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隨筆

語文教師教育隨筆

時間:2024-09-04 17:46:40 隨筆 我要投稿

語文教師教育隨筆通用【15篇】

  在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書談感想,可以一事一議。為了幫助大家更多的了解隨筆,下面是小編幫大家整理的語文教師教育隨筆,希望對大家有所幫助。

語文教師教育隨筆通用【15篇】

語文教師教育隨筆1

  教書育人用心去做

  作為一名入職近一年的語文教師,雖然時間不長,但感觸良多,化為最樸實(shí)的一句就是:教書育人、用心去做。入職初期的新鮮感是會很快過去的,隨之而來的是重重壓力,如何處理好工作、學(xué)習(xí)和生活一起它們之間的關(guān)系非常重要,其決定了人生這個階段的質(zhì)量,我找到的解決問題的鑰匙就是“用心”。

  用心對待教書育人這份事業(yè)。教育是一份愛的事業(yè)。教育不同于一般的職業(yè),這是一份需要投入愛的事業(yè),因其教育對象是孩子、是成長中的人,所以需要為人師者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一片愛心。這不是在唱高調(diào),而是我的深切感受,這份愛心體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面:在課堂傳授知識的時候,教師充滿感情與平鋪直敘的不同講述會帶來截然不同的接受效果;在備課的時候,教師的愛心體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的用心分析上,以做好新舊知識的銜接;在課后,教師的愛心不僅體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改,更體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)心,等等。也許正是基于這樣的教育理念,那些經(jīng)驗(yàn)豐富的`老教師會無私地傳授給徒弟自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如我的師傅廖艷瓊老師,面對學(xué)校安排的這份“結(jié)對子”工作,她欣然接受,并無私教導(dǎo),小到課文字句分析,大到教學(xué)理念,我都從中受益匪淺,而這種無形中傳達(dá)給我的這種充滿愛心的教育理念最為寶貴,因?yàn),教育之路漫漫,要使工作的激情之樹常青,就要?nèi)心飽含深愛,才能克服職業(yè)倦怠、在這條路上越走越遠(yuǎn)、越走越精彩。

  用心對待教學(xué)工作很多細(xì)節(jié)。教學(xué)工作需要有精益求精的態(tài)度對待各個教學(xué)

  環(huán)節(jié):備課、教學(xué)、課后反思、作業(yè)批改等等,單是備課一環(huán)就有很多細(xì)節(jié)要琢磨,作為新教師,我在文本研讀方面注重細(xì)節(jié),如分析學(xué)生情況以更好地以生為本進(jìn)行教學(xué)。另外,落實(shí)基礎(chǔ)不放松,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),但這決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文課堂不能減少聽說讀寫基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練,否則其他的一切活動都將成會空中樓閣。在具體教學(xué)中可以采取的具體措施如:聽默寫、課前預(yù)習(xí)、課前背誦、教學(xué)中幫助學(xué)生理解性記憶、個別提醒、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方法。針對不同班級的學(xué)生特點(diǎn),教師也應(yīng)該對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生特別關(guān)注、持續(xù)關(guān)注、不斷鞏固落實(shí)。對他們的輔導(dǎo),僅僅顧及個別還不夠,還要擴(kuò)大輔導(dǎo)面。僅僅掌握初中生的普遍心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠,還要針對初一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn),有針對性地輔導(dǎo)。

  用心對待師生關(guān)系這條紐帶。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的,自認(rèn)為再優(yōu)質(zhì)的課堂仍需要學(xué)生的接受情況去檢驗(yàn)。所以,對學(xué)生的了解應(yīng)該由淺入深,了解他們的性格、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、長短處,以配合教學(xué)工作,使得課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識落實(shí)、問題分析、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都具有針對性和層次性。而了解學(xué)生并不能簡單理解為問卷調(diào)查,而應(yīng)該致力于拉近師生的心理距離,這個是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的感情基石。錢理群教授在《語文教育門外談》中強(qiáng)調(diào):我們應(yīng)該在語文教學(xué)中貫穿人文精神,能夠給予學(xué)生思想的指引、人生的啟迪、情感的熏陶和美的感染,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、真誠表達(dá)的習(xí)慣。

  用心對待自身成長關(guān)鍵階段。作為一名新教師,回首不到一年的成長之路,收獲之多令自己不勝感慨,那些關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)思路與方法的認(rèn)識,除了自己的思考,還離不開學(xué)校的關(guān)懷,同事的幫助,家人的支持,比如學(xué)校安排多次外出學(xué)習(xí)機(jī)會、有師傅的指導(dǎo)、有領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心,有學(xué)生家長期待的目光,有家人默默的支持,這些都是我前進(jìn)的動力,在此,再次表示衷心感謝!我會繼續(xù)努力,用心對待自身成長關(guān)鍵階段!

  踏實(shí)用心便可以平心靜氣,這也是教育工作者的內(nèi)心修煉。因?yàn)榻逃虒W(xué)不是一朝一夕見成效的事,在教育方法的摸索過程中、在教育理念的逐漸形成中,在教育智慧的慢慢積累中,平心靜氣的心態(tài)有助于教育教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步和教師的持續(xù)發(fā)展。教育教學(xué)并不局限于課本,能夠善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教育資源需要一顆審美的心,因?yàn)榻逃x不開真善美的熏陶,需要師生之間的心靈溝通,用心交流。平心靜氣,教育才會到達(dá)更高的境界?傊是那句樸實(shí)的話:教書育人、用心去做!

語文教師教育隨筆2

  一個明媚的清晨,你一見到我就親切地喊我“周媽媽”,這個稱呼好讓人感動。那一個學(xué)期,你就一直喊我“周媽媽”,喊得我心里暖暖的,柔柔的。我知道,在這個陌生的環(huán)境里,你不僅需要一個智慧的老師,也需要一個溫情的媽媽。而我,似乎讓你小小的心靈找到了歸宿,你時常仰起小臉,真誠地說:“老師,你像我媽媽一樣漂亮!”我含笑不語。在你純真的眼里,老師就是美的'化身,這是多么美妙的一種感覺!

