些，小博又怎會沒有辯解的機會?

　　我的心里一陣愧疚，蹲下身子，誠懇地說：“小博，對不起，老師錯怪你了——”

幼兒教師教育隨筆6

　　所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經擁有豐裕物質生活的孩子去不快樂。為什么呢？

　　其實，是能力弱的孩子不快樂。

　　真真是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和她一組玩游戲。在一次數學游戲中，真真舉起了手，于是我請她來回答問題，沒想到真真一站起來，別的小朋友就馬上說：“真真肯定不會，她肯定會做錯的。” 看到這里，我批評了其他幼兒，鼓勵真真大膽的表現自己。可是，她的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。

　　幼兒在游戲活動中，常常會根據能力的強弱來選擇合作伙伴。能力弱的`孩子，會遭到排只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

　　人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

　　斥，因為在游戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發展的。

　　鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和她抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵她。現在，真真已經漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……

幼兒教師教育隨筆7

　　在現實生活中，如果聽到"你怎么這么討厭呀？""你看你，怎么老是做壞事，新買的汽車又弄壞了？"等等的責罵聲，那一定是成人在訓斥比較頑皮的孩子。而結果呢，成人是滿臉的無奈與憤怒，而孩子則滿臉恐懼，不知所措。##就是這樣一位調皮的孩子。

　　剛進入幼兒園，他的頑皮就時常顯露出來：滿地爬、搶玩具、打人、午睡時幾乎天天尿床。如果你對他提出要求，他就會緊皺眉頭瞪大兩眼看著你，透著一絲倔強、一點反叛。這學期家長會我與家長進行了細致的交流，將孩子在園的情況給家長做了介紹。同時我們也了解到家長平日工作比較繁忙，接送孩子都是請的鐘點工，對孩子的引導不夠，在觀念上主張順其自然，致使今天孩子是非觀念淡漠，不良行為較多。一番溝通，使我們對孩子的行為有了一個共同的認識。

　　雖然很頑皮，但孩子是無辜的`，我們開始用心的去接納他。為他建立了贊賞本，通過發小貼畫的方法來鼓勵孩子的積極行為。家長的觀念也發生了轉變，家長會后的第二天，##就穿著干干凈凈的衣服來到幼兒園。為了防止孩子尿床，我們天天午睡時，叫醒##上小便；集體活動時鼓勵他；自由活動時教給他與人交往的方法；只要他有一點點的進步就給他發小粘貼獎勵。這一周，我們還讓他當上了小桌長，當我們告訴他要先管好自己，才能管好小朋友時。他堅定地點點頭說"我是好孩子"。

　　從的身上,我感到接納"調皮"的孩子要做好如下三個方面：第一，要理智的愛孩子；第二尊重孩子，給他們一定的自由空間。第三，要善于發現孩子的優點，及時給予表揚。

幼兒教師教育隨筆8

　　“風在哪里?”在一次科學探索活動中我提出了這個問題。

　　“風在外面。”一個孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。

　　“很好。可以再具體一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續往下說。

　　“風在隧道里，我每次經過隧道時都會聽到呼呼的風聲。”

　　“站在田野上，風會吹起我的頭發。”

　　“山頂上也有風，吹得樹枝搖搖擺擺。”

　　“風在手上……”原原的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷。“哈哈哈，風怎么會在手上?”“是的，真可笑。”原原被嘲笑得手足無措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個小手掌放在我的耳旁上下扇動起來，果然有風!其他孩子也學原原的動作用手扇風，“真的有風哦!”“原來原原說的沒錯!”孩子們開心地互相演示著交流著。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風會在手上，風還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。

　　“風在腳底，爸爸帶我騎自行車的時候，風在腳下撓我的腳底，癢癢的。”

　　“當我吸氣呼氣的時候，有風從我的嘴巴里跑出來。”

　　孩子們海闊天空地表達自己的發現和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。

　　從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達表現，我發現只要不簡單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿自信地表達表現，用自己獨特的思維方式進行創造。

