關(guān)于教育隨筆[精華]

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于教育隨筆1

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　(一)尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的`源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　(二)利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)

　　眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。

　　其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

　　(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

　　數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　(一)尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　(二)利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)

　　眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

　　(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

關(guān)于教育隨筆2

　　無意中，瀏覽到五年前兒子還在上幼兒園時(shí)，我?guī)退�記的日記。其中有幼兒園短暫的學(xué)習(xí)生活，有沙家浜旅游時(shí)繞繞糖的幸福滋味，有過生日麥當(dāng)勞親子活動(dòng)的快樂時(shí)光，一切美好仿佛都在眼前。真是時(shí)光如梭，一晃眼，一個(gè)幼兒已經(jīng)成為了一個(gè)半大的小伙子，而現(xiàn)在卻越發(fā)覺得孩子不聽話了。

　　今天中午為了下午上課有精神，硬安排他睡個(gè)午覺，而他為了能在上課前，睡醒了就出去玩耍，雖不情愿，卻也默默躺下。(之前他進(jìn)行了一番哭鬧，我進(jìn)行了一番咆哮，他雖自覺委屈但也無力反抗)在中午11點(diǎn)多，乖乖躺在床上，那一刻，著實(shí)有些不忍。雖然躺著，估計(jì)也是完全沒有睡意的。叫起來，寫毛筆字，答應(yīng)從周一到周五每天中午躺一會(huì)。我隨口一句，你把碗也洗了吧。竟也破天荒地乖乖洗碗。這是四年級(jí)的他第一次洗碗，雖有些笨拙，但也依然有些熱情。在他心里，一定想，這一切都是能出去玩要付出的代價(jià)。總結(jié)起來一句話，玩耍對(duì)于一個(gè)小孩子來說多么重要。為了能去玩，很多事情他都愿意做。突然間，覺得小孩的世界我真不懂了。作為一個(gè)教育工作者，我也該反思一下，我對(duì)孩子施加的影響有多少是順應(yīng)孩子的心理發(fā)展的，又有多少是自己獨(dú)具權(quán)威的命令的發(fā)布呢？對(duì)學(xué)校里的學(xué)生，教育時(shí)還會(huì)記得我們的身份，而在家里，面對(duì)兒子，所學(xué)的教育學(xué)，心理學(xué)，統(tǒng)統(tǒng)不見了，只是單單的傳統(tǒng)地說教以及不可違背的旨意。

　　孩子看上去不聽話了，實(shí)際上是他有了自己的想法；不是他不聽話，而是我們的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí)，我們不允許自己理屈詞窮，叫囂著，咆哮著，有如后媽一樣的姿態(tài)示人時(shí)，忘了孩子的世界是什么樣的。他們單純，他們固執(zhí)，他們不會(huì)變通，這不正是他們可愛的`地方嗎？殘忍的抹殺他們的天性，在孩子的世界里用成人的邏輯在培養(yǎng)他們，讓他們委屈求全，乖乖聽話。我們恰恰在用一種悲哀的手段在教育我們的孩子，還理直氣壯，這更加悲哀了！

關(guān)于教育隨筆3

　　學(xué)校無小事，處處有教育。一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，看似平凡的話，但卻意味無窮。

　　的確是這樣，教師的一言一行都影響著學(xué)生，因此在教學(xué)中我處處留心，爭(zhēng)取做好榜樣的力量。可有一句話是這么說的：事與愿違。只考慮了自身的問題，卻忽略了學(xué)生是不是愿意和你這個(gè)“榜樣”_攏。

　　我的班級(jí)中有這樣一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)男生，腦袋聰明的很，脾氣也怪的很。上課時(shí)他能積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，往往一些難理解的問題，他總最先明白。可卻有著至命的弱點(diǎn)，不愛寫作業(yè)，無論是家庭作業(yè)，還是課堂作業(yè)，一概不寫。看的.緊點(diǎn)或許能跟上，只要稍一疏忽他更要逃過“此劫”。為了讓他改掉這個(gè)毛病，我采取了很多方法，軟硬皆施，恩威并用，可還是不湊效。

　　很苦惱，努力做到處處留心，想辦法讓這個(gè)問題學(xué)生變好，可卻發(fā)現(xiàn)他不愿和你_攏，為什么呢?