  秋去春來,你漸漸長大,學(xué)會了聲情并茂地讀課文,學(xué)會了與小伙伴友好相處。有一天,你一到教室就大聲地送上問候:“小周周,早上好!”“小周周?你為什么叫我‘小周周’呀?”我一臉疑惑!昂俸,因?yàn)槟憧蓯,因(yàn)槲覑勰阊!”你邊說邊一溜煙跑到座位上去了。從此,“小周周”的稱呼就在班里流行開了,好多孩子也學(xué)著叫我“小周周”,叫得那么自然,那么親切。叫得我仿佛年輕了許多,仿佛成了你們的小伙伴。

  親愛的孩子,不知明天你還會怎么稱呼我。我深深知道,這些稱呼都是最真最美的。我把你的稱呼當(dāng)作一面鏡子,時時回頭照照曾經(jīng)走過的路,時時調(diào)整自己的心情向前走。

語文教師教育隨筆3

  我的鄰居家有這么一個女孩,在幼兒園是個各方面突出的孩子,唱歌、跳舞、彈琴、畫畫,樣樣拿得出手,而且性格活潑開朗。誰知跨入小學(xué)不到一個月時間,整個人由一個陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃,就像被霜打了的茄子,蔫了,實(shí)在令人嘆息。問其家長原因,原來女孩剛?cè)雽W(xué)時,拼音學(xué)起來困難,就失去了學(xué)習(xí)興趣,沒有了興趣就更學(xué)不好,于是形成惡性循環(huán)。其實(shí)這樣的現(xiàn)象也不少見,從教這幾年來,或多或少接觸過這樣的孩子,作為一名語文教師,我覺得讓剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握漢語拼音,順利跨過語文學(xué)習(xí)的第一道關(guān)尤為重要。

  今年,我又接了一年級,有了鄰居家女孩的先例,我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動,小游戲,下課了也窩在教室一對一地輔導(dǎo),但是幾星期下來,效果卻并不盡如人意。孩子們在學(xué)習(xí)過程中往往感到學(xué)習(xí)困難,興趣就自然減少,剛?cè)雽W(xué)的那份高興和新鮮感消失了,我也覺得很累,怎么辦呢?我苦苦思索著,但也找不出學(xué)習(xí)拼音的捷徑。難道真要“學(xué)海無涯苦作舟”嗎?難道還要重復(fù)昨天的故事嗎?

  某天課后,我看見有個孩子身邊圍了很多人,還津津有味地念著:“人之初,性本善……”我走過去,這些孩子神氣地告訴我:“老師,《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過了!薄拔乙呀(jīng)會背了!”“讀起來很好聽的!笨粗麄兣d高采烈地訴說著,我明白了什么是喜歡學(xué)習(xí),什么是快樂學(xué)習(xí)!那樣自豪的神情,讓我怦然心動,要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了!突然,一個念頭一閃而過:何不把他們愛讀的《三字經(jīng)》放到拼音學(xué)習(xí)中去呢?給枯燥的拼音學(xué)習(xí)加點(diǎn)調(diào)味劑,輸入新鮮血液。心動不如行動!那天剛好學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao、ou、iu”在學(xué)生讀準(zhǔn)這三個復(fù)韻母的基礎(chǔ)上,我出示了“養(yǎng)不教,父之過。教不嚴(yán),師之惰。子不學(xué),非所宜。又不學(xué),老何為!蔽乙怀鍪,就有好幾個孩子主動地讀了出來。我進(jìn)行了以下教學(xué):

  教師:“哪個小朋友能大聲地念給我們聽一聽?”

 。ㄎ艺埩艘晃话咽峙e得高高的女生,只見她抬頭挺胸,一副神氣十足的樣子,富有節(jié)奏感地念了起來。我就請他做小老師,帶領(lǐng)大家讀一讀。)

  教師:“不會讀的小朋友不要心急,現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了拼音,自己也能讀了,拼一拼,讀一讀上面的音節(jié),相信你也可以的!”

  看到第一個孩子讀的那么好,小孩子好勝心被激發(fā)了,大部分孩子都迫不及待地拼著,讀著,幾分鐘后,小手如林,“我,老師,我會……”在有板有眼的誦讀中,一節(jié)課就這樣結(jié)束了。課后,還有不少孩子在念叨著:“子不學(xué),非所宜……”

  這一節(jié)課讓我增強(qiáng)了信心:原來可以通過誦讀《三字經(jīng)》來激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣,提高拼讀能力。在后來的語文課上,我都會選擇幾句后來的語文課上,我都會選擇幾句與教學(xué)有關(guān)的句子,讓學(xué)生拼讀。在教學(xué)“an、en、in、un、ün”的時候,我除了讓學(xué)生拼讀“三綱上,君臣義。父子親,夫婦順。曰春夏,曰秋冬,此四時,運(yùn)不窮”外,還和學(xué)生編了新的“三字經(jīng)”:點(diǎn)點(diǎn)頭,彎彎腰,“an、en、in”,注意“n”。動動手,動動腳,“in、un、ün”,讀好“n”,扭扭脖子,伸伸腰,我們來讀“an、en、in、un、ün”。學(xué)生邊做動作邊讀。等學(xué)完了拼音,《三字經(jīng)》也念了一小部分了?春⒆觽冏x的有滋有味,我增加了誦讀的時間。除了課堂上的幾分鐘,還加進(jìn)去了晨讀10分鐘和每天中午的半節(jié)課,每天讀4句(上不封頂),一般是讓他們先自己拼讀,我領(lǐng)讀幾遍后,學(xué)生找到節(jié)奏,就能大致順利地讀下來了,后來每天讓學(xué)生推薦讀得好的同學(xué)來領(lǐng)讀。一段時間下來,我驚奇地發(fā)現(xiàn):大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節(jié)了。