　　在一次戶外活動時，蛋蛋突然走過來問我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的嗎?”看著他一臉認真的樣子，我用好奇的語氣反問他：“不是凍死的嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地擺擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的`三疊紀到滅亡時的白堊紀的故事。他時而輕聲細語，時而高亢激揚，還手舞足蹈地用肢體語言表達。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時傷心的樣子，看到了大量的恐龍在遷徙中的場景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因為到了冬天到處都沒有食物吃，最后餓死了，很可憐的!”在我看來，蛋蛋講述的故事有價值的不是他最后的總結，也不是他了解了相關的知識，而是他自信而精彩的講述過程。

　　可見，只要給孩子足夠的空間、時間，他們就會暢所欲言，想說、能說、會說，創編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎勵就是：抱起他，轉個圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡。”

　　跟孩子們相處的每一天，我總會有收獲，甚至有時收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽孩子們充滿想象的表達，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……

　　大家對愛迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛迪生的母親采用正面引導的方式來教育年幼的兒子，希望我也能成為一個有愛、有智慧的教師。

幼兒教師教育隨筆9

　　為了提高教師的業務素質，每個學期，我們幼兒園里都要組織教師進行講課比賽，講課內容由教師自選，今天講課的老師需要用到我們大班的孩子，由于對孩子不熟悉，就詢問了一下孩子們的情況，有什么需要注意的地方。正當我們交談時，克凡小朋友擠了過來：“老師，我也想跟他們一起去做游戲。”說實話，遇到這樣一些公開的活動，我們老師也都喜歡找一些平時表現比較不錯的孩子，一來上課效果比較好，二來避免出現一些狀況。克凡小朋友屬于平時上課坐不住，揪揪這個，踢踢那個，回答問題有時答非所問，因此，象今天這樣的活動，自然也不想讓他去參加，于是，我有些敷衍地對他說：“克凡，今天王老師只能帶這12個小朋友去，等下午呂老師做游戲時一定帶你，好嗎?”“我就想跟他們一起去。”克凡很不情愿。這時，快嘴的大弘從站好的隊伍里走了出來，用手指著克凡大聲說，“就不要你去，你就是個大笨瓜。”我趕忙上前制止，“大弘，不可以這樣說小朋友，這樣不禮貌。”“本來就是嘛，他上課老是亂動，也不會回答問題，還老是惹事，他老是惹老師生氣。”一席話，讓我陷入了兩難。“沒事的，呂老師，我今天就帶上克凡小朋友，我覺得克凡小朋友很可愛，他一定會認真聽明白老師的要求，跟小朋友一起做游戲的.，是吧，克凡。”“嗯，我會的。”一臉期待的克凡，肯定地點著頭。

　　克凡高興地跟著王老師走了，大弘的話卻一直在耳邊回響，為什么孩子們會有這樣的想法，我反思著自己平時的行為，我雖然沒有歧視克凡，但平時的言談、語氣中肯定流露出了一些信息，讓這些敏感的孩子們覺察到了老師的態度。這讓我想起了頭一天的繪畫活動――我的理想，多數孩子都畫出了自己想象的畫面，當克凡拿著涂得亂七八糟的畫讓我看時，我只掃了一眼就隨口說，“還不錯，放那吧。”(因為對克凡來講，能坐下來畫就已經很不錯了。)現在想來，類似的言行，顯然影響到了孩子們，今后我還真得時刻注意自己的言行舉止，從老師這個源頭開始清理。

幼兒教師教育隨筆10

　　我第一次踏進幼兒園這個大家庭，是兩歲半的時候，當時我是班里年齡最小、甚至園里年齡最小的孩子。我從不停地哭鬧到漸漸愛上這里，離不開幼兒園里可親可敬的園長、老師。幼兒園給我的童年留下了許許多多美好的回憶，尤其是老師媽媽般的關愛呵護，至今對我影響很大。如今，我有幸到我人生中的第一所啟蒙學校工作，也想對我所有的寶貝說：“寶貝，老師是媽媽。”

