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隨筆

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-09-18 14:27:31 隨筆 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆經(jīng)典【15篇】

  在學(xué)習(xí)、工作中,大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書談感想,可以一事一議。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎?下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆經(jīng)典【15篇】

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆1

  詩(shī)人肖光說(shuō):在全面開展素質(zhì)教育的今天,詩(shī)的教育,是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中,最受學(xué)生歡迎的,除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動(dòng)形象,融童情、童心、童趣為一體,觀兒童之所觀, 詩(shī)人肖光說(shuō):“在全面開展素質(zhì)教育的今天,詩(shī)的教育,是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。”在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中,最受學(xué)生歡迎的,除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動(dòng)形象,融童情、童心、童趣為一體,觀兒童之所觀,思兒童之所思,感兒童之所感,深受孩子們的喜愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。

  如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對(duì)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)的教學(xué),我認(rèn)為,創(chuàng)造生動(dòng)的情境,引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感,在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而有所感、有所悟、有所思,創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。

  一、交流中生共鳴

  本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》,一為《童年的水墨畫》,都是描述兒童豐富多彩的生活,展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心,與學(xué)生息息相通。因此,運(yùn)用不同的朗讀方式,讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩(shī)情感美的有效手段,能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。

  《我想》一詩(shī)行文跳躍,想象大膽奇麗,表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的美好愿望,極富韻律美,學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。本課是略讀課文,在教學(xué)時(shí),教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的內(nèi)容美,賽讀感受詩(shī)的節(jié)奏美,默讀想象詩(shī)的意境美,品讀體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美。在反復(fù)地誦讀中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解到詩(shī)中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí),孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞,感受到了“悠啊,悠……”“長(zhǎng)啊,長(zhǎng)……”“望啊,望……”“飛啊,飛……”

  這種強(qiáng)烈的韻律美,并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?”教師這一問(wèn),使學(xué)生與詩(shī)中孩童一起展開想象:“我仿佛看見(jiàn)了草地上盛開著五彩繽紛的花兒,孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見(jiàn)了一棵棵茂盛的樹長(zhǎng)起來(lái)了,綠蔭如蓋”;“藍(lán)天飄著白云朵朵,令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了,童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流,形成了共鳴,自然而然體會(huì)到了詩(shī)的情境美。

  《童年的水墨畫》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫,是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。

  “作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

  二、共鳴中再創(chuàng)造

  新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn),還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的.教學(xué),要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

  兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng),語(yǔ)言精煉,留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀,從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境,使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)。《我想》最后一節(jié)寫到:“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去,不過(guò)要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象:“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩(shī),教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年:“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷,你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧。”

  兒童詩(shī)的教學(xué),將使學(xué)生更富情趣,對(duì)生活更加熱愛(ài),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著,有更多更美的兒童詩(shī)從學(xué)生的筆下流瀉而出!

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆2

  因?yàn)槊魈煜挛缫`寫作文,所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校,緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預(yù)備鈴了,不得不進(jìn)班看一看,安排好學(xué)生下樓上體育,我又急匆匆回到辦公室,接著改那攤開的、小山似的作文本。

  改到了幾篇特別不滿意的作文,我就把這幾個(gè)本子拿到班上,招呼了王康輝他們上來(lái)再修改一下。

  我轉(zhuǎn)身回到辦公室又埋頭改了起來(lái)。“這一定是劉珂的作文,又是這么臟這么亂,還沒(méi)按一定的順序觀察描寫,一定得再修改補(bǔ)充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧,馬上就要下課了。”我急匆匆的'進(jìn)班,“王康輝,這是你同桌的作文本。去,把她也叫上來(lái)修改一下吧。和你一樣,都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹的描寫。”交代了一番,我開始準(zhǔn)備下節(jié)語(yǔ)文課的事宜了。

  這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習(xí)中的一道題,又告知大家這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真地做了起來(lái)。不一會(huì)兒,有人做完了,排隊(duì)上來(lái)批改。隊(duì)伍越排越長(zhǎng),我把自己埋進(jìn)了閱讀書的批改中,并不時(shí)的給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒(méi)有原來(lái)安靜了,有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書了,依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂,耐著性子勸告:“劉珂,你就不能把字寫得再工整些嗎?這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞,太亂了!”她平靜地收起書下了講臺(tái)。“哎劉珂,作文修改好了嗎?趕快補(bǔ)充修改一下!”

