閱讀隨筆必備[3篇]

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的閱讀隨筆，歡迎閱讀與收藏。

閱讀隨筆1

　　暑假我一口氣讀完了《青銅葵花》這本書，淚水模糊了我的眼睛。我看到了：青銅為了讓葵花上學，放棄了自己上學的夢想，為了讓葵花照一張相，青銅在冰天雪地里賣掉了自己腳上的蘆花鞋；為了等葵花回來，青銅天天提著紙燈籠去碼頭，就為了葵花晚上回家不怕，為了葵花報幕時有一串項鏈，青銅用冰凌穿起來世界最美的水晶……在苦難中，一對不是兄妹勝似兄妹的情感，訴說了人間的真愛！

　　書中的葵花是個不幸的女孩，但是因為不幸才會和青銅成為兄妹，成為一家人。葵花的哥哥——青銅，他是一個啞巴。他對待葵花如同是自己的親妹妹。他帶著她去挖野菜、去打魚、去那片葵花田。他們在田野上走動，嬉鬧。

　　我沉思著，好久沒有這樣感動了。是愛，是一種人間最純美的東西，深深觸動著我。使我想起，在我還是四年級學生時，每天上學、放學我都會看見一位大哥哥用自行車載著一位雙腿殘疾的.哥哥去上學，在車把上還掛著雙拐。高年級的學生說，那是中學的學生，騎自行車的哥哥是木欠莊的，那個殘疾的哥哥是打油莊的，原來不是一個村的！天氣好時，是他們兩個人，一人騎車，一人坐車，有說有笑；刮風下雨時，是一群人，中間簇擁著一個人。每次看到他們，我都有一種莫名的感動。他們成了上學路上一道亮麗的風景。今年暑假開學，騎自行車的不是那位哥哥了，同學說，那位哥哥畢業(yè)了。這不就是愛心的接力嗎？

　　在我們生活中，有許多青銅、葵花，用真心對待周圍的人，以樂觀的態(tài)度去生活，用實際行動去感動大家！只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！

閱讀隨筆2

　　在當今飛速發(fā)展的科技時代，各國各地區(qū)經(jīng)濟文化的相互交流、合作、競爭日益激烈，社會信息量迅猛增加，生活節(jié)奏日益加快，通過語言、文字迅速準確地解決問題已成為社會的要求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強和良好習慣的形成。世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

　　我園采用繪本作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。進行“繪本快樂閱讀”活動可以推進幼兒園的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為，促進幼兒和諧發(fā)展。

　　好的繪本，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系，幼兒得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節(jié)，用精妙到位的語言來表達思想，最后向孩子們傳達出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。比如繪本《大衛(wèi)，不可以》，這本書是作者根據(jù)他五歲時畫的涂鴉作品再創(chuàng)作的，畫的是小時候媽媽不讓他做這個不讓他做那個的事情。大衛(wèi)是一個調(diào)皮的小男孩，總是做出一些讓媽媽擔心的事:爬上椅子去拿東西、滿腳是泥走進房間、在房間里打棒球……媽媽就不停地在說:“不可以，大衛(wèi)!”最后，大衛(wèi)把花瓶打破了，被罰著面壁思過，可他還流著眼淚扭過頭來看著媽媽，一臉無辜的樣子。生氣的媽媽又心軟了，伸手抱過了大衛(wèi)“我愛你，寶貝!”大衛(wèi)幸福地依偎在媽媽的懷里。書中的媽媽只出現(xiàn)過身子，沒有出現(xiàn)她的臉。這樣可以讓閱讀的小朋友找到同感:“我的媽媽就是這樣的!”在讀這本書時，其實還讓我們想到了很多:我們家長在處罰孩子的時候要讓孩子明白不是父母不愛你，而是因為你做錯了一件事。同時也在讓我們思考:幫助孩子養(yǎng)成好的生活學習習慣家長有義不容辭的責任，這比孩子再犯了錯誤后再大喊大叫更重要，更理智。再如《大猩猩》，是關于一個孤獨的女孩和一頭迷人的猩猩的非凡故事，獲得凱特·格林威及艾米克兩項大獎。小女孩漢納生命中的最愛是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求時，總回答說“改天吧!”幸而漢納很有幻想力，她還是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一個玩具猩猩。到了夜晚，這個玩具猩猩居然變成了一只活生生的大猩猩，帶著漢納飛越樹梢、攀過高墻，來到動物園里真正猩猩的家，一償漢納的心愿。而當她早上醒來之后，還有新的驚喜正等著她。如果家長和孩子一起閱讀該繪本，肯定會在思考:每一個孩子都在渴望父母的愛，家長應該及時愛孩子，不要讓孩子在寂寞中長大。

　　“快樂繪本閱讀”的理念是:讓幼兒快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂;幼兒是自己學習的主人，他們可以參與決定自己學習的內(nèi)容和學習的方式;幼兒是發(fā)展的主人，我們要尊重他們在閱讀中的理解、感悟與創(chuàng)作。在快樂繪本閱讀教學的實際開展工作中，我們充分尊重幼兒閱讀的主體性，采用科學的閱讀指導策略，營造多元快樂的閱讀氛圍來實現(xiàn)“繪本閱讀的快樂”，使幼兒充分感受到繪本美文美圖的良好熏陶。

　　一、明確教師角色定位，平等參與，尊重幼兒閱讀的主體性。

　　在引導幼兒閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。在閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾;鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓幼兒將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，然后他們就會很自然的以“我”的身份進入故事，感受故事，思考“我”會怎么做。

