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關(guān)于小學六年級數(shù)學上冊教學隨筆
還學生“問”的權(quán)利
白宇峰
西方哲學史上有一個著名的例子:在劍橋大學,維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生,有一天,羅素問穆爾:“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地說:“維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我的學生中,只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色,老是有一大堆的問題。”后來,維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問:“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說:“因為他沒有問題了。”從這個例子中我們不難看出,“問題意識”對于一個人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學課堂教學中學生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體情況來看,在數(shù)學教學過程中,學生還是處于較為被動的狀態(tài),思考問題,提出問題的意識和能力明顯不足,有些教師甚至“剝奪”學生問的權(quán)利,下面筆者從心理學、教育學、教學主體三個方面談?wù)劄槭裁匆學生“問”的權(quán)利。
(一)從心理學的角度來看
“問題”是思維之源,培養(yǎng)學生主動提問的能力,是引導學生探求問題本源,打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”,“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境,即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題。”人類生活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認識的不可分割的特征,它反映了認識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的矛盾,而思維則從認識的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生,而且以解決問題為主要目的。“問題”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點在一問。”陶行知先生的創(chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問,沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,首先就要還學生“問”的權(quán)利,讓其養(yǎng)成主動提問的習慣和能力。在引導學生溯本求源的過程中,激活思路,培養(yǎng)獨立思考的習慣,增強創(chuàng)新意識,這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
(二)從教育學角度來看
問題意識是學習的起點,是主動探究的動力。培養(yǎng)學生主動提問的能力,既是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的起點和終點,也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑,讓學生提問題,主動性是提高了,但就能提高教學效果嗎?有的教師認為,學生不懂得如何提問題,提出的問題過于瑣碎繁雜,問不到點子上,甚至有的離題萬丈,配合不了教學,既浪費時間又影響教學目標的實現(xiàn),還談何提高教學效果?因而在實踐中,老師們大多不敢讓學生提問,一些人雖然也讓學生問了,但問歸問,教歸教,忽視指導,流于形式,久而久之,學生也就失去了問的興趣和勇氣。看來,變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學生提問,真正地達到提高教學質(zhì)量的目的,關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學生的提問題能力,能夠準確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),學生有了提“問”的習慣和能力,課堂教學會收到事半功倍的效果。
(三)從教學主體角度來看
還學生“問”的權(quán)利,是開發(fā)學生主體性,促進學生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求,主體性發(fā)展在學生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以必須把教學過程建構(gòu)成學生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。盡管近來的課堂教學都強調(diào)學生是學習的主人,也強調(diào)培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性,但一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性,仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,是課堂教學的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴重。在教學過程中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問的是學生,因此問題的提出者,發(fā)問者理應(yīng)也是學生。但事實恰恰相反,教師總是提出問題的主角,學生被動地學習。在課堂教學中,要讓學生主動活潑、自主地學習,首先要把提“問”的權(quán)利還給學生,圍繞學生學習中的問題展開教學,啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并進而探索解決問題的途徑和方法,使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。
著名華裔科學家李政道博士也指出:“做學問、需學問,只學答、非學問”。就是說,不論是研究活動還是學習活動,都必須提出有現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題。如果只學會解決別人提出的問題,并非真正意義上的學習。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學課堂教學中,學生缺少、甚至根本上就沒有問題意識,以至培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)不會提問題,更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,但是在實際的數(shù)學課堂教學中,教師的這些提問總是沿著自己預(yù)先設(shè)計好的問題思路進行,并且在實際教學中總是期盼得出自己想要的答案,使整個教學過程有條不紊、按部就班地進行,結(jié)果到頭來還是牽著學生的鼻子走,學生只能尾隨教師之后,不敢越雷池半步,所以在課堂教學中,要真正體現(xiàn)學生的主體性,教師就要把“學”的權(quán)利、“問”的權(quán)利還給學生,增強他們的問題意識,讓學生在學習過程中有較多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。
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