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關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)隨筆
還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利
白宇峰
西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的例子:在劍橋大學(xué),維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生,有一天,羅素問(wèn)穆爾:“誰(shuí)是你最好的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地說(shuō):“維特根斯坦。”“為什么?”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中,只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露著茫然的神色,老是有一大堆的問(wèn)題。”后來(lái),維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn):“羅素為什么會(huì)落伍?”維特根斯坦說(shuō):“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了。”從這個(gè)例子中我們不難看出,“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)于一個(gè)人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查結(jié)果的總體情況來(lái)看,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài),思考問(wèn)題,提出問(wèn)題的意識(shí)和能力明顯不足,有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問(wèn)的權(quán)利,下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利。
(一)從心理學(xué)的角度來(lái)看
“問(wèn)題”是思維之源,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力,是引導(dǎo)學(xué)生探求問(wèn)題本源,打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問(wèn)題”,“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過(guò)程的最典型的情境是問(wèn)題情境,即最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題。”人類生活普遍存在“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”。問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的不可分割的特征,它反映了認(rèn)識(shí)者的主觀狀態(tài)與世界萬(wàn)物聯(lián)系的無(wú)限性之間的矛盾,而思維則從認(rèn)識(shí)的問(wèn)題性中得到自己的本源。思維由“問(wèn)題”產(chǎn)生,而且以解決問(wèn)題為主要目的。“問(wèn)題”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。”陶行知先生的創(chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問(wèn),沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先就要還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利,讓其養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣和能力。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過(guò)程中,激活思路,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
(二)從教育學(xué)角度來(lái)看
問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力,既是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的起點(diǎn)和終點(diǎn),也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑,讓學(xué)生提問(wèn)題,主動(dòng)性是提高了,但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為,學(xué)生不懂得如何提問(wèn)題,提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎繁雜,問(wèn)不到點(diǎn)子上,甚至有的離題萬(wàn)丈,配合不了教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還談何提高教學(xué)效果?因而在實(shí)踐中,老師們大多不敢讓學(xué)生提問(wèn),一些人雖然也讓學(xué)生問(wèn)了,但問(wèn)歸問(wèn),教歸教,忽視指導(dǎo),流于形式,久而久之,學(xué)生也就失去了問(wèn)的興趣和勇氣。看來(lái),變傳統(tǒng)的教師設(shè)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn),真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題能力,能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),學(xué)生有了提“問(wèn)”的習(xí)慣和能力,課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
(三)從教學(xué)主體角度來(lái)看
還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利,是開發(fā)學(xué)生主體性,促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性水平提出了更高的要求,主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過(guò)程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。盡管近來(lái)的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,是課堂教學(xué)的問(wèn)答雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生,因此問(wèn)題的提出者,發(fā)問(wèn)者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反,教師總是提出問(wèn)題的主角,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),首先要把提“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開教學(xué),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法,使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。
著名華裔科學(xué)家李政道博士也指出:“做學(xué)問(wèn)、需學(xué)問(wèn),只學(xué)答、非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō),不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng),都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題,并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少、甚至根本上就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),以至培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)提問(wèn)題,更談不上提出有創(chuàng)意性的問(wèn)題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的這些提問(wèn)總是沿著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題思路進(jìn)行,并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊、按部就班地進(jìn)行,結(jié)果到頭來(lái)還是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生只能尾隨教師之后,不敢越雷池半步,所以在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去研究問(wèn)題、去解決問(wèn)題。
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