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《自然之道》教師隨筆

時間:2024-09-06 08:42:23 隨筆 我要投稿
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《自然之道》教師隨筆

  在學習、工作生活中,大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時所作的記錄。經典的隨筆都有哪些?下面是小編收集整理的《自然之道》教師隨筆,希望能夠幫助到大家。

《自然之道》教師隨筆

《自然之道》教師隨筆1

  1、在這堂課的教學進程中,老師曾多次讓學生走進文本,走進作者的內心,與“作者我”同憂、同喜、同悲、同樂。能夠做到教學目標明確,緊緊圍繞作者我和同伴的言行與向導的情感變化為主線展開教學。文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化,以及兩者之間的.對比,進而體會“自然之道”的---好心辦壞事。

  2、教師課上為學生搭建了可供學生主動進取、全面發展的平臺。第一次是讓學生在文章中找作者都干了什么愚不可及的事情?采用小組合作學習的方式,合作時學生形成學習小組速度快,學習研究的氛圍也很濃。只是時間略顯長了。第二次是讓學生轉變角色,如果你是作者做了這件愚不可及的事情,你現在想說什么,讓學生充分表達學文后的感受。

  3、 文本有限而想象無限,許多文本會留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中,老師能借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

  4、老師課前做了大量的準備工作,搜集到了嘲鶇、海鷗、鰹魚三種食肉鳥的圖片并和與他們相比弱小的小海龜相比,使學生從直觀上感受到小海龜可憐及我們的愚不可及。尤其是出示兩幅大海龜時教師富有激情的旁白,更使同學們感受到作者他們的確做了一件愚不可及的事情。

《自然之道》教師隨筆2

  今天,我們開始了第三單元的教學,本組課文都是圍繞人與自然的關系展開闡述的。上午進行了《自然之道》一文的第一課時,在文中,“我”與幾名同伴觀察太平洋小綠龜離巢入海時,出于善意,救下了龜群的“偵察兵”,卻最終導致了龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。這一事件告訴我們,要認識和尊重自然規律,按自然的規律辦事,才能保持生態的平衡,使人與自然得以和諧相處。

  根據課文里科學術語較多,詞匯量大的特點,我把第一課時的教學目標定位在:1、以不同方式讓學生掌握生字(識7個,寫14個),正確讀寫愚蠢、偵查、躊躇、頹喪、魚貫而出、欲出又止、氣喘吁吁、響徹云霄等生詞;2、理解課文內容,體會文章內蘊之情,進而有感情地朗讀課文。教學時,我覺得有幾個方面,學生在學習時的情緒和最終取得的效果都是令人滿意的:首先,我讓學生自讀課文,找出難解的詞句和難讀的文段進行重點突破,然后我出示小黑板,檢查學生對生字詞的認讀與理解情況。進行這一環節時,我沒按以往指名讀、齊讀的套路來,而是讓他們想讀哪些就讀哪些,想說哪個詞義就說哪個詞義,有時來點形象的表演,如欲出又止、氣喘吁吁、躊躇不前、魚貫而出等詞,學生學得興味盎然,樂此不疲。反思一下,由于多了些自由,少了些刻板;多了些關注,少了些失望,課堂學習的參與面大了,語言的靈動感、詞語的'現場感強了,學生的學習壓力驟降,效率高了許多。

  其次,對“讀懂了什么,還有什么疑問”問題的展開,又出現了幾個亮點,有個學生說:老師,我家有只鴿子,是受傷后被我捉到的,在我的呵護下它恢復了健康,但一直在籠子里“咕咕”叫,我覺得是不是我違反了自然規律,應該把它放歸藍天?還有學生問我:綠毛龜的背部有硬甲,腹部有軟甲,食肉鳥怎么能吃到它?您不是說自然界的動物都有自衛之能嗎?……聽著同學們口中一個個雖顯稚嫩,但閃耀著智慧光芒的問題,我激動極了。孩子們的潛力是無限的,需要我們的精心呵護。擦亮眼睛,密切關注,努力挖掘,反思課堂教學是第一性的。

《自然之道》教師隨筆3

  《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物,有著它自己的生存方式和規律,在自然面前,我們人類該作些什么呢?課文通過具體事例告訴我們,如果不按照自然規律辦事,往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

  當教學向導極不情愿地救小海龜時,我說:“同學們,你們同意向導的做法嗎?”課堂上的氣氛頓時活躍起來。

  生1:“我同意向導的做法,如果不救小海龜,它就會被嘲鶇吃掉,那是多么殘忍的事啊!”

