一年級科學教學隨筆《給文具分類》

　　（一）玩具與文具

　　在學習《給文具分類》一課時，為給同學們提供一個動手操作的機會，我要求他們將文具盒或文具袋帶到實驗室。然而，在我還沒有讓他們進行分類操作時，已經有學生表現出不安分的舉動來。筆、尺子、文具盒及課桌彼此間碰撞的聲音，交互充斥著我的耳鼓；手中玩弄著文具的畫面，不時地跳入我的視野。眼前的現實再一次告訴我：在課堂教學過程中，組織學生進行正常的學習活動，是一位教師永恒的工作主題。

　　“同學們，我們現在是在上科學課。記得在學習《玩具里的科學》一課時，我曾經對你們說過：‘當我們將玩具帶到課堂上來，這時的玩具已經不是你們先前玩過的那個玩具了，它們已經成為我們進行科學研究的材料。’同樣道理，在同學們面前擺放的文具，它們的作用本來是幫助你們來更好地完成學習任務的，但是你如果沒有很好地發揮文具的作用，不分場合地擺弄，那么這時的文具也就與玩具沒有什么區別了。”

　　（二）頭腦風暴

　　為了讓學生初步了解并掌握基本的分類方法，上課伊始，我先是引導學生回顧超市里面商品的分類擺放特點。接著，便組織學生嘗試將自己帶到實驗室的文具進行分類，這一切都進展得十分順利。當然，不管是超市里面的商品，還是同學們面前的文具，他們在分類時，選用的標準都是依據“功能”來進行的。為了讓同學們對分類這一基本的科學研究方法，能夠進行更為深入的了解，加上課堂上又有充足的時間做保證，我又向他們提出了這樣一個問題：“如何為我們班級的同學進行分類？”

　　“男同學為一類，女同學為一類。”同學們異口同聲地回答。

　　“這種分類的依據是……”

　　“按照性別來分的。”

　　“我們還可以按照……”

　　“年齡。”

　　“好，按照年齡來分，年齡相同的同學作為一組，八歲、九歲及十歲的同學分別為一組，其中人數最多的是九歲的那一組。我們還可以按照……”

　　“身高。”

　　“可以，按照身高進行分類，具體操作時可以根據實際情況，如果要求分得比較細致一點，可以以一厘米或者是二厘米作為兩個小組間的間隔。如果不必分得過細，可以以五厘米作為兩個小組間的間隔。”

　　接下來，同學們在我的啟發引導下，又提出來以“座位”、“住址”、“著裝”及“姓氏音序”等為標準來進行分類。通過形式多樣的分類方法，同學們真正體會到“標準不同，分類的結果就不相同”的真正意義，更重要的是，這樣的分類活動與學生的生活緊密相連，激起了他們的參與熱情，增強了他們的學習興趣，自然也就收到了非常好的教學效果。

【一年級科學教學隨筆《給文具分類》】相關文章：

科學教學隨筆03-06

小學科學教學隨筆05-12

科學教學隨筆15篇03-06

教師科學教學隨筆08-16

小學科學教學隨筆15篇05-12

小學科學教學隨筆(15篇)05-12

小學科學教學隨筆精選15篇05-12

小學科學教學隨筆(精選15篇)05-12

大班科學優秀教案及教學反思《垃圾分類》01-02

幼兒園科學活動：給種子分類教學方案10-08