  過(guò)了好半天,劉珂走上臺(tái),仍是一臉的平靜。她小聲地說(shuō):“我的作文本找不到了。”“什么?找不到作文本了?作業(yè)多、時(shí)間緊,再讓她重寫可不容易啊?要命的是,上面還有我費(fèi)了好些功夫給她的諸多修改、提示呢!”我壓著火說(shuō):“我交代同桌放你桌子上了。一會(huì)兒功夫就沒(méi)了?再去找!”我低下頭改作業(yè)。過(guò)了一會(huì)兒,劉珂又上來(lái)了。她看著我,說(shuō):“老師,沒(méi)找到。”“王康輝,你把她的作文本放哪兒了?找找你的書包!”劉珂下去了,兩個(gè)人一塊兒找了起來(lái)。我停下筆,怒視著他們,心里想:一會(huì)兒功夫怎么會(huì)丟呢?不可能丟,一個(gè)舊本子誰(shuí)要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢?還是不安分的王康輝搞惡作劇?

  下課了,還有好些人沒(méi)輪到批改,我把剩下的閱讀書收起來(lái),準(zhǔn)備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天,依然沒(méi)有找著本子。我氣壞了,大聲批評(píng):“劉珂、王康輝周圍的同學(xué)放學(xué)都不許走!發(fā)現(xiàn)誰(shuí)搞惡作劇,嚴(yán)厲批評(píng)!”我抱著作業(yè)往辦公室走去,邊走邊想:“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著這個(gè)本子!”

  改完了閱讀書,又改作文本。改著改著,一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子,本皮上寫著名字。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆3

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實(shí)際學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成功與否,很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且,低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話,他是不可能主動(dòng)參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事,那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此,教學(xué)總是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。由此我認(rèn)為:在低年級(jí),語(yǔ)文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

  1.注重課堂教學(xué)的趣味性,增強(qiáng)課堂活力

  低年級(jí)的學(xué)生,其直觀思維占主導(dǎo),他們對(duì)教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),教師的一個(gè)眼神,一個(gè)滑稽的動(dòng)作,一句幽默的話語(yǔ),一個(gè)夸張的手勢(shì)……都可能引起學(xué)生極大的興趣,進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時(shí),教師還應(yīng)該對(duì)教材爛熟于心,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2注重多鼓勵(lì),多賞識(shí),讓學(xué)生在學(xué)中變得自信

  對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的`小孩子,他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己,喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利,進(jìn)而獲得老師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為老師,在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),在合適的場(chǎng)合予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),讓他們嘗試到成功的喜悅,進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),哪怕是很微小的一點(diǎn)成績(jī),老師的鼓勵(lì),說(shuō)不定就會(huì)喚起他沉睡的心靈,繼而獲取更大的成功。 當(dāng)然,表?yè)P(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì),要適度,要因人而異。對(duì)于“優(yōu)生”不能過(guò)分地表?yè)P(yáng),那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然,變得驕傲自大,自以為是。而對(duì)于差生,我們必須呵護(hù)他們,走進(jìn)他們的心靈,用心去溝通,去鼓勵(lì),讓他們摒棄“破罐破摔”的心理,進(jìn)而取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

  3.注重因“趣”利導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情,有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中,教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo),運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng),積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中,還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

  4.注重課堂作業(yè)趣味性,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

  作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆4

  新學(xué)期開始,我們又迎來(lái)新一界的一年級(jí)新生。看著他們一副副稚氣的模樣,穿起整潔的校服,十分可愛(ài)。一年級(jí)的學(xué)生有自己的個(gè)性,有獨(dú)特的風(fēng)采,看著他們的小臉,真讓人疼愛(ài)。

  一年級(jí)的學(xué)生象一張白紙,老師您在上面畫晴天,它會(huì)出太陽(yáng);老師您在上面畫陰天,它會(huì)起風(fēng)雨。

  有老師說(shuō),一年級(jí)的學(xué)生不好教,沒(méi)形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,太調(diào)皮了。于是,一套套訓(xùn)練方法出爐了:排隊(duì)排不好,一節(jié)課學(xué)排對(duì);上課吵鬧,改為靜坐課;走樓梯吵鬧,一節(jié)課改為學(xué)走樓梯……形形式式的'訓(xùn)練,老師的目的只有一個(gè):讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  身為教育工作者,本人以前對(duì)此類教學(xué)方法沒(méi)什么異議。可是,以上方法應(yīng)用在本人女兒身上,觸動(dòng)了作為家長(zhǎng)的我。我不禁想對(duì)同行說(shuō):先了解學(xué)生,再制定方法吧!