　　我試著讓他的同桌來幫助他，注意他平時(shí)都在干些什么，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，他不但不愛寫作業(yè)，就連練習(xí)本為、作業(yè)本都亂糟糟的，常常不知作業(yè)寫在了哪個(gè)本上，作文草稿本也可用生字本代替，今天用的練習(xí)本明天就不易而飛了。還有一個(gè)很大的毛病“撒謊”。拿以前寫過湊數(shù)當(dāng)新的作業(yè)。

　　讓他知道完不成家庭作業(yè)有多么的不應(yīng)該，還是......就在我猶豫時(shí)，在他不完成的事情上，我沒給任何回應(yīng)。當(dāng)?shù)诙�天我問他：“你為什么又沒寫作業(yè)?”他卻掉下了“寶貴”的眼淚。嗯?......我心中有許多問號(hào)，他說：媽媽去加班了，沒給他聽寫生字，讓他自己寫。我說：“那你以后就自己管自己吧!也沒批評(píng)他。

　　從那以后，雖然也有沒完成作業(yè)的情況，但他不再不以為然，而是感覺有些愧疚。也會(huì)為這次聽寫比上次少錯(cuò)了幾個(gè)字而高興了。或許這樣的問題學(xué)生需要點(diǎn)“寬容”，不要對(duì)他要求太高吧!

　　學(xué)校無小事處處有教育。看來我對(duì)它的理解還不夠，教育并不一定就是充滿哲理的優(yōu)美語言，蘊(yùn)含道理的語言行為。有時(shí)可能是不經(jīng)意的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)寬容一點(diǎn)的心。事無大小，教法無形。

關(guān)于教育隨筆4

　　尋找美麗是必要的，但除了尋找美麗，我們還要群策群力去創(chuàng)造美麗，如此，才能真正創(chuàng)造美麗的農(nóng)村教育、擁有共同的美好明天。真正的至理名言。其實(shí)，農(nóng)村教育缺乏的就是教師創(chuàng)造美麗的激情和政府硬件扶植的錦上添花。

　　隨著探討的深入，我對(duì)新教育有了個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。原來新教育是一種教育行動(dòng)，是師生共同過一種幸福完整的教育生活。與此同時(shí)，我牢記了一個(gè)名字--朱永新。并了解到，在朱永新教授的教育辭典里，沒有強(qiáng)制只有引導(dǎo)，沒有說教只有熏陶，沒有抱怨只有欣賞，沒有失敗只有成功。“人性化”是朱永新教授教育理念的首要特征。

　　特別令我感動(dòng)的是，朱永新教授鮮明地提出“應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友”。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這個(gè)生活節(jié)奏快捷的時(shí)代，在這個(gè)浮躁的時(shí)代，在這個(gè)越來越感性的時(shí)代，能把建立起“書香社會(huì)”、“書香校園”作為理想的人實(shí)在是太少了。而學(xué)生的心靈需要一塊凈土，需要一個(gè)修身養(yǎng)性的家園，好書就是這樣的凈土和家園。教學(xué)最關(guān)鍵的是如何讓學(xué)生更活躍一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并能夠熟練地將所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

　　朱教授非常推崇“學(xué)生走出校門，忘記學(xué)校所教內(nèi)容后剩下的東西才是教育的成果” 的觀點(diǎn)，也許我們不能教會(huì)他們所有的東西，但一定可以教會(huì)他們遇到問題時(shí)敢于面對(duì)的勇氣，培養(yǎng)他們用方法解決問題的能力。

　　朱教授說，你想激勵(lì)一個(gè)學(xué)生，就不斷地對(duì)他說"你行你行你真行"，這樣，再差的'學(xué)生也會(huì)逐漸變得越來越行，沒有什么比幫助學(xué)生相信自己更有意義了，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，并教導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)。

　　通過學(xué)習(xí)《新教育》，讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)自己提出了更高的要求。我的思想要變，我的教學(xué)方式要變，更重要的是我應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者，我應(yīng)該好好把握每一天，思考每一天教學(xué)中的得與失，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教育人。我希望自己也能如本書中說的那樣“當(dāng)我們的學(xué)生離開校園的時(shí)候，帶走的不應(yīng)該只有知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求。”

關(guān)于教育隨筆5

　　那天，班上的一個(gè)小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學(xué)掀他四個(gè)巴掌!當(dāng)時(shí)一聽，表示震驚!掀他的那個(gè)孩子在我面前表現(xiàn)一直很好，雖長(zhǎng)的人高馬大，卻很是可愛，還品學(xué)兼優(yōu)。更為震驚的是眼前的這個(gè)哭的撕心裂肺的孩子，也是個(gè)不錯(cuò)的人才。這兩個(gè)人，怎么會(huì)發(fā)生磨擦!