  誦讀《三字經(jīng)》能帶來這么大的變化,是我所不曾想到的,為什么會有這樣的效果呢?我靜下心來,細(xì)細(xì)品讀回味《三字經(jīng)》,發(fā)現(xiàn)里面的文筆自然流暢,樸實(shí)無華,深入淺出,情真意切,里面的.句子短,韻味足,讀起來瑯瑯上口,能帶領(lǐng)孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟:在富有韻律的語言中去訓(xùn)練學(xué)生的語感,以此來促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力的提高。這不就是學(xué)習(xí)漢語拼音的有效途徑嗎?以前我總是用多種形式練習(xí)拼讀去突破拼讀的難點(diǎn),其實(shí)我可以繞開枯燥的拼讀,增強(qiáng)孩子的閱讀量,培養(yǎng)孩子的語感來突破拼讀的難點(diǎn)!嘗到了甜頭,在接下來的學(xué)習(xí)中,我都堅持讓孩子通讀《三字經(jīng)》,一方面鞏固漢語拼音,一方面培養(yǎng)他們的語感!案褂性姇鴼庾匀A”,讀到一定程度上,學(xué)生就讀輕松了,讀輕松了,他們就更喜歡讀了。每天一到校,他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》,還相互之間進(jìn)行比賽。一段時間下來,他們的朗讀能力明顯提高了不少。

  正如一位名人所說:“細(xì)雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來時,我們才記起了雨的光臨!闭b讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學(xué)帶來了意想不到的收獲!

語文教師教育隨筆4

  新課程理念無疑是咱們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵照掂旎條法則。一股綜合性學(xué)習(xí)之風(fēng)便也隨之而起,于是,咱們開始引導(dǎo)先生研究歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,,創(chuàng)作美術(shù)作品語文教師成了雜家,變得前所未有的能干,語文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀(jì)80年代,一些名師以大語文主(_zhu3)張和實(shí)踐來自覺拓展語文學(xué)習(xí)的外延,使語文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識:語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語文學(xué)習(xí),但是反過來做就完全錯誤了。語文學(xué)習(xí)從言語學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說從來就是折合的。隨著社會的發(fā)展,科技的進(jìn)步,言語內(nèi)容越來越豐富。越來越復(fù)雜,具體表現(xiàn)為一方面越來越分Н,另一方面越來越綜合。有些時候,咱們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師,上的還是不是語文課。你看,在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系尤其在仔細(xì)研讀新課標(biāo)后,發(fā)現(xiàn)在整個新課標(biāo)中,關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的,于是才有了凡公開課必以活動課,尤其是折合活動課為多,唯恐無從體現(xiàn)新課標(biāo)之新;于是才有了要求先生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的蜻蜓點(diǎn)水的冷落課堂。語文課前所未有的包羅萬象,大有一統(tǒng)天下之勢。那么語文課與坡鍵課的分界到底是什么呢?咱們覺得不論選文有多豐富,學(xué)科間如何滲透,還是要重提聽說讀寫的訓(xùn)練,字詞句篇的學(xué)習(xí),這是語文學(xué)習(xí)的根本,是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個品字,語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析,這是折合性學(xué)習(xí)所代替不了的,效仿的結(jié)果支是無功而返。

  在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,咱們初中語教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識,從事語文教學(xué)已有多年,雖未有大作問世,但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。

  新課標(biāo)還主張教師的角色定位應(yīng)是師生平等對話的首席。在語文課堂學(xué)習(xí)中,咱們認(rèn)為應(yīng)緩提首席,因?yàn)楸е娨暎纯ㄍㄩL大的初中先生的生活平臺實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了,如果就讓他們在這樣的平臺上自主學(xué)習(xí),初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長一至兩年。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)有賴于學(xué)識的儲備、生活的積累、閱歷的增長,它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的.教學(xué)既不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識,也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象,原地打轉(zhuǎn),而是要在教師橋梁作用掂忑導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正意義上的相得益漳。

  建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人在閱讀過程中,惟獨(dú)在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時,才能形成閱讀者的個人意義,這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的根本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是先生現(xiàn)在所面臨的教材,其生活內(nèi)容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構(gòu)課文與生活的橋梁,使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,這是讓先生走進(jìn)課文,感受生活的關(guān)鍵所在

語文教師教育隨筆5

  前天的語文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》,最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個“媽媽”的辦法,為什么?他們表現(xiàn)得很積極,有幾個孩子的回答非常有意思:

  煜琦說:“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子。”她是第一個站起來回答問題的,剛張口說了一個“豌豆”馬上就改口將話說完整了,我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚(yáng)她表達(dá)清楚完整,理由充分。

  翰林眨巴著眼睛站起來大聲說:“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗o孩子準(zhǔn)備的是鎧甲!”這就是小男孩兒的天性!我深深理解。

  澤遠(yuǎn)高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們:“我喜歡豌豆媽媽,我覺得她(豆莢啪的炸開)就好像生孩子!弊屑(xì)一想,還真的很像!多有趣的想法呀!

  思捷高舉著小手終于爭取到了發(fā)言的機(jī)會:“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞會粘到我的褲子上。”我小時候跟叔叔到他們班上去玩,他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里,害我疼得要命,從此不太喜歡蒼耳?墒沁@不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個人的感受都是不一樣的,我尊重!

  騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久,手也舉了好一會兒了,我一個眼神示意,他馬上心領(lǐng)神會站起來:“我最喜歡蒲公英。”“哦!為什么呢?”“因?yàn)槲覐膩頉]有玩過降落傘,我想玩降落傘!”他的理由發(fā)自肺腑,真實(shí)童趣。

  由于時間關(guān)系,無法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些,你瞧,就夠讓我開心的了!用心傾聽孩子的真實(shí)想法真的是一件幸?鞓返'事!

