教育故事隨筆

時間：2024-09-12 11:42:34 隨筆我要投稿

(推薦)教育故事隨筆15篇

　　在日常學習和工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的教育故事隨筆，歡迎大家分享。

(推薦)教育故事隨筆15篇

教育故事隨筆1

　　在飯前的過渡環節中，我邀請了儲子涵小朋友為大家講故事。她高興的走到前面，大聲的說道：“有一只小鴨子，它要去采蘑菇……。”剛講了一句，話音未落，其他小朋友就叫了起來：“不對，不對，怎么是小鴨子去采蘑菇，它不會采蘑菇，應該是小白兔去采蘑菇。”儲子涵聽了，一時不知該怎么辦才好，只好用求助的眼光望著我。

　　看到了儲子涵臉上的不好意思，我覺得這正是打破幼兒以往聽故事的定式思維，啟發孩子們創造力的好機會，便啟發幼兒：“好好想一想，為什么小鴨子就不能去采蘑菇呢？小鴨子會游泳，會捉魚，它也可以去采蘑菇。我們來試一試，根據這些條件，請小朋友們共同來編一個新的故事。”孩子們充分發揮了各自的想象力，有的.說：“小鴨子最喜歡吃魚，但它每天都吃，吃膩了，想換換口味，就決定去采蘑菇了。”有的說：“小鴨子和小白兔是一對好朋友，小鴨子知道小白兔最愛吃蘑菇了，所以要去采蘑菇送給小白兔。”還有的說：“小兔子種的蘑菇豐收了，它邀請了好朋友去做客，其中就有小鴨子。”孩子們你一言我一語，編故事的積極性很高。儲子涵也自然地參與進來，臉上的愁云消失了。

　　聽了小朋友的精彩發言，我非常高興，對他們能夠積極開動腦筋并大膽表達，給予了充分的肯定和鼓勵。接著，我將大家的發言內容串了起來，編成了一個完整的故事。小朋友們聽得津津有味，初步體會到了大家合作創編故事的樂趣。

　　幼兒的想法是豐富多彩的。對于孩子的天真，不能用成人的目光來看待、判斷，而是要尊重幼兒的想法，通過創設一定的條件，鼓勵幼兒把自己的想法表達出來。在孩子的表達過程中，教師要注意加以適當的引導，發揮他們的想象力，激發他們參與表達的興趣，讓幼兒越來越聰明。

教育故事隨筆2

　　一直以來，建構區都是小朋友喜歡選擇的區域。上大班以后，我們在原來建構區的基礎上更改了一些內容。幼兒在5-6歲這個年齡段，他們探索的欲望更加強烈，想法更加大膽。我們根據大班幼兒年齡特點和班級實際情況做了一些調整。替換之前孩子玩得較少的桌面玩具，投放了一些新的桌面玩具，還投放了一些大型地面玩具。

　　今天，我們進行每周兩次的區域游戲。在進行區域游戲時，我看建構區的小朋友在拼搭玩具，嘴上還念念有詞。我想到每次區域游戲時，孩子們都是自己搭自己的，相互之間并沒有什么交流。偶爾有時候交流時，還會遭到老師的制止。我想換一種方式，不能扼殺孩子的天性。

　　我看他們完成得差不多了，走到他們旁邊說：“我的好朋友要過生日了，今天我想要買一個玩具送給她。你們可以跟我介紹你的玩具嗎？”孩子聽了我的話，顯得有點興奮。“它是一輛貨車。這里裝的是物品，這里裝的是壞人，這個地方可以吊起很重的東西，還可以變形……”睿睿邊指著玩具邊說。聽完他滔滔不絕地介紹以后，我表達了一些想法。他也一一給出回答。當我問他：“這個玩具有名字嗎？”他就沉默了，顯然是沒有想玩具的名字。我提出自己的想法，在孩子們的討論中我們得出了結果：無敵戰車。

　　和孩子有了互動以后，其他的小朋友也躍躍欲試。爭著要和我說他們的作品。再看看地面的成果，我有點不相信自己的`眼睛。他們用泡沫墊拼成了一個船，還有可以打開的門。在聽了他們的介紹以后，我馬上用手機記錄下來。在評價區域游戲時，我也通過照片的形式，給孩子們介紹建構區的作品。不僅讓玩建構區的孩子有成就感，還讓其他沒有進建構區的孩子更加了解區域游戲。

教育故事隨筆3

　　興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點，運用恰當的教學方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生后，媽媽都會為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的教學方法。

　　在《拼音聲調》一節的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車出發吧！現在由導游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了。現在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的.馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來表達呢？請你試著與老師讀一讀。

　　這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂后氣氛會更好。

教育故事隨筆4

　　媽媽，快來給我報名呀！我要講《小女巫》的故事！”

　　“爸爸，我要講《超音速噴嚏》！”……這是發生在離園活動時的一幕，孩子們紛紛拉著家長的手來到了我班門口的主題版面前。門口一下子人頭攢動，顯得活躍了起來。到底是怎么一回事呢？在孩子們的提示下，家長們紛紛朝版面望去，只見幾個色彩鮮艷的大字赫然映入眼簾：“中三班小青蛙故事賽開始報名啦！”而孩子們所說的《小女巫》、《超音速噴嚏》等十來個故事也榜上有名，連同故事內容一起分別張貼于旁。家長們一眼就看出了老師的用意：每個孩子機會均等，人人都有自主選擇參加比賽的機會。

　　“好啊！那你可得好好講，爭取得到第一名。”有的家長笑著囑咐孩子，并果斷地在孩子的名字旁寫上參賽故事的編號。

　　有的家長對自己的孩子表示懷疑：“你行嗎？”但終究拗不過孩子的請求：“好吧，試試看吧！”

　　也有的家長把孩子悄悄拉到一旁，蹲下身子輕輕地鼓勵孩子：“我們也去試一試好嗎？”