　　班里有個小男孩叫子健，最開始的兩天因為生病一直沒來。他第一天來園的時候雖然沒有哭鬧，但是不愛說話。我心里特別著急，據我觀察，發現他只看奧特曼。于是，我主動和他聊奧特曼，他“嗯吱”著使勁推開我，甚至把書合上表示抗議，我只好不去打擾他，離開并遠遠地看著他，心想：適應快的孩子已經開始結交伙伴并愉快地交談，他卻沒有什么過多的表情，一個3歲的孩子正是活潑可愛的時候，這樣下去，對他的成長會很不利。

　　盡管屢次遭到拒絕，但奧特曼是我發現唯一能讓他感興趣的東西，我還是想以此為突破口和他溝通，結果這招兒對他似乎絲毫沒用。而且在來園的這幾天里，他也從不吃幼兒園里的東西。我們把吃的端到他面前，一邊勸解著一邊喂，他也無動于衷，甚至那天他還不耐煩地伸手打了我。當時我的頭“轟”地一下蒙了，他怎么可以打我?我是多么無微不至地照顧他，恨不得把自己分成四個，圍成一個圓圈陪著他，可他居然伸手打我。怎么會有這樣的小孩?

　　是啊，怎么會有這樣的小孩，可就是會有這樣的小孩，因為他還是個3歲的孩子。園里的領導和前輩們早就說過，小班剛開學的時候有孩子不適應是很正常的事情，我作為一名新教師，要有足夠的心理準備和足夠的耐心，不能輕易放棄，不，是不能放棄對孩子的關心和愛護。誰愛孩子，孩子最終就會愛上他，對這點我毫不懷疑。

　　那天午飯時，別的小朋友都去洗手吃飯了，只有子健坐在座位上不動，直到別的小朋友去午睡了，他的飯還是一口都沒動。何老師在睡眠室看午睡，張老師去送餐車，我就在活動室陪著他。“寶貝，你餓不餓?”我找了小椅子坐在他身邊，伸手摸了摸他的頭。“哼!”他推開我的手還白了我一眼。“那你渴不渴?”他又白了我一眼。“坐了半天你累了吧，要不我們去里邊休息一下。你還記得么，那里有一張貼了你照片的.小床?”我一連串的問話他都不予回答，“咳咳”地咳嗽起來。“我們去喝點水吧，讓小嗓子舒服舒服，我知道你前兩天生病了。”可能是我這“生病”二字提醒了他，他“哇”地哭了起來，迅速地站起來朝門口跑去。我趕忙三步并作兩步追過去，一把抱住了他。他終于爆發了，“哇哇”地哭喊著： “放開我，我要回家。”里面的小朋友還在睡覺，我抱住他說：“別喊我就放開你。”他可能也是壓抑了太久，抽出手朝我臉上就是一下，我怕他掙脫就抱得更緊了。突然“嘩”的一聲，我發現他尿褲了，他看到自己尿褲哭得更兇了。

　　這樣一個3歲的孩子，在幼兒園里不吃不喝不交流，現在還尿了褲子，我想他一定非常恐慌吧，這一刻他“哇哇”的哭聲是在釋放他心里的壓力啊。真好，他終于釋放出來了，哭吧，孩子，把你的痛苦、你的壓抑都哭出來吧，在幼兒園里，有愛你的老師陪著你。“寶貝，別著急，尿吧，都尿了，還有沒有?老師不說你。”聽了這話，他的情緒反而轉好，我拉著他的手，看著尿液一點點浸濕他的褲子，從上到下。等他尿完我摸摸他的頭說：“寶貝，沒事兒，不哭，老師幫你。媽媽是不是還給你拿了別的褲子?”他點點頭木木地站在那。我給他脫了鞋，脫下濕嗒嗒的褲子和襪子，把他抱到小凳子上，找來他的褲子，說：“來，讓老師摸摸小腿濕不濕。”“不濕……”我驚奇地看著他，哪怕只有兩個字，他開始和我交流了，我的心激靈一下，也許這就是個機會，以后他會對我敞開一扇通往他心里的小門。我就像手里捧著一個寶貝似的，小心翼翼地邊給他穿褲子邊和他說話：“子健，平時你尿褲子是不是只有媽媽給你換，而且不說你啊?”“嗯。”他小眼睛看著我又說了一個字。雖然我幫他換著臟衣服，但心里卻一點點地樂開了花，他又理我了。“那老師也像媽媽一樣不說你，也給你換衣服，過會兒還幫你把臟衣服洗了，把你弄臟的地墩了好不好?”“好。”他點點頭。“那老師是不是像媽媽一樣好，你是不是像聽媽媽話一樣聽老師話啊?”“是。”他重重地點了點頭。說實話，當時我高興地都要笑出聲來。成功了，我成功了，他愿意了，愿意在愛的護航下為我打開通向他心里的那扇門了。這么多天的等待，這么多天的努力，這么多天的堅持，就是為了這一刻，為了他把心、把信任、把自己交給我的這一刻。