  事情是這樣的,女兒在一所省級(jí)學(xué)校讀一年級(jí),學(xué)生們對(duì)新環(huán)境很好奇,包括對(duì)同學(xué)和校園里的一草一木。在開學(xué)第二周上午第四節(jié),同學(xué)在老師帶領(lǐng)下在課室門口排好隊(duì),到五樓上專科課。聽女兒說(shuō)排隊(duì)的時(shí)候有幾個(gè)男孩特別愛(ài)說(shuō)話,在走樓梯時(shí)學(xué)生們看到墻上掛的蝴蝶標(biāo)本都情不自禁發(fā)出驚訝的贊美聲。大概就是這些不安靜,惹得老師很生氣,于是讓他們一班人從五樓到一樓,又從一樓到五樓一直走到下課時(shí)間過(guò)了十分鐘還不能結(jié)束。

  中午,女兒給我打了電話,哭得很傷心。她認(rèn)為老師不公平,排隊(duì)紀(jì)錄好的與不好的同學(xué)一起罰,走樓梯走得腳都發(fā)軟,累了不敢說(shuō),尿急了不敢說(shuō),下午不要去這個(gè)學(xué)校上學(xué)了。

  聽了這番話,我的心很酸,女兒的話也代表一部分孩子的心聲。作為老師,對(duì)著這些小不點(diǎn)肯定是想一步到位,利用開學(xué)一、二周時(shí)間,把孩子訓(xùn)練好。可是,老師,您在孩子的心里會(huì)是怎樣的呢?

  這個(gè)問(wèn)題,我在腦海里思考,一年級(jí)的學(xué)生一般很喜歡表?yè)P(yáng),要是老師在排隊(duì)前先進(jìn)行獎(jiǎng)罰的說(shuō)明,如:能安靜排好隊(duì)的同學(xué),老師下課獎(jiǎng)一個(gè)紀(jì)律好的印章蓋在書上;上樓梯時(shí),會(huì)有很多掛畫和標(biāo)本,可是我們現(xiàn)在不看,下課時(shí)再看,要是能作到,老師下課又獎(jiǎng)一個(gè)紀(jì)律好的印章蓋在書上。要是拿到十個(gè)印章,可以換一封表?yè)P(yáng)信,拿到三封表?yè)P(yáng)信可以換個(gè)神秘禮物。我相信,孩子是喜歡表?yè)P(yáng)多于批評(píng),對(duì)于個(gè)別調(diào)皮者,可以下課再做其思想工作。

  教育的方法是多樣的,要是我們?cè)诙ǚ椒ㄇ跋攘私鈱W(xué)生的特點(diǎn),收到的效果可能會(huì)更好。希望看到此貼的老師們談?wù)効捶ǎ涣黧w會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆5

  新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求:“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的聽說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個(gè)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流;要鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力。”

  說(shuō)到同學(xué)能力的培養(yǎng),這對(duì)于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō),能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性,而對(duì)于農(nóng)村低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō),這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):

  一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力

  利用訓(xùn)練低年級(jí)同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒童,說(shuō)話經(jīng)常不完整,不規(guī)范。因此,在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時(shí),就要開始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,并規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言,逐步培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如:在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí),學(xué)習(xí)ye的四聲:ye子,海南島有椰子樹。ye爺,爺爺在家里給我講故事。ye豬,森林里有許多野豬。樹ye,秋天到了,樹葉變黃了,一片一片往下落。同學(xué)可以根據(jù)四聲,組不同的詞,造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯,又便于理解字義,并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲,又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,而不是單純地學(xué)。