　　家長們心態不一，但從報名情況來看，他們都很愿意讓孩子有這樣一次鍛煉自己的機會，班中有超過的幼兒都報了名。

　　孩子的發展是活動的最終目標。為了讓幼兒更好地展現自己、鍛煉自己，我們又出新招：邀請家長來園做評委，給每個小故事員打分。對于孩子來說，要獨立面對這么多家長，無疑是一種很大的挑戰。此外，這次家長來園參與活動也是一次鍛煉孩子的好機會，于是我們問孩子：“我們是幼兒園的小主人，爸爸媽媽是客人，客人來了，我們應該怎么辦？”在孩子的討論和我們的提議下，小主持、小接待、小記者、小攝影師就應運而生了。

　　第一個小接待員的聲音是怯怯的、小小的：“阿姨好，歡迎您參加中三班小青蛙故事比賽，我帶您到多功能廳去好嗎？”漸漸地，在家長老師鼓勵的`目光和由衷的贊揚聲中，孩子們由拘謹變得放松了。

　　隨著節目小主持的“中三班小青蛙故事比賽現在開始。”“Now,let ’s begin.”故事賽正式開始。

　　“大家好，我是中三班的怡怡，我給大家講個故事，故事的名字叫《小女巫》。……”首先上臺的是怡怡，她是一個天真可愛、活潑大方的小女孩兒，平時喜愛表演，動作優美，樂意與人交往，但語言表達得不是很清楚完整，為了參加這次比賽，她可是認真地練了又練，終于，她生動流利地講完了整個故事。

　　“我是20號選手文文。”呀！文文上臺了，她可是我班的小畫家，她的作品常常把我們帶入美妙的童話小世界，但平時的她卻怯于用語言表達，這不，講著講著，文文的聲音越來越細，越來越輕……突然，她“咚咚咚”地跑下了臺，一個人躲進了教室，再也不肯出來。這下，可急壞了老師和家長。這時，文文媽媽趕緊跟了過去，蹲下身，耐心的詢問、鼓勵。終于，文文又鼓起了勇氣，回到臺上，繼續把沒講完的故事講完……

　　臺下的家長們面對孩子的種種表現，眼中始終充滿著欣賞和鼓勵，每個孩子講完故事，迎接他的都是熱烈的掌聲。

　　我們的小攝影師呢？“咔嚓嚓”，手持照相機穿梭于賽場之中，還真有攝影家的風范呢！

　　比賽結束后，孩子們又胸掛記者證，仰著頭，向家長采訪：“爸爸媽媽，你們覺得我們表演得怎么樣？請你們給我們提提建議好嗎？”?;

　　孩子們用“圖夾文”這一獨特的方式記錄下家長的回答，那模樣真讓爸爸媽媽們感到自豪。

　　有比賽就有結果，孩子們翹首以盼的發獎時刻終于來到了。幾十雙閃閃發亮的小眼睛一眨不眨地盯著我們，多功能廳里一下子鴉雀無聲。我們宣布：獲得大大方方獎的小朋友是——瑋瑋、蕾蕾、慧慧、滔滔、安安……“耶!”獲獎的孩子一下子跳了起來，活動室里立時成了歡騰的海洋。

　　“猜猜我們的文文得到的是什么獎？”孩子們沒想到文文也能得獎，開始猜測起來，當我們宣布：“文文，得到的是——堅持不懈獎”時，文文露出了靦腆的微笑。

　　接著，我們又宣布了“最佳主持獎”、“最佳攝影獎”和“最佳接待獎”，我們給每個孩子都頒發了獎狀，因為我們覺得每個孩子都獲得了不同的成功。

　　獎狀是一種肯定，獎狀是一種鼓勵、獎狀更是一種鞭策。我們相信，孩子在接過獎狀的同時，也獲得了一種更重要的東西：文明禮貌、自信大方、堅持不懈。而它們不正是人生中不可獲缺的財富和品質嗎？

教育故事隨筆5

　　不久前，幼兒園在操場邊的草地上安置了7個涂了不同顏色的油桶，作為幼兒的游戲器材。色彩鮮艷的油桶很快引發了幼兒的玩興，他們爬的爬，騎的騎，有的還玩起了躲貓貓游戲。一天，孩子們突然發現油桶變熱了，還因此引發了一系列的討論。在觀察幼兒討論“油桶變熱”這一話題的過程中，我發現在幼兒自主的觀察與探究中，教師該如何恰當地呼應才能讓幼兒獲得有益的學習經驗，是一個非常值得研究的問題。

　　一、故事描述

　　片段一：油桶不能玩了

　　晨間鍛煉時，我發現原來人氣最旺的油桶處有點冷清，只有幾個孩子在玩跨越油桶的游戲。正在疑惑之際，益銘跑過來對我說：“老師，油桶不能玩了。”“為什么?”“因為油桶太燙了，我的屁股快冒火了!”“是嗎?”看我半信半疑的樣子，益銘便拉著我往油桶邊走：“不信，你去摸摸!”我隨手摸向黃色油桶，“還好，只是有些熱。”“不是，你要摸黑色的!”當我摸向黑色油桶的一剎那，我感覺到黑色油桶確實很燙。

　　看見我的舉動，又有幾個孩子發話道，“老師，我早就發現油桶變熱了。”“告訴你吧，黑色油桶最燙。”“對，我發現只有白色油桶不燙。”聽了同伴的談論，有些幼兒又自發地去摸油桶了…… 看著幼兒自發探究的認真勁兒，我克制住內心的喜悅，腦子不自覺地飛速運轉：是引導幼兒討論怎樣證明黑色油桶的溫度最高?還是引導幼兒發現無論什么材質只要是深色的就容易吸熱?或是……可轉念一想，我過早介入也許會干擾孩子們的探索。于是，我克制住自己想立即“引導”孩子的沖動，耐心觀察。