　　古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。按捺心中的怒火，找來當(dāng)事人。平日里溫柔的小男生此刻異常淡定!面對(duì)我的和顏悅色不言不語。我想該是氣到了極致吧?!

　　被打的男生顯得躁動(dòng)不安，連哭帶嚎：我就說他考英語的時(shí)候，抄書了啊!他就打我!!!我目問，他沒有否定，也不說話，我再追問的時(shí)候，他再勉強(qiáng)說：是!但我沒有作弊!那個(gè)被打的男生最終承認(rèn)：他也沒親眼所見，聽別人說的。

　　那么問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先我對(duì)這個(gè)被打的男生進(jìn)行了幾語句語重心長(zhǎng)的點(diǎn)拔：對(duì)于一個(gè)一度品學(xué)兼優(yōu)的人來說，你說他抄襲，這對(duì)人家的自尊本身就是一個(gè)極大的傷害!況且你還是道聽途說，他打你是給你一個(gè)教訓(xùn)，人不可以口無遮攔。有時(shí)候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心!這一點(diǎn)你懂嗎?

　　好像我是默許了那個(gè)甩人耳光的`同學(xué)，身邊一群看熱鬧的小孩子，個(gè)個(gè)七嘴八舌都說某某該打，他就是不會(huì)說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。

　　然后，我對(duì)這個(gè)仍然不言不語的孩子說：你的怒火老師可以理解，但是我們每個(gè)人都得學(xué)會(huì)尊重別人，想想你的老師，你的家長(zhǎng)，有沒有哪個(gè)人因?yàn)樯鷼饨o過你耳光?打的是臉，傷的其實(shí)也是心啊!

　　在這場(chǎng)是非中，他們倆個(gè)都有錯(cuò)，錯(cuò)在我們?cè)谡f話做事的時(shí)候，沒有顧及到對(duì)方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本原因還是因?yàn)椴蛔鹬亍Ｎ沂沁@樣認(rèn)為的。所以他們倆個(gè)互相道了歉，算是結(jié)束這場(chǎng)風(fēng)波了!

　　第二天，他們倆個(gè)又在一起開心的玩耍了!

　　反思：

　　教書已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個(gè)不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也可以說這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會(huì)不再生氣了。

　　英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理!有哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著淚水與汗水呢?成長(zhǎng)不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發(fā)茁壯的嗎?如果不是親身經(jīng)歷，沒有人會(huì)能感同身受!那個(gè)口無遮攔的孩子也許會(huì)被幾個(gè)巴掌覺醒，會(huì)懂得說是一種能力，而不說才是一種智慧，不道聽途說該是一種原則!那個(gè)打人的孩子，看著平日里燦爛陽光的孩子哭的死去活來，最終也會(huì)明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

　　懂得尊重，應(yīng)該是青春期里孩子教育的第一課!

　　走向青春期里的孩子，容易燥動(dòng)。德國的專家說：你能想方設(shè)法讓自己的教育靜下來，你就成功了!面對(duì)一群燥動(dòng)的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅模�我想不�?yīng)該是煽風(fēng)點(diǎn)火，不應(yīng)該是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長(zhǎng)的養(yǎng)液，也許我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也應(yīng)該屬于尊重的范疇吧?

關(guān)于教育隨筆6

　　多鼓勵(lì)少批評(píng)

　　對(duì)于幼兒園的孩子來說，愛玩是他們的天性，孩子們之間肯定會(huì)有很多矛盾，因?yàn)槊總�(gè)孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的'獨(dú)立性較差，但自私心理強(qiáng)。很多時(shí)候都是因?yàn)橐恍┬∈聞?dòng)手，對(duì)他們進(jìn)行友愛教育也起不到很好的作用。對(duì)于活動(dòng)不認(rèn)真或接受能力差的幼兒，我們教師的態(tài)度是批評(píng)多，鼓勵(lì)少，不能讓孩子感受到一種被關(guān)愛的情感。這樣，孩子們積極性會(huì)降低，以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現(xiàn)怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。所以我們應(yīng)該給孩子們更多的愛和關(guān)注，讓孩子對(duì)教師有一種愛，這樣才可以和孩子相處的更好。