  昨天外出比賽沒有上語文課,只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預(yù)習(xí),昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請他們背誦,表揚(yáng)他們背誦得好。然后或請學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩意,期間不斷夸獎他們愛動腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真,詩意大多都是通過他們的積極思考理解的,不斷受到表揚(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入,課堂氣氛活躍,自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后,我還在講桌邊收拾東西,煜珉湊過來問我:“劉老師,怎么這節(jié)課這么短呀?”抬眼看見她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情,真的很想親她一口!耙?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂,所以時間就不知不覺悄悄地過去了,你就會覺得好像時間變短了呀!”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣,這就是師生心有靈犀吧!她和旁邊站著的幾個孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。

語文教師教育隨筆6

  關(guān)于閱讀區(qū)建立的重要性,我似乎已經(jīng)不用多說了。越來越多的教師意識到幼兒早期閱讀的重要性,絕大多數(shù)幼兒園都會有閱讀區(qū),供小朋友們閱讀。然而,在幼兒園小班的閱讀區(qū)中,存在著許多問題,許多幼兒園異常是小班的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。教師因?yàn)閼峙潞⒆影褧簤模愿纱嗖话l(fā)給孩子書,除了幼兒的教材以外,不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書,可是僅限于讓教師拿著,給孩子講,孩子沒有操作的機(jī)會。筆者調(diào)查了幾家幼兒園,不一樣程度地存在這樣的問題。

  其實(shí),我園也以往出現(xiàn)過類似的問題,一個學(xué)期下來,小班發(fā)下去的圖書要么像新書一樣,沒有發(fā)揮它的作用,要么就被小朋友撕成一頁一頁,不能看了。以至于圖書在小班變成了一種擺設(shè)。

  對于小班來講,圖書區(qū)的管理是個十分重要的工作,作為教師,我們要從哪幾方面入手,培養(yǎng)孩子的閱讀本事,讓我們的圖書最大程度地發(fā)揮它的作用這是目前最需要解決的問題。

  首先,我認(rèn)為圖書區(qū)的建立要遵循幾個原則,如便于孩子取放,購買圖書時選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書,如繪本。在閱讀區(qū)布置漂亮的環(huán)境,讓孩子從喜歡環(huán)境開始喜歡閱讀區(qū),另外,如果有條件,能夠放一些輕音樂,孩子會喜歡的。

  我們首先要明確的一點(diǎn),是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機(jī)會,那么良好的早期閱讀習(xí)慣便如紙上談兵,無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

  也許有的教師會說:圖書買來是看的,幼兒書的價格不菲,小班孩子還不懂事,讓他們撕掉了多可惜!還不如等他們大了,懂事了再讓他們看。是啊,等他們長大了,撕書的機(jī)率是少一些了,可是,小班時期接觸圖書的機(jī)會也失掉了,書與孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來比,哪個更重要相信教師們的心中都有答案。

  接下來,重要的環(huán)節(jié)就是閱讀環(huán)節(jié)的管理,教師在其中扮演關(guān)鍵的主角。教師示范孩子們?nèi)椒,翻頁的方法時,動作要規(guī)范,要輕,讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護(hù)。

  當(dāng)然,小班孩子的自控本事比較弱,撕書在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會撕書呢原因有幾下幾點(diǎn):

  一是孩子的'敏感期。三歲左右的孩子,手的肌肉正在慢慢發(fā)展,孩子會喜歡做一些手工,撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區(qū)準(zhǔn)備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書的概率。

  二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情景下,孩子因爭搶而導(dǎo)致圖書損壞的現(xiàn)象時有發(fā)生。再次,不會保護(hù)圖書,如翻頁不注意,扔書等不良習(xí)慣。最終,模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強(qiáng),看到有的孩子撕書,他們就會跟著學(xué)。

  所以,作為教師,我們能夠從以下幾方面入手,防止孩子撕書:

  首先,教給孩子正確閱讀的方法,從取書、翻書、閱讀、收書,都養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這能有效防止孩子撕書。

  其次,滿足孩子手部肌肉發(fā)展需要,在手工區(qū)投放材料讓孩子自由撕折?墒且M量避免把舊書撕掉讓孩子撕著玩。

  再次,發(fā)現(xiàn)有損壞書的現(xiàn)象要及時做出反映,不能視而不見。在幼兒規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論:破窗理論。即,當(dāng)一個孩子違規(guī)而沒有被制止,孩子違規(guī)的行為會越來越多,相反,如果立刻制止,就會有效扼制不利的影響。所以,教師看到孩子撕書時,首先要制止。并和撕書的孩子一齊把圖書復(fù)原。這樣做聽起來很麻煩,但對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻起了不可忽視的作用。

  讓孩子從小建立良好的閱讀習(xí)慣是我們的職責(zé),小班閱讀區(qū)的建立不是一蹴而就的事。所以,我們不可忽視小班的閱讀區(qū),創(chuàng)造一切條件給小班幼兒閱讀供給機(jī)會,理智地管理,使閱讀區(qū)發(fā)揮它應(yīng)有的作用,使孩子從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣!

語文教師教育隨筆7

  真的有一千個“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時,一個學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見解!

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念!坝幸磺讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的.哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子,他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會,脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚(yáng)的同時也要細(xì)加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時,教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時,當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時,有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好!蔽覜]有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新,遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

語文教師教育隨筆8

  上語文課時,孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽,我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn),坐在窗戶邊的馮磊,正拿著一本課外書,津津有味地看著。當(dāng)時,我覺得在自己的.課堂,每個學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是,我走下講臺,他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。“把書給我好嗎?”他突然驚了一下,條件反射地把書塞進(jìn)抽屜,埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思,又輕聲地重復(fù):“請把書拿出來。”可我連說幾遍,他也無動于衷!澳抢蠋熅妥约耗昧?”我有些生氣了,欲伸出手去拿,他忙用身體擋在抽屜邊,不讓我靠近。此時,我感覺自己的語音似乎缺乏力量!澳俏揖驼埌嘀魅蝸砟冒!彼琅f不動聲色。頓時我有些緊張了,沒想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說:“好吧,我現(xiàn)在就打電話給你爸爸,請他來拿這本書!彼是默不作聲,我真有些按捺不住了。

  我火冒三丈,真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們:“馮磊同學(xué)為什么不愿把書交給老師呢?你們認(rèn)為這書該不該交?”同學(xué)們都明白,我是作了退讓,紛紛勸馮磊,交出書來。這時我趁機(jī)說道:“這本書一定很精彩,不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的,等你看好后,再給老師看一看,行嗎?記住上課可不能再看了!”

  沒想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來羞愧地向我道歉:“老師,我錯了!我怕這書被你收走,所以不敢交給你。我應(yīng)該把書交給老師!”

  “嘩!”教室里響起了熱烈的掌聲!

語文教師教育隨筆9

  不記得是哪位老師說過:想要擁有優(yōu)秀的學(xué)生,你首先要讓自己成為一個優(yōu)秀的教師。我記住了這句話,也將成為優(yōu)秀教師作為了自己一直努力的方向!