　　片段二：顏色越深的油桶越燙

　　第二天，我發現昨天關注油桶的那些孩子依然在玩油桶，有的還拉下衣袖墊在手下翻越黑色油桶。我忍不住問：“康恒，你的手為什么要藏在袖子里?”“油桶太燙了。這樣我就不燙了。”“是每個油桶都很燙嗎?”聽我這么一問，幾個孩子七嘴八舌地說起來：“不是的，是黑色最燙，淺色油桶有一點點燙。”“我還發現黑色油桶一邊熱，一邊不熱。”我好奇地問：“這是怎么回事?”他邊說邊用手指著油桶說：“這邊太陽照著它就熱，另一邊太陽照不到它就不熱。”……

　　很顯然，有了昨天的基礎，今天孩子們觀察得更加細致，不僅總結出了油桶顏色與溫度的關系，還發現了太陽照射方向對油桶溫度的影響。看來，我昨天沒有急于將孩子們引到對溫度的驗證及深色材質吸熱的問題上是對的，孩子們有自己的關注點。

　　片段三：我知道的秘密

　　經過3天的觀察，我發現越來越多的幼兒開始關注油桶的變化，對油桶的感知也越來越豐富，我覺得是開展集體交流的時候了，希望借此了解幼兒到底有多少發現，對哪些內容感興趣，也希望幼兒通過交流碰撞出智慧的火花，讓我從中獲取可以呼應他們的方向與內容。

　　師：你們在玩油桶的時候都有什么發現?

　　康恒：黑色和藍色油桶都很燙，因為它們吸太陽光，太陽光是熱的。

　　益銘：黑色油桶對著太陽的地方就熱，不對著太陽的地方就不熱。

　　恩源：我知道油桶是鐵做的，容易發燙，里面沒有油，所以更容易熱，如果有油就不容易燙了。蹺蹺板的下面和扶手都是鐵的，所以也很燙。

　　大衛：顏色不同就不一樣，顏色越深越吸太陽光。

　　一冰：那輪胎也是黑色的呀，可是它就沒有黑色油桶熱。

　　益銘：那是因為輪胎是橡膠做的．不是鐵做的。

　　可親：對呀，鐵才會熱。我玩的平衡木就不熱，它是木頭做的。

　　珺奇：老師，為什么黑色油桶會最燙呢?

　　師：是呀，我也覺得奇怪哦。為什么黑色油桶會很燙呢?

　　可親：因為黑色油桶離太陽最近。

　　益銘：可是，藍色油桶也很燙啊。我告訴你，是因為深色的東西吸熱。我家汽車是黑色的，也是鐵做的，在太陽下面就會很熱很熱!

　　大衛：太陽的顏色就是很紅很深的．所以深色的東西就吸熱。

　　恩源：白色油桶可能生銹了，太陽光就曬不進去了。

　　師：你們有這么多發現，能不能把它記錄下來呢?

　　在短短的幾天里，孩子們積累了豐富的經驗。他們在交流過程中不僅能表達自己的發現，還能提出自己的疑惑以及對問題的看法，看來提供同伴間相互學習的機會是必要的。在記錄表征方面，他們的創意表現也出入意料，有的運用數字，有的運用長短曲線，有的運用紅藍兩色，以表達自己對溫度的'感知。而所有這一切都讓我強烈地感受到：幼兒作為獨立的個體，有能力通過自己的觀察、操作與探索去發現、感知周圍世界的秘密，教師“不能將幼兒看作是有待觀點強加給幼兒。

　　片段四：藍色油桶不燙了

　　前幾次和油桶親密接觸都是在上午，為此，有幼兒認為早上的太陽離黑色油桶最近，所以黑色油桶最燙。我想，也許換個時間段觀察，幼兒會有不同的感受。于是，一天下午，我帶幼兒來到油桶區。

　　曹晨：老師，黑色油桶要著火了!比早上還燙呢!

　　恩源：對呀，中午的太陽最厲害了!

　　可親：白色油桶還是不燙呢，只有一點溫。

　　康恒：老師，快來呀，藍色油桶不燙了! 師：怎么回事?

　　益銘：藍色油桶曬不到太陽了，有大樹擋著了。

　　師：可是上午怎么能曬到太陽的呢?

　　康恒：可能是中午我們睡覺的時候大樹往油桶這兒長長了一點吧?

　　蔣品：樹是不會動的，也不可能長這么快啊!

　　曹晨：我知道，早晨的太陽是在這個房頂上的，現在到了那個房頂，太陽光被樹葉擋住了。

　　益銘：太陽從東邊升起，中午會在我們頭頂上，下午從西邊下山。

　　師：是嗎?現在太陽在哪個方向?早上的太陽在哪個方向?看來，我們明天早上要看一下太陽的位置了。

　　師：現在白色油桶比黑色油桶離太陽更近，為什么它還是不燙呢?

　　可親：白色就是不容易吸熱的，深色的才很會吸熱呢!

　　師：是嗎?白色的東西都不容吸熱，深色的東西才很會吸熱嗎?

　　眾幼：對呀／當然了……

　　師：下次我們來試試看。

　　換個時間觀察后，幼兒不僅能修正自己的認識誤區，而且有了新的發現。看來，在構建呼應課程的過程中，教師只要突破常規，開拓思路，就能收獲不一樣的精彩。

　　片段五：果然黑色的東西最吸熱

　　在上次的交流之后，孩子們開始收集各種材料來驗證深色物品最吸熱的想法。他們有的帶來了各色紙袋，有的帶來了各色玩具，有的還帶來了黑色與白色衣服……經過商量，他們決定在午睡前把這些材料放在油桶旁，下午起床后再去查看結果。最終，孩子們通過實驗驗證了自己的想法：黑色的物品在陽光下最吸熱!

