小學語文老師的隨筆

時間：2024-09-22 10:23:51 隨筆我要投稿

小學語文老師的隨筆[集合15篇]

　　無論是在學校還是在社會中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編收集整理的小學語文老師的隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文老師的隨筆[集合15篇]

小學語文老師的隨筆1

　　本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：

　　1、認真備好每一節課，課后及時反思。

　　課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的.關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

　　2、重視學生的課外閱讀積累

　　要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

　　3、做好學生的輔導工作。

　　本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。

　　4、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節

　　本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。

小學語文老師的隨筆2

　　在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

　　這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

　　現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

　　長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

　　葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的`理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

　　教學設計：

　　小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”

　　讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

　　這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

　　教學反思：

　　學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

　　學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

　　在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

小學語文老師的隨筆3

　　“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學閱讀教學學生全面發展的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的'創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造思維和創造性語言，使學生全面發展。

　　1．豐富表象與培養學生語言的形象。

　　2．培養想象創造性的語言訓練。

　　（1）揭示關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去。”老象是怎樣陷進淤泥中的閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”我們從中可以想象一個赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐啊！

　　（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。

　　另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象。

　　只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分自我展示的機會；也只有這樣，才能培養學生善于發現與創造，才能真正做到以學生為主體。所以我認為語文工作者都要樹立大語文教學觀，確立學生主體發展意識，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生自主、主動參與，自主發展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發現問題，使每一個學生都得到發展。

小學語文老師的隨筆4

　　一年一度的自我總結在今天拉開了帷幕。能有一大塊的時間靜靜地坐下來，審視自己一年來的工作，總結一年的得失，感觸很多。自我總結，我個人理解為自己評價一下自己的工作，一個人的自我評價總是不能那么客觀，自我批評意識不夠，自我抬高意識很強。所以，如果我今天的自我總結有失偏頗之處請在座的老師多多批評指正。

　　縱觀過去的一年，我只是和在座的每一位老師一樣，認認真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人，下面就簡單地向大家作自我總結一下。

　　談到我的分管工作，我要感謝在座的每一位同仁。是你們給予了我最大的.理解和支持，是你們替我分擔了肩頭的重量。回想一年來的德育工作、少先隊工作：從軍事夏令營、常規教育成果展示會到江蘇省公益廣告設計大賽，從紅讀征文到加碘鹽征文、科普征文，從江蘇省第xx屆青少年科技創新大賽到少先隊DV短片大賽……一個個比賽紛至踏來，一項項活動應接不暇，再加上學校的德育常規工作，牽扯了不少精力，花費了不少心血，度過了不少個不眠之夜。但這一切都是值得的。在這一年中，我校的德育工作為評估為優秀級，少先隊工作年度考核連續兩年被評為武進區少先隊基礎建設星級單位。算不上什么成績，但它是我們全校教師共同努力的結果。

　　一年一度的自我總結，讓我更清醒地認識到了自己工作中的疏漏和失誤，實事求是地認真反思后，發現自己工作中還存在以下不足：

　　1、缺乏進取精神。工作中，雖有勇于創新、銳意改革的意識，但缺乏細致果敢的工作作風，容易自我陶醉，且有很強的惰性，工作還不夠主動、大膽，更談不上潛心鉆研。

　　俗話說：“旁觀者清。”在座的老師就是我的一面鏡子，在鏡子里，我看到了自己的不足，我真誠地希望在座的每一位老師能直言不諱地對我的工作提出寶貴意見和建議，使我前行的腳步邁得更扎實，謝謝。

小學語文老師的隨筆5

　　我在閱讀了有關當前閱讀教學的問題及原因后，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢應當做到以下幾點。

　　一、培養學生良好的學習習慣。

　　我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就構成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我此刻任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要資料。這就要求學生讀書時做到眼到、口到、心到，不動筆墨不讀書。

　　二、把學習方法教給學生。新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就證明教材是材料是例子。在語文教學中，我將教材資料進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描述人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么資料;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的`教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作本事。

　　三、把主動權給學生。

　　在語文教學中，我認為教師應當營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情景下，讓學生自主學習、小組合作學習。可是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。異常是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的本事。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不一樣見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最終，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎顯然，這是重

　　結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中研究學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

　　四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

　　課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既能夠豐富詞語，又能夠廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫本事，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。經過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發;還能夠舉行詩歌朗誦會等活動。經過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

