美術教育點滴隨筆

　　從一年級連續跟班到三年級，親眼看著孩子們一點點成長，驚喜于他們的每一次成功，感嘆于他們的每一次失敗。從美術的角度不斷的審視他們，覺得他們的美術知識越來越豐富，審美能力越來越高，大多數同學能獨立完成美術任務，能用學到的各種技能來豐富自己的作品，能用自己的語言和感受來評價各種藝術作品，非常欣慰，同時在教學的過程中發現許多矛盾的地方，還有待探討。

　　一、表揚與批評的矛盾

　　案例一、李巖，男，脾氣有點暴躁，個性剛強，上課不安靜，愛惹事生非，學生和老師公認的“討厭鬼”。一段時間下來，發現他特喜歡表揚，只要得到表揚，情緒特別高漲，表現出洋洋得意，不屑一顧的樣子，但是喜歡唱反調，似乎沒人的作品比得上他。他美術基礎一般，接受新知識的過程比較慢，繪畫作品內容比較單調，作畫還算大膽，興趣持久力比較短。無論是手工或者繪畫，都要在老師的幫助下才能較好地完成，不能正確評價和對待別人的作品。一段時間下來，發現他的思維好像還停留在原來的位置，審美也提高不大，對老師的表揚比自己的作品是否能進步更感興趣，似乎一直陶醉在自己所取得的成績里。看來表揚也不是很好的辦法。于是采取另一種辦法，講評作業時候，故意不提他的作品，有意促使他改變自以為是的觀念，好好提高自己的美術水平。但是，發現他一旦被批評或者不在表揚之列，就會撅起嘴，立即放棄美術任務，做出讓大家討厭的搗蛋事情。于是，我又改變方法，表揚他作品的某些地方，然后幫他一起增添內容，豐富畫面效果，再把這張作品跟他原來的相比較，讓他說說哪張好，好在哪里。用他自己的作品做比較，他很愿意也很能接受評價。就這樣，我一直小心翼翼地維護著他的自尊，努力挖掘他的美好進行表揚，鼓勵他向大家學習。說實話，長期這樣還真累，真擔心，我一不小心，在某次的大發雷霆之下把他小心維護起來的美術興趣消失殆盡。看來，表揚與批評還得從細處著手，用得好，用在哪里，什么時候用都很有學問，最重要的還要有耐心。

　　二、個體與群體的矛盾

　　小孩子有個共同的特點就是喜歡夸獎，老師的每一次點頭，翹大拇指，還有含笑的目光他們都會牢牢記住，在老師的眼中，他們是一群可愛的孩子，可在他們心目中就會覺得他是老師心中的唯一。在夸他們的時候，哪怕你點了全班同學的名字，他們自己心理也只記得自己得到了老師的表揚。所以在鼓勵的時候應該是不漏掉一個孩子的名字。但是，教學不是和稀泥，學習總得進步。進步快的孩子也應該得到更多的獎勵，這樣還可以帶動后進生較快地改變自己，跟上教學的節奏。每到這種時候，我心理非常矛盾。常常在表揚了好同學的作品之后想到會不會打消差生的學習積極性。而在群體表揚后又會思考，這樣“好壞不分”的講評，是否影響到優秀生對藝術作品優劣的認識，而降低他們的審美水平。好矛盾的心理，也不是杞人憂天。有一次在表揚了一個差生的創作作品“魔鬼”有創意后，就聽到一個同學悄悄的嘀咕說他的每一幅作品都比他好，言下之意是對表揚這個同學有意見，另一個含義是：老師的眼光有問題。久而久之------不敢想像了。今年，學校把后面的黑板報換成了軟體板報，這就成了展示學生作品的大好平臺。《外星人》一課后，我就揀優秀的作品貼在后面的學習欄中，然后告訴大家，誰的優秀就可以貼在后面。這下子許多同學都非常認真地修改自己的圖畫，對一些較差的作品也不放棄，指點他觀察貼出來的作品的優秀之處，讓他自己修改。兩節課后，學習欄貼滿了全班同學設計的外星人，而且每一張都是非常精彩的。一個班級是由每個學生組成，一個群體需要有冒尖的學生，每個學生之間需要有積極上進的競爭關系，在這個矛盾的個體和群體之間需要有一種和諧的正當的方法支撐。老師是掌握這個方法的關鍵。

　　三、競賽與參與的矛盾

　　學生喜歡美術，他們需要一個展示自己美術成果的平臺，需要一種肯定自己水平的測試方法，那就是美術競賽。在美術競賽中能獲大獎，對每個學生來說都是莫大的榮耀。這種精神上的需要鼓勵著許多學生對美術的熱愛。然而，市級的美術競賽一般一個學校只需二到三名學生參加，而校級競賽一般每個班級也只需3到4名參加。每次有這種賽事來臨，總要有幾多學生欣喜大多學生失望。偶爾有一次，市郵政公司來我校舉辦郵票設計大賽，要求參加的作品越多越好，于是我就舉行了全校學生參加的大競賽，學生情緒激動，就連調皮的學生都認真對待自己的作品，沒有一點馬虎，那種認真的勁真令人感動。發獎的時候，除了一、二、三等獎，其他的也都發了優秀獎獎狀。雖然寫獎狀的時候很累，但是也非常快樂。由此我想到，每次競賽，都應該有一次哪怕是以班級為單位的發動，讓每個學生都有積極參與的機會與過程，我相信，即使是一張普通的班級優秀獎狀，也足以讓學生終生難忘。現在網絡也比較發達，建立網絡博客，讓學生在網絡中展示自己的作品，學生肯定有一種別樣的自豪。

　　教學是一種人與人參與的活動過程，在這個過程中有矛盾的沖突，才有進步的動力。隨著時代的改變，人的觀念和成長的過程都發生了變化，教師需要一種新的理念來支撐自己，希望能在教學的各種矛盾中探索到一條適合教與學的新路子，使自己和學生都成為新時代的主人。

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