關(guān)于教育隨筆7

　　大班的孩子雖然年齡不大，但調(diào)皮起來個(gè)頂個(gè)都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)置一個(gè)智力大沖關(guān)的環(huán)節(jié)。可是，每每到這個(gè)環(huán)節(jié)，教室里的紀(jì)律也曾多次想過去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，可孩子們的興至極高。如果哪節(jié)課沒進(jìn)行闖關(guān)游戲，他們就會(huì)問：教師，今日為什么不闖關(guān)了？我們都想闖闖關(guān)呢！于是便又將它留了下來。今日課堂上，又到了闖關(guān)環(huán)節(jié)了，如何讓未闖關(guān)的孩子的注意力都集中在教師那里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：誰是好孩子，教師的眼睛里就有誰。聽到那里，孩子們立刻做好了，異常是那幾個(gè)調(diào)皮蛋坐的最好。我立刻表揚(yáng)了他們，想當(dāng)然，我們的環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了下去。之后，我又將此方法用于學(xué)前班，效果同樣不錯(cuò)。

　　其實(shí)，每個(gè)孩子都愿做教師眼中的好孩子，可是由于他們的`性格差異，決定了他們的不一樣。而作為教師的我們，應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果的。

關(guān)于教育隨筆8

　　教育敘事錯(cuò)誤的電話號(hào)碼竹溪縣城關(guān)守金店小學(xué)雷春霞這學(xué)期我接了一個(gè)新的班級(jí)，擔(dān)任六年級(jí)英語教學(xué)工作。班上有位女生叫趙小夢(mèng)，很是讓人頭疼。每天早上課代表到我辦公室交作業(yè)時(shí)都要說上一句：“趙小夢(mèng)又沒交”，其它幾位同事也會(huì)補(bǔ)上一句：“這個(gè)名字我們大家聽厭了”，這到底是怎樣一個(gè)女生啊，從前任老師那里得知她以前老是不交作業(yè)，帶過她的科任老師也想了很多辦法，但最后都以放棄而終。現(xiàn)在輪到我了，本以為換了新的年輕老師應(yīng)該給我留下好印象的，但她還是老樣子.在上個(gè)星期的星期五仍然不交作業(yè)的情況下，我終于忍不住了。放學(xué)后，我把她請(qǐng)進(jìn)了辦公室。我讓她坐下來，她看都不看我還是站著不動(dòng)，我親自把椅子挪到她面前，并微笑著示意她坐下來，她看著我好像有些吃驚的樣子，就坐了下來。“能告訴老師作業(yè)為什么沒交嗎”？“我不會(huì)做”，一種冷冰冰的口氣像一陣涼風(fēng)向我襲來。“老師上課講過的啊，況且不會(huì)還可以向其他同學(xué)請(qǐng)教或是直接來問我啊”，“他們不會(huì)教我的”，這種和老師談話的方式我還是第一次體驗(yàn)到，我當(dāng)時(shí)覺得很氣憤，怎么就不能好好和老師說話呢，簡(jiǎn)直把我當(dāng)成敵人了。

　　“老師，你不要在我身上花時(shí)間了，原來老師都不管我，你也會(huì)一樣的”，什么？我甚至開始有些激動(dòng)，聽她的語氣，看她那種無所謂的.態(tài)度，我真想用手指戳她的腦門，但我還是吸了一口氣，我想這樣交談下去，肯定會(huì)愈演愈烈的，于是，我下決心一定要研究研究她。我向其他老師打聽她的情況，原來她的個(gè)性很拗，不喜歡和同學(xué)交流，關(guān)于作業(yè)問題一直是老生常談的話題，以前的老師也是向我一樣剛開始“新官上任三把火”，但時(shí)間長(zhǎng)了，這“三把火”也就熄滅了，于是她依然是老樣子，以至于后來不交作業(yè)成了師生心照不宣的事實(shí)，連她的名字都不用提了。如她所說“原來老師都不管我，你也會(huì)一樣的”，她似乎是在挑釁，又像是在考驗(yàn)我的耐性，我決心要讓她瞧瞧看，我會(huì)堅(jiān)持到底的。同時(shí)我從六年級(jí)劉海那里知道關(guān)于她家里的情況，爸爸常年在外打工，媽媽沒什么文化，動(dòng)不動(dòng)就打她，有時(shí)甚至打得鼻青臉腫，她在家很怕媽媽。