　　總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤于動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。

小學語文老師的隨筆6

　　一、我能讀準下面生字：

　　1、平舌音：錯、掃、賽、早

　　2、翹舌音：事、張、照、曬、收、裝

　　3、前鼻音：碗、全、關、完、換、員、變、棉、眼、簾、認、真、看

　　4、后鼻音：懂、胖、張、剛、墻、幫、等、情、躺、睛、裝、病、另、興、放、亮

　　5、輕聲：孩子、我們、爸爸、奶奶、媽媽、聽聽、喜歡、什么、笑著、癢癢、明白、你們、事情、暖和、棉花、地方、怎么、月亮、點心、窗戶

　　6、多音字：

　　都：dōu：都有、都是dū：首都、都市

　　了：liǎo：了解、了得le：走了、好了

　　好：hǎo：好人、好事hào：愛好、好奇

　　干：gàn：干活、樹干gān：干凈、干杯

　　鋪：pū：鋪床、鋪路pù：當鋪、床鋪

　　還hái：還有、還是huán：還給、還錢

　　得děi：得虧dé：得到de：哭不得

　　和hé：和氣hè：和詩huó：和面huò：和藥hú：和了

　　7、近義詞：

　　提議——建議到底——究竟喜歡——喜愛高興——快樂

　　明白——知道暖和——溫暖奇怪——古怪商量——討論

　　紅潤潤——紅撲撲

　　8、反義詞：

　　出來——進去秘密——公開喜歡——討厭明白——糊涂

　　舒服——難受生病——健康愉快——悲傷離開——回來

　　濕——干收——放

　　9、讀準并聽寫詞語：洗手、認真、掃地、父母、母親、爸爸、媽媽、奶奶、完全、開關、關門、鞋子、家長、看見、校著、畫畫、書畫、笑話、高興、開會、中午、百合花、合作、放學、放開、收拾、豐收、女子、太陽、天氣、早上、來去、月亮、完全

　　10、一字開花：

　　父:父親、父母、鄉親父老錯：錯過、認錯、改錯

　　事：故事、心事、好事改：改正、改動、改變

　　掃：掃地、打掃、清掃懂：懂事、聽懂、聽不懂

　　11、子女、眼睛、醫生、喜愛、照顧、擺動、精彩、奇妙、歡樂、生氣、另外、剛剛、漂亮、飄動、火車票、完成、公園、元旦、一直、植樹、值日、一篇、滿山遍野、扁擔、青色、清水、請看、晴天、蜻蜓、心情、眼睛、自言自語、聽得入了迷、樂得直叫、高興得跳起來

　　二、我能讀好下列句子：

　　1、感嘆句：

　　A、我家看電視，可真有些奇妙！

　　B、奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！

　　C、醫生說您的病還沒好呢！

　　D、這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

　　E、這胖乎乎的'小手幫我撓過癢癢阿！

　　2、疑問句

　　A、奶奶的棉被一點兒也沒有濕，干嗎要曬呢？

　　B、棉鞋怎么這么暖和？

　　C、我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

　　三、我能說，也能寫：

　　1、洗碗筷掃庭院彈鋼琴背書包看拍

　　2、紅潤潤胖乎乎靜悄悄紅彤彤綠油油白花花

　　3、聽聽看看寫寫癢癢笑笑

　　4、我替爸爸。

　　我給媽媽。

　　我幫老師。

　　我為老師。

　　我為同學。

　　5、因為媽媽給奶奶曬了棉被，所以奶奶蓋上棉被覺得很舒服。

　　因為小鋒，所以奶奶。

　　因為，所以。

　　四、猜字謎：

　　半個月亮（）

　　一眼（目）看歪羊尾巴（）

　　家（宀）中有元寶（）

　　女兒出嫁（）

　　媽媽把馬丟（）

　　四、把下列詞語拍成一句通順的話。

　　（1）我們給常常澆水小樹

　　（2）小明里教室掃地在

　　（3）小女孩一個媽媽生病照顧

小學語文老師的隨筆7

　　在同學們的作文本里，我是努力積極，小宇宙爆棚的百變女神。這個小小的作文本里，寫滿了我從小到大都不曾擁有過的殊榮。我哪有孩子們形容的那么好，相反我倒是心生慚愧。

　　論專業課，我覺得我應該是那種沒有什么功底的人，充其量我只不過比孩子們多讀了幾本書，多認了幾個字，我所知道的知識，教室里的孩子們淌過歲月的河流，懂得只會比我更多。我常常覺得我是那種看起來假裝很有學問的樣子，其實內里底氣是不足的。所以每當贊美聲紛至沓來時，感動之余更多的是感激。翻至四月詩人，打開還是那樣工整的小楷，不論什么話題都能扯我身上。

