幼兒教師隨筆

時間：2024-11-11 07:32:39 隨筆我要投稿

幼兒教師隨筆[優秀14篇]

　　在學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編精心整理的幼兒教師隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒教師隨筆[優秀14篇]

　　幼兒教師隨筆篇1

　　剛上小班時，天天每天眼里盛滿了淚水，遇到一丁點兒事就會哭，脆弱得像個玻璃娃娃。

　　連續兩個月，天天總是哭，根本沒法正常參加班里的活動。經了解，天天從小都是外婆帶的，從沒有離開過外婆，外婆對他寵愛有加，以致天天凡事都依賴外婆，一旦離開外婆，他便無所適從。

　　有一天，天天爸爸通過班級QQ群與我溝通天天的情況，他顯得非常沮喪，不知如何是好。天天爸爸是一名中學教師，對孩子并不是不聞不問，只是孩子一出生就由外婆帶，雖然他也知道外婆的教養方式有問題，但又很無奈，想自己帶孩子，又怕外婆不高興。了解事情的緣由后，我向天天爸爸提議：可在設法改變外婆的教育觀念的同時，適當參與孩子的教育，父教不可缺失。我還向天天爸爸推薦了《養不教父之過》這本書。

　　一番交談后，天天爸爸很受觸動，決定先從接送孩子開始，盡量多參與孩子的學習、生活活動。之后，天天爸爸堅持每天站在樓梯口用鼓勵的目光看著兒子走進活動室大門，我們則以熱情的擁抱迎接天天。不久天天與欣欣成了好朋友。天天爸爸抓住契機，經常讓欣欣和天天玩耍。從此天天來幼兒園更有動力了。天天爸爸也形成了接送孩子的習慣，在與天天的相處中慢慢走進了天天的生活，并影響著天天的`成長。

　　這以后，天天爸爸每次都會騰出時間來參加幼兒園的“父教活動”，如給孩子帶操，跟孩子玩游戲、和孩子一起做手工等。爸爸的到來無疑給天天以積極的影響。天天在活動中的狀態也在一點點變化：變得積極主動，愿意發表自己的意見了，變得越來越陽光、越來越自信了。

　　兩年來，天天越來越有男子漢氣概了，卻也不失細膩，能從細小處關心別人，當身邊有伙伴摔疼了或不高興了，他會第一個去安慰，哪個同伴有困難他會第一個去幫助。

　　天天的變化與父親教育的回歸分不開，與家園互相配合、共同努力分不開。所以說，家園相結合的教育才算是完整的教育，才能幫助孩子形成健全的人格。

　　幼兒教師隨筆篇2

　　幼兒教師隨筆篇3

　　區域游戲自制材料的制作無關材質的牢固，只要能激發幼兒產生游戲“動機”，不斷與材料互動，促進幼兒的發展即可。而我們往往會發現，很多老師在游戲中盡量把一些物品～樣一樣用貼膜扎好，一件件分別在盒子里裝好……孩子們使用時就是一盆盆、一盒盒地“買”，有的甚至都不知道盒子里裝的是什么。我們還會看到點心店的客人端著包裝結實的盆子在假裝吃餃子、餛飩，還有魚等。孩子們真正接觸的只是一個包裝盒，根本就沒有和里面的一個個餃子、餛飩、魚等進行過親密接觸。原因是老師們生怕孩子們會在游戲的過程中損壞了這些辛苦制作而成的游戲材料。

　　其實，每當增設新游戲、增添新材料的時候，我們可以考慮增設與之相關聯的`一些小游戲區。這個小游戲區的持續時間也可以隨著幼兒的游戲需要靈活機動地安排：一個月、一個星期亦或是一天、兩天都行。

　　針對話題中的情況，我們可以在超市旁邊增設一個鞋子修理店或者是移動小攤位，增設“修鞋匠”這個角色。孩子們可以把穿壞的拖鞋拿去進行修理，這樣不僅可以豐富游戲情節，還可以讓孩子們在修理的過程中進一步發展動手制作能力，萌發愛惜物品的環保意識。因為“修理”滲透在游戲情節中，也有角色作為動力，孩子們與材料得到了更多的互動，游戲熱情會更加高漲。

　　再如，在圖書館游戲中，可以增設一個圖書修理日，臨時招聘修理圖書的工作人員，把壞了的圖書整理出來并修好；在點心店、菜市場等游戲中，若是碰到有材料弄壞或破損，我們也可以增設～個食品加工廠，把那些壞的包裝進行回收再包裝或再制作……