　　于是，我想到了一個(gè)對(duì)付她的辦法。我再次把她請(qǐng)進(jìn)辦公室，這次我并沒有先批評(píng)她，而是問她媽媽的電話號(hào)碼是多少，她不吭聲，我連續(xù)問了好幾遍，她告訴我了，我把它記在本子上后就讓她回去了。我本想馬上就給她媽媽打個(gè)電話，告訴她在學(xué)校的情況，但我又遲疑了，我想到她媽媽打她的那個(gè)場(chǎng)面不禁有些覺得可憐，我聽老師說她媽媽每天晚上在廣場(chǎng)公園跳舞，同樣愛好的我趁這個(gè)機(jī)會(huì)和她媽媽進(jìn)行了交流，也算是一次小小的“家訪”。又一個(gè)星期一的早上，課代表跑來告訴我：“趙鑫夢(mèng)交作業(yè)了”，我感到有些吃驚，連忙打開她的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)她做的很不錯(cuò)，除了句首字母沒有大寫外，其余全對(duì)，書寫的也很整齊。上課時(shí)我注意她的表現(xiàn)，她好像不敢看我似的，頭一直低著。我在班上表揚(yáng)了她，說她交了作業(yè)，說她只要改了錯(cuò)誤同樣是個(gè)好學(xué)生，并號(hào)召同學(xué)要在學(xué)習(xí)上幫助她。放學(xué)后，她叫住了我，我很期待。我們來到辦公室，我同樣請(qǐng)她坐下來，這次她很快就坐在了我對(duì)面。“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了。”，我笑著說：“你做的很好啊，作業(yè)做的很著整齊，字寫的也漂亮。”，她抬起頭望著我說：“老師，我昨天給你說的電話號(hào)碼是錯(cuò)的，我把最后一個(gè)號(hào)說錯(cuò)了，是我故意說得，我怕媽媽又打我，真的很對(duì)不起，我當(dāng)時(shí)真的非常生氣，她竟然告訴我錯(cuò)誤的電話號(hào)碼，但我又一想，幸虧我昨天沒有直接給她媽媽打電話，要不當(dāng)時(shí)就知道號(hào)碼錯(cuò)了，那我就真的不知道會(huì)做出怎樣的反應(yīng)，我可能當(dāng)時(shí)就會(huì)把她叫進(jìn)辦公室狠狠的批評(píng)，那么她今天可能又不會(huì)交作業(yè)了，想到這里，我對(duì)她說:“知錯(cuò)就改就是好孩子，今后我會(huì)幫助你的”，我和她出了辦公室，在路上我又問起了關(guān)于她媽媽打她的事情，她說媽媽昨天說了再也不打她了，“謝謝你老師，是你告訴我媽媽我在學(xué)校表現(xiàn)很好，是受老師和同學(xué)歡迎的學(xué)生，還說小孩子的教育要靠說教，動(dòng)不動(dòng)就打是錯(cuò)誤的教育方式，媽媽還表揚(yáng)我了呢”，她似乎松了一口氣似的，我和她還話起了家常，還知道她在家很勤快之類的。說真的，我真慶幸當(dāng)時(shí)沒有立即打電話，要不事情真的會(huì)越來越嚴(yán)重，同時(shí)她的話又在我耳邊回響“老師，你不要在我身上花時(shí)間了，其他老師都不管我，你也會(huì)一樣的”，這句話讓我久久不能平靜，是老師因?yàn)闆]有耐性而先放棄了她啊，這對(duì)她心靈是個(gè)多大的傷害啊，她不相信任何老師以至于放任自流，從這以后，我更加堅(jiān)定了一個(gè)信念：只要不放棄每個(gè)學(xué)生，每個(gè)孩子都是你心中的太陽。

關(guān)于教育隨筆9

　　記得有一本書上這樣說：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。”因?yàn)閷W(xué)生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不一樣的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響更為明顯。長(zhǎng)期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)應(yīng)對(duì)自我的學(xué)生，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自我的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃�都終歸是可笑的`，任何教育都是不可能的。”

　　我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應(yīng)是知識(shí)的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元主角，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問題“問答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地開展心理教育活動(dòng)。在工作中，我用看、聊的方法去了解學(xué)生。看就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思想、興趣;聊就是透過與學(xué)生聊天的方式，了解學(xué)生的喜怒哀樂、內(nèi)心世界、愛好和語言。

　　俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種方法，讓我對(duì)每個(gè)學(xué)生有了必須的了解，而我在與學(xué)生交流的時(shí)候，也從不把自我當(dāng)成老師，而是以一個(gè)大朋友、一個(gè)傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內(nèi)心世界。然后我將這種了解運(yùn)用到教育教學(xué)中，就有種得心應(yīng)手的感覺，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學(xué)目的。比如跳繩活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生看到老師也參與到他們之中，他們的積極性也就極大的被調(diào)動(dòng)起來了，在自由活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們就自動(dòng)地、創(chuàng)造性地活動(dòng)起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時(shí)候也下放到學(xué)生中間，與他們一起活動(dòng)，一起探討其它的花樣，一節(jié)課的教學(xué)資料十分順利地就完成了，而且常常會(huì)收到一些意想不到的效果。

