小學四年級語文老師教學隨筆

　　在平平淡淡的日常中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編收集整理的小學四年級語文老師教學隨筆，希望對大家有所幫助。

小學四年級語文老師教學隨筆1

　　怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”

　　今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

　　“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。

　　“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的.警覺”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？

　　“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。

　　讓我們一起來做幸福教師吧！

小學四年級語文老師教學隨筆2

　　在這節加法中有一部分是讓孩子自學的內容，發現孩子們根本就不會自學，看書的時候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會提問，也發現不了問題。

　　在以后的數學課上就要鍛煉學生的看書能力，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會提問題才有創新才有發展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會計算，并且計算的非常的'準確，但是當你讓他說的`時候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。

　　在進位加法的時候發現孩子有不進位的情況，還有少部分同學各位出現0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提醒孩子認真仔細。做完題后進行檢查。

小學四年級語文老師教學隨筆3

　　“世界上沒有相同的腳印。”每個孩子都是一首歌，一副畫，他們有最動聽的音符，最美的焦點，我的學生在我的“五步快樂教學”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚了自己的個性，在快樂的氣氛下學習，收獲滿滿。

　　一、“五步快樂教學”催蕾生發。

　　在“復習檢測”中，我幫助學生將重點舊知連成線，結成塊，更扎實的記憶了舊知。在“新知探究中”學生在課堂上通過小組內合作、探究、對話、互動、體驗而獲取知識、充分發揮學生學習小組的作用，讓學生在合作中體驗快樂。在“達標奪星”中，我為他們設計了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會吸引孩子們不斷克服困難，創造性的學習知識，在“快樂展示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己展示給同學，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗成功的孩子心中得到最大的滿足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認真總結。成為一個個小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。

　　二、小組合作學習給課堂帶來新氣象。

　　《數學課程標準》指出“：數學教學是數學活動的教學， 是師生之間， 學生之間交往互動與共同發展的過程， 有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見作為師生共同活動的小學數學教學， 分組合作學習是其課堂教學活動的一種重要的教學組織形式。在新課程教學理念思想的指導下， 我不斷地探索適應新課程理念的課堂教學模式， 在新的教學模式中， 根據我班目前的生源狀況來看，班級內部學生學習能力、現有文化基礎、理解能力、接受水平層次不齊，簡單化的分組教學會對教學組織帶來較多不利因素，教學效果較差。 但是 采用同質分組，目標層次太多，教師難以實施教學。采用異質分組，組內差異大，每組都有部分學生不學習或沒有能力學習，影響全組學習效果。少部分學習能力不足的學生就是教師也很難管理，放在小組內讓學生管理，更是不可能的事。所以我采用根據學生學習能力和學習態度，將學生分為A 、B 、C 三個等級，A 、B 等級的學生采取異質分組，實現交流、互助學習，按正常教學目標實施教學，在教學過程，讓孩子們通過團隊合作、合理競爭、相互監督，促使孩子們能獨立、高效完成課題任務，最后給孩子發放小紅旗、小禮品作為獎勵，激勵孩子們積極向上、勇于挑戰精神。C 組單獨分組針對特別是哪些接受能力、理解能力不強的學生，降低學習目標，甚至根據其學習特點，“投其所好”，安排合適的學習內容，采用合適的學習方法，保證其愿意學習，并“學有所得”。特別對C 組同學，做為老師我經常對其進行單獨輔導，多花時間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學習任務多次學習、多次講授、確保全班同學可以跟上學習進度、可以全面進步。另外，我對學生分組不是一成不變的，如果C 組同學進步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時，如果A 、B 學生出現成績退步明顯、學習不努力，將其及時分入C 組，我在教學中給予改組同學及時、更多的關注，促使改組同學及時歸納進步、退步原因，突出教育重點學生，能夠使孩子們理解進步或退步原因，及時發現教學中問題，強化教學管理、提升教學效率與質量、達到全班同學共同進步。

　　三、讓“小組長”成為沖破知識壁壘的尖兵。

　　在課改之路上，我不斷的反思、實踐、改進，在小組學習中，小組長的作用可以淋漓盡致的.發揮出來，小組長可以是老師的好助手，在實行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個小組長都是小老師，都能代替老師對學困生進行輔導和幫助，將老師有時不能親力親為的教學工作幫助學生，督促學生，還能將各個層次學生的課余時間充分利用起來，互相學習，大大發揮了小組長的作用。

　　四、讓快樂成為學習的主旋律。

　　“全員參與”是快樂課堂的靈魂，“解決問題”是快樂課堂的任務，“實現自我“是快樂課堂的目標。在我校的快樂管理、快樂課堂、快樂生活、快樂讀書的大環境下，我校的每個老師都是笑容蕩漾，我每個孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥一樣，在初學飛翔的時候，就有陽光和歡樂。

　　有了陽光，花兒才會開得更艷，我會用自己的愛心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們再學習中的點點滴滴，敞開胸懷，用愛去澆灌每一個孩子，讓他們再快樂中成長，快樂中展翅高翔。

小學四年級語文老師教學隨筆4

　　從教十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預習就免了吧，其實對于一二年級的孩子也可以適當地進行預習輔導，為高段的學習打基礎。

　　一、二年級可以提一些簡單的預習方法，這就需要教師做好前期的準備工作，比如一年級的孩子，需要教師把的內容寫清楚，便于學生知道要干什么，比如學習《認識鐘表》可以布置讓學生在家先認識一下時針、分針，怎樣撥鐘。二年級學習《軸對稱圖形》之前讓學生先看看書，然后收集一些對稱的圖形，也許學生收集到的不是軸對稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱圖形的.認識。

　　另外可以做題。留兩三道典型的簡單習題作為作業，可和新課知識類型相同，或稍有點拓展的，題不要多要精。讓學生通過預習來解決。這樣學生預習的時候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預習的效果。

　　預習最忌諱的就是只說一句預習新課而不做任何具體的要求，那學生就只會流于空泛的看，僅僅當作一項任務來完成。當然如果在課堂中對于預習的學生能夠及時表揚或有更積極的評價制度，有效預習就會更錦上添花。

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