　　無需老師們獨自來修補，我們最應該關注的是要讓孩子們和材料互動起來，這才是根本。

　　幼兒教師隨筆篇4

　　成人往往總覺得孩子還小，能力差，正是需要教育、需要管束的時候，相信孩子和解放孩子或許要待他們長大成人的那一天吧。

　　閱讀《陶行知教育名篇》有許多感觸，印象較深的，就是陶行知先生說的：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”

　　小A的故事讓我深有體會。

　　小A病了一周沒有來上幼兒園，今天他終于來了。很快我就發現他顯得嫩生起來，說話的'聲音也小了，操也不敢做了，連走路都小心翼翼的。小A的媽媽早晨對我說，他病了之后，整個狀態還沒有恢復過來。我心里怪難受的。中午餐后，我決定請小A為大家分發面巾紙。小家伙樂顛顛地行動起來。有孩子說里面有兩張呢，要節約用紙。我想兩個人發或許會更快些，于是請劉滋一起幫忙發。根據小A以前的個性，凡事都要占先的，今天有個人與他一起做事，也不知結果怎樣。我沒有提醒他們該怎樣分工合作，暗暗擔心倆小孩因為分工不明確可能會起爭執。事情出人意料，他們做得倒也井井有條。小A將整張面巾紙遞給劉滋，劉滋再將緊貼的兩張分開，依次分到兩位小朋友手中。原以為小A會亟不可待地自個分，事實并非如此，他與劉滋配合默契，一個拿，一個分，合作愉快。小家伙端著面巾紙盒，沒有了常見的急性子，總是等劉滋分完兩張，再遞給新的。站在一旁，我不覺感慨，看來我小看他們了。他們已經能自主地將一件事情細化成幾個部分，再分工合作完成了。如果我們為他們提供更多的合作機會，孩子的能力也許會更加超乎我們的想像吧。

　　生活中，我們是否為了孩子能力的增長起到了推波助瀾的作用呢？抑或是因為不信任他們而剝奪了許多次他們自主解決問題的機會？不放心孩子做這個，不放心孩子做那個，也許是導致孩子能力較弱的直接原因吧。就像有時候，我們會發現孩子不會與人相處，事實是沒有讓他到人群中，他又怎能與人相處呢？

　　如果今天倆孩子因為完成任務時意見不統一而發生了爭執，會成為一個我向他們提出分工合作的教育契機。然而我看見他們順利地完成了任務，倒覺得自己的觀念要更新了。

　　孩子正在悄悄成長著。成人之所以會訝異，缺乏的不僅僅是觀察和聆聽，缺乏最多的或許就是相信孩子和解放孩子吧。

　　幼兒教師隨筆篇5

　　一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時，從教室前面傳來“當當當”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟著相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著孩子們喝水送水杯，一邊思索著該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。

　　接著，我用擬人的口吻說：“剛才小水杯悄悄地對我說，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護它的小朋友做好朋友，你們誰愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應該怎樣保護我們這個朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放。”“不碰撞水杯。”“兩只手拿住水杯，不往地上掉。”聽著孩子們的回答，我滿意地點點頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問題時，一定要遵循幼兒年齡特點實施教育，避免說教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。

　　正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時侯，我聽到孫宇侖小聲說：“小水杯一起唱歌為什么不開心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時，我意識到教育幼兒愛惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽的'教育環節，應該讓孩子們說一說自己的真實想法。于是，我又問：“哪個小朋友還想對大家說些什么?”孫宇侖說：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽。”馬增凱也緊跟著說：“對，對，我也很喜歡。”曹詩玉說：“我用手指彈它能發出小撞鐘的聲音。”……

　　其實，很多時候幼兒獨特的、有創意的想法，常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著智慧的火花?就像今日，我差點錯過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法。或許，我們不能接受幼兒喝水時相互撞杯的行為，但是，若沒有這個機會，他們怎會有若干個發現?怎會有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?