  在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練交際,最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外,讓同學(xué)自身說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓(xùn)練同學(xué)的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂,峰,鋒”時(shí),先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義,形旁協(xié)助辨字形,再讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)字如何寫,如何記,如何造句,同學(xué)通過(guò)分析,知道“蜂”是蟲字旁,它與昆蟲有關(guān),組詞“蜜蜂”,造句:蜜蜂會(huì)采蜜;知道“峰”是山字旁,與山有關(guān),組詞“山峰”,造句:高高的山峰上有一塊巨大的`石頭,像猴子在觀海;知道“鋒”是金字旁,與金屬有關(guān),組詞:鋒利,造句:獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字,把知識(shí)掌握得更靈活,又發(fā)展了同學(xué)的思維和語(yǔ)言。

  在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際,主要是教師通過(guò)描述課文與同學(xué)的“對(duì)話”,教師與課本,課文與同學(xué),同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充溢童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說(shuō):“朋友,你是弄錯(cuò)了。不信,你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練,讓同學(xué)順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比方,讓同學(xué)想一想,說(shuō)一說(shuō),小鳥飛走以后,青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢?假如跳出來(lái)的話,它會(huì)看到些什么呢?又會(huì)說(shuō)些什么呢?在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,同學(xué)暢所欲言,描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面,一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露,真令人欣喜。低年級(jí)同學(xué)以想象見(jiàn)長(zhǎng),給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境,讓他們不拘形式、自由表達(dá),是提高交際能力的一個(gè)好方法。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆6

  1、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確把握三個(gè)維度:⑴

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀,⑵

  知識(shí)與能力,⑶

  過(guò)程與方法。教師應(yīng)努力想辦法讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣并使其長(zhǎng)久保持。語(yǔ)文課改,就是要讓學(xué)生喜歡識(shí)字,喜歡寫字,喜歡閱讀,喜歡交際,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,對(duì)說(shuō)話有濃厚的興趣。要實(shí)現(xiàn)這些,前提是尊重學(xué)生,與學(xué)生共成長(zhǎng)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣,充分重視讀書、講普通話等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

  3、識(shí)字、寫字教學(xué)。識(shí)字要依托漢語(yǔ)拼音,通過(guò)識(shí)字、寫字逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解,讓學(xué)生在讀中鞏固識(shí)字成果,克服學(xué)得快、忘得快的問(wèn)題。注意課內(nèi)與課外的.結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。在一年級(jí)著重抓好寫字訓(xùn)練,每一課時(shí)都應(yīng)有35分鐘時(shí)間讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫字,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生書寫水平得到提高。在二年級(jí)要讓學(xué)生能用《新華字典》識(shí)字,具有獨(dú)立的識(shí)字能力。

  4、抓好朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生把課文讀正確,要舍得花時(shí)間,并持之以恒。在閱讀教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和節(jié)奏感。讓大面積學(xué)生盡可能多讀,以讀代講。要給夠時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。一般來(lái)說(shuō),第二課時(shí)后,學(xué)生應(yīng)該能正確朗讀課文,基本能背誦課文。鼓勵(lì)學(xué)生及早開始課外閱讀。在不留書面作業(yè)的情況下,要給學(xué)生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教師要堅(jiān)持多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開、加強(qiáng)寫字、盡早閱讀的新課程理念不要?jiǎng)訐u。

  5、訓(xùn)練學(xué)生寫作。讓寫作成為學(xué)生生活的需要,實(shí)現(xiàn)我有話了,很想告訴別人,很想記下來(lái)的良好狀態(tài)。注意引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。在適當(dāng)時(shí)候引導(dǎo)孩子寫話,越早越好。因材施教,抓好基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),多激勵(lì),增強(qiáng)信心。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆7

  開放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的,它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開放性的氛圍,注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性,倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí),探索個(gè)性化教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多,其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑,加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí),鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培養(yǎng)品德的作用。

  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),課堂氣氛嚴(yán)肅,師生互動(dòng)缺乏,初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的,甚至是機(jī)械的分析,追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一,忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,違背了閱讀的規(guī)律,把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的'訓(xùn)練程式,這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué),在課堂上教師的思維方式主宰了我們,師生互動(dòng)的幾率極低,唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的,而且始終局限于課文本身,學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的,既師→生,這種封閉的信息系統(tǒng),導(dǎo)致了信息的淤積,學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆8

  最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是,沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn),把語(yǔ)文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多,有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課,一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí),這些人根本沒(méi)弄明白,語(yǔ)文的本質(zhì),不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。

  還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫出的內(nèi)容也分析透了。

  近兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解,來(lái)感悟,來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。