　　他寫我的背影太深情；他寫我讓他的喜怒哀樂都有了意義；他寫是我將他帶到了詩歌的國度，是我告訴他詩和遠方還有茍且其實一點都不對立……他是我們班的四月詩人，總喜歡在《老師我想對你說》里，寫些無厘頭的`詩，年少的哀傷和明亮，不知如何下筆寫評語時，我會回贈他一首小詩。四月詩人總覺得是我影響了他，可是我又何嘗不是受他的影響。因為他，我才體會到詩歌更深層次的含義。不久前看見詩人喜歡的女生在朋友圈里曬了張圖，圖里的女生在異國的街道，寂靜又美好。

　　那一刻我就八卦地腦補了一下詩人受傷的表情，既而，我就在心里暗暗地祝福詩人，希望詩人學業事業一路開掛，時過境遷，即使青春的愛戀不再，詩人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……

好吧！我想象力有點豐富了……轉眼初見已成昔日，同學們總會想方設法在文章里寫起我，不起眼的我，就這樣在孩子們的文字里被美化，被崇高，被愛戀……我本是拿這份職業糊口的，何曾想，熬過平淡日子里的一蔬一飯，它竟慢慢成為我的英雄夢想。

　　回首向來蕭瑟處，有風有雨還有你。

　　我承認，你也影響了我。

小學語文老師的隨筆8

　　最常見的一種現象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學術報刊上還發表他們的教學設計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。

　　還有一種現象也比較普遍，過于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學生的語文素養沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內容也分析透了。

　　近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的`教學輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學生更好的學習語文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學生還學什么語文。學生的語文素養又怎么能培養？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學生正是在這樣的過程中提高語文素養的。

　　在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閱讀速度。隨著社會的發展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯網的出現，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

　　還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

　　各科教學都需要培養良好的學習習慣，語文也不例外。這一點，很多教師沒有給予足夠的重視。

　　這些現象看上去是表面的問題，其實，每一種現象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務是什么。當然，對語文本質的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語文是最重要的基礎學科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務是提高學生的語文素養。當然，還有其他任務。

小學語文老師的隨筆9

　　任教三年后的1985年暑假，我被校長派到北京學習了一趟。我們住在三義里小學的教室里。在北京，每天聽專家做報告。王有生、王企賢、張光瑛……這是我人生第一次接觸到小學語文教學的大師。如饑似渴地學習了一周，給我作文教學理念中影響最大的事是“如何讓學生有所寫之后再寫”。其中，張光瑛老師談到了單項訓練的問題。我聯想到了我擔任的三屆小學畢業班的學生作文狀況，他們有相當數量的學生缺少必要的觀察認識能力，而這能力絕不是我們強調了要觀察，學生就會觀察了，這是需要從低中年級就開始訓練的，需要有一個訓練序列，按照序列去訓練培養，他們才能養成觀察認識事物的習慣和能力。于是，我萌生了一個想法：我從中年級開始去教語文，探索這個訓練序列。

　　我還沒來得及跟校長匯報我的想法，校長先找到了我，非常關切地對我說：“上面給了兩個電大免試就讀指標，三年時間，能夠獲得專科學歷。學校準備把指標給你一個，你去嗎？”在當時，去進修一個專科學歷，對于只有中師學歷的人無疑應該是很有誘惑力的──中專畢業的人，工資比專科學歷都差一級的。但是，我猶豫了，因為，我有一個要從中年級開始搞一項實驗的念頭。我想過這項實驗需要我投入很多精力才行，這樣，去進修必然會影響我的實驗，我的實驗也必然會影響到進修──我不是聰明絕頂的人，我做事情需要我付出全部的精力才行。

　　我跟校長表達了我內心的矛盾。校長說：“你想搞實驗，是很好的事情，我支持你。但是，進修名額不多，我就是看中你的好學上進，才決定把這個名額給你。這是個機會，你好好考慮考慮。”