　　身為教師要有一雙善于發現的眼睛，要善于發現他們富于創造性的想法，并適時給予積極有效的評價和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開發。為了給孩子們提供主動探索的機會和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會兒，有的拿來飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個幼兒都找到自己的“樂器”，而后大家一邊敲打著自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時，我看到孩子們開心的笑臉，教室里也回響著生活中最美妙的樂章。

　　由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點愛心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。

　　幼兒教師隨筆篇6

　　小斌的爸爸要去新疆工作了，臨行前滿懷心事地找到我：“郭老師，孩子平時在家特別能喝水，可在幼兒園喝得很少，回到家就使勁喝，我們讓他自己跟老師說要喝水，可這孩子性格內向。這不，只好我自己跟您說了，麻煩老師操心了!”小斌平時少言寡語，在我的印象里，他基本上是和其他的孩子一起排隊接水喝的，倒沒有發現他有這么大的“水量”。看著家長一臉的愁云，我由衷地說：“您放心吧，我們老師一定會盡心照顧好小斌的!”

　　聽完小斌爸爸的話，我自責沒有做好小斌的家園溝通工作，竟不知小斌在喝水方面的特殊需求，深感平時疏忽了對小斌的關注。我蹲下身子，撫摩著小斌的頭說：“小斌，你知道嗎，人如果體內缺水會有生命危險的。你在家真好，能主動地喝水，你身體的每一個部分都在感謝你呢!在幼兒園喝水為什么不能像在家里一樣呢?”他看著我，欲言又止，重又低下了頭。我趁勢微笑著把他攬在懷里：“小斌，老師像媽媽，沒關系，老師媽媽想知道呢！”

　　“我不敢。”小斌低著頭小聲斷續地說。

　　“為什么?”

　　小斌又不語了。

　　“幼兒園就是家啊，老師不是說了嗎，你們有兩個家，一個小家，有爸爸、媽媽和小斌，還有一個大家，就是我們小一班啊!”

　　“我怕。”小斌低著頭，聲音小到我幾乎聽不見。

　　就是這兩句小到幾乎聽不見的話，使我意識到小斌對我和我們這個班級還沒有產生認同感和接納感，還不能融人到這個集體。幼兒園的一切對他來說是陌生的，他的心扉是閉著的，這樣怎么能讓他在幼兒園喝水像在家里一樣無拘無束呢?

　　“小斌，老師不知道你特別喜歡喝水，老師做得不夠好，對不起。以后喝水時多接些，想喝就去接，如果遇到上課時間，只要悄悄地，不影響小朋友就行，老師不會說你的，不用怕。”小斌怯怯地看著我，靦腆地點點頭。

　　“那咱們拉勾!”

　　我知道，引導小斌這樣內向的孩子，不能單靠我一兩句特別關照的話，更需要在我們的接觸中，在每一個細微處來體現，如春風化雨，潤物無聲般。

　　以后的日子里，我有意識關注、關懷小斌，幫他系鞋帶，看他有沒有露肚皮，和他說話語氣緩慢、面帶微笑、輕聲細語，并力圖做到蹲下身子以達到和他平視；拉著他的小手和小朋友一起游戲；創造條件引導性格活潑、能力強的同伴主動帶他一起玩；時時用平和友善的目光關注他，一個微笑、一個點頭、一個抿嘴、一個俏皮的扮相……我和小斌的距離在不知不覺中拉近。

　　私下里，我和小斌有個約定：如果每次多接些水，喝完后就能得到一個小吸管，一天當中如果集到五個以上的小吸管，到離園時就能得到老師為他用紙折的小動物。漸漸地，小斌得到的吸管多了，但大多是在我主動提示下才得到的。要讓小斌做到按自己的需求喝水，使“要他喝”變為“我要喝”，還差那么一點點兒。我的期望是那樣的迫切，但又深知不能心急，尤其像小斌這樣內向的`孩子，如果在他面前稍微露出那么一丁點兒的急噪、不耐煩，觸動他敏感的內心，那我就會前功盡棄。為了盡量不打擾其他幼兒，也為了避免接水時引起同伴的關注讓敏感的小斌感到不自在，我把小斌的座位排在了離水桶最近的位置。

　　時間一天天地過去，我在一天天地努力，也在一天天耐心地等待。有一天在區角游戲中，我發現，小斌朝熱水桶看了幾眼之后又有些猶豫地朝我看，我知道他想喝水了。我慶幸自己捕捉到了這一時機，我的嘴立馬向上抿起、眼睛一瞇、微微點頭，以示鼓勵，然后目光似離非離。只見他忐忑地離開坐位、膽怯地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌終于邁出了質的一步，雖說這一步帶著些許謹慎，但我相信有了這質的一步，一定會有第二步、第三步……此時的我內心是那樣的激動與欣慰，他認同了和他朝夕相處的老師、認同了自己的班級，我多日來努力營造的和諧、溫馨、安全、接納的班級氛圍使他緊閉的心扉敞開了。