  生2馬上反駁:“小海龜不會被嘲鶇吃掉,因為第三自然段說它在偵察外面是否安全,它是個偵察兵。”

  生3:“它是個偵察兵只是作者的猜測。”

  我馬上引導學生抓詞:“你從哪看出這是作者的猜測?”

  生3:“從‘似乎’這個詞可以看出來。”

  生4:“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘,稍不留心就要成為食肉鳥的美食,海龜在長時間的生活里,肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”

  生5:“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’,這就說明向導做的不對了”。

  無形中學生已經會聯系上下文理解課文了。

  還有的學生不服氣:“既然這么做是錯的,向導為什么還救海龜?”

  此時已經不用我點名,馬上有學生站起來解釋:“因為面對的是我們的'焦急、責怪,不能見死不救。”

  “也許他是個著名的生物學家向導,他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。”

  爭論已經到了高潮,看到大多數同學已經同意向導的做法不對,我因勢利導:“同學們,向導的做法不對,他自己也知道,所以他才淡淡的說,自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢?”

  學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法,教學難點由此得以突破。

  有專家斷言,21世紀的教育是關愛學生生命發展,弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。這一設計把辯論活動引入課堂之中,激活了學生思維的興奮點,激發了學生的參與熱情,使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現,撞擊,給展示學生的心靈自由提供了一個時空。

  新課程標準指出,應“努力建設開放而有活力的語文課程”,“應創造性地理解和使用教材”。我想我們應該憑借課文中的創造性因素,發展學生思維的靈性,讓課堂教學成為一曲和諧的生命合奏。

《自然之道》教師隨筆4

  今天,我們學習了《自然之道》這篇文章。

  本文按照事情發展的順序,講述了作者和同伴及一個向導,結隊來到南太平洋加拉巴哥島,觀察幼龜怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時,不顧向導勸阻,要向導把幼龜抱向大海。接著,成群的幼龜得到錯誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結果許多幼龜成了食肉鳥的口中之物。

  學完文章,我感觸頗深。這個故事告訴我們,如果不按自然規律辦事,往往會產生與我們愿望相反的結果。“叼就叼去吧,自然之道就是這樣的”這句話看似冷酷,卻正是大自然的生存規律。

  生活中,有很多好心辦壞事的例子。比如:19世紀,美國北亞利桑那州有個叫凱巴伯的森林。林中松杉挺拔聳立,生氣勃勃,大約有4000只可愛的鹿在林中出沒,有一群兇惡的狼經常捕殺它們。狼對鹿的威脅,不知怎的`引起了美國總統羅斯福的關心。總統下令大量捕殺狼,結果鹿群總數超過十萬只,又因疾病減少到四千頭“病鹿”。總統這才意識到嚴重性,只好又引進一批狼。

  這個好心總統的行為告訴我們,保護和合理利用自然資源,必須了解環境內動物和植物間的營養級關系。否則就會以主觀意志代替客觀規律,必定聰明反被聰明誤。

  人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面。在以后的生活中,一定要懂得自然之道后再行動,如果盲目去干,一定會發生好心辦錯事的笑話來。

《自然之道》教師隨筆5

  講的是作者和同伴及一個生物家向導,結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時,不顧向導的勸阻,要向導把幼龜抱向大海,接著,成群的幼龜得到了錯誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜,但任然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們,如果不按自然規律辦事,往往會產生與我們的愿望相反的結果。

  在3班和4班的教學都完成后,才發現自己的不足。如,教學目標的.制定是否合理,教學過程中重難點環節的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。

  其實在進入第三單元的學習時,從內心深處不太喜歡這一組課文的教學,因為它們都是說明文,文章缺少美感。那么,如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學,有所悟:在教學中,應制定一個合適的的教學目標,目標不要太多,太花哨,而要集中一點以攻之。

  就本篇課文來說,我是這樣做的:

  首先,感受違背“自然之道”:上課開始,我讓學生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達到對自然之道不僅要認識,而且要遵循的這種想法。

  其次,明白遵循“自然之道”:向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線,引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

  第三,明確聽從“自然之道”:“蠢”不只是該不該救的問題,還有怎么救的問題。要么不救,要么選擇正確的方式救。不救,綠龜會有自己的自保方式,我們遵守這個“自然之道”,它們或許不會受到更大的傷害,食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食;如果救,也得要看清情況,了解清楚規則,順應“自然之道”,選擇正確的方法。我們不是不能改變事實,而是要依照規則改變。

  回顧整個教學過程和教學設計,不足主要在環節的銜接上,設置的問題出現過于突然,沒有進行很好的烘托和自然的過渡,沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。

  語文教學總是遺憾的藝術,如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要,充分發揮學生的自主學習能力,作為經驗不足的青年老師,仍需要在平時的教學中多加磨練。

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