　　為子健換好衣服，我帶他去洗了手，拿出給他留的小花卷說：“寶貝，我知道你餓了，這個小花卷可好吃了，你快嘗嘗吧。”我假裝吃了一口“真好吃”，他也拿起一個“真好吃”。就這樣，他吃光了餐盤里所有的菜，還一連吃了3個小花卷。從早上到中午滴水未喝、滴米未進，還心事重重無法表達的孩子，終于在這一刻脫下了他心中防御的鎧甲。我一邊收拾，一邊看著他吃，心里一點也不覺得臟，一點也不覺得累，一點也不覺得餓，反而滿滿的除了幸福就是幸福。

　　作為一名非專業新教師，短短的半個月里，我經歷了很多想不到的問題和控制不了的局面。我有過努力，也有過灰心，可最終我還是堅持住了，用愛收獲了愛。在幼教路上，我才剛剛踏出小小的一步，但我相信，只要本著對孩子有愛心，對工作有細心，對家長有誠心，將來一定會在這個崗位上綻放屬于自己的光彩。

幼兒教師教育隨筆11

　　眼下許多家長熱衷于對孩子進行超前教育，希望在幼兒園里就學到許多知識，有的家長每天都要詢問孩子，今天上什么課？老師教了什么知識？本來幼兒園的課程是按《幼兒園教育綱要》編排的.，有的家長看到我們帶孩子做游戲活動，就表示不滿意，認為蹦蹦跳跳的算什么，應當教孩子識字、做數學題，多學知識。這給我們幼兒教師帶來了很大壓力。

　　幼兒教育必須按幼兒身心發展的規律進行，幼兒園的一日活動安排和課程編排必須適合幼兒的年齡特點。作為一名幼兒教師，就應當堅持保教結合的原則，促進幼兒身心和諧發展。幼兒應當有充足的游戲活動時間，讓他們在玩中學、學中樂，培養有益的興趣和動手能力，思維能力，語言表達能力。因此，我呼吁大家，特別是幼兒家長，請務必理解和支持幼兒園的工作，理解我們幼兒園老師的拳拳之心，使我們從目前的兩難境地解脫出來，按幼兒的發展規律大膽進行工作。

幼兒教師教育隨筆12

　　每天，我們都要與幼兒一起參與教學活動，開展豐富多彩的游戲，幼兒時時刻刻都在不聽的學習新經驗，忙碌對于他們是一種快樂，中班的幼兒與小班相比，他們的語言能力有了很大的發展，幼兒之間的語言交流，相互間的交往也很多，所以，對于靜悄悄的小班來說，來到中班的教室，已經不免會感到一陣陣的嘈雜聲此起彼伏，有時候也會聽見老師一聲令下：“小嘴巴、閉起來。”我以前也常常會讓孩子們安靜下來，靜坐，其實這是不適合的，應該給他們充分交往的機會，孩子們無時不刻不在說話，有的時候是在認真的.討論問題，有的時候閑話家常，還有很多時候是自娛自樂，時不時還要大聲的喧嘩，在這些聲音中，如果你能夠仔細的傾聽，你會發現很多奇妙有趣的聲音，于是，在課間餐后的這些“鬧哄哄”的時間里，我不在讓他們安靜的做什么做什么，而是“偷聽”他們的小“秘密”。