　　在后來的日子里，小斌確實能根據自己的需要主動地喝水了。更讓我感到高興的是，小斌較以前活潑了，課堂問答的時候也能看到他高舉的小手，有時還會向我“報告”情況了。

　　一件喝水的小事，讓我看到了不一樣的意義：幼兒園是孩子們的小社會，為他們創設一個接納、關愛和支持的良好環境，激活他們的個性，釋放他們的天性，就可以為他們未來走向大社會培養健康獨立的人格。這是幼兒教師的天職!

　　編輯：cicy

　　幼兒教師隨筆篇7

　　在一次開放日活動時，李哲小朋友要媽媽去書架給他拿圖書。媽媽說："別的小朋友沒有拿圖書，我們也不能隨便拿圖書看啊。"可是李哲卻哭起來，偏要媽媽給拿，不管媽媽怎么說，不給圖書就是哭，也許是因為怕影響我們的活動，李哲的媽媽只好到書架上給拿了一本書，李哲才停止了哭聲。他的媽媽不好意思的說："這孩子脾氣很倔，很任性，都是他奶奶和爺爺給嬌慣的。"

　　是啊，正像李哲的媽媽說的那樣，現在有些孩子很任性，因為農村孩子大多數是由爺爺奶奶照看的，人們常說隔輩親，爺爺奶奶會特別疼愛孩子，嬌慣孩子，給孩子養成了任性的性格。平時這個小朋友在幼兒園里不是這樣的，還是比較懂事、聽話的；可是當著家長的面時，卻表現出了任性的性格，其他的孩子有時也會表現的和他一樣。

　　通過這件事，可以看出，有的孩子在家里和在幼兒園里不一樣，在幼兒園里是個好孩子，因為沒有爺爺奶奶的袒護。可是在家里卻是"小皇帝"，嬌生慣養，要什么，得趕緊給什么，要不就會又哭又鬧。針對這種現象，在幼兒園里，我通過講故事，說兒歌等形式，還通過和家長溝通、交流共同對孩子進行良好行為習慣的培養，通過一段時間的`培養教育，孩子們也有了很大的變化任性的孩子也不那么任性了。我們做老師和家長的，不能隨意地去嬌慣孩子，要給孩子一定的約束力，培養他們的自理能力、獨立能力和守紀律的意識。

　　幼兒教師隨筆篇8

我第一年當班主任，在開學初有很多有經驗的老師都告訴過我，班主任沒有想象中的那么簡單、輕松，雖然我作了十足的準備，但是說實話心里還是很擔憂的。

　　開學后的兩個星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因為不習慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長都會來詢問幼兒的情況，這也是正常的`，但是在詢問中不免會出現這樣的話語，“老師，我們因為是獨生子女，所以我們很寶貝的，不能說重話”、“老師，你們這里會不會給孩子曬被子，我們敏感的”、“我們的孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話，從家長的角度出發一切地顯得那么自然，但是我隱隱地感受到了無比大的壓力，也實實在在地體會到了當初別人對我的提醒。

　　可是擺在眼前的是不能逃避的事實，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養常規，還要給他們像媽媽的愛，面對家長，我建立了班級QQ和班級博客，把孩子吃飯、游戲、睡覺的照片錄像呈現給家長看，將我們的教學內容也呈現給他們，讓他們在幼兒園之外也能隨時了解到我們班里的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手里。

　　功夫不負有心人，在家長的配合下，開學這一個月來，我們班各方面的表現都很好，孩子們愛老師，愛幼兒園，家長和我們也像朋友那樣交流著，一切都顯得那么地和諧自然。我想這樣的和諧只是個開始，接下來的日子里，我們將會一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！

　　幼兒教師隨筆篇9

　　自由活動時間無疑是孩子們的天堂，美麗可愛的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區角活動開始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見那只企鵝抱枕，掛在了區角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個小凳子，幫他們拿下，區角活動似乎又進入了正軌。

　　過了會兒，寰寰走過來說道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來好嗎?”寰寰端了一個小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉疑惑的望著我說：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開口，燕燕忙說道：“因為你沒老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來了一個小凳子重疊上，便向上爬。看著他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進的步伐。側身看去，康老師對我搖了搖頭說，“沒事，他們會想到辦法解決的!”