  然而,現(xiàn)在的我,還并不優(yōu)秀,我只是盡量讓自己成為這樣的語文老師。

  一、做一個會講故事的語文老師。

  學(xué)生愛聽故事,語文老師,就要善于講故事。神秘的神話傳說,悠久的歷史故事,慷慨激昂的革命故事,名人偉人的成長故事,感人至深的感動中國,最美人物的美麗人生……只要你會講故事,只要你講得生動有趣感人,學(xué)生就會被你吸引,學(xué)生的學(xué)生時代的回憶里,一定有你的故事,美麗著他們的成長記憶!

  還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事,很是讓他們困惑;我講阿Q的哲學(xué),又讓他們感嘆;還記得我給這些農(nóng)村孩子講《紅樓夢》中黛玉初進(jìn)賈府,講到寶玉摔玉的情節(jié)后就戛然而止,吊足了學(xué)生的胃口。于是,班級上,就出現(xiàn)了兩個“紅樓迷”,竟然用不到兩個月的時間讀完了整本書,也就有了給全班同學(xué)講《紅樓夢》的偉大殊榮!

  我,不僅讓自己會講故事,也要讓我的學(xué)生會講故事。在我的班級中,有“宏瑞講壇”,主講人是袁鴻瑞,講述的是他在《百家講壇》聽到的故事;也有“海垚開講”,講的是很多女生都不愛看的三國故事。能成為主講人,真是學(xué)生羨慕得不得了的榮耀!我希望有更多的人躍躍欲試,更希望自己的班級中,故事多,講故事的`人也多!

  二、做一個能寫文章的語文老師。

  語文老師是必須要教學(xué)生學(xué)寫文章的,不能想象,一個自己都不會寫文章的語文老師,是怎么能夠教會孩子們會寫文章。所以,語文老師想要讓自己優(yōu)秀,就一定要讓自己寫得一手好文章。你不必成為作家,成為詩人,只要你能用自己的筆,用自己的語言,形象地告訴學(xué)生,文章可以怎樣寫,就可以了。那么,在你的學(xué)生的心目中,你就是作家,你就是詩人。

  還記得在學(xué)過《背影》之后,我在作文指導(dǎo)課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親,你在天堂還好嗎?》,感動了學(xué)生哭泣,也讓自己落淚;還記得在學(xué)過《春》之后,我給學(xué)生朗讀下水文《春之遐想》,他們看我時的眼神,充滿敬慕;還記得在研究課題《古詩詞積累與運(yùn)用》的過程中,在指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用古詩詞的下水文《中國詩,歌四季》中,因?yàn)榛么罅康墓旁娫~,學(xué)生看我時那崇拜的眼神。其實(shí),我的文章寫得并不太好,而我,也許是太自戀了,但是,我的自戀,卻給了學(xué)生具體的引領(lǐng),讓他們學(xué)會了寫作,當(dāng)然,有很多學(xué)生也和我一樣,變得自戀,變得總是相信自己,可以寫好作文,并且,真的寫好了作文。

  三、做一個善于朗誦的語文老師。

  語文,是用文本建設(shè)起來的學(xué)科,文本,是無聲的歌曲,是無聲的詩行。語文老師,要學(xué)會用自己的聲音,對文字進(jìn)行再創(chuàng)造,用自己的聲音,將無聲的文字,講述成動人的故事,譜寫成優(yōu)美的詩篇。竇桂梅老師說過:“語文老師,要修煉自己的聲音。”語文老師,要讓自己的聲音具有一種魔力。當(dāng)你的聲音響起,學(xué)生就會被你的聲音吸引,然后跟隨著你的聲音,走進(jìn)語文的大千世界。

  還記得自己在七年級第一節(jié)語文課上為學(xué)生朗誦《在山的那一邊》,這些剛剛成為初中生的農(nóng)村孩子驚訝的眼神告訴我:原來,課文可以這樣好聽!還記得我和學(xué)生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》,我的第一句話“他,是一個盲孩子”的低沉的聲音一出現(xiàn),這些孩子們的情緒就被調(diào)動到狀態(tài),一篇無聲的童話,就在我們師生共同的講述中,變成了有聲有色的美麗故事。

  四、做一個愛唱歌的語文老師。

  你能說,有哪個孩子不愛唱歌,不愛聽歌嗎?我的孩子們,都那么愛唱歌,唱歌不太好聽的學(xué)生,也喜歡聽歌。于是,他們喜歡什么流行的歌,我也要學(xué)會,和他們一起唱;他們不會唱的歌,我有時候會給他們唱,讓他們知道這些歌詞就是詩歌,就是傾訴,就是寫作的一種方式。

  我不僅和學(xué)生一起唱歌,還教他們唱古詩詞,也讓他們自己給古詩詞配曲子,然后當(dāng)老師,教給同學(xué)們;我不僅唱歌,也唱戲。唱評劇,唱黃梅戲,也唱京劇,唱二人轉(zhuǎn)。當(dāng)然,我唱得不專業(yè),但是,只要語文課堂需要拓展,需要點(diǎn)綴,我就會不時地亮兩嗓子,讓學(xué)生知道,傳統(tǒng)文化,都是相通的。

  五、做一個懂學(xué)生的語文老師。

  學(xué)生,是孩子,是孩子,就需要更多的關(guān)愛,而不是管束和說教。于是,成為他們值得信賴的朋友,成為他們可以安慰的家長,也是我的追求。因?yàn)椴皇前嘀魅危瑢W(xué)生并不怕我,于是,善良的我就成了他們的知心人。有時候,學(xué)生有些不能跟班主任說的話,就到我這里來掏心,到我這里來找安慰,尋求幫助。

  還記得曾有一個男生來找我,告訴我有個學(xué)習(xí)特別好的女生很喜歡他,而他不愛學(xué)習(xí),也不喜歡這個女孩,但是,因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)好,多愁善感,怕直接的拒絕傷害了她,讓我?guī)椭麆駝襁@個女孩。我給這個女生寫了首詩,告訴她,秋天里的果子才更甜更美。沒說什么大道理,聰慧的她便懂得了,從此,收心學(xué)習(xí),考上重點(diǎn)高中,而那個男生,過著打工的日子,也很快樂。