　　為這事情，我思考了好幾天。進修，是有誘惑力的，除了工資，我還想到了另外的事情，就是談戀愛的問題。任教三年了。對象一個都沒談成，有一個談崩了的理由竟然是“我的父親給我介紹了一個大學畢業的”。如果我是大學畢業，或許這個理由就不存在了。但是，我又想：進修的目的是什么啊？不就是為了多掌握點知識嗎？這幾年，我沒去進修，大學中文的《寫作通論》、《文學概論》、《大學語文》，我不是每天都在讀嗎？用到什么就學什么，把我要做的事情做好了，難道不可以嗎？我又想到了我想做的實驗，想到了我初步思考的'那個訓練序列的設想，怎么想怎么難以舍棄。

　　最終，我做出了一個別人看上去好像很傻的決定。我找到了校長：“我還是要搞這個實驗，進修的事情，讓別人去吧。”校長的臉上充滿了愛憐，也充滿了惋惜：“行，你搞實驗的事情，我支持你。只是，你不能從三年級開始，而是要從四年級開始。你要接任的是馬老師的班級。這個班級，干部子弟多，影響大，你得把這個班級帶好。”

　　那個時候我的確很傻，不知道干部子弟多是啥概念，在我的心目中，所有學生都是學生，沒有貴賤之分的。不管你家長是干部還是普通工人、農民，在我眼中都是一樣。所以，這個非要從四年級開始的決定，令我內心充滿了惋惜。四年級就四年級吧。

　　就這樣，我放棄了進修，用了三年時間，全部投入到了這項實驗當中。

　　三、四年級正是學生觀察能力的形成和發展的時期。我認真地閱讀了朱作仁的《語文教學心理學》，將其中談到的學生觀察認識心理發展規律作為序列的主要理論依據，以培養學生的觀察心理品質為突破口，設計出了學期學年的單項訓練項目序列，開始了我的序列化作文教學訓練實驗。

　　實驗一做就是三年。在這三年中，辛苦是自然的。每天晚上，我都要埋頭在臺燈下，分析學生的習作，記錄大量的數據，并對數據進行分析，寫出實驗的心得和體會。愛人才結婚，就沒有了工作，快生孩子了，我把她送回老家，我自己堅守在學校……

　　當然，這三年，我應該算是收獲頗豐的。我閱讀了大量的理論和經驗書籍：吳立剛的素描作文、丁有寬的微格作文、劉勰的《文心雕龍》，再次反復閱讀了《文學概論》、《寫作通論》，還閱讀了陳昌毅《創造心理學》，學校訂閱的各類雜志，我首先翻閱，遇到我需要的文章，第一個借閱，光讀書筆記，就超過了一百萬字。

　　我從理論和實踐兩個方面，建構起了小學生觀察認識能力發展的一個目標序列，這個序列的建立，使我的每一次作文教學的目標都有明確的針對性：不重復，螺旋上升，每次要升到什么程度，我心中有數。

　　我積累了上千個實驗數據和十幾萬字的數據分析，通過這些分析，形成了“中年級的觀察作文”“高年級的日記作文”“單項訓練全程指導”等作文教學思路；積累了幾十種指導學生觀察積累的有效方法，無論是理論上還是實踐方面，對我現在的作文教學觀的形成，都起到了非常重要的基礎性作用。

　　實驗中，學生的習作水平有了明顯提升。班級中，46名學生，有十幾個在刊物上發表了習作，三十多名學生在全國或升級作文比賽中獲獎。其中，在1986年，我們班在全國小學生“童年趣事”作文比賽中獲得優勝團體獎，獎品是一百本精美兒童讀物。校長專門召開全校大會，為我們班學生頒獎！

　　當然，就我個人而言，還有意外的收獲：我在1987年被評為河北省優秀園丁（這個證書可真起作用的，后來評高職包括特級教師，那是必備硬件的），縣政府為我晉升了一級工資。之所以說是意外，是因為我在想做實驗的時候，絕對沒想到這些，即使有了一些成就，也不曾想過要獲得什么政府獎勵。那一級工資，據校長說是局長主動跟我們校長溝通要獎勵給我的，而我一點都不知情。所以當校長告訴我的時候，真是意外的驚喜。