　　是呀，沒有嘗試又如何能否定。沒有經過挫折又如何能真正的成長。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩步向前;正是因為不斷的重復糾正，才有了牙牙學語成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權利，思考，進步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動，又似感染的名詞撥動了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說“我們再拿個抱枕，把他撞下來就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒撞下來，這個抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧靜。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經嘗試了多少方法，而屢敗屢戰的嘗試著，努力著。只見寰寰找李老師借來了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點”，“對，再向右點。”，“呀，動了，再向上用點力。“飛下來了，飛下來了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動作都不足以表達他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因為自信而更美麗的色彩。

　　這樣的故事，每天每時每刻都在上演，尊重孩子思考的權利，不知道又有多少人能做到。很多時候我們不是害怕他們受傷害;就是沒有耐心等待。殊不知，犯了一個很嚴重的錯誤。它無意中剝奪了，孩子探究的權利，熄滅了他們創新的.火花。學習，生活應該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權利，我們無權剝奪!放手讓他們去思考，去創造，哪怕是一丁點的成功，也將會成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒錯“思維的信心來源于自身成功的內在體驗”，只有舍得放手，孩子才能更加獨立，快樂的成長!

　　如果說課堂教育是你成長的階梯，那么獨立思考的空間，更是你自信、健康，成長的前提。給你獨立思考空間，讓你更自豪，信心。這個舞臺是你的，由你做主!

　　幼兒教師隨筆篇10

　　幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，老師應為幼兒創造自由寬松的交流環境，鼓勵和支持幼兒多交流，讓幼兒想說敢說。尤其對于那些有缺陷的孩子，更是如此。

　　前天，我們班舉行了講故事比賽。孩子們的熱情特別高，在家長的幫助下，孩子早就準備好了自己喜歡的小故事。第一輪比賽開始了，孩子們爭先恐后地把故事講給小朋友們聽，都愿意把故事中的快樂分享。輪到書名了，他是我們班語言表達能力最弱的一個，甚至一句連貫的話都沒說過，何談講故事。他膽怯卻又堅定地走上臺，斷斷續續講著不完整的故事，臺下的孩子們大笑起來，但書名還是把故事講完后下了臺。我帶頭給書名鼓掌，并且暗示其他孩子鼓掌，然后把鼓勵獎的獎狀發給了他，書名很高興。我語重心長地告訴孩子們：“雖然書名講的不如你們好，但他很有勇敢，也很認真。下一次書名一定會講的更好。我們要給他更多的`鼓勵。”第二輪比賽、第三輪比賽……書名也能講完整的故事了，我和孩子們看到了書名的進步，為他高興。

　　翅膀受傷的天使，因為你的認真和勇敢，讓我們發覺舞臺更精彩。希望你能堅持自己的認真和勇敢，因為還有更高更遠的藍天等待著你去飛翔！

　　幼兒教師隨筆篇11

　　小劉是我們班的“小公主”，不僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，特別是有一頭洋娃娃的頭發，每當看到她的`頭發亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發？”寧寧說：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給小劉梳小辮，我也要，”一時間我竟不知說什么好了。

　　我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發，我還批評他，他卻無動于衷，如果這是我主動給她梳梳頭發，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎？

　　幼兒教師隨筆篇12

　　隨著夏天的到來，孩子們都穿上了涼快的衣服，女孩子成了班級里的一道亮麗風景線。各種漂亮的裙子穿在孩子們的身上，讓她們顯得清涼而美麗。我發現有幾個孩子，來到班上就跟同伴展示她的新裙子，當然還不忘轉幾圈，露出得意的笑容。

　　今天我借著教學活動《夏裝舞會》，讓孩子們在家里選一件最好看的衣服或者最喜歡的裙子穿到幼兒園里來，通過集體活動進行交流、展示。一方面能滿足幼兒表現的欲望，另一方面也能讓幼兒交流、表達，滿足他們的興趣需要。

　　活動一開始我讓孩子們先展示自己穿的漂亮的衣服，然后跟大家分享喜歡的原因。當然活動的最高潮出現在時裝秀這一環節，伴隨著舞動的音樂，孩子們各個精神抖擻的走起了模特步，那架勢讓我看得敬佩不已。當然她們的.興致也很高，各個都想來展示自己漂亮的衣服。不管是有些靦腆的小男孩小偉，還是平時有點害羞的寧寧，在此刻都變的活躍無比，大家都自信十足地走著模特步，擺著形態各異的造型，體驗著活動的樂趣。