  還記得一個女生總是叫我“二媽”,她說我就是她的第二個媽,雖然這個稱呼叫起來容易讓人誤解,但是,我還是坦然接受,因?yàn),我知道,這個稱呼里,是她滿滿的愛。

  六、做一個可愛的語文老師。

  青春已過,不惑當(dāng)年,我的年齡雖然已經(jīng)不再年輕,但是,我的熱情不減,激情仍在。我讓自己時尚,給學(xué)生一個美麗的儀表;我讓自己溫和,給學(xué)生親切和微笑;我讓自己幽默,給學(xué)生歡樂和學(xué)習(xí)語文的興趣;我讓自己寬容,給學(xué)生空間,給他們改正自己的機(jī)會;我讓自己可愛,擁有學(xué)生的愛,就擁有了我的語文教學(xué)的未來。

  讓自己會講故事,讓自己能寫文章,讓自己擅長朗誦,讓自己會唱歌,讓自己懂學(xué)生,讓自己更可愛,這些都是我的追求。也許,做到這些,我依然還不夠優(yōu)秀,但是,我一直在成為優(yōu)秀語文老師的道路上前進(jìn),前進(jìn),前進(jìn)進(jìn)!

語文教師教育隨筆10

  1、口訣識記法

  初中語文教學(xué)中涉及到很多文學(xué)常識,枯燥的學(xué)習(xí)和死記硬背,往往達(dá)到不預(yù)期的成效,進(jìn)而也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師把復(fù)雜的內(nèi)容縮減,把生硬的文字進(jìn)行智慧的加工,并用趣味性的方式展示給學(xué)生,在加深了理解記憶的同時,也讓課堂教學(xué)變得生動活潑起來,可謂一舉兩得。在七年級第二學(xué)期第一單元學(xué)到《傷仲永》一課時,介紹到王安石,就不可避免的介紹到了唐宋八大家,對那八個人有些同學(xué)總是記不住,對此我很是頭痛,于是我仔細(xì)觀察這幾個人名,尋找其中的規(guī)律,我編成了一個順口溜“寒柳三蘇歐王憎”,字面意思可以理解為“寒冷的初春,柳樹經(jīng)過春風(fēng)的多次吹拂才蘇醒過來,歐王對柳樹這種反應(yīng)遲緩的狀態(tài)非常憎恨”,同學(xué)們聽了這種有趣的解釋,會心的笑了,頭腦中有了這樣一種意象,自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元;“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍;“歐”指歐陽修;“王”指王安石;“憎”指曾鞏!昂笔翘拼,其余下剩五位是宋代的.,這樣一來,學(xué)生利用聯(lián)想記憶法,很快就記住了唐宋八大家,而且連八大散文家所處的朝代也記住了。除了聯(lián)想法,口訣記憶也包括其他很多方法,如縮略法、概括法、羅列法、形象法等,教師善于抓住學(xué)生的心理,總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)針對性的運(yùn)用各類口訣。

  2、輕言撥重法

  初中教學(xué)中,我們往往有這樣的體驗(yàn),有時阻礙學(xué)習(xí)的往往不是知識本身,而是學(xué)生的畏難心理,影響了學(xué)習(xí)的積極性,尤其是較難知識點(diǎn)的傳授時。對此,我們可以借鑒特級教師林偉彤針對學(xué)生剛開始學(xué)寫議論文時存在的畏難情緒,這樣輔導(dǎo)學(xué)生:“議論文其實(shí)并不神秘,我三歲小孫女也會作議論文。有一次小孫女說‘我最喜歡爺爺了。’(論點(diǎn))‘爺爺喜歡我,不罵我,買冰激凌給我吃,還帶我去兒童樂園玩!ㄋ膫論據(jù))‘所以我喜歡爺爺!保ńY(jié)論,與開頭呼應(yīng))講完這個例子,學(xué)生都笑了,在輕松的氛圍中理解了議論文的基本特征,消除了寫議論文的畏難情緒,用“四兩撥千斤”的幽默藝術(shù)可讓學(xué)生輕松擺脫思想包袱,走出困境。

  3、順手牽羊法

  在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容時,運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西,在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)染,可營造濃郁的幽默氛圍。好的導(dǎo)入往往事半功倍,教師可引入歌曲、廣告語、故事等開篇,尤其是流行歌曲的引入,往往一下子就能吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生倍感新鮮,整個課堂也呈現(xiàn)出輕松活躍的氣氛。例如在上到第四單元《竹影》這一課時,在課文導(dǎo)入時。我采用了猜謎語導(dǎo)入法,在說出謎面的時候我用《好漢歌》的音調(diào)唱出:“你有我有他也有,黑身黑腿黑黑頭,燈前月下跟你走,就是從來不開口”同學(xué)們立刻端坐起來,注意力高度集中,由影子引出竹影也是非常的自然、輕松。

  4、委婉夸獎法

  我所帶的班上有一位學(xué)生,學(xué)習(xí)成績突出,口才流利,但語速過快,以至于回答完問題后,有些同學(xué)還沒有聽清楚,于是我打趣說“真是服了你這張嘴了,像發(fā)連珠炮一樣,讓人最終沒有搞清楚你說了些什么?”同學(xué)們是哄堂大笑,這樣的說法既肯定了她的口才好,也委婉的批評她語速有點(diǎn)快。

  5、借事夸大法

  在課堂上打哈欠是常有的事,但不能讓其滋生蔓延,當(dāng)看到有同學(xué)張著大嘴時,我會說“某某某同學(xué),現(xiàn)在已是隆冬時節(jié),你還想張著大嘴殺生嗎?還望你能嘴下留情?”,同學(xué)們心領(lǐng)神會(這是要吃蒼蠅。淌依锪⒖瘫l(fā)出同學(xué)們的大笑,此同學(xué)立刻將嘴閉住,低下頭看起書來,睡意在笑聲中沖了個一干二凈。