　　我想說：什么是幸福？幸福是你去做你感興趣，你想做的事情；幸福是你做想做的事情的到時候，有人在背后支持你，鼓勵你，幫助你；幸福是你把想做的事情，經過艱辛的努力做成功了，有了成就感；幸福是你并沒去想到名利的問題，而名利在你付出和有所成就之后，悄悄地降臨到你的頭上，讓你驚喜；一線教師的幸福是你通過教育學生的辛勤付出，得到了學生還有學生家長的認可。

　　我還想說，你想有所得，必然會有所失。在得與失之間，你需要做出價值抉擇，抉擇的標準是你的追求。

　　寫到這里，我想起了我跟唐山市教委主任（我的高中語文老師）的一次通信。我因為婚后無房，而人家其他單位是有福利分房的，我很苦惱，想跳槽，但是，又舍不得自己喜歡的教育。老師在給我回信中的寫了孟子的話：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。然，二者不能兼得。你在作出抉擇的時候，需要思考的是得到的與失去的，哪個能夠讓你快樂和幸福。

小學語文老師的隨筆10

　　《吃水不忘挖井人》這篇課文是一年級下冊的第一篇課文，當我拿到書，我至少默讀了三遍，同時翻閱了教參資料，為著準教學目標夯實基礎。以下是我執教“我會認”生字的教學片段的思考。在第一課時上，我主要是以解決一類生字為主，認識“忘、主、席”等13個生字和書寫“吃、叫”等2個生字。

　　一、突破字音難點

　　一年級以識記生字為主。在生字字音教學環節中，本課較容易讀錯的生字是前鼻音“親、村”和翹舌音“吃、戰、士、主”。先讓孩子們自主交流需要提醒同桌易讀錯的字，接著請小老師示范朗讀，相機指導，及時糾正。

　　二、識記生字

　　通過多種識記方法，采取不同的手段激發孩子們的識記興趣。短短的課堂時間悄然而去，卻也發現了許多不足。對于巧記生字的環節，耗時過多。發現問題，及時調整。身邊的同事是最好的教學資源。因此，利用自己的課余時間觀摩他們的課堂。經過幾次聽課學習，我也收獲不少。學會及時激發孩子們的生字方法。一年級下冊的第一單元中已經滲透了新的'教學識記生字方法，如猜字謎、形聲字。在胡丹丹教師的課堂上，孩子們編字謎，其他小朋友們猜。可見，孩子們的思維都很活躍，反觀自己的課堂，孩子們仍停留在淺顯的識記方法：加一加、減一減、換一換等。后來，我就及時調整了教學方法，首先示范編字謎的方法，果然，孩子們的思維也打開了。

　　世上無難事，只怕有心人。今后，我還需好好努力，把識記生字教學的困惑逐個擊破。

小學語文老師的隨筆11

　　“年鳳樂，請你到講臺上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他說：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎么不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接著讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……后來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”

　　“哪位同學愿意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接著說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那么完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長，對于他來說已經非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。

　　這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閱讀書目走進語文課堂的活動之后，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點自己的想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的'喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。

　　星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業

小學語文老師的隨筆12

　　小學低年段的習作是要讓同學有話可說。但，實際上，同學除了對自身印象深刻的事樂于動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是干癟無味。究其原因，是因為小同學的觀察能力較差，無法細致、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。為了讓同學習作時不害怕、不躲避，對習作逐漸發生興趣，老師必需教會同學觀察的方法。

　　老師先要給與同學一個明確的觀察目標，這個目標盡量是同學感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時間和精力去進行細致的觀察。比方讓同學觀察新華書店里的情景，就不如讓他們觀察才進入電影院時看到的場景。

　　確定好觀察目標后，先讓同學對目標進行一個整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而溫柔。整體觀察后才進入局部觀察。當然也可以先局部再整體。

　　進行局部觀察時，不能讓同學籠統的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，盡量每一個地方都觀察到。也即是要細分觀察目標。比方觀察小狗，總體觀察之后，老師要引導同學觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的'觀察，找出目標的特點來。觀察順序不要強求，同學對那一局部感興趣，就可以先觀察哪里，他花的時間多，觀察的也就越仔細。但同學敘述和寫作時一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。

　　觀察小目標時要看清顏色、形狀、大小，它什么時候給你的印象最深，比方吃飯時，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學覺得最有趣，就可以在寫舌頭時加上介紹它吃飯時舌頭的動作。老師在引導同學敘述時，一定要用各種方法讓同學運用到學過的優美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學想一想，你們學過關于眼睛的優美詞語嗎？看誰記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。