  在能力培養(yǎng)方面,也存重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的'發(fā)展,閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來(lái)便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。

  還有一個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。

  各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn),很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。

  這些現(xiàn)象看上去是表面的問(wèn)題,其實(shí),每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題,首先得知道,語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然,對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí),有一些爭(zhēng)議,但都只是有不同的側(cè)重,都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有很強(qiáng)的思想性,語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然,還有其他任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆9

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我深知語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又稱工具學(xué)科。然而,許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高,每次上課,精神不振,注意力不集中,致使語(yǔ)文變成了一門弱科。家長(zhǎng)為之寒心,教師為之傷神

  如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過(guò)程、課后生活體驗(yàn)三方面做起。

  一、讀思結(jié)合,提高感悟能力

  語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要通過(guò)讀思結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在發(fā)展兒童言語(yǔ)能力的同時(shí),不斷豐富學(xué)生的思想情感,陶冶學(xué)生的道德情操,提高學(xué)生的審美情趣,拓展學(xué)生的思維深度。

  1.語(yǔ)文教學(xué),讀要重“情”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。“情”是語(yǔ)文的靈魂。葉圣陶先生說(shuō):“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味,那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào),怎么能接近作者的旨趣呢?”語(yǔ)言文字的“情味”,不是貼在作品表面的標(biāo)簽,而是蘊(yùn)含在作品之中的。展示課上,教師要從“情”入手,做到字不離詞,詞不離句,句不離篇,篇不離情。有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情,水乳交融地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中,讓學(xué)生忘情其中。

  2.語(yǔ)文教學(xué),讀要會(huì)“思”。“好學(xué)深思,心知其意。”“學(xué)而不思則罔。”這都是強(qiáng)調(diào)思的重要性。“思”是語(yǔ)文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛(ài)思,善思,深思,才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘甜,真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  二、培養(yǎng)興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂(lè)學(xué)習(xí)。

  興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,特別是小學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文是喜歡,還是厭倦,直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生,用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外,更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語(yǔ)言去吸引學(xué)生,利用直觀教具,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求,使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  在課堂教學(xué)中,教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì),敢于大膽開口、活躍課堂氣氛,使教學(xué)達(dá)到最佳效果,學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴,激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情,這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  一次我在上課時(shí),提了個(gè)問(wèn)題,班上僅有幾只手舉了起來(lái),課堂上靜悄悄的,我以為也許問(wèn)題太難了,于是就降低了難度,但學(xué)生還是不大愿意舉手,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后,我聽了說(shuō):“雖然你說(shuō)得不是很全面,但我非常感謝你的勇氣!”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話,卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍,學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生一定勇氣,可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的,他們能夠全身心的投入到課堂中,不僅使老師的教學(xué)工作的開展得到很大的幫助,同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

  “良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章,文章開頭寫好了,就能吸引讀者,讓人趣興味起,有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ),能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此,我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。

  如我在上《草船借箭》一課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹本文的'語(yǔ)言特色,人物說(shuō)話時(shí)都沒(méi)有什么神態(tài)描寫,提問(wèn)“找一找有沒(méi)有對(duì)諸葛亮的神態(tài)描寫的?”

  學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學(xué)生質(zhì)疑看到這個(gè)“笑”字你有什么疑惑,學(xué)生提出問(wèn)題:1、諸葛亮為什么笑?2、諸葛亮笑什么?為什么在這么危險(xiǎn)的時(shí)候諸葛亮還能笑出來(lái)?而后再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題細(xì)讀、研討課文。“一石激起千層浪”,學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),然后,師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討,一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解開了,學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。

  三、處處留心皆文章,讓學(xué)生在生活中得到啟迪

  要培養(yǎng)學(xué)生多讀、多練、多寫的良好習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,積累習(xí)作素材;學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文,讓他們能根據(jù)表達(dá)需要,使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。做到語(yǔ)句通順行款正確,書寫規(guī)范、整潔,逐步達(dá)到輕松表達(dá),快樂(lè)作文。此外,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西。這樣,不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話,而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息,孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹、紅花,就會(huì)有快樂(lè)的童年,有多姿多彩的世界,寫出來(lái)的作文自然也就有血有肉,豐富多彩了這是提高學(xué)生作文能力的有效捷徑之一。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆10