　　小雨和甜甜兩個人正在建構區搭大積木，他們一起合作搭建了一間房子，小雨躺在里面，對甜甜說：“老公，老公，快點過來呀。”甜甜馬上回答：“好的，我馬上過來。”甜甜來到房間中，兩個人很甜蜜的抱在一起，小雨說：“我們睡覺吧。”兩個人抱著躺了下來。當時我覺得很搞笑，兩個女孩子在一起扮演夫妻的角色，這些經驗都是幼兒平時在家看見或者聽到而模仿成人的行為。從此可以看出，成人的行為對幼兒的影響很多，不僅如此，教師的行為也時時刻刻影響著幼兒，所以我們平時要注意我們的一舉一動，規范我們的行為，用良好的語言行為習慣去從側面影響幼兒，久而久之潛移默化的內化為幼兒的經驗。

幼兒教師教育隨筆13

　　在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關系不利于幼兒社會適應能力及人格的發展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關系。

　　1．“隔岸觀火”法

　　【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關注沖突發展狀況，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發更大的沖突。

　　【案例呈現】在一次區角游戲時，朵朵突然在表演區里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區內事態的發展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的。”“就是，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯。”晴晴為自己辯解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子。”“你還亂串區，是你的不對。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

　　【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機會，而且不利于幼兒社會適應能力的發展。

　　2．“授之以漁”法

　　【方法要點】教師要通過各種方式引導幼兒學習和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。

　　【案例呈現】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設計師，誰讓你亂搭的?”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭。”強強喊：“你們不要打了，有事找‘評議員’評理去。”于是文文和洋洋相互拉扯著來到“評議角”。值班的`“評議員”讓他們說明了事情的經過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。

　　【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發生，所有的沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學習解決沖突的方法。當幼兒之間發生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突。“評議員”面對不同的沖突要采用相應的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學會和掌握解決各種沖突的本領。

　　3．“聲東擊西”法

　　【方法要點】在幼兒發生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉移他們的注意力以化解沖突。

　　【案例呈現】在玩沙區里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎?看，婕婕、青青她們已經尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們去!尋寶’呢?”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

　　【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進行處理，而是巧妙地利用了能激發起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。

　　4．“自然后果”法

　　【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導幼兒學會主動規避沖突和化解沖突。

　　【案例呈現】在大家正準備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發生了沖突。慧慧攥著“指揮棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當小指揮。”月月緊握著另一端說：“上次你已經當過指揮了，這次該我了!”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據班規，她倆在今后一段時間內不再具有競選“小指揮”的資格。

　　【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當成“小指揮”，而且還受到了班規的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到沖突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學會主動規避沖突和化解沖突。

幼兒教師教育隨筆14

　　對于兒童來說，反思能力的培養非常重要，反思自己的不當行為，可以幫助兒童學會理解、合作、關心等成熟的社會行為以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養兒童的反思性思維能力"從而進行更有效地學習兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。

　　一兒童是會思考的有各種心理狀態的人

　　心理理論研究告訴我們，“兒童對周圍世界有著豐富的認識，他們發現了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態的個體”。而且這些認識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應該重視這些發現“把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態的個體” 在教育過程中把兒童看成是積極構建知識的主體。

　　二幫助兒童學會反思

　　教育者不僅要把兒童看成是會思考的，有各種心理狀態的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態的，會思考的人”。

　　幫助兒童學會認識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學會思考和反思的前提，也為兒童元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果兒童要引導或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認識。正如維果茨基所言“控制功能的'實現有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談論自己和他人如何思考的兒童會成為學習的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經常談論自己和他人的想法，談論自己思考問題的過程，幫助兒童學會認識自己的心靈世界。教育者可以經常使用一些反問、設問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導兒童認識自己的心靈世界，學會反思。