　　正是由于我的這種真心相對(duì)，真誠地與學(xué)生交朋友，既縮小了我與學(xué)生之間的距離，也讓我從容地完成了教學(xué)任務(wù)，到達(dá)了一舉兩得的目的。

關(guān)于教育隨筆10

　　光陰荏苒，日月如梭。緊張、繁重而又愉快的秋季學(xué)期臨近尾聲。回首已逝的一學(xué)期時(shí)光，有欣喜自豪也有遺憾困惑。欣喜的是在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在老師的幫助下，經(jīng)過努力，取得了令人矚目的成績(jī)，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)與認(rèn)可;而遺憾的是，還存在著不少不盡人意之處，留給自己的是追尋和反思。

　　一、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。

　　本學(xué)期，能認(rèn)真學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)備好課，適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體上好每一節(jié)課;精心設(shè)計(jì)靈活多樣、注重雙基的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力，鞏固所學(xué)知識(shí);認(rèn)真耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)困生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高其積極性，讓他們?nèi)�尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，也盯住優(yōu)生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，努力讓優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)平衡發(fā)展。其佳績(jī)得到了家長(zhǎng)的好評(píng)與校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。此外，還能積極參與各級(jí)組織的教育教學(xué)研究活動(dòng)，特別是學(xué)校開展的教學(xué)研究活動(dòng)與校本教研，與老師們一道共同研究教學(xué)方法，更新教育觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)，關(guān)注人文素養(yǎng)，積累點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并撰寫教學(xué)隨筆、論文與案例等。撰寫的《活化品德課堂提高教學(xué)效率》等文章獲得市級(jí)一、二等獎(jiǎng);《我有一份責(zé)任》電教教案已獲二等獎(jiǎng);《談小學(xué)生品德與社會(huì)課堂的有效性》已上交省級(jí)主管部門參評(píng);《一句話點(diǎn)燃心中之希望》之教學(xué)隨筆現(xiàn)已完稿，正準(zhǔn)備投予《湖北教育》雜志社，期待著好的佳音。

　　二、遺憾與反思。

　　由于本人剛轉(zhuǎn)入小學(xué)《品德與社會(huì)》學(xué)科的教學(xué)工作，自然是一個(gè)新手，對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確;學(xué)生的`課堂作業(yè)量安排較少，題型也比較單調(diào)化;面批學(xué)生作業(yè)次數(shù)太少，講評(píng)作業(yè)不太扎實(shí)，并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生立即進(jìn)行改正。此外，還有一點(diǎn)就是課堂氣氛不活躍，表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)言不踴躍，不積極。學(xué)生不說老師就無法了解他們的學(xué)習(xí)情況。

　　三、改進(jìn)與展望。

　　為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的未來，在今后的教育教學(xué)工作中，我將沿著教育改革的軌跡不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力工作。首先是認(rèn)真搞好課堂上的組織教學(xué)活動(dòng)，賦予《品德與社會(huì)》課堂新生命;其次是深入學(xué)生生活，走進(jìn)小朋友，建立師生“零”距離之關(guān)系;最后是加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，用激勵(lì)的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，為學(xué)生的一切而努力，為教育的發(fā)展而奮斗。

關(guān)于教育隨筆11

　　戶外活動(dòng)時(shí)孩子們正玩得起勁，‘‘張教師快看，我抓到一個(gè)小。’’隨著喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。‘‘什么東西我看看’’。孩子們像發(fā)現(xiàn)了奇寶，都爭(zhēng)搶著看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手松開了，原先是一顆蒲公英種子。

　　我問小朋友：“這是什么?”“羽絨服里的小。”“迎春花”“棉花”“小鳥身上的羽”孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時(shí)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它的形狀與顏色，孩子們認(rèn)真地看著。麗潔說：“它像小傘。”“它是白色的”“小朋友說的`很好，它是由傘形的絨組成的，每一縷絨下都有一粒種子，容易被風(fēng)吹散，隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽，長(zhǎng)成新的蒲公英。”在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望著飛舞的小甭提有多高興了。

　　借著戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們認(rèn)識(shí)了蒲公英，增長(zhǎng)了知識(shí)。作為幼兒教師應(yīng)多留心觀察抓住每一次教育機(jī)會(huì)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　在我們?nèi)粘Ｉ�活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患?xì)埣玻�是只“受傷的小鳥”。但他卻有自我的夢(mèng)想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說明了教師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿意教師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。

