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土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)的革新探索論文
PBL是目前國際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一，并逐漸應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，如計算機教育、心理學(xué)教育等。如今，PBL被認(rèn)為是適應(yīng)高等教育發(fā)展的教學(xué)新模式[2]。本研究主要探討PBL在土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。
基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)改革探索
(一)試驗設(shè)計
本研究以黃淮學(xué)院建筑工程系土木工程專業(yè)07級1班學(xué)生為研究對象。在男女生比例相當(dāng)?shù)那疤嵯拢匆酝膶W(xué)習(xí)成績從高到低將該班學(xué)生分為PBL組和LBL組，PBL組男生24人，女生7人；LBL組男生24人，女生6人。LBL組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師講解實驗指導(dǎo)書―每個學(xué)生獨立實驗―教師檢查實驗結(jié)果”模式，教師、教學(xué)大綱均與PBL組相同。PBL組實驗教學(xué)以實際工程概預(yù)算為背景進(jìn)行設(shè)計，以廣聯(lián)達(dá)工程造價軟件為手段，以工程概預(yù)算網(wǎng)絡(luò)論壇為平臺組織實施，著力加強實驗小組間的互動交流，激發(fā)學(xué)生實驗的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生工程概預(yù)算的實踐能力和創(chuàng)新能力。具體教學(xué)方案[34]如下：(1)學(xué)生分組。依照PBL的教學(xué)理念將其細(xì)分為4個小組，每小組7~8人，選定組長1名，負(fù)責(zé)組織討論和記錄。(2)問題構(gòu)建。根據(jù)土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)大綱設(shè)計了二個實驗，一個是某工程施工圖預(yù)算的編制，另一個是施工企業(yè)投標(biāo)報價的確定。實驗要求學(xué)生綜合土木工程概預(yù)算、施工組織與技術(shù)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程項目管理等相關(guān)專業(yè)知識給出解決問題的方案，施工圖預(yù)算的誤差要限制在±5%以內(nèi)，報標(biāo)報價的策略則要體現(xiàn)出競爭性。(3)小組自主學(xué)習(xí)和交流。要求每小組通過多種途徑收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，自主試驗，并通過工程概預(yù)算論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺與小組內(nèi)的同學(xué)和指導(dǎo)教師互動交流。每小組要進(jìn)行2~3次集中討論，討論時小組成員要逐一陳述遇到的問題和解決問題的思路，然后小組成員共同研究，并在教師的引導(dǎo)幫助下找到解決疑難問題的方案。(4)課堂討論。在指導(dǎo)教師組織下，小組長匯報各組遇到的問題和解決方案，指導(dǎo)教師逐一進(jìn)行點評，并就學(xué)生爭論的焦點和分歧較大的疑難問題給予指導(dǎo)，最后使問題得以圓滿解決。(5)總結(jié)與實驗考核。實驗結(jié)束后，學(xué)生要認(rèn)真填寫實驗報告，實驗報告要反映實驗中遇到的問題及其解決方案。指導(dǎo)教師要對學(xué)生的實驗情況做出評價，在肯定成績的同時指出不足，提出改進(jìn)意見，并根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)和實驗報告給出實驗成績。在實驗成績中，施工圖預(yù)算成果占50%，實施方案文件占35%，口頭報告占15%。
(二)試驗結(jié)果及分析
1.實驗成績對比
PBL實驗組和LBL對比組的實驗成績統(tǒng)計結(jié)果如下：PBL實驗組31名學(xué)生全部及格，其中成績優(yōu)秀者3名，良好者10名，中等者16名，及格者2名；LBL對比組30名學(xué)生中，成績優(yōu)秀者2名，良好者4名，中等者19名，及格者4名，不及格者1名。可見，PBL組考核成績的優(yōu)良率高于LBL組，表明將PBL引入土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)的效果顯著。
2.PBL平臺的交流互動情況
PBL教學(xué)法更有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，有利于各成員協(xié)同工作，共同探討解決問題的方法。按照工程概預(yù)算論壇提出的PBL網(wǎng)絡(luò)平臺互動信息質(zhì)量類別[58]進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果表明：在PBL網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動中，PBL組的交流互動共計390次，其中屬于一般解釋和反饋（注意力集中在一般討論，對話內(nèi)容不體現(xiàn)“組織、分析、反應(yīng)、解決問題、思考”的全過程）的占42.6%，屬于提出和澄清問題的占16.4%，屬于組織意見（由書籍、網(wǎng)站查到的方案或小組成員的意見）的占15.1%，屬于解決問題（提出解決問題的辦法等）的占8.5%，反思小組成員合作的占6.7%，屬于提出或分析方案的占5.9%，屬于復(fù)雜問題的闡述和分析的占2.8%，屬于提出獨特見解的占2.1%。可見，PBL網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺充分調(diào)動了小組成員的主動性，增強了他們的團隊協(xié)作精神和責(zé)任感。
3.教學(xué)效果調(diào)查分析
在對比試驗教學(xué)結(jié)束后，我們對PBL組的31名學(xué)生進(jìn)行了座談和問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)的效果、互動性等方面。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為：基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)，不僅教會了他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高了他們的信息檢索能力和邏輯分析能力，也鍛煉了他們與人交往的能力，其語言表達(dá)能力有了很大提高；基于PBL的土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)密切地聯(lián)系到了以往所學(xué)過的知識，使他們加深了對知識的掌握和理解，提高了利用已有知識解決實際問題的能力；小組討論，老師輔導(dǎo)，最終在團隊合作下完成工程預(yù)算的經(jīng)歷，增強了他們的團隊合作意識，提高了他們做好土木工程概預(yù)算工作的能力和信心。
綜上所述，將PBL引入土木工程概預(yù)算實驗教學(xué)，有利于增強學(xué)生的自我責(zé)任意識和團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生實驗的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生工程概預(yù)算的實踐能力和創(chuàng)新能力，有效地提高教學(xué)效果。（本文作者：喬景順、李勇、牛林新 單位：黃淮學(xué)院建筑工程學(xué)院、武漢理工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院）
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