　　幼兒教師隨筆篇13

　　為了豐富孩子們的戶外活動，我請家長幫忙收集了許多飲料罐，從中選取質地較硬、高矮粗細相同的。七個為一組圍圓，并用大膠帶將易拉罐外圍纏緊、固定，一個簡易的“梅花樁”就做成了。

　　易拉罐綁成的“梅花樁”一下子就吸引了孩子們的.眼球：“高老師．這些易拉罐怎么用膠帶紙粘起來了?”“高老師，這有點像高蹺，可上面怎么沒有拉繩啊?”“這比高蹺大多了，像個大樹樁!”

　　“呵呵，這是老師剛剛做的‘梅花樁’。練武術的人經常會走梅花樁，你們想不想來試一試?”

　　“想!”孩子們響亮地回答。

　　“請小朋友自覺排好隊!”一聽我發令，孩子們迅速站隊、排齊隊伍。眼睛盯著我的下一步動作。我迅速將幾個“梅花樁”按一定距離擺放并圍合成一個圓形，“誰先來試試?”

　　“我!”肖頂欽搶先舉手，“老師。讓我試試吧!”看到他充滿期待的眼神。我點頭同意。頂欽小心翼翼地將兩腳踩在一個“梅花樁”上，再慢慢地跨上另一個“梅花樁”，這樣一步一步地走了一圈。孩子們情不自禁地鼓掌：“肖頂欽，你是武林高手!”

　　孩子們躍躍欲試地跟在肖頂欽身后，還不時問他：“你在梅花樁上面怕不怕?你為什么要張開手臂?”肖項欽也很認真地回答小朋友們的問題：“我站上去的時候覺得有點站不穩，張開手臂以后就能保持身體平衡了。走的時候一步一步慢慢走，就不會從梅花樁上掉下來。”

　　瞧。孩子們自己在交流走梅花樁的經驗呢!只要我們提供機會，孩子們就會相互學習、相互提醒。他們小心地踩上“梅花樁”，一個一個有秩序地走起來。幾次下來，孩子們的速度就加快了，玩的興致也更高了。他們把梅花樁當成障礙，練習繞障礙走；把梅花樁連接成小橋，在小橋上開火車；把梅花樁當成重物，練習負重走……小小的易拉罐，一經改造，就變成了孩子們喜愛的玩具，還創意出很多種玩法，讓戶外體育活動變得趣味無窮。

　　幼兒教師隨筆篇14

　　你知道嗎，我們的孩子真的是非常的聰明的，雖然他們總在和我們尋求幫助，但有些時候，這些所謂的幫助，其實完全是不必要的！在班里我常常能聽見孩子們說“老師，我不會”，如果我仔細回想這些“不會”其實孩子們都能自己做好它，比如上廁所，很多孩子其實都能自己動手把褲子脫下來，當他們看到老師幫那些有困難的孩子脫下褲子的時候，他們往往也會說“老師我不會”然后就站在那里等著老師去幫他們；吃飯的時候，有的孩子明明能自己吃飯，卻看見同桌的孩子有老師的幫助，他們寧愿放下勺子等著我去喂他們；我甚至有聽到孩子要喝水，我讓她自己走去拿杯子倒水喝，她回答我的也是“我不會”。其實，他們真的不會嗎？答案是否定的。他們都能很好的做好每一件事，那么“我不會”的`現象又是怎么出現的呢？孩子們的從眾心理，當他們看到別的孩子有老師的幫忙，他們希望老師也能看到他幫助他，于是他就用“我不會”來獲得老師的關注；孩子們的不情愿心理，他們還沒有適應幼兒園生活，他們的需要沒有被得到滿足，他們希望這里也有像父母一樣寵溺這他們的人。

　　作為老師，我們需要做的是更多的鼓勵和引導，鼓勵那些會卻不愿自自己動手的孩子，多用正面積極的話語讓他們愿意自己動手，讓他們知道自己有很大的本領，老師喜歡這樣的他們；引導那些不會的孩子，從幫助到孩子自己動手，引導他們慢慢地學會做一些簡單且力所能及的事情，培養孩子們的動手能力，讓孩子們養成自己的事情自己做的好習慣。

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