　　二、啟示

　　“油桶的故事”已告一段落。觀察、參與幼兒探究的過程，讓我有機會了解幼兒、欣賞幼兒，也促使我不斷反思并調適自己的教育行為，努力嘗試呼應幼兒。

　　1．從觀察與等待開始

　　在日常生活中捕捉教育契機是教師必備的能力，但這并不意味著教師都要快速抓住這些契機并設計課程加以引導。教師需要做的應該是靜心觀察、理智分析、適當呼應。

　　在“油桶的故事”中，面對教育契機，我產生了設計課程并引導幼兒學習的沖動，但隨著幼兒探索的不斷深入，我發現預設的那些內容只是我的一廂情愿，與幼兒自主探索的方向并不一致。如果教師僅憑幼兒一開始表現出來的片段信息就預設課程，很可能澆滅幼兒剛剛萌發的探究熱情。因此，教師應該放慢腳步，仔細觀察，給予幼兒自主開展活動的時間，了解他們在與環境、材料的互動中獲得的經驗與體會，理性地分析他們的需求與興趣，“把他們當成教學過程的合作者”[2]，共同完成課程的設計。

　　2．適時退后

　　教師常常不自覺地將幼兒看作是需要教育、等待引領的入，總是試圖讓他們在設計好的教學活動中獲得我們認為的有價值的經驗，而忽略了他們作為獨立的個體是有能力在與環境的互動中主動探索并獲得經驗的。

　　在“油桶的故事”中，我一開始并不相信幼兒的能力，曾試圖依靠設計好的課程來幫助幼兒獲得經驗。值得慶幸的是，我最終沒有將自己的想法強加于幼兒，而是給予幼兒充分的探索空間和足夠的時間，讓他們一次次地豐富與調整自己的經驗。事實證明，幼兒是有能力的，他們不僅發現了顏色、材質對物體吸熱程度的影響，還發現了物體朝向對溫度的影響、太陽的運動軌跡、物體影子的產生等。由此可見，教師要堅信“幼兒是強大的、有能力的個體”，不要試圖用各種框架去影響、干預他們，要尊重他們的觀點與能力。

　　3．支持幼兒的合作學習

　　在幼兒建構知識經驗的過程中，教師應選擇恰當的時機為他們提供相互交流、合作學習的機會。“幼兒經常與處于相同‘最近發展區’但水平更高的同伴一起，會學到更多的知識技能。”[3]這是因為他們的語言表達、理解事物的方式相似，交流時更容易讓對方理解與接受。

　　在“油桶的故事”中，我組織幼兒相互交流，幼兒在向同伴傳遞自己經驗的同時，也接受來自同伴的提問與質疑，“在與同伴的爭論中逐漸接納適應或重新組織自己的認知架構，以融入不同的訊息。”[4]

　　4．關注幼兒的一日生活細節

　　幼兒園的一日生活中蘊含著取之不盡的教育資源，幼兒的學習隨時隨地都會發生。教師不能僅僅著眼于集體教學，也不能只在集體教學中呼應幼兒，而要站在更高處，放眼幼兒生活與游戲的各個環節，在那些看似瑣碎與重復的活動中呼應幼兒的奇思妙想與精彩發現。

　　在“油桶的故事”中，幼兒每天面對油桶重復著同樣的游戲，可依然會有各種不同的發現。因此，教師需要練就善于發現的眼睛、善于聆聽的耳朵、善于思考的大腦，隨時捕捉幼兒的思維火花，給予最有力的支持。

　　參考文獻：

　　[1][2][3]德布-柯蒂斯，瑪吉·卡特．和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架[M]．周欣，等，譯．北京：教育科學出版社,20xx．

　　[4]勞拉·貝爾克，亞當·溫斯勒．鷹架兒童的學習[M]．谷瑞勉，譯．南京：南京師范大學出版社,20xx．

教育故事隨筆6

　　我剛剛入職的時候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內一個屢屢搗亂的學生又再課堂上說話，被我逮個正著，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之間起了言語沖突，影響很不好。

　　現在，隨著時間的推移，鋒利的棱角已經慢慢圓潤起來，想起最近教學過程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫下來，偶爾回味一下。

　　有次上課，當時是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當我提問一個平時上課比較積極，但是有點兒皮的學生回答問題時，他站起來就用嘻嘻哈哈的語氣和我說：“老師，為啥要我回答啊？！”。我當時挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣說：“那好，老師換個人回答，你別后悔啊！”然后我就讓他坐下了。學生說那句話的時候，大概是沒想很多的，就是平時自認為的俏皮話說多了，一時沒剎住嘴，說完就知道自己錯了。等到我再講下面的題，再想請同學回答問題時，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯了，讓我彌補下吧！”當然，我微笑著說：“好的。”

　　還有一次，講過一道題后，由于題目有一定難度，我讓學生再自己回味一下剛剛講過的題目，我站在講臺上看著他們，我一動不動站著，突然有個學生說：“看，老師睡著了！”接著另外一個學生說：“老師又不是屬驢的，怎么會站著睡覺！”接著班里哄堂大笑。面對這種情況，我沒有發脾氣，只是靜靜的看著他倆。很快，班里靜了下來，我說：“題目都訂正好了吧，我們來看下面的題。”而對于剛才的'事，只字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在后門處，兩個學生攔住了我：“老師，我們錯了，你別生氣。”說著，兩人還鞠了個躬。我忍不住笑了出來：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜歡你倆了。”

　　寫下這些的時候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會燦爛吧！

教育故事隨筆7

　　“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學生”這是陶行知的人生名言；“為了孩子，甘為駱駝。于人有益，牛馬也做。”

　　愛的教育是中小學教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。

　　教師對學生愛是高尚職業道德的體現。熱愛學生，喜歡學生，以慈詳的態度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近。沒有對學生的愛，即使教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產生教學所需的`智慧和吸引學生的技巧。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產生效果。

