簡短幼兒老師隨筆

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的簡短幼兒老師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

簡短幼兒老師隨筆1

　　今天帶孩子戶外活動回來后，像往常一樣我請孩子進廁所上廁、洗手，同時我又重復著對孩子說：“洗手的時候把袖子卷起來，擦好肥皂手心搓搓，手背搓搓，十個手指交叉搓搓，肥皂沖掉甩甩干。”大部分孩子隨著我的口令進行正確的洗手，我也在旁進行個別孩子的指導。

　　經過一段時間，大部分孩子陸續的離開了廁所，這時我也走到水龍頭這里開始了自己的洗手“程序”。當我快速的洗完手后正準備離開時，門口出現了一個稚嫩的聲音：“老師，你沒有手背搓搓，還沒有甩甩干。”突然之間聽到孩子認真的說出這句話，我整個人呆了，一時之間不知該怎么回答，只能尷尬的笑笑說：“哦，老師的手不是很臟，稍微洗一下就好了。”孩子聽了我的解釋，似懂非懂的點點頭走開了。

　　等我安靜下來后，我越想越不對，這樣的回答會給孩子造成不良的'榜樣的，于是在第二天的晨間談話中，我在全班小朋友面前勇于承認了自己的錯誤，有個別老練的孩子竟然還拍手說：“我們原諒你了，下次不能這樣了。” 作為老師，我們在教育孩子的同時常常會對自己的一言一行比較隨意，你的教養筆記提醒了我們：在對孩子提要求的同時別忘了孩子的眼睛正看著老師呢，常言說的“言傳身教”是我們每一位老師所應思考與重視的。

簡短幼兒老師隨筆2

　　今天上午區域活動時我和美工區的孩子們談論著一些有趣的話題，我順手拿起一支蠟筆在紙上畫了幾條小魚，我得意洋洋地問孩子：“老師畫的好看嗎?”“好看!”孩子們幾乎異口同聲地回答，也在預料之中。在眾多肯定的聲音里，我還是聽到了一個持否定意見的聲音。

　　我高興的心情突然消失了：“是誰說不好看的?”很快有孩子告訴我：“是黃文杰說你畫的不好看。”這時候我發現黃文杰滿臉通紅低著頭不敢看我。我想也許孩子有自己觀點和想法，黃文杰是平實是一個比較聰明活潑的孩子，總是有自己獨特的觀點和想法，平時畫的很好而且想象力也很豐富。于是我說：“我知道黃文杰的意思是他會比我畫的漂亮，對嗎?”只見黃文杰使勁點了點頭，眼里閃爍著喜悅的光芒。孩子們也紛紛向他投去了佩服的目光。其實，我們每個人都希望聽到別人肯定的評價，連孩子的評價也不例外。

　　平時，我畫的每一幅畫，做的`每一個簡單的舉動都可以得到孩子們的認可，有時甚至是驚嘆，盡管在大人的眼里是那么的微不足道和不足為奇。習慣了孩子們的肯定，我也變得“洋洋自得”，偶爾的不贊同聽來是那么的刺耳，但是我想我們和孩子的交流是平等的，對孩子否定的評價也應該坦然地去面對，我的一句“黃文杰會比我畫的更好看”，不僅是對孩子持不同意見的尊重，而且這平心靜氣的一句話能讓更多的孩子不局限于老師的權威，敢說真話，感受平等。讓孩子們在自由和諧的氛圍中快樂成長。

　　中午吃過午飯，我帶著孩子們在種植園地里散步，一陣微風吹來，清新的菜花香撲面而來，讓人神清氣爽。蜜蜂蝴蝶在花中快樂的飛來飛去，告訴人們春天來到了，孩子們追著蝴蝶跑來跑去，格外興奮。看著他們那么高興的樣子，我就讓孩子們解散，自己去玩玩，感受春天帶來的氣息。過了一會兒，看到孩子們已經滿頭大汗了，我就讓他們回到教室，休息一下，準備讓他們午睡了。

　　這時，沈樂言走到我的面前對我說：“張老師，我們要送你一件禮物，已經放在午睡室的桌子上了。”我說：“是嗎?那張老師去看看。”我走了進去，看到桌子上放了好多美麗的仿真鮮花，原來這些仿真鮮花是早上沈老師上課教給孩子們做的。就是這樣一份簡簡單單的禮物，卻讓我特別的高興，這勝過任何一件值錢的東西，因為在這份禮物里包含了孩子對老師的愛，知道在孩子的心中有老師。沈樂言問我：“張老師你喜歡嗎?”我摸摸她的頭說：“張老師太喜歡了，謝謝你們送老師的禮物，老師會保管好的。”她又說：“我們覺得仿真鮮花很漂亮，所以想把它送給張老師。 這是孩子們的勞動成果，也是孩子們的心意，作為老師收到能不高興嗎?所以我想把這份喜悅與大家一起來分享。

