閱讀隨筆必備[3篇]

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的閱讀隨筆，歡迎閱讀與收藏。

閱讀隨筆1

　　暑假我一口氣讀完了《青銅葵花》這本書(shū)，淚水模糊了我的眼睛。我看到了：青銅為了讓葵花上學(xué)，放棄了自己上學(xué)的夢(mèng)想，為了讓葵花照一張相，青銅在冰天雪地里賣(mài)掉了自己腳上的蘆花鞋；為了等葵花回來(lái)，青銅天天提著紙燈籠去碼頭，就為了葵花晚上回家不怕，為了葵花報(bào)幕時(shí)有一串項(xiàng)鏈，青銅用冰凌穿起來(lái)世界最美的水晶……在苦難中，一對(duì)不是兄妹勝似兄妹的情感，訴說(shuō)了人間的真愛(ài)！

　　書(shū)中的葵花是個(gè)不幸的女孩，但是因?yàn)椴恍也艜?huì)和青銅成為兄妹，成為一家人。葵花的哥哥——青銅，他是一個(gè)啞巴。他對(duì)待葵花如同是自己的親妹妹。他帶著她去挖野菜、去打魚(yú)、去那片葵花田。他們?cè)谔镆吧献邉?dòng)，嬉鬧。

　　我沉思著，好久沒(méi)有這樣感動(dòng)了。是愛(ài)，是一種人間最純美的東西，深深觸動(dòng)著我。使我想起，在我還是四年級(jí)學(xué)生時(shí)，每天上學(xué)、放學(xué)我都會(huì)看見(jiàn)一位大哥哥用自行車(chē)載著一位雙腿殘疾的.哥哥去上學(xué)，在車(chē)把上還掛著雙拐。高年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，那是中學(xué)的學(xué)生，騎自行車(chē)的哥哥是木欠莊的，那個(gè)殘疾的哥哥是打油莊的，原來(lái)不是一個(gè)村的！天氣好時(shí)，是他們兩個(gè)人，一人騎車(chē)，一人坐車(chē)，有說(shuō)有笑；刮風(fēng)下雨時(shí)，是一群人，中間簇?fù)碇�一個(gè)人。每次看到他們，我都有一種莫名的感動(dòng)。他們成了上學(xué)路上一道亮麗的風(fēng)景。今年暑假開(kāi)學(xué)，騎自行車(chē)的不是那位哥哥了，同學(xué)說(shuō)，那位哥哥畢業(yè)了。這不就是愛(ài)心的接力嗎？

　　在我們生活中，有許多青銅、葵花，用真心對(duì)待周?chē)�的人，以�?lè)觀的態(tài)度去生活，用實(shí)際行動(dòng)去感動(dòng)大家！只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！

閱讀隨筆2

　　在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技時(shí)代，各國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的相互交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)信息量迅猛增加，生活節(jié)奏日益加快，通過(guò)語(yǔ)言、文字迅速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題已成為社會(huì)的要求和人們的自覺(jué)需要。早期閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長(zhǎng)們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的形成。世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

　　我園采用繪本作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。進(jìn)行“繪本快樂(lè)閱讀”活動(dòng)可以推進(jìn)幼兒園的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

　　好的繪本，每張圖像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，幼兒得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽(tīng)故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節(jié)，用精妙到位的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，最后向孩子們傳達(dá)出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。比如繪本《大衛(wèi)，不可以》，這本書(shū)是作者根據(jù)他五歲時(shí)畫(huà)的涂鴉作品再創(chuàng)作的，畫(huà)的是小時(shí)候媽媽不讓他做這個(gè)不讓他做那個(gè)的事情。大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮的小男孩，總是做出一些讓媽媽擔(dān)心的事:爬上椅子去拿東西、滿腳是泥走進(jìn)房間、在房間里打棒球……媽媽就不停地在說(shuō):“不可以，大衛(wèi)!”最后，大衛(wèi)把花瓶打破了，被罰著面壁思過(guò)，可他還流著眼淚扭過(guò)頭來(lái)看著媽媽，一臉無(wú)辜的樣子。生氣的媽媽又心軟了，伸手抱過(guò)了大衛(wèi)“我愛(ài)你，寶貝!”大衛(wèi)幸福地依偎在媽媽的懷里。書(shū)中的媽媽只出現(xiàn)過(guò)身子，沒(méi)有出現(xiàn)她的臉。這樣可以讓閱讀的小朋友找到同感:“我的媽媽就是這樣的!”在讀這本書(shū)時(shí)，其實(shí)還讓我們想到了很多:我們家長(zhǎng)在處罰孩子的時(shí)候要讓孩子明白不是父母不愛(ài)你，而是因?yàn)槟阕鲥e(cuò)了一件事。同時(shí)也在讓我們思考:幫助孩子養(yǎng)成好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣家長(zhǎng)有義不容辭的責(zé)任，這比孩子再犯了錯(cuò)誤后再大喊大叫更重要，更理智。再如《大猩猩》，是關(guān)于一個(gè)孤獨(dú)的女孩和一頭迷人的猩猩的非凡故事，獲得凱特·格林威及艾米克兩項(xiàng)大獎(jiǎng)。小女孩漢納生命中的最愛(ài)是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求時(shí)，總回答說(shuō)“改天吧!”幸而漢納很有幻想力，她還是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一個(gè)玩具猩猩。到了夜晚，這個(gè)玩具猩猩居然變成了一只活生生的大猩猩，帶著漢納飛越樹(shù)梢、攀過(guò)高墻，來(lái)到動(dòng)物園里真正猩猩的家，一償漢納的心愿。而當(dāng)她早上醒來(lái)之后，還有新的驚喜正等著她。如果家長(zhǎng)和孩子一起閱讀該繪本，肯定會(huì)在思考:每一個(gè)孩子都在渴望父母的愛(ài)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)愛(ài)孩子，不要讓孩子在寂寞中長(zhǎng)大。

