高一語文教育隨筆

高一語文教育隨筆1

　　在這一個月的教學(xué)中，我學(xué)得在課堂提問上有一點感悟。教師上課，都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學(xué)效果，要注意：

　　1、難度。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝福》，都是從“我真傻”入手，去深刻認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運(yùn)的，但由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的：“祥林嫂認(rèn)為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個問題：“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻?她的命運(yùn)會不會好些?”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的'積極性;如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。

　　在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如，一次教《項鏈》時，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義?”此問題一提出，學(xué)生默然。這時，我隨機(jī)應(yīng)變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人?”學(xué)生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女。”我再設(shè)一問：“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實是怎樣的?”學(xué)生答：“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風(fēng)大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。

　　2、坡度。有的心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據(jù)“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式(無現(xiàn)成方式參照)去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，合理調(diào)配提問題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達(dá)知識的高峰。

　　在教學(xué)《過秦論》時，我曾根據(jù)秦國興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國及其滅亡的過程，精心設(shè)計了四個臺階式提問：(1)秦國興起時實行何種基本國策，起何作用?(2)秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來?(3)秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

　　總之，課堂提問是一門藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩龋�以啟迪學(xué)生思維。

高一語文教育隨筆2

　　高一即將結(jié)束，回顧過去的一個學(xué)期，覺得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時候都要多，這當(dāng)然和新課程的實施這一大背景有關(guān)，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋�學(xué)期的教學(xué)實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認(rèn)識或做法。

　　一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認(rèn)識

　　我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。

　　二、新方法實施中產(chǎn)生過的錯誤做法

　　(1)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯誤做法

　　我們這次高一語文的新課程教學(xué)一個重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無可比擬的優(yōu)越性，但我們在實施過程中，出于經(jīng)驗的不足和對學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會把課堂變成做題目(做導(dǎo)學(xué)案)和講題目(講導(dǎo)學(xué)案)，在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者好好動一番腦筋。

　　(2)合作學(xué)習(xí)中的錯誤做法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：

　　①、將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學(xué)生“分組討論這個問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

　　②、教師缺場。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，我有時會退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學(xué)習(xí)事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。

　　③、合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。

　　④、小組中分工合作意識不強(qiáng)。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學(xué)來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。

　　以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明了。

　　總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力。在這里提出幾點誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉;對于可能出現(xiàn)的問題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進(jìn)!

高一語文教育隨筆篇3

　　一、走語文教學(xué)正常路，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實實教語文

　　各級各類學(xué)校嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開足開好語文課時，要高度重視語文教學(xué)，回到正常的軌道上來。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課要突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實的基礎(chǔ);同時，引導(dǎo)學(xué)生形成較為成熟的心理素質(zhì)和健全的人格。

　　在語文教學(xué)過程中，務(wù)必強(qiáng)化知識積累意識，言語品讀意識，語文課堂應(yīng)該通過咀嚼品味語言文字的方式，去觸摸言語生命的體溫、去感悟作者的情感，走進(jìn)主人公、作者的內(nèi)心，從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命之情氣是如何體現(xiàn)出來的，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。反對教學(xué)之浮夸過度挖掘文本人文內(nèi)涵讓語文變了味，也反對教學(xué)理科化過分注重字詞句篇講解而讓語文丟了味。語文教學(xué)要回到聽說讀寫訓(xùn)練的本原上來，老師扎扎實實教，學(xué)生扎扎實實學(xué)。

　　二、走閱讀積累路，讓讀書成為一種習(xí)慣，一種教學(xué)方式

　　語文素養(yǎng)的形成，必須走閱讀積累這條陽光大道。多讀書，多積累，在閱讀積累的過程中進(jìn)行水到渠成的寫作，這才是學(xué)習(xí)語文的主要途徑。只有高一肯下功夫閱讀，經(jīng)過兩年的.讀書積累，高三復(fù)習(xí)必會事半功倍。

　　作為語文教師，必須以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫作，跟學(xué)生共閱讀、同成長。我們應(yīng)該充分利用課堂這個主陣地，以教材為突破，少分析，多引導(dǎo)，多提供與教材同題、同類的其他文章讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，多讓學(xué)生去領(lǐng)悟體會，教師少分析講授灌輸。

　　根據(jù)不同學(xué)生安排推薦適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。讓學(xué)生真正喜歡閱讀，愛上閱讀。在閱讀中，課內(nèi)與課外并重，千萬不要顧此失彼。

　　搭建平臺，為學(xué)生的閱讀提供一個展示交流的場所，讓學(xué)生收獲閱讀的成果，感受到閱讀的成功與幸福，從而戀上閱讀，終身閱讀。建議每個班級必須設(shè)有圖書角，閱讀寫作成果展示欄，條件成熟時可以辦班級報，開展各種形式的讀書活動。以閱讀寫作成果展示欄和班級日報，以及讀書交流會、讀書節(jié)等為平臺，展示學(xué)生閱讀寫作成果，維持并鞏固學(xué)生閱讀與寫作的興趣，讓他們體會到成功的喜悅。