簡短幼兒老師隨筆3

　　假期靜下心來，回味幼兒園前兩周舉行的“早期閱讀活動”，猶如一枚枚橄欖，反復的咀嚼卻愈發顯得回味無窮，回想聽過的每一個活動，老師們在精心選材后把有趣的繪本帶到孩子們中間，讓孩子們真正愛上了閱讀，讓孩子們體會著繪本中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無窮的 “風味”!

　　一、選擇有閱讀魅力的繪本

　　都說選好材是上好課的前提。在這次早期閱讀活動中，大家結合幼兒的年齡特點和生活經驗，有的從培養閱讀習慣出發，有的從社會性發展出發，還有的從情感體驗出發選擇了繪本材料。而我在幼兒園的圖書室里發現了《獅子燙頭發》這一繪本，可愛的'形象、豐富的畫面、有趣的情節一下子吸引了我，一查網上資料，幾乎沒有任何關于這本繪本的教學資料和參考，是教材不合適還是……我拿著繪本細細品味著，作品中狐貍和老虎有別于常的性格、情節的趣味波瀾，讓我深深感受著其魅力所在，心里默默想著：就是它了!

　　而同伴們的選材小班《小熊你好》、《好餓的小蛇》……中班《猜猜我有多愛你》、《親愛的小魚》……大班的《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》……都能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒。

　　二、挖掘有魅力價值的提問

　　個人認為“提問”是繪本教學課堂的精髓之一。我們在繪本教學中所要思考的就是如何讓我們的孩子“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”。

簡短幼兒老師隨筆4

　　幼兒園的文明月，在家長會上我們倡議家長朋友參加到“文明一家人”親子活動中來，通過家園合作，開展多種形式教育活動，進一步加強幼兒的文明意識，加強幼兒日常行為養成教育。我們中班開展的是《我是文明小使者》活動，請家長幫助記錄下孩子在家庭、社區、公共場所的文明行為10件，如：有序乘車、禮貌讓座、文明作客、走斑馬線、垃圾入箱等等。一個星期過去了，洋洋拿著完成好的文明月資料興高采烈地跑進了活動室，大聲地說：“老師，我的‘書’做好啦。”這小家伙完成得倒挺迅速的，帶著憧憬和好奇我翻開了他的資料。只見家庭公約上寥寥幾語，文明行為十件事的記錄竟都是孩子擺的POS，完全沒有去認真實施的痕跡，我的心里一下子涼了半截。在孩子面前我沒有立即表現出失望，夸了他兩句，他樂呵呵地回到了座位上。接下來的幾天陸續有一些孩子也交來了資料，都和洋洋的情況差不多。細思量，問題到底出在哪兒呢?家長會上已經向家長做了詳細的介紹和指導，為什么達到的效果不佳呢?如果只是為了完成那一疊資料，那文明月活動不就失去了它原有的意義嗎?為了更好地將活動開展下去，我先后預約訪談了幾位家長，通過交流、溝通了解家長在實際操作過程中遇到的問題和困惑：