　　教師對后進生應有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。我們要學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業精神。

　　我班有個男生，小周，中等個子，細長的眼睛，品行散漫，貪玩，愛打架。課堂上總是做小動作，作業拖拖拉拉、偷工減料，每次別人的作業都交了，總差他的沒交上來，非要老師一個勁地催著，盯著他做作業才能完成。課間總有同學來告他的狀，而他也總有一大堆理由來推卸自己的責任。面對這樣的孩子，的確讓我很頭疼。我能改變他嗎？這不禁在我的腦海里深深地打了一個問號。面對這樣一個孩子，如果就讓他這樣放縱下去，不就是等于讓一根上等的木材變成了朽木嗎？“絕不能放棄他”，我在心里暗暗告誡自己。于是，我開始了解他的情況：他的爸爸媽媽在他五歲時就離了婚，媽媽又成了新家，他由爺爺奶奶一手帶大，工作繁忙又無文化，學習方面就無暇督促及輔導。就是在這樣的一個環境中，使他變成了一個自由散漫、不愛學習、調皮搗蛋的“壞”學生。了解情況后，我深知要想轉化他并非一朝一夕，一言一行能做到，我必須給他更多的愛與寬容。

　　于是，我開始利用課間，放學后的時間，主動和他親近，找他談心，并努力去發現他的閃光點。一天，我把他叫到身邊，讓他坐在我的對面，輕輕地對他說：“你知道嗎？你是一個非常聰明的孩子，這一點，老師非常非常地喜歡你。”說到這里，他不禁抬頭看了看我，不過那眼神帶著懷疑和不解。“真的，老師是很愛你的。你不信嗎？”我又強調了一遍。“不過，要是你能把你的聰明用在學習上，上課認真聽講，作業認真完成，老師相信你會比其他同學成績更好；還有，如果你能和其他小朋友友好相處，不和同學打架，老師就更喜歡你。媽媽也會覺得擁有你這樣的兒子而感到驕傲。”起先，他對我的關心，保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會愿意親近我的。

　　在以后的課堂中，我也會抓住他坐好的一瞬間，馬上表揚他：“呀，今天，小周多乖呀，坐得多好呀！”聽我這么一表揚，他的臉上有了笑容，坐得更端正。這使我想起心理學家所說的：“當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。而一個有信心的人，就會更積極地投入到工作和學習中去。”表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們老師不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會，及時表揚，漸漸樹立起他們的自信心。所以，我又立馬給了他一個“大拇指向上”的手勢。我也會在課堂中經常請他回答問題并及時夸獎他。我還利用課余時間給他輔導。俗話說：精誠所至，金石為開。我的心思沒有白費，我的付出有了回報。我真誠的愛已感動了他，從他的眼睛里讀出了自信之火已被點燃。本來就靈活的他，學習成績很快就趕上來了。我又給了他一個小組長的職務。

教育故事隨筆8

　　在故事教學中，我們常常會發現幼兒在第一遍欣賞故事時特別認真、特別投入，能聚精會神地很安靜地傾聽，表現出較好的傾聽習慣。而我們往往還會有第二遍以至第三遍完整欣賞的要求，這時，幼兒就會表現出一些疲態，有的幼兒精神就不會很集中了。當然，我們也許會運用一些不一樣的教學手段，在每次欣賞時提出不一樣的要求，采用不一樣的方法，但是，我們無法否認，還是會感覺幼兒的專注性不如第一遍了。這就是專家所說的“故事教學疲態”現象。一些對故事教學有研究的特級教師或有經驗的教師，他們往往就采用一遍式的故事教學法。

　　通過觀摩分析實踐，我覺得一遍式故事教學的好處有以下幾點：

　　1、能保持幼兒學習的積極性，防止故事教學疲態現象的發生。

　　采用一遍式故事教學方法，幼兒就可以不會欣賞到重復的`第二遍以至第三遍。當然，過一段時間，我們還是可以讓幼兒再次欣賞，但不是在連續的一個時間段里。這樣就可以很好地防止幼兒在傾聽時出現疲態現象。

　　2、能更好地保證在一個活動時間內時間的充足性。

　　一個活動時間小班只有15—20分鐘，中班20—25，大班25—30分鐘。在這短短的幾分鐘里，要安排比較豐富的內容，有時，常常覺得時間會來不及。一遍式故事教學就可以更好地給我們留有發揮的充足時間。

　　為了達到故事教學的一些必要的目標，我們在進行一遍式故事教學時，可以采取以下策略：

　　1、在故事欣賞前，提出欣賞的重點要求。這樣，可以讓幼兒帶著問題去欣賞，在接下來的幫助幼兒提升對故事的理解的一些提問時，幼兒就可以更好地回答了。也就不用再次重復地欣賞了。

　　2、邊提問邊欣賞的教學法。在教師講故事的同時，把一些需要幼兒重點理解和體驗的問題，隨著故事的展開進行隨即性的提問，以達到幫助幼兒加深記憶和發散思維的作用。如，在講故事時，讓幼兒猜測“下面會發生什么樣的故事情節？”或者換位思考的問題“如果是你，你會怎么做呢？”等。

　　3、在故事教學的同時，可以進行一些圍繞故事欣賞開展一些輔助性的活動。如故事表演、故事創編等。這樣，我們就有比較充足的時間來進行這些幼兒更感興趣的活動。

教育故事隨筆9

　　小區門口旁邊有兩家賣串串的，一家在左邊，一家在右邊。起初我并沒有留意這兩家有什么不同之處，只是時間長了，每次下班到小區門口，左邊的那家生意總是如火如荼，人流不息，右邊的那家時常門可羅雀，稀稀疏疏。我不是好奇心很重的女生，只是每次看到右邊的一位阿姨，微笑著望著來往的人群，并且時刻準備迎接，我便有一種莫名的沖動停下來，坐一坐。