  6、名人效應(yīng)法

  《星光大道》在節(jié)目剛開始時主持人有一句套語,“讓我們倒數(shù)五個數(shù),五、四、三、二、一”。我在剛上課時,為了鞏固前面學(xué)習(xí)過的表達(dá)方式、文學(xué)樣式、小說三要素時,我會這樣說:“哦,歡迎步入語文課堂,讓我們倒數(shù)五個數(shù),五、四、三、二、一”,學(xué)生們跟著老師大聲的數(shù)著,說完以后,老師問:“語文中的五、四、三”分別指的是什么呢?”老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:“五”指的是五種表達(dá)方式(記敘、描寫、說明、抒情、議論),“四”指的是四大文學(xué)樣式(詩歌、小說、戲劇、散文),“三”指的是小說三要素(人物、情節(jié)、環(huán)境),也可指議論文三要素(論點(diǎn)、論據(jù)、論證),那“二”和“一”是什么呢?就是上課“一心不可二用,要一心一意的聽講啊”。幽默不但能活躍課堂氣氛,引人入勝,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。它是建立在教師豐富的知識基礎(chǔ)上,用心教學(xué)的體現(xiàn)。事實(shí)證明,教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件,也是提高教育教學(xué)功效的神奇要素。

語文教師教育隨筆11

  因?yàn)檫@一段時間來,不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來,今天中午上學(xué)了,看到他們一個個說個不停,就叫他們出去捉螞蚱了。他們開始不信,幾個小家伙看看我,似乎想看看我說的是不是真的?次尹c(diǎn)頭,立刻蜂踴而出,喧鬧的教室一下子就安靜下來了。

  一會兒,鈴聲響起,他們陸續(xù)走進(jìn)教室,幾個首先進(jìn)來的大聲說:“老師,我一個也沒捉到。”

  “我沒有看到螞蚱”還有幾個一進(jìn)來就向我炫耀他們的戰(zhàn)果!拔易搅艘粋大的”“我捉了好幾個”……

  上課了,我讓他們自由說說。竹兒說:“螞蚱在草叢里跳來跳去,我捉不到!表嫡f:“螞蚱跳來跳去,讓我們很難捉,我捉了很多蝸牛。”怡說:“大螞蚱捉不到,小螞蚱跳到墻上去了!冰i說:“我看見一個大孩子捉到一個大螞蚱,我也想靠自己的努力捉。”明說:“我看見的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說:“我在外面捉到一只老螞蚱!”

  我把那只大螞蚱放在實(shí)物展示臺上,讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開了!袄蠋,這只螞蚱死了。”“嗯,看看它是什么顏色?”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦,它身上怎么會有這么多的顏色的?”我接著問道。淼大聲說:“我知道,隨著時光的流失,它變老了。”“它還不太老,你看,它身上還有綠色的。它是不老,又不小的。”鵬站起來說。

  “呵呵,你們是這么理解的。我們要好好想想,現(xiàn)在是什么季節(jié)啊?”我接著問!按禾臁薄鞍。禾彀?”我問道,看到孩子們竟說不出現(xiàn)在的`季節(jié),我只得自己說:“現(xiàn)在是秋季了,你們看看周圍有什么不一樣的?”“草黃了,”“我看到有些草還是綠的。”“草是人踩黃的!薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同,“有時候草是因?yàn)槿瞬攘硕凕S。不過現(xiàn)在草變黃了是因?yàn)榍锾斓搅。老師還要告訴小朋友們,螞蚱身體變成現(xiàn)在的顏色是因?yàn)樗鼤兩,要變成與草一樣的顏色……”“我知道,這叫保護(hù)……”“色,不錯,說得好!蔽医由蟻碚f道,“我們身邊還有很多的動物也有這樣的保護(hù)色,小朋友們用眼睛多觀察,看看你能不能發(fā)現(xiàn)這樣的小動物。這個作業(yè),現(xiàn)在不用回答我,等以后你發(fā)現(xiàn)了,再告訴同學(xué)們,好嗎?”

  反思:從上面的內(nèi)容來看,小朋友們似乎很不錯,其實(shí)并不然,我在上課時還是不時地停下來組織教學(xué),這是個問題,不能讓所有的小朋友都跟著我走。

語文教師教育隨筆12

  一場小雨剛過,空氣中彌漫著淡淡的桂花香,踏著下課鈴聲,我信步走出教室,突然發(fā)現(xiàn)教室門口地上躺著一片枯黃的落葉。隨手撿起,正準(zhǔn)備丟進(jìn)垃圾桶,又將手縮了回來:“枯黃的樹葉在悄無聲息地告訴我們秋天來了,可孩子們意識到了嗎?”,細(xì)細(xì)思量之后,我把它留了下來,心里有了主意。

  第三節(jié)上課了,我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當(dāng)我出示這片枯黃的葉子時,一位女同學(xué)問:“李老師,你是撿的還是摘的?”“撿的!”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀察著實(shí)物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到,生活中常見的現(xiàn)象此時正叩擊著同學(xué)們的心房,一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動著。我適時地提示:“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受,寫一句話也行,想想你最想對葉子說什么?”盡管有兩三位同學(xué)覺得不知從何說起,可大多數(shù)孩子已認(rèn)真地寫起來。

  8分鐘很快過去了,我在巡視中也發(fā)現(xiàn)了幾多精彩,隨即,我指名、展示。令人欣喜的是,精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧!你的綠已被刻在春風(fēng)里,帶進(jìn)了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線。”劉曉婷的“黃,也許不是你意愿/綠,才是你的本質(zhì)”,林杰同學(xué)的“你飄到哪里,/哪里就姹紫嫣紅;/你走到哪里,/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜,/只要你勇于展示個性/展示風(fēng)采,/你永遠(yuǎn)都是最美的`。”陳晨同學(xué)的“黃葉,你好!/您黃了身體,卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠,更加豐富昔日的輝煌!保▽W(xué)生把形容詞“豐富”作動詞用了),孩子們那些“枯黃是美的另一種表現(xiàn)!薄翱蔹S也意味著生命的永恒!薄皠e傷心,露水依偎過你的身軀,彩蝶曾迷戀你的臉龐!倍』刍弁瑢W(xué)的“因?yàn)檫@份燦爛,你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢……

  孩子們把一片再普通不過的落葉寫成了如此多情、精彩的詩句,讓我不禁對后面的寫作充滿了期待。于是,我趁熱打鐵,讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現(xiàn)、去贊美、去抒情。