　　“快樂(lè)繪本閱讀”的理念是:讓幼兒快樂(lè)地閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè);幼兒是自己學(xué)習(xí)的主人，他們可以參與決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式;幼兒是發(fā)展的主人，我們要尊重他們?cè)陂喿x中的理解、感悟與創(chuàng)作。在快樂(lè)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展工作中，我們充分尊重幼兒閱讀的主體性，采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，營(yíng)造多元快樂(lè)的閱讀氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)“繪本閱讀的快樂(lè)”，使幼兒充分感受到繪本美文美圖的良好熏陶。

　　一、明確教師角色定位，平等參與，尊重幼兒閱讀的主體性。

　　在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。在閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵(lì)他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們參與到編寫(xiě)故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾;鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓幼兒將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，然后他們就會(huì)很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì)怎么做。

　　平等參與者的角色定位源于教師對(duì)早期閱讀的天然熱愛(ài)與興趣。因?yàn)椋�教師只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等的`參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來(lái)導(dǎo)讀;只有真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂(lè)趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂(lè)。

　　二、運(yùn)用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，打開(kāi)幼兒閱讀之門(mén)的金鑰匙。

　　幼兒在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，讓他們終生受用。美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):一開(kāi)始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在幼兒還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

　　其次，關(guān)注量的積累，引導(dǎo)博覽群書(shū)。沒(méi)有量的積累，即使篇篇是精品，幼兒也難形成良好的閱讀修養(yǎng)。因此，要大力提倡“舉一反三”的博覽，提倡廣讀書(shū)、讀整本書(shū)、讀整套書(shū)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓幼兒的閱讀有量的保證。無(wú)論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓幼兒有一個(gè)展示的平臺(tái)。在交流中，孩子們既可以體驗(yàn)成就感和分享的快樂(lè)，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。其實(shí)，一本好的繪本，孩子會(huì)百看不厭，而在幼兒看的過(guò)程中，教師可投入感情讀故事，可以用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。總之，在指導(dǎo)幼兒找出新的閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)做好事前的準(zhǔn)備，事后的討論。

　　再者，重視閱讀這一精神通道的建設(shè)，開(kāi)展立體育人。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。例如，教師與幼兒一起讀著名的繪本故事《彩色的烏鴉》，可以引導(dǎo)幼兒觀察每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，想象彩色烏鴉時(shí)代的快樂(lè)和美好，感悟現(xiàn)實(shí)與人相處的境界。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給幼兒時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

　　三、注重開(kāi)放式閱讀環(huán)境與拓展式閱讀形式，營(yíng)造多元快樂(lè)的閱讀氛圍。

　　開(kāi)放式閱讀環(huán)境首先是空間上的環(huán)境開(kāi)放:閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學(xué)校的草地或別的地方，營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，拉近書(shū)與孩子的心之間的距離。通過(guò)教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)放促進(jìn)幼兒主動(dòng)的閱讀興趣。開(kāi)放式閱讀環(huán)境其次應(yīng)重視教學(xué)人員開(kāi)放:授課者不必都是同一教師，可以是不同班級(jí)教師的交流，或與專家、作家、故事媽媽、故事天使、家長(zhǎng)等演繹故事，詮釋故事，分享故事。另外，還應(yīng)注重閱讀內(nèi)容開(kāi)放:不必都讀作家所寫(xiě)，也可以閱讀學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，如同園幼兒的作品或同班幼兒的作品。

　　為了豐富幼兒閱讀的多元性，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)，可以讀書(shū)講故事，演故事，畫(huà)故事，續(xù)編故事等，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫(huà)地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對(duì)》，可以讓幼兒與家長(zhǎng)自己籌備開(kāi)派對(duì);讀《別再親來(lái)親去》，可以續(xù)畫(huà)故事;讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事;讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà);讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)介紹各地風(fēng)土人情……

　　四、通過(guò)多種途徑，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒敢想敢說(shuō)及創(chuàng)造性思維能力。