　　雖然我有過無數次的想法，獨自一人去右邊阿姨的攤位坐坐，嘗嘗那邊的口味，但每次見到左邊熙熙嚷嚷的人群，腳步都很難移動半步。我怎么不知道路邊攤不衛生，不能經常當做晚飯，但是串串仿佛有一股莫名的誘惑，雖然比不得香飄四溢，但是入口便能刺激味蕾的過程，令我只能事后自責！

　　終于有一次，我鼓起勇氣走向右邊的阿姨，也或許是阿姨的微笑太美的緣故。尚未坐好，阿姨噓寒問暖，瞬間“貴賓”待遇，但我畢竟是來填飽肚子的，便開始滿足自己的胃。起初涮前幾串的時候并沒有什么特別的差異感覺，漸漸往后發覺串串的種類和鍋底的溫度都很令人難以滿足。更重要的是，我猜想：在路邊吃串串的大多都是懶得做晚飯的人，并且大多數都是年輕的單個人。

　　在原本不屬于自己的城市呆久了，一個人做飯、吃飯也會變得無趣起來，與其挖空心思想晚飯的食材和做法，不如不急不慢的坐下來聽聽四周人的話語。一回生，二回熟，三回漸漸開始打招呼。這個城市始終還是有溫度的。右邊阿姨的'生意冷淡，與其說食材種類和火候的溫度不夠，不如說這個城市需要溫度。

　　吃串串的時候，我是不喜歡說話的，但我喜歡聽他們講。有位姑娘喜歡和老板聊天，姑娘看起來和老板很熟，后來老板告訴我，姑娘是周口師范二本畢業的，畢業沒有選擇對口專業，在房地產賣起了房子。鄭州房價不高的時候，姑娘原本打算買房來著，后來猶豫猶豫又沒有買成，房價反而提升不少。我和姑娘坐在一起吃飯的時候，她選得最多的是茼蒿、油麥菜、菠菜等等青菜，我想姑娘大概不是來吃串串，而是習慣了這幾年的生活方式，又仿佛是給自己一個短暫的歇腳點。姑娘來去較我匆匆，“咚咚咚”的細高跟發出的清脆的聲音連同遠處汽車的鳴笛一同消失。

　　喜歡穿紅色上衣的一位中年阿姨也經常光顧左邊的攤位，她最喜歡說的是她家的小狗。話里話外傳遞給我的是，她有一個女兒現在外出學習，自己一個人也可冷清，怪只怪當時政策比不得現在，畢竟多生一個孩子年老多份溫馨。為了打發無聊，消遣時光經常帶著狗狗外出，說話間，這寵物已不是單單的動物，而是她的孩子了。若不是畏懼攤位老板拒絕和周邊人的眼光，她大概會和狗狗共進晚飯吧。

　　一次，深夜接博博回來，我和傻丫頭一起吃起了串串。已經是接近凌晨，右邊的攤位和左邊的攤位都還在。一樣的堅守，不一樣的收益，一樣的時間，不一樣的心情，一樣的微笑，不一樣的回饋。我想，這個世界是不需要憐憫的，我同樣能夠對右邊的阿姨報之以微笑，但卻仍然選擇左者。不僅僅因為味道，還有溫度。這溫度中有成長，有芬芳，也有辛酸。

　　路邊串串故事多，你愿意聽，給我一壺酒，我們邊吃邊聊可好？

教育故事隨筆10

　　圖書角是孩子喜歡的區域，孩子們在里面能看到好多喜歡的圖書，隨著一天一天的翻看，許多圖書出現了少頁、老舊、破損現象，像這樣的圖書積攢了不少，被我摞起來放置在圖書區的一個角落里。這一天，幾個孩子發現了這一摞圖書，就來詢問我：“老師，這兒的書都爛了，怎么辦呀？”我想這正是一個可以鍛煉孩子的機會。就對小朋友們說：“這些圖書是一些破損的圖書，小朋友想一想，我們可以怎么處理這些書。”小朋友開始了認真的討論，有的人提議把舊書搬出去送到倉庫，有的認為可以用來剪紙、折紙，有的人認為修補一下還能繼續看……最后大部分的小朋友認為，我們來修補圖書。但怎樣修補圖書呢？孩子們想出了很多辦法，討論了各種需要的工具與材料，于是我為孩子們提供了雙面膠、透明膠帶、膠棒、剪刀、白紙、訂書機等修補圖書的工具。

　　孩子們開始了修補圖書的探索工作。高宇小朋友首先選擇了一本封面脫落、且有幾頁已被撕裂的圖書，他想把脫落的封面用訂書機重新訂好，卻發現訂書釘用完了。就對我說：“老師訂書釘用完了，你能幫我放上嗎？”以前都是我幫小朋友訂本子的，但這次我想讓他嘗試一下，于是我說“來老師教你放”。我給他示范了一遍裝訂書釘的方法，他高興的說：“老師，我會了”高宇很快裝好了訂書釘，并把圖書的封面放好，我提示他用力摁，他使勁摁下訂書機，把圖書訂好了。其他小朋友興致勃勃的看著。