  是的,生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來,而是進(jìn)行于我們的日常生活之中的,它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導(dǎo),而是一場與秋天的美麗約會。

語文教師教育隨筆13

  在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣。體驗(yàn)科學(xué)過程。發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。

  一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

  這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時,它充分考慮到學(xué)生在性別。興趣。生活環(huán)境。文化背景。地區(qū)等方面存在的差異,在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

  我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心。合作意識。集體意識是非常重要的

  二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

  學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程?茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題。解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者。引領(lǐng)者和親密的伙伴,對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

  三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

  探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)。善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的

  1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練,一般安排在探究活動的.起始階段。

  2、鼓勵學(xué)生大膽猜想,對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

  3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃,包括制定步驟。選擇方法。

  4、注意搜集第一手資料,教會學(xué)生觀察。測量。實(shí)驗(yàn)。記錄。統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。 5。注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。 教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如〝?shù)刭|(zhì)〞一類很抽象很專業(yè)的詞語,否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學(xué)生理解這個詞語,更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,其次可以造句。找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點(diǎn)詞語理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染,自然會水到渠成。 閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問,有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問,能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。在語文課寫字教學(xué)中,除指導(dǎo)寫字外,我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此,我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源,樹立他們?yōu)榘駱樱屚瑢W(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長處,經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣,學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn),又找到了差距。班級中,有一位叫蘇然的的同學(xué),他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣,這樣,在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看,讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他,了解他寫字的方法以及寫字的水平,讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比,讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些,最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力,最終能夠取得好成績。而后,引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí),激勵同學(xué)們努力去做,每天都把自己的字和的比一比,看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下,我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。另外,還要多樹立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣,讓孩子們有所比較,看到他們的優(yōu)點(diǎn)。

  在我們班上,不止蘇然一個同學(xué)是榜樣,還有楊宏月同學(xué)。郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是:書寫整潔,結(jié)構(gòu)勻稱,基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是:字體方正,落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),筆畫優(yōu)美。在課余間,我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn),并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。

語文教師教育隨筆14

  最近,學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時,我總是要細(xì)細(xì)地讀到每一句話,心情很緊張,我的孩子會寫些什么呢?我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢?

  不知是奉承還是拍馬屁,我的學(xué)生把我寫得都讓我有點(diǎn)難為情了。我不禁要問自己:我有那么好嗎?我沒有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的,我疲倦的面容也不是為他們而操勞的,我的腰酸背痛也不是為他們而累的……

  隨著年齡地增長,我的肝火不旺了,而多的是耐心和溫柔。這一點(diǎn)我明顯地感覺到自己在變化,我已經(jīng)脫去了年輕那會的沖動和焦躁,面對我現(xiàn)在的學(xué)生,我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子,我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的'想法。尤其是讓我很放心的、內(nèi)向的,不善于表達(dá)的孩子我可能真的關(guān)心太少了,而相對調(diào)皮的、成績不理想的,我與他們的交流就多一點(diǎn),關(guān)愛也多一點(diǎn)。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的,看到他們這樣寫,我很慚愧。

  孩子的每一句話都是對我的期望,我要好好地對待孩子的每一句話,成為孩子心中的好老師。

語文教師教育隨筆15

  教師隨筆開學(xué)伊始,看到孩子們手里發(fā)的書法教材,覺得很好。心想:這么好的書不上,豈不是太可惜了!學(xué)校雖然每個班都安排了寫字課,其實(shí)不過是個形式而已。我們班正好三年級,是學(xué)寫毛筆字的“初級階段”,寫字課到底是上還是不上,我一直猶豫著。

  就這樣,猶豫了一個月之后,還是決定上!于是布置學(xué)生買毛筆、墨汁、練習(xí)紙。孩子們聽說要上寫字課,興奮不已。

  今天,第一次上寫字課,絕大多數(shù)孩子都帶齊了“三寶”,只有四五個人沒帶,我很高興。說明家長們都挺支持!然而,寫字課沒有我想象中的那么好教!光是紀(jì)律,就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學(xué)寫毛筆字,太過興奮,你一言我一語地說個不停!

  首先教執(zhí)筆。別以為執(zhí)毛筆很容易,我發(fā)現(xiàn)有百分之九十的孩子都不會拿毛筆,示范之后仍有大多數(shù)不會執(zhí)!看來,要想一節(jié)課就教會所有人執(zhí)毛筆,簡直是天方夜譚!慢慢來吧。

  接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫,孩子們早就會了,用毛筆寫橫,孩子們就感覺有點(diǎn)找不著北了!什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒,孩子們云里霧里,頭都大了!有的干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的,寫著寫著,突然有人說:“老師,張恩建的墨汁潑了!”我回頭一看,墨汁潑了一桌子!幸好沒潑到衣服上,否則家長非罵不可!于是趕緊讓人借紙給他擦桌子,我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫,又有一個孩子的墨汁潑了!那時我真想發(fā)怒,可轉(zhuǎn)念一想,孩子們第一次寫毛筆字,這種狀況是避免不了的,我小時候不也潑過墨汁嗎?于是強(qiáng)作歡笑,對孩子們說:開始學(xué)寫毛筆字,這種狀況避免不了,墨汁潑了是正常的,但,如果墨汁不潑,那你就非比尋常,看誰能做個非比尋常的人!孩子們一聽,樂了,沒潑的,都說自己非比尋常!

  說歸說,潑還是潑,得想法子讓墨汁潑灑的`幾率降到最低,于是讓孩子們沾好毛筆之后,立馬蓋上瓶蓋,這樣總不至于再潑了吧。一節(jié)課下來,我長吁一口氣:真累人!

  經(jīng)驗(yàn)都是從實(shí)踐中積累來的!下節(jié)課,我會讓孩子們兩人共用一瓶墨汁,墨汁放在桌子中間,前面的同學(xué)不許回頭,否則容易打翻別人的墨汁,而且每人帶一塊抹布,萬一潑了可以擦!可見當(dāng)老師的也要備足課才能上好毛筆課。

  但愿下一節(jié)課能不這么累!當(dāng)然,再累也不回頭!

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