　　當同學觀察完了目標，這只是機械的觀察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說明書。要想讓同學的文章充溢趣味，就必需讓同學對觀察的每一個目標進行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說出來大家就能立即聯想到實物。但要提醒同學，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學在比喻海中的海參時，曾說它遠看起來像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像，然后反問他：“牛糞給人什么感覺？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話，誰還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛成了丑陋的化身了。”

　　觀察完目標的靜態，就應該觀察它的動態了。假如把靜態比作是一幅油畫的話，那么動態就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時候會動，那么它是怎么動的？我們三年級學過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結果，我們可以讓同學運用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反復多次以后，同學才會掌握。我在平時的教學中就經常讓同學觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉身關門，接著掃視一遍全班，微笑著走上講臺，大聲的說：“上課！”這個過程中有六個動作，但同學大多只能說出三四個，經常訓練，他們的觀察能力才可能提高。

　　總之，同學觀察的越仔細，文章才會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣才會越來越濃，也為高年段的寫作打下堅實的基礎。

小學語文老師的隨筆13

　　板書是語文課堂教學的“眼睛”，是對教學內容進行高度的概括和濃縮；是幫助學生更好地理清課文思路，了解思想內容的藝術形式。簡潔明了的板書，不但能給學生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學的效果。由于語文學科本身的復雜、靈活和多角度的特點，以及學生在課堂上以記錄板書為主的學習，語文教學中的板書就顯得尤為重要了。

　　板書的形式很多，有在教學中不盡人意的'板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

　　一、圖示式

　　通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。

　　我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發學生閱讀課文，

　　二、提綱引領式

　　這種板書比較適合學生對長課文的把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。

　　三、一般規律式

　　這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便于學生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學生產生怠倦感。

　　總之在語文教學中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學過程中教者向學生傳授知識的重要環節。至于用什么板書形式那要根據具體課文而定，只要能為教學服務，在教學中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

小學語文老師的隨筆14

　　公居小學王蓮在本學期里，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課后，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：

　　一、抓好學生的學習習慣，作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。

　　二、認真備課在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的類型，擬定采用的教學方法，并分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具及課件，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。

　　三、抓好學生的基礎知識教學一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

　　（1）注重漢語拼音知識的掌握漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

　　（2）抓好寫字訓練寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能

　　方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

　　（3）抓好讀書訓練如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的.興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

　　四、注重提高學生的語文素養經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。

　　首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。采用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯系。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待于進一步去提高。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成為一個稱職的語文教師。

　　小學語文教師教學隨筆9

　　我們附教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學生帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善于調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。

　　例如：這節課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之后，我正要引導學生回答這樣一個問題—————“學習了本文后你有什么感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”

　　正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”

　　她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發現，多美的一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。

　　李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥。”江康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調。”

　　同學們七嘴八舌的爭論著，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。

　　同學們的爭論就生成了新的課程資源。基于這種理念，只要我們要學會判斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。

小學語文老師的隨筆15

　　一、實。

　　首先是扎實，不流于形式。課堂教學需要效率，不管課改如何走，如何發展，注重的必是效率。如果沒有效果，在精彩的課也是白忙活。其次是真實，不玩花架子。課堂是生生互動，師生互動的舞臺，主人是學生，主角永遠是教師，是教師貫穿課堂學習的全過程，不表演、不虛假，教師實事求是把課教好，學生實實在在的學到知識才是王道。

　　二、活。

　　孩子是活生生的.人。課堂教學要關注的是孩子，高明的教師善于把知識點活了再交給孩子，并且根據課堂的實際情況靈活地變化，讓孩子在不知不覺中學到知識。課堂是靈動的，氛圍是熱烈地，孩子是興奮的，效果自然是優質的。活的課堂，孩子才喜歡，才愛上，老師也會教的輕松自如。

　　三、新。

　　課堂教學要有創意，主要體現在教法的選擇、教學具的使用上。好的課總會讓人感到出其不意，驚奇連連，連聽課老師注意力都吸引了，何況是孩子呢？

　　當然，要是每節課都這樣，是不可能的，但是穩扎穩打是必須的，所以的總結了三句話：課堂是老師要真誠的笑起來，凸顯教師觀念的變化；孩子要有序的動起來，這是教法的變化；課堂要有效活起來，這是顯性變化。

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