　　接下來，高宇和其他小朋友嘗試去修補破裂的圖書，他撕了一條雙面膠粘在圖書破損處，很快就補好了。他對自己的做法很滿意，開始如法炮制，粘第二張。我有意邊欣賞他補的圖書邊稱贊他補得快。聽了我的話，他會心地笑了。接著我自言自語道：“快是快，就是小兔的頭怎么看不見了?”他收住了笑容，馬上發現雙面膠上的`白紙遮住了書上的圖畫。他立即揭掉了那層白紙，透過雙面膠小兔的頭已隱約可見。他端詳了一會兒，試探性地看著我，期望得到我的認可。我笑了笑，不置可否。可是當他想再翻開看時，結果如我所料，書頁被雙面膠粘在了一起。他花了好長時間才把兩頁書分開，之后便再也不敢將書合攏了。我鼓勵他想辦法解決雙面膠會將書頁粘合的問題，他想了想說可以在雙面膠上再蓋一個東西，比如紙。我建議道：“你先把紙輕輕地放在上面，看看會不會發生什么問題。”他試了試，有些失望：“畫又被遮住了，小兔的頭又看不見了。”我又問：“到底用什么材料不會遮住畫面呢?”這個問題似乎難住了他，他猶豫著，遲遲沒有動手。我繼續鼓勵他想一想、試一試。只見他時而觀察同伴操作，時而擺弄材料，最后終于找到了辦法：改用透明膠帶。

　　最后剩下了幾本破的實在無法修補的圖書時，小朋友為難了。我提議小朋友，“我們將書上那些美麗的圖畫剪下來，再創造一本新的圖書怎么樣？”小朋友都贊成，并馬上動手制作。將剪下來的圖畫粘到裝訂成冊的白紙上，并進行添畫和裝飾，做成了一本新的圖畫書。小朋友都饒有興趣的欣賞著自己的新作品。從此以后，每當圖書區有了破損的圖書，小朋友總能幫老師修補好，而且知道了修補圖書的不容易后，大家更愛護圖書了。

　　經過這件事后，我更加明白，對幼兒能完成的事情不能包辦代替，對幼兒放手，讓幼兒去實踐去創造是多么的重要。幼兒是在主動與材料的互動過程中，在自主探究的過程中建構知識經驗，獲得解決問題的能力的。

教育故事隨筆11

　　今天風和日麗，真是一個難得的好天氣。可是我的心情卻是灰色而陰晦的。

　　我拖著疲憊不堪的身軀來到幼兒園，臉上沒有一絲笑容。

　　午后，細心的瑤瑤發現了我的心事。她跑到我的身后，雙臂輕輕從身后圈住了我，靠著我，對我說："老師，你很累，是嗎？""不，老師不累。"我轉過身對她說。"那你為什么不開心？""你怎么知道老師不開心呢？""因為，每次給我們講故事的時候，你總是笑瞇瞇的，可今天你沒有。"多細心的哈茲！我一把摟住她。"是的，老師今天不開心，因為遇到了一點煩惱的事情。"突然，她掙脫了我的懷抱，向儲藏間跑去，一會兒又探出個腦袋扼秘地對我說："老師，你等著，我來幫你解決煩惱。"這小家伙不知道搞什么鬼。我正不解的時候，她舉著一個風箏已經來到我的跟前。"老師，你把煩惱寫在這個風箏上，然后我們讓風箏飛的遠遠的，把你的煩惱統統帶走。"小家伙幫我找來了筆，硬是拉著我寫。在她的軟磨硬泡下我真地在風箏上寫下了我的煩惱。然后跟著孩子們來到了草地上。

　　于是我舉著風箏迎風而跑，孩子們也跑著，叫著，大聲的'喊著"趙老師加油！趙老師加油！"終于，風箏飛上了天。看著風箏在天空搖曳，離我們越來越遠，離我們越來越小，我嘴角不禁泛起了笑容。"老師，你笑了！"瑤瑤說完就哈哈哈的笑開了，我也跟著哈哈大笑起來。頓時草地上一片歡樂。

　　"瑤瑤，謝謝你，老師的煩惱真的飛走了。"聽了我的話，小家伙只是傻傻地笑著。

　　許久，瑤瑤說了一句話："故事書里的白胡子爺爺沒有騙人，原來這個方法真的有用。"說完就飛跑起來。

　　真是一個可愛的孩子。

教育故事隨筆12

　　“對學生應該兇一些呢還是不兇呢?”這是一個困擾與矛盾。曾經讓我苦苦思索，經過一段時間的親身體驗，我想談一下我的感受。

　　勿庸置疑，熱愛學生、關心學生是作為教師必須具備的前提，如果能夠與學生以心換心，以誠對誠，用愛滋潤學生心田，一定能贏得學生永遠的尊敬和愛戴。有時班主任一句細心的話語就能改變學生的一生，可見班主任對學生的愛對教育好一個學生是多么的重要。

　　常言道：嚴師出高徒，不打不成材。這都突出了嚴在教書育人中的重要性。但我們也應該看到，曾經在中國幾千年的教育史中，過分強調師道尊嚴，對于學生苛求有加，包容不足。同時，也把嚴誤解成體罰和變相體罰，讓學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎，心靈受到創傷，心里被壓抑，久而久之，將形成“視老師為仇人，談老師而色變”的尷尬局面。

　　因此，唯有把握好對學生恰當的愛和適當的嚴，做到愛中有言，嚴中有愛，真正讓班主任成為一個“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。

　　首先，我要說的是，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂，只有愛學生，才能寬容學生所犯的錯誤，才能有耐心去雕塑每一個學生。剛當班主任時，對那些所謂的“后進生”，我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛學習，直到有一天，一位老教師告訴我，對這一部分學生要給予更多的關注和愛心。于是刻意的，我開始經常當眾表揚他們。慢慢地，讓人們驚奇的事情發生了，這些學生上課認真了，不再病懨懨了，違紀現象少了，并且主動問我問題了。一段時間后，成績自然而然提高不少，看到他們的進步，我才發現，主動關心和愛護學生是多么的'重要。

　　事實上，對某些總是受漠視的學生，如果我們班主任老師特別關照他，他會感激涕零，發奮讀書，這時我們可以持續關照他，而當他表現不好時，我們就可以適當疏遠他，并且讓他感覺到老師這是對他的懲罰，對他再次違紀的憤怒。這時我相信大部分學生都會主動向你道歉，只有讓學生時時感到你的關心，你的存在，讓他們覺得做得不好有可能失去你的友好。