關(guān)于教育隨筆12

　　案例描述：上周進(jìn)行了一節(jié)語言活動(dòng)，是首兒歌泡泡雨。這首兒歌篇幅短小、簡(jiǎn)單易懂。于是一開始，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方式把兒歌的內(nèi)容畫在黑板上，讓幼兒說說畫面上的內(nèi)容。然后教師用兒歌進(jìn)行小結(jié)。讀了2遍后我讓幼兒自己找找兒歌中聽不懂的地方。舉手的孩子寥寥無幾，于是就請(qǐng)這幾個(gè)孩子說說。一個(gè)說：“小狗、小貓。”我問：“是‘小狗、小貓’聽不懂嗎?”孩子搖搖頭。其他幾個(gè)也差不多提的都是類似的問題。經(jīng)過啟發(fā)，總算有一個(gè)小朋友提了個(gè)有價(jià)值的問題：“為什么說泡泡雨是一串串的?”于是趕緊抓住機(jī)會(huì)告訴幼兒雖然最后兒歌是學(xué)會(huì)了，但孩子不會(huì)提問的現(xiàn)象卻給我留下深思。

　　反思：

　　可能是孩子把“提問題”理解為“聽到了什么”，但更大原因還在于孩子不會(huì)提問。總以為孩子還小，很少進(jìn)行這樣的教學(xué)，教師也總是習(xí)慣于“老師問，幼兒答”的教學(xué)模式，長(zhǎng)期以往，幼兒也習(xí)慣了這樣的方式。因此一旦讓幼兒來提問，他們就不知該如何提問，把“提問”理解成“聽到了什么”或“xxxx是怎么說的，為什么會(huì)這樣說”等等類似的問題。

　　策略：

　　教師首先要在思想上樹立起提高幼兒的提問能力的意識(shí)，并在實(shí)際的.教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透。

　　另外要教給孩子提問的方法，使用的一般的句型，如“為什么……”、“……是什么意思?”

　　孩子的提問可以從簡(jiǎn)單到難。一開始，可以從讓孩子說說哪個(gè)詞不明白，哪句話是什么意思著手，然后再逐步提高提問的能力。

　　給孩子提問的機(jī)會(huì)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地滲透。

　　鼓勵(lì)孩子的提問，耐心解答他們的問題。特別是對(duì)一些“幼稚”的問題，教師不可以嗤之以鼻或不予理睬。

關(guān)于教育隨筆13

　　從事小學(xué)英語教學(xué)已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會(huì)到要做一個(gè)合格的人民教師并不容易，下面我就簡(jiǎn)單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作：

　　一、關(guān)注學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系 教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下，學(xué)生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會(huì)顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。接手一個(gè)新班級(jí)，我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。

　　首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學(xué)生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢講話語速，或請(qǐng)他回答問題，以引起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語指責(zé)他。六年級(jí)的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評(píng)他，可能會(huì)讓他產(chǎn)生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有親切感。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。

　　二、面向全體學(xué)生，應(yīng)材施教

　　由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語言的能力的差異。通過幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個(gè)模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

　　在課堂上，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵(lì)學(xué)生(特別是后進(jìn)生)大膽使用英語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛，溫暖和支持;體驗(yàn)到成功的快樂! 1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。比如練習(xí)對(duì)話時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。讓。

　　2.適當(dāng)?shù)臐B透語法教學(xué)。從五年級(jí)開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來時(shí)。適當(dāng)?shù)恼Z法講解有助于學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。

　　三、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生

　　人人都想得到別人的賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。作為小學(xué)生的他們更是如此。因此教師充滿激勵(lì)的.評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。冷淡，責(zé)怪，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去鼓勵(lì)學(xué)生獲得自信。

　　1.評(píng)價(jià)語應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新，喜聞樂見。教師課堂評(píng)價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)"你真棒"右一個(gè)"你真棒"學(xué)生聽多肯定感到膩煩。

　　2.在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師還應(yīng)當(dāng)做到情真意切。六年級(jí)的學(xué)生的理解能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平。在一定程度他們已經(jīng)能名辯是非，分的清楚真誠和虛偽。不切實(shí)際的表揚(yáng)反而會(huì)讓學(xué)生反感。

　　3.適度的表揚(yáng)。過多的表揚(yáng)和一味的批評(píng)一樣達(dá)不到效果。過多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論他們的問題回答的如何，都會(huì)得到表揚(yáng)，久而久之，就會(huì)變的浮躁，就不會(huì)在乎表揚(yáng)了。