　　繪本閱讀活動(dòng)中，一條重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說(shuō)。敢想敢說(shuō)是能說(shuō)會(huì)說(shuō)的前提，是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識(shí)差，缺乏自信心，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。為此，我們根據(jù)閱讀目標(biāo)，積極拓展教育途徑，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如開(kāi)展的由淺入深、循序漸進(jìn)，內(nèi)容較為集中的閱讀經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，(大小圖書(shū)閱讀活動(dòng)，聽(tīng)賞、排圖活動(dòng)、自編圖畫(huà)故事書(shū)活動(dòng)等)，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng);增設(shè)一日生活朗讀環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞--跟讀--朗讀--評(píng)價(jià)”的模式，在幼兒朗讀時(shí)，時(shí)常讓幼兒比一比，看誰(shuí)讀得對(duì)，讀得有感情，這樣一來(lái)既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿說(shuō)。在自由活動(dòng)中，讓幼兒在圖書(shū)角根據(jù)自己的愛(ài)好選擇圖書(shū)，根據(jù)自己的需求選擇閱讀方式(獨(dú)立閱讀，結(jié)伴閱讀等)，在錄音區(qū)放置空白錄音帶和原帶，逐步訓(xùn)練幼兒由欣賞--跟讀--模仿--創(chuàng)造(非常簡(jiǎn)單)的過(guò)程，最后由老師評(píng)價(jià)，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足他們的欲望，以逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力;在日常生活中，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，根據(jù)所見(jiàn)所聞自由地表達(dá)自己的看法，通過(guò)感受與體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)總之，早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　有位哲人說(shuō)過(guò):“我們的孩子也許不是一個(gè)天才，但他應(yīng)該可以成為一個(gè)聰明的人，一個(gè)快樂(lè)、有著豐富情感和高尚情操的人。”在孩子的世界里，父母和老師就是他的天空。如果我們以閱讀為樂(lè)，注重文化教養(yǎng)，孩子也會(huì)以讀書(shū)為樂(lè)，這就是熏陶。

　　翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)，而后孩子的心胸開(kāi)闊了，頭腦靈活了，表達(dá)能力得到發(fā)展了。

　　可以說(shuō)，感悟繪本，享受閱讀，孩子的童年更快樂(lè)!

閱讀隨筆3

　　錢(qián)穆說(shuō)：“文學(xué)即人生，人生即文學(xué)，作家與作品融而為一。”讀文學(xué)，就是讀人生。讀大量?jī)?yōu)秀的書(shū)籍，就是在與優(yōu)秀的人對(duì)話。文學(xué)，就是我們心靈棲居的后花園。讀書(shū)久了，我們的精神生命也會(huì)臻于新的境界。為了這一新的境界，我開(kāi)始了與書(shū)為伴的日子。

　　作為一名教師和年輕的母親，在生活和工作當(dāng)中，我經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣令人煩惱和揪心的事件。有些學(xué)生個(gè)性乖戾，喜歡挑起事端;還有一些學(xué)生缺乏自信，學(xué)業(yè)難以為繼。而第一次做母親的我，對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的無(wú)數(shù)個(gè)“第一次”，很多時(shí)候也是喜憂參半。我愛(ài)我的學(xué)生，也心疼我的孩子，不知道怎樣才能走進(jìn)他們的內(nèi)心，真正了解他們，幫助他們，讓他們成為獨(dú)立的個(gè)體，過(guò)快樂(lè)智慧的人生。

　　在過(guò)去的幾個(gè)月里我反復(fù)閱讀《如何說(shuō)，孩子才肯學(xué)》《解放父母，解放孩子》《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》，深覺(jué)相見(jiàn)恨晚。這一系列的書(shū)強(qiáng)調(diào)教育的原則是必須要學(xué)會(huì)認(rèn)同孩子的情緒，并以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把孩子當(dāng)成一個(gè)平等的人對(duì)待，而不是當(dāng)成受父母和老師掌控的`弱勢(shì)的對(duì)象。只有這樣才能取得孩子的信任，他們才能接受和采納你的意見(jiàn)，才能真正成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的生命體。于是，當(dāng)學(xué)生向我抱怨“我真想打張三一拳”時(shí)，我不會(huì)再說(shuō)“你是不是先招惹他了”，而是回答“看得出來(lái)你真的很生他的氣”;當(dāng)孩子回到家，告訴我“老師說(shuō)要取消我們的表演，她真討厭”的時(shí)候，我不會(huì)說(shuō)“你說(shuō)得對(duì)，她就是夠討厭的”，我會(huì)說(shuō)“那你一定很失望，你期待了那么長(zhǎng)時(shí)間”。這些回應(yīng)讓我接納并尊重了他們的感受，使我們的對(duì)話得以進(jìn)行下去，從而很好地進(jìn)行了溝通，達(dá)成了孩子們想要向我傾訴和表達(dá)的意愿，或許還幫助他們解決了困惑。從這些書(shū)籍中，我獲得了靈感和前行的動(dòng)力，讓我可以自信地行走在教育教學(xué)的探索之路上。

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