  課間十分鐘,我埋頭趕批著作業(yè),一路打鉤,批到B的作業(yè)時(shí)卡殼了,我叫同學(xué)把他“請(qǐng)”到我的身邊站著面批,他的作業(yè)本上有兩個(gè)錯(cuò)別字了,我用紅筆重重地圈了出來(lái),一臉嚴(yán)肅地說(shuō):“千叮嚀,萬(wàn)囑托,不要寫錯(cuò)別字!要仔細(xì)檢查!”聲音不高,分量卻很重。說(shuō)完,我抬頭冷冷地看了他一眼,想從他臉上找到悔過(guò)的表情。他沒(méi)有說(shuō)什么,眼睛睜得大大的,眼神好特別,我驀然發(fā)現(xiàn)一種從心底流淌的渴望,一種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情正在悄悄地消逝,他的整個(gè)表情變得木然,我的心為之一顫。

  等他走后,我又重新審視這份作業(yè):字的“個(gè)子”縮小了許多,在拼音格里的章節(jié)排得很勻稱;一筆一畫寫得重重的,十分清晰有力;他還默了整整兩頁(yè)詞語(yǔ),哦,相當(dāng)于做了四天的.作業(yè)呀!我著實(shí)吃驚不小,不覺(jué)翻看起他前陣子的作業(yè),他的作業(yè)整潔了,字跡端正了,一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)只能來(lái)判斷作業(yè)的正誤,而面對(duì)一份真正有質(zhì)量的、蘊(yùn)涵著特別價(jià)值的作業(yè),必須以自己的一顆真誠(chéng)的“心”去發(fā)現(xiàn)、去觸摸、去呵護(hù)……

  我在他的作業(yè)本上工工整整寫上了一個(gè)“優(yōu)”,還特意畫上一張遲到的笑臉。

  此后,這樣的“特批作業(yè)”多了起來(lái),作業(yè)本上又多了許多豐富的內(nèi)容:一面面鮮艷的小紅旗,一個(gè)個(gè)可愛(ài)的笑臉。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆11

  社會(huì)關(guān)系善良者的煩惱

  玉門市管莊學(xué)校李秀蘭

  在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里,人際關(guān)系決定著一個(gè)人的命運(yùn)前途以及幸福生活,而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí),興嘆到也無(wú)所謂,主要是一遇到麻煩事,則真地讓人煩惱得怒火中燒,比如說(shuō),你要去辦點(diǎn)事情,如果讓人家知道你是老師,馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡,而如果你慌稱自己是某某機(jī)關(guān)的,那么,馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看,這時(shí),你會(huì)感悟什么是權(quán)勢(shì),什么是沒(méi)有地位。因此,作為老師最好是無(wú)事,無(wú)病無(wú)災(zāi),這樣萬(wàn)事大吉,自得其樂(lè),然而,這種情況似乎不太多,人生難免遇到各種各樣的'麻煩,這時(shí),你就不得不硬著頭皮,磨破腳皮,厚著臉皮,說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn),這時(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求,到了社會(huì)上是多么地格格不入,這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內(nèi)心的煩惱。或許有人說(shuō),還有學(xué)生嗎?學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙,另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙,因?yàn)槔蠋煕](méi)有東西給他嘛。所以,在關(guān)系大網(wǎng)面前,善良的老師只有一片煩惱了。

  20xx.10.5

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆12

  真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的'都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō):“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)。”對(duì)于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說(shuō)道:“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過(guò)大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺(jué)得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評(píng)價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題:哈姆雷特到底是誰(shuí)?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說(shuō):“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過(guò)的生活很好。”我沒(méi)有馬上指責(zé)他,而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō):“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說(shuō)明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),而凡卡卻睡在過(guò)道里,說(shuō)明爺爺過(guò)得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆13

  今天語(yǔ)文課上,我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文,這是一篇非常有意思的課文,課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見(jiàn)班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了,本以為他要回答問(wèn)題,就讓他站起來(lái),沒(méi)想到他冷不丁說(shuō):“老師,今天我過(guò)生日!”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情,真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛(ài)。

  “今天是你生日啊,老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧!”在我的鼓動(dòng)下,大家一起高聲唱起“祝你生日快樂(lè)……”我想,其實(shí)他只是想告訴我,今天是他的`生日,僅此而已。