　　教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我想只有通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐、不斷的反思才能完善自己，提高自己的教學(xué)水平。

關(guān)于教育隨筆14

　　在開展小班的美術(shù)活動(dòng)“給柳樹姐姐梳頭發(fā)”前,為了能更好地讓孩子們對(duì)所畫內(nèi)容有具體的認(rèn)識(shí)和了解,我們特意帶孩子們到小區(qū)里摸摸柳樹柔軟的枝條,看看柳樹翠綠的顏色,感受柳條隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子,觀察柳條生長(zhǎng)的.方向……孩子們對(duì)這次觀察活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣,他們一直都在和同伴交流、分享,有的孩子甚至一直都在哼唱歌曲《嘀哩嘀哩》。

　　回到活動(dòng)室后,我先讓孩子們回憶了剛才的情景,請(qǐng)他們講述觀察到的柳樹(柳條的生長(zhǎng)方向、顏色、隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子)。然后,我們?yōu)槊總�(gè)孩子準(zhǔn)備了棉棒和顏料,讓孩子們憑借生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)觀察著手在紙上畫柳樹。

　　我在孩子之間巡視著,還不時(shí)地給一些手部動(dòng)作不協(xié)調(diào)的孩子作個(gè)別指導(dǎo)。可是就在我自認(rèn)為這將是一次成功的美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)小睿在用棉棒畫了幾根柳條后,將兩根棉棒一同放進(jìn)顏料盒蘸上顏料在紙上涂畫,又畫了幾根柳條后,她似乎覺得不過癮,于是將棉棒丟在一邊,索興把手指伸進(jìn)顏料盒里蘸了蘸……看到這里,我便向小睿走過去,她正專注于自己的創(chuàng)作,沒有注意到我的到來,我也沒有驚動(dòng)她,只是站在她后面靜靜地看著她用手指在整張畫紙上涂抹著。等她發(fā)現(xiàn)我在看她時(shí),她已經(jīng)將整個(gè)畫面涂抹出了一片“春意盎然”。看著她滴著綠色顏料的手和得意的眼神,看著滿紙“張揚(yáng)”的綠色,我略顯無奈地問她:“小睿,今天我們要給春天的柳樹姐姐梳理她被風(fēng)吹亂的頭發(fā),可是你的柳樹姐姐的頭發(fā)……”

　　我的話還沒有講完,小睿抬起頭,很沉著地對(duì)我說:“我畫的是一大片柳樹姐姐,這里面有許多柳樹姐姐,看不清楚有多少頭發(fā)!”說完,她又低頭繼續(xù)在畫面沒有涂勻的地方進(jìn)行了填補(bǔ)。

關(guān)于教育隨筆15

　　最近，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子洗手總是敷衍了事。有的將手往水龍頭上一伸即好，有的不擦洗手液，有的則胡亂抹些肥皂就馬上沖掉了，還有的沒用毛巾擦就跑了。吃飯時(shí)常常看到孩子們伸出臟乎乎的小手來拿饅頭，以至于老師再領(lǐng)著他們?nèi)ヒ淮蜗此㈤g。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣。于是，每次洗手我站在他們身邊觀察起來，可是一連幾天，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)洗的很干凈。于是我決定來個(gè)突擊檢查，發(fā)現(xiàn)孩子們也在和我玩“捉迷藏”的游戲。他們看見我在的時(shí)候，洗得很認(rèn)真，我不在時(shí)就隨便一沖了事。如何讓孩子正確洗手呢？一條妙計(jì)計(jì)上心頭，我精心設(shè)計(jì)了一堂《多彩的泡泡》活動(dòng)課，讓幼兒通過使用洗手液和肥皂，了解其特性，讓幼兒搓一搓、玩一玩、聞一聞、比一比等，教給幼兒正確的洗手方法，幼兒興致很高。

　　從那以后，孩子們總愛把洗過的小手伸出來，讓我或讓其他小朋友看一看、聞一聞，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子洗的不干凈時(shí)，我就會(huì)說：“好像味道有點(diǎn)淡，你再搓些泡泡出來，味道就更香了”。有的孩子沒擦手就讓我看，我故意說：“我只聞到了水的味道，沒有聞到其他的`香味，好像是水吧香味給遮住了”。孩子一聽，就連忙去擦干小手。孩子們似乎對(duì)多彩的泡泡百玩不厭，現(xiàn)在，洗手已變成孩子們最喜歡的活動(dòng)。這樣不僅使孩子們養(yǎng)成了良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)孩子的自制能力也得到了發(fā)展。

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