　　三、走養(yǎng)成教育路，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點滴開始

　　語文教育不像其他自然學(xué)科，它天生是“農(nóng)業(yè)”的，得遵循作物的生長規(guī)律，需要日積月累的養(yǎng)成，絕非一蹴而就。

　　高一學(xué)生應(yīng)當(dāng)人手一冊新版《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，有了方便的工具書，才能培養(yǎng)出學(xué)生隨時查閱、時時積累字詞的好習(xí)慣。特別是古文閱讀，離不開字詞典的幫助，勤翻字典，勤做筆記，文言文是可以自學(xué)的。

　　同時要求每位學(xué)生準(zhǔn)備三本筆記本：一本用于寫周記，一本用于作為讀書筆記，包括摘抄和讀書心得，另一本用來練筆，包括自己的隨筆和老師統(tǒng)一布置的寫作任務(wù)。

　　周記本——每周堅持寫一篇，長短不限，不計較形式。寫每周自己最有感觸的事物，即把每周最想記錄的事、人、物、情、理寫下來。

　　讀書筆記本——每天摘抄至少一段文質(zhì)兼美的文字，每周不少于寫三篇讀書心得。讀書心得就附在相應(yīng)摘抄的內(nèi)容后面。注意注明摘抄內(nèi)容的出處。摘抄和讀書心得都應(yīng)標(biāo)注序號，每兩周利用一節(jié)課檢查、交流。

　　練筆本——一學(xué)年只統(tǒng)一布置8次作文，自由練筆不少于每兩周1次。高一這一年的練筆以模仿為主，結(jié)合讀書筆記模仿名家作文的方法技巧。建議老師創(chuàng)辦辦刊，推廣優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗。

　　此外定期舉辦與語文閱讀有關(guān)的詩詞朗誦、課本劇表演、講故事比賽等主題月活動。通過這些豐富多彩的活動，為學(xué)生提供一個展示交流的平臺和機(jī)會，不斷提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，將口頭表達(dá)、閱讀、寫作三者有機(jī)融合起來。

　　四、走作作文教學(xué)常識路，喚起寫作熱情、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，多寫多修改

　　思考的常識。教育的主要目的是教會學(xué)生思考，作文的過程必然是思維的過程。但由于教育的功利性，許多老師忽略了學(xué)生“思考”的環(huán)節(jié)，學(xué)生壓根兒就不會“想”，程式化、模板化，沒有生活體驗、沒有思想、沒有情感，說空話、套話自然就成了學(xué)生作文的通病。“沒有了‘想’，是無法感受‘聽說讀寫’的快樂的”，作文一定要教給學(xué)生這樣的常識。當(dāng)然，要想讓學(xué)生成為思考的人，教師就不能不會思考。

　　熱愛的常識。寫作的至高境界是熱愛，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，寫作對他而言是生活必需的內(nèi)容，一天不寫點東西就恍恍然不知所止，這樣的寫作已不追求所謂“成功”，而成為生活的樂趣，是真正為人生的寫作。讓學(xué)生熱愛寫作，首先老師應(yīng)是熱愛寫作的人。建議老師常寫下水作文，言傳身教，積極調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。此外，學(xué)校里形成的好的寫作作風(fēng)，對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。

　　敢寫的常識。斯賓塞說，在根本上，寫作是孩子自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和寫作的能力。作文教學(xué)需要把寫作的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)他們敢寫的意識，只有敢寫，才可以在不斷的寫作中走向熟寫。所以，我們主張要營造寬容和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由寫作。其實，寫作并非難事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它寫下來，沒有走樣;拿給人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，這就行了”(葉圣陶語)。總之，一句話：敢寫，就好辦了。

　　讀書的常識。在此不做贅述。

　　發(fā)現(xiàn)的常識。現(xiàn)在的學(xué)生過著三點一線的生活方式，游離在觀察之外，自然無所發(fā)現(xiàn)。故而作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開拓寫作的領(lǐng)域，讓他們有發(fā)現(xiàn)的意識，特別是要讓學(xué)生在熟悉的地方有發(fā)現(xiàn)，因為聰明的人之所以聰明，無非是在熟悉的地方有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。

　　修改的常識。文章寫完了，看幾遍，修改修改，做到“上口”“入耳”(葉圣陶語)，是一個好習(xí)慣。文章為何要修改?就如“從樹上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不過就常情說，拾枯枝作拐杖，總難得恰好合用，所以還要修理修理”(張中行語)。關(guān)于文章修改，老師可以手把手教學(xué)生修改;對不同的學(xué)生提不同的要求;在修改的過程中還可以把要求說得明確些;引導(dǎo)學(xué)生積累修改的經(jīng)驗，循序漸進(jìn)等。

　　總之，高一語文教學(xué)是高三復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，唯有夯實閱讀積累之基礎(chǔ)方能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，只要老師肯讀書、學(xué)生肯讀書，老師熱愛寫作、學(xué)生熱愛寫作，其余的就好辦了。

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