　　平等參與者的角色定位源于教師對早期閱讀的天然熱愛與興趣。因為，教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等的`參與和引導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀;只有真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。

　　二、運用科學的閱讀指導策略，打開幼兒閱讀之門的金鑰匙。

　　幼兒在通向獨立文字閱讀的過程中，教師必須引導他們學會閱讀，讓他們終生受用。美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導:一開始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在幼兒還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

　　其次，關注量的積累，引導博覽群書。沒有量的積累，即使篇篇是精品，幼兒也難形成良好的閱讀修養(yǎng)。因此，要大力提倡“舉一反三”的博覽，提倡廣讀書、讀整本書、讀整套書，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓幼兒的閱讀有量的保證。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應在課內(nèi)交流分享，讓幼兒有一個展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂，又可以強化其閱讀興趣。其實，一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在幼兒看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。總之，在指導幼兒找出新的閱讀方法時，教師應做好事前的準備，事后的討論。

　　再者，重視閱讀這一精神通道的建設，開展立體育人。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。例如，教師與幼兒一起讀著名的繪本故事《彩色的烏鴉》，可以引導幼兒觀察每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，想象彩色烏鴉時代的快樂和美好，感悟現(xiàn)實與人相處的境界。當閱讀把快樂帶給幼兒時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。幼兒在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

　　三、注重開放式閱讀環(huán)境與拓展式閱讀形式，營造多元快樂的閱讀氛圍。

　　開放式閱讀環(huán)境首先是空間上的環(huán)境開放:閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學校的草地或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。通過教學地點開放促進幼兒主動的閱讀興趣。開放式閱讀環(huán)境其次應重視教學人員開放:授課者不必都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與專家、作家、故事媽媽、故事天使、家長等演繹故事，詮釋故事，分享故事。另外，還應注重閱讀內(nèi)容開放:不必都讀作家所寫，也可以閱讀學生自己的優(yōu)秀作品，如同園幼兒的作品或同班幼兒的作品。

　　為了豐富幼兒閱讀的多元性，應該結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事等，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓幼兒與家長自己籌備開派對;讀《別再親來親去》，可以續(xù)畫故事;讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習介紹各地風土人情……

　　四、通過多種途徑，在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力。

　　繪本閱讀活動中，一條重要的目標就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創(chuàng)造性思維活動的心理基礎。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我們根據(jù)閱讀目標，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如開展的由淺入深、循序漸進，內(nèi)容較為集中的閱讀經(jīng)驗活動，(大小圖書閱讀活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等)，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使思維能力得到培養(yǎng);增設一日生活朗讀環(huán)節(jié)，堅持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞--跟讀--朗讀--評價”的模式，在幼兒朗讀時，時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。在自由活動中，讓幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇閱讀方式(獨立閱讀，結(jié)伴閱讀等)，在錄音區(qū)放置空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒由欣賞--跟讀--模仿--創(chuàng)造(非常簡單)的過程，最后由老師評價，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的欲望，以逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力;在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗總之，早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關鍵在于教師應根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　有位哲人說過:“我們的孩子也許不是一個天才，但他應該可以成為一個聰明的人，一個快樂、有著豐富情感和高尚情操的人。”在孩子的世界里，父母和老師就是他的天空。如果我們以閱讀為樂，注重文化教養(yǎng)，孩子也會以讀書為樂，這就是熏陶。

　　翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達能力得到發(fā)展了。

　　可以說，感悟繪本，享受閱讀，孩子的童年更快樂!

閱讀隨筆3

　　錢穆說：“文學即人生，人生即文學，作家與作品融而為一。”讀文學，就是讀人生。讀大量優(yōu)秀的書籍，就是在與優(yōu)秀的人對話。文學，就是我們心靈棲居的后花園。讀書久了，我們的精神生命也會臻于新的境界。為了這一新的境界，我開始了與書為伴的日子。

　　作為一名教師和年輕的母親，在生活和工作當中，我經(jīng)常會遇到各種各樣令人煩惱和揪心的事件。有些學生個性乖戾，喜歡挑起事端;還有一些學生缺乏自信，學業(yè)難以為繼。而第一次做母親的我，對于孩子成長過程中的無數(shù)個“第一次”，很多時候也是喜憂參半。我愛我的學生，也心疼我的孩子，不知道怎樣才能走進他們的內(nèi)心，真正了解他們，幫助他們，讓他們成為獨立的個體，過快樂智慧的人生。

　　在過去的幾個月里我反復閱讀《如何說，孩子才肯學》《解放父母，解放孩子》《如何說孩子才會聽，如何聽孩子才肯說》，深覺相見恨晚。這一系列的書強調(diào)教育的原則是必須要學會認同孩子的情緒，并以恰當?shù)恼Z言表達出來，把孩子當成一個平等的人對待，而不是當成受父母和老師掌控的`弱勢的對象。只有這樣才能取得孩子的信任，他們才能接受和采納你的意見，才能真正成長為一個獨立的生命體。于是，當學生向我抱怨“我真想打張三一拳”時，我不會再說“你是不是先招惹他了”，而是回答“看得出來你真的很生他的氣”;當孩子回到家，告訴我“老師說要取消我們的表演，她真討厭”的時候，我不會說“你說得對，她就是夠討厭的”，我會說“那你一定很失望，你期待了那么長時間”。這些回應讓我接納并尊重了他們的感受，使我們的對話得以進行下去，從而很好地進行了溝通，達成了孩子們想要向我傾訴和表達的意愿，或許還幫助他們解決了困惑。從這些書籍中，我獲得了靈感和前行的動力，讓我可以自信地行走在教育教學的探索之路上。

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