　　有經驗的班主任都有這樣的體會：當學生意識到班主任是真心愛護它，關心他，為他操心時，無論你是耐心地幫助，還是嚴肅的批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。在現實中，我們見過為救學生奮不顧身地犧牲自己，為接濟學生甘愿苦守清貧的偉大師愛。但我們在座各位的愛，更多的是體現在看似瑣碎的平凡小事中，在學生成功時，一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有困難時及時幫助，有困惑時細心開導，這都是班主任對學生愛的體現。我相信，有了愛，便會有一切。但愛的同時必須用嚴做保障。前面提到過，嚴師出高徒，自然，教師有威信，學生便會心悅誠服地接受你的教育和勸導，令工作事半功倍。我在班主任工作中深刻體會到，班主任的威信要用廣博的知識，扎實的專業基礎去征服學生，用崇高的事業心和高度的責任感去感染學生，用真誠、愛心和無私奉獻的情感去打動學生，用以身作則、表里如一的人格魅力去影響學生，真正的威信不是簡單的兇而應該是：

　　第一：班主任管理學生要嚴而有方。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責，但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕退縮心理。

　　第二：班主任管理學生要嚴而有度。現在的學生接受的新鮮事物多，觀點充滿時代氣息，班主任一方面要規范他們在學校的文明行為，另一方面，不能過多要求他們墨守成規，制定很多他們無法做到的清規戒律，如果嚴而無度，亂嚴一氣，甚至胡亂批評，勢必引起不好的結果。

　　第三、班主任管理學生要嚴而有理。俗話說：金無足赤，人無完人，正在成長中的學生難免有這樣那樣的缺點，如果一犯錯誤就批評，表面上看是教師恨鐵不成鋼，但實際卻有害于學生的身心健康。對學生的真愛應體現在既對學生嚴格要求，又不損害學生身心健康，做到以理服人。比如，每班都有打架事件發生，學生去打架，絕大多數心里不平衡，認為受到了別人的欺負，在同學面前丟了這個面子，必須挽回這個面子。如班主任不及時疏導，勢必釀成第二次打架，但如果教育他們時沒有抓住關鍵所在，就無法說服他們，他們就會反感，繼而反抗。我常給打架學生講韓信忍胯下之辱的故事，然后問學生：韓信厲害，還是市井無賴厲害。學生回答：韓信。我又問：“如韓信殺了無賴，歷史上還有韓信嗎?”他們回答：“沒有”。然后我說：韓信沒有殺無賴，是因為他認為他的生命比無賴值錢，所以如果你認為你比對手強，你就不要同他打架，打架沒有贏家，不打才是贏家。這樣學生們心里疏通了，握緊的拳頭也放下了。

　　第四，班主任管理要嚴中有細。平時多聽不同方面的意見和建議，多關心學生的生活，多到教室，遇到問題多想一想，要善于從細節發現問題，防患于未然。

　　同時我們注意嚴與愛的把握必須恰到好處。先嚴后寬者，人感其恩;先寬后嚴者，人怒其酷。所以作為班主任一定要嚴，嚴格管理，有利于各項規章制度的落實，形成良好的班級風氣，使班級的各項工作及早走上正軌。良好的開端是成功的一半，良好班風的形成和學生良好的學習習慣的養成，為以后的工作打下堅實的基礎。在以后的管理中對學生所犯的一些小錯誤，可適當寬容一些。天底下沒有不犯錯誤的學生，學生認識到錯誤后，處罰可以適當輕些，這樣，既能保證紀律的嚴肅性，又能讓學生對老師放他一馬心存感激之情，以后再也不好意思犯同樣的錯誤了。

　　沒有愛也沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心理才能有你這個班主任。但光愛不嚴，甚至和學生打鬧，就喪失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力。因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做不聽，班主任又不會對我怎么樣。這樣良好的班風是無法形成的。

　　總之，在班級管理中，要堅持嚴管而不死，愛護而不亂的原則。無論是嚴與愛都應該飽含深情，嚴是責任，嚴而不酷使其認識和改正錯誤，愛是智慧。只有把嚴和愛辯證統一到班級管理中，我相信，就沒有過不去的關，沒有解決不了的問題。

教育故事隨筆13

　　請耐心等待一會，花兒就要開了。——教師要學會傾聽。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師就應用心去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，個性是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯__，有一次，預備鈴都響過了，班里的孫_沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”

　　“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的真相后，我后悔自己沒有聽完他說的`話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說：“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作為教師，有時憑自己的主觀決定去對待學生實在不就應，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

教育故事隨筆14

　　中午11點50分，是我給孩子們講睡前故事的時間。今天講什么題材的故事呢？我想：何不自編一個故事講給孩子們聽呢？和他們天天在一起，各種各樣的事情還真不少。樂丞一直很乖，而且近來喜歡助人為樂，就讓他來當童話故事的主角吧！故事講述了樂丞和小動物們在大森林了玩時所發生的事情，其中很多情節是根據樂丞平時幫助老師、小朋友的事改編的。孩子們聽得津津有味，樂丞那圓圓的臉蛋上滿是興奮的表情，兩只眼睛瞇成了兩道彎彎的小月牙。起床后孩子們紛紛問我：“陳老師，你故事里的樂樂是不是樂丞呀？”我點點頭：“對呀！以后我會把你們都編進故事里，你們認真聽，看故事里講的是不是你。”當然，有些不乖的孩子我也把他編到故事了，孩子很敏感，聽出了故事里的自己，他們會偷偷的對我說，以后不這樣了，有些孩子還因此把不好的習慣改掉了。從此，我經常找孩子的.亮點和不足之處，把它編進故事里，因為是息息相關的事例，孩子們聽起來很親切，孩子們養成了睡前聽故事的習慣，每天都期待著講故事的時間，我也多了個很牛的名稱，叫“故事大王”！