　　1、家庭成員不夠重視。

　　由于家長會只有一個家庭成員參加，所以在回去傳達意思的時候重點不明確，有些出入和偏差，對文明意義理解不深，導致一家人的力不能往一處使。

　　2、完成任務意識過強。

　　家長在帶領孩子開展活動時存在著任務意識，認為只要將資料盡快完成交給老師就大功告成了，忽略了幼兒在活動中養成教育的培養，導致結果重于過程。

　　3、參與的條件限制。

　　在我班的家長群體中有些父母工作較忙，雙休日不休息，有些父母常年在外地工作，還有一些特殊的單親家庭，這都給活動的開展帶來了客觀條件的.限制。

　　4、家長之間存在個體差異。

　　由于活動的設計是需要家長帶領孩子走進社區、公共場所去進行一些文明行為的體驗與實踐，這需要家長本身就具備與人溝通、交往的一些技巧。但有的家長個性比較內斂，不愿意主動去與人交流，這樣就給活動的開展帶來阻力。分析了一些客觀原因后，作為老師我們也進行了一些反省和思考。文明月的活動本身是非常有意義的，雖然我們前期在理論的積累、計劃的制定、家長會的召開方面都做了充分的準備，但這件事并不是交給家長就萬事大吉了，我們應及時關注家長和孩子活動開展的進程。作為家長第一次開展這樣的活動，更希望老師給予建議和支持，最后達到雙贏的效果。在接下來的一段時間我們對近期的工作進行了一些調整：1。榜樣示范引領通過平時的觀察和了解，家長中不乏一些善于學習、樂于嘗試的先行者，每次幼兒園的活動他們都積極響應，走在大家的前面。我們主動與這些家長討論、交流，并請他們先進行嘗試。例如：小旭的的爸爸對我們制定的文明月的活動計劃又進行了細化，他對每個星期的活動都有了明確的規劃，并嚴格按照計劃實施。整個過程有條不紊，有的放矢。然然的媽媽則認為文明行為養成的其它的方面在每天的生活中可以潛移默化地滲透，所以她選擇植樹、為社區服務這兩個主題并利用雙休日開展活動。從買樹種、選擇種植的地點、全家人共同植樹、孩子在參與過程中的表現及時記錄下來，與我們分享的是一次豐富、詳盡的植樹經驗，也為我們展示了一幅家庭其樂融融的和諧畫面。我們將他們制作的資料放在家長園地、班級網站、QQ群中與其他家長共享，并請他們的孩子在班里將活動的過程進行了介紹和講述。有了這些榜樣的示范引領，激發了大家參與的欲望，許多家長獲益匪淺，針對自己的實際情況也陸續開始了活動。像洋洋家先交資料的一些家庭也樂意將活動繼續開展下去，同時不斷豐富自己的記錄和資料。

簡短幼兒老師隨筆5

　　快過節了，我們在班里掛了很多的窗花、雪花等裝飾物。幼兒覺得非常新奇。很感興趣。于是在教學時，我為幼兒提供了幾個范例、多彩的正方形手工紙、剪刀。教學一開始，我首先出示了準備好的范例，孩子們都很喜歡。情緒特別高漲，都躍躍欲試。可是當我講解示范完剪窗花，讓幼兒練習時，幼兒們便接二連三的叫著，“老師，我不會。” 于是我便依次地去幫助、輔導這些幼兒。

　　一個活動我一直在個別指導，其余的幼兒根本無法顧及。分析：活動結束后我反復思考：是我的示范講解不到位嗎?還是幼兒對本節課沒有興趣?為什么這么多的幼兒都說不會呢?這一連串的問題一直在纏繞著我。首先我想其中一個原因是孩子現在在家里都是被嬌寵的，衣來伸手，飯來張口。動手的機會很少，能力也都比較差。特別是為了安全家里一般都不許孩子動剪刀一類的東西。其次既然我的示范講解說的'很清楚，幼兒竟然接二連三地說不會。幼兒是真不會還是假不會，他們對剪窗花是感興趣的，在以前的折紙課中也出現過這樣的事情，針對這種情況，我覺得我對他們不能置之不理。

　　所以我從他們的角度對這種情況進行分析，這些幼兒里面確實有不會的;又缺乏自信心的;也有的懶惰的;甚至有部分幼兒是跟著起哄的。目的是想引起老師的注意。要想改變我們班級這種現象，我首先改變了教學模式和教學方法，在指導語言上，我更多的是使用誰來玩玩，誰來試試，誰來教大家等商量的口吻，激勵的語氣，鼓勵幼兒大膽嘗試，這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會的，今天我們班上了堂美術課，其中一個作畫要求是“涂色動物時要注意跳開眼睛”。在分組教學時我們運用了不同的語言取得的效果大不相同。 鏡頭一—老師：我們來給小動物的臉涂上顏色，涂顏色時要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色，涂到眼睛時要注意跳開眼睛。 幼兒反應：教師講解時反應不熱烈，作畫時不能自覺跳開眼睛，需要老師不斷提醒。 鏡頭二—老師：今天要小朋友給小動物洗洗臉，我們給小動物洗臉的時候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去? 幼兒反應：熱烈，作畫時基本能自覺注意跳過去。 反思：這是教師的兩種教學方法及教學效果，第二位教師巧妙地運用了兒童化的語言，將涂色和洗臉聯系起來，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。 由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學質量，教學效果的好壞是分不開的。

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