  看著小家伙高興的笑臉,我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。

  “同學(xué)們,我們只是給孟凡豪唱了生日歌,可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿,我建議……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完,平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō):“老師,我們送他禮物吧!”“好啊,可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來(lái)說(shuō)。

  “老師,我可以給孟凡豪做賀卡。”

  “你的建議真好!我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。

  “老師,我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說(shuō)。

  “老師,我送他一本書看看”。

  大家七嘴八舌,一會(huì)五分鐘過(guò)去了,我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的,有意義的,如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問(wèn)題,也許我的做法沒(méi)有起到很好的教育作用,但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈,值得慶幸。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆14

  本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,我針對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特征,本人在本學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作做了些調(diào)整,也取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)作出總結(jié):

  1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,課后及時(shí)反思。

  課前,我認(rèn)真?zhèn)湔n,明確重難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,把握教材的'關(guān)鍵,并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法。課后,我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思,反思教學(xué)方法,反思教學(xué)環(huán)節(jié),反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程等等,并在備課本上記錄下來(lái)。

  2、重視學(xué)生的課外閱讀積累

  要想學(xué)好語(yǔ)文,只憑課本是不夠的,必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍,培養(yǎng)學(xué)生課外知識(shí)量。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄,可以是作文,可以是名言,可以是精彩片段……時(shí)間久了,學(xué)生積累的內(nèi)容越來(lái)越豐富,我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是大有好處的。

  3、做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

  本班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差,學(xué)生愛(ài)動(dòng)、貪玩,缺乏自控能力,學(xué)習(xí)積極性不高,有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。

  4、狠抓學(xué)生閱讀理解這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)

  本班學(xué)生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中,針對(duì)這些,本期重點(diǎn)放在讀上,從讀中理解詞義、句子的含義,從讀中體會(huì)思想感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維、概括、創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆15

  一直想聽聽孩子們的心里話,以更好的反思自己,同時(shí)這能作為工作一年來(lái)的總結(jié),剛好上周中心校來(lái)抽考(競(jìng)賽),卷子中的作文是以老師我想對(duì)你說(shuō)為題,寫一篇300字左右的作文。抽考是班級(jí)人數(shù)的20%,于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心里話。

  令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的好,不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮,這更讓我堅(jiān)信了作文不是生拉硬逼能擠出來(lái)的,作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲,要多注重對(duì)孩子的引導(dǎo)和啟發(fā),要讓孩子去親身感受,他們才能有興趣寫,有內(nèi)容可寫。

  龍頭鳳尾

  批改這次作文我是從頭笑到尾的,作文中沒(méi)有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象,特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節(jié),“親愛(ài)的馬老師,這便是我所要同您所說(shuō)的話了。”瞬間為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。

  還有一個(gè)孩子開頭就讓我笑呆了:“教我們語(yǔ)文的馬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象,我永遠(yuǎn)忘不了您。”乍一看,有問(wèn)題,在仔細(xì)讀讀何嘗不是對(duì)我的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呢。

  到底有多漂亮

  對(duì)我的外貌描寫更是五花八門,讓我哭笑不得,以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照,那個(gè)孩子描寫的更接近我的長(zhǎng)相。有的孩子化用《燕子》的第一段來(lái)寫我:“一對(duì)彎彎的.眉毛,一雙炯炯有神的大眼睛,一張櫻桃小嘴,再加上高挺的鼻子,就湊成了馬老師的一張瓜子臉。”其實(shí)我想說(shuō)我不是瓜子臉,而是向日葵臉,看來(lái)在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。

  更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的:“語(yǔ)文老師笑的時(shí)候非常美,就像花兒盛開的時(shí)候一樣美。“我們語(yǔ)文老師長(zhǎng)得就像千金大小姐,不,千金大小姐也不能和我們老師比,就如美女與野獸,你猜猜誰(shuí)是美女,誰(shuí)是野獸,答案就是語(yǔ)文老師是美女,很好笑吧。”看完瞬間我都想哭,孩子你們家都是這么夸人的嗎。

  共同的心聲

  孩子們用他們稚拙的話語(yǔ)表達(dá)了對(duì)老師的感謝,“謝謝老師,你們辛苦了。我忘不了您,馬老師!下個(gè)學(xué)期我會(huì)等著你。”總是說(shuō)嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事,但當(dāng)他們說(shuō)出這句話時(shí),我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的,愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長(zhǎng)。

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