　　使用有關心理狀態的語言跟兒童談話，促進兒童反思能力和元認知能力的發展。研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經常使用“知道”“認為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區分什么是“知道”和什么是“認為”。教師在師幼交流中有意識地引導兒童談論“想法”，這有助于培養兒童的思維能力，提高兒童表達想法的技能。教師可以經常在教學中使用元認知語言有意識地談論心理狀態，可以經常在兒童面前談論自己的思維過程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進行思考，這是促進兒童心理理論發展的一個很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準確表達自己對心智的理解。當然，這不是說要教給兒童那些表達想法的術語，而是要教會兒童正確地運用這些術語來談話和思考，對自己和他人的想法進行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思考的人，才能理解人類社會中的許多復雜思想，才能更好地適應社會生活。

幼兒教師教育隨筆15

　　“喜歡一個家，家在綠綠的石峰山下，風兒吹過來，像那好聽的童話。云兒飄過來，像一朵朵美麗的花。。。。。”每次聽到這首歌曲和透過動聽的音樂旋律時，心中便充滿了甜蜜幸福般的溫暖。石峰，在這里我們收獲了關愛，關愛澆灌著快樂的小苗。石峰，在這里我們收獲著友情，友情營造著幸福的港灣。石峰，在這里我們收獲了智慧，智慧編織著絢麗的夢幻。石峰，在這里我們收獲著希望，希望充實著絢爛的人生。石峰里的每一處鮮花艷麗，靠的是陽光精心的撫慰。每一片綠葉的搖動，靠的是微風的撫摸。石峰里的每一位孩子成長，靠的是老師們辛勤的教導。幼兒園里的教育生活猶如一場場未經彩排的童話劇。不在乎華麗高檔的舞臺效果，而是在乎著真誠平凡的感覺和每一場童真的話語。那些天真無暇的童真童語蘊含著一段段爛漫的故事。這些爛漫的故事需要老師們用童心和愛心去發現、去發掘。。。。。。只有喜歡并且真正地享受教育。我們的工作才有意義，我們的教育才會更精彩。每位澆灌嫩苗的教育者應該有自己的夢想，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣。一種超越自我的精神。每位教育者都要尋找成功的`感覺。而這種成功或許是平常一堂出彩生動、富有感染力的游戲活動，或許是一位家長和孩子、老師和孩子之間感人的故事。又或許是與同事、上級領導之間思維碰撞思想交鋒時的自我提升。這種成功是充滿智慧、文化、美麗的資本源泉。

　　在石縫這個家里，每天都面對著班上三十幾個可愛、頑皮的小家伙，因為有孩子們所以快樂、生氣、就連傷心都和孩子們息息相關，孩子們每一幕成為了我生活中的剪影。我們的腳步匆匆，喊聲不斷。每天忙著叮囑孩子們正確穿衣、吃飯，叮囑孩子們注意安全，學會如何保護自己，發現問題隨時隨地進行引導教育，又忙碌著和孩子們做游戲，忙著給孩子們上課......

　　我總會碰到這樣那樣無法想象中的麻煩與煩惱，當孩子們在我們的引導下明白了自己的過錯，很深情地說：“老師，我錯了。”“老師，我下次改正”“老師，我再也不敢了”的時候，孩子們的眼眶里閃爍著渴望和期待。正因為看到、正因為聽到，就在那一瞬間我仿佛又回到了風一般的平靜，剩下的只有一絲從心里發出來的微笑。在每次的教學活動中，孩子們學會了每一句話、一首歌。學會做一件事的時候，我的心里都會發自內心感受到成功的快樂、幸福。這種生活體驗是用金錢賺不回來的可貴，又當我將孩子們每一分每一秒成長的點點滴滴梳理成有趣、生動的樂章時，似乎真的要感謝上帝，給了我一份又一份珍貴的禮物。

　　教育是引領的，讓我牽著你的手，將愛的教育底色發出光芒。教育是智慧與靈性的愛。教育是理解、是喚醒、是寬容、是給予、是守望、是美好的祝福。。。。。。也許，這才是我們正真所追求的幸福完整的教育生活，難道不是嗎?

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