關于高校土木工程專業綜合教學模式與實踐論文

　　摘要：

　　構建綜合教學模式能夠優化高校專業教學質量。基于此，本文提出教師要采取多種授課方式、采用多層次教學方法，來構建高校土木工程專業綜合教學模式，同時，還參考了土木工程專業學生作業現場及實踐操作的結果，來評價高校土木工程專業綜合教學模式的應用效果。通過論述以上方法，來為高校教學人員提供一些參考。

　　關鍵詞：

　　土木工程專業；綜合教學模式；全站儀

　　傳統土木工程專業教學模式的中心內容是課本、學生、教師，隨著教育事業的發展，高校的教學人員開始認識到這種教學模式中存在的理論與實踐教學效果差、課程內容脫節等弊端。因此，通過構建綜合教學模式，并將其應用在土木工程專業教學實踐中，培養出具有創新性、應用型的新時期專業人才，以此促進土木工程專業發展進步。

　　1、高校土木工程專業綜合教學模式的構建方法

　　為了解決高校傳統土木工程專業教學模式存在的教學手段落后、課程內容相對獨立等弊端，需要結合多種教學方，構建綜合教學模式來解決問題。

　　1.1采取多種授課方式

　　首先，在傳統教學中引入多媒體教學手段。教師在教學的時候，借助多媒體輔助教學手段，利用相關專業的課件、視頻、文章等內容，來構建一個靈活的、多元化的課堂教學氛圍。這樣一來，既能幫助學生掌握土木工程專業的知識點，又能夠拓寬學生的視野，進而調動學生的課堂參與度。其次，在大班授課中融入小班授課方法。指的是教師要將班級的學生分成若干組，以小組的形式開展課堂知識討論、提問等教學活動。通過這樣的方法，可以突出學生在課堂的主體位置。最后，借助學科競賽來強化課堂教學效果。學生在掌握課堂內容時，還要參加學校、社會舉辦的各級別的專業比賽、專家學者講座等，來掌握專業的最新動態，以此不斷提升學生的技術。同時，教師要依托學校的專業實訓基地，將實驗與競賽作為實訓教學基礎，來培養出符合土木工程導向的專業技術人員，進而提升學生教學質量。

　　1.2實施多層次教學體系

　　綜合教學模式下，教師需要實施多層次教學來提升教學質量。首先，推行導師責任制度。根據學生的專業傾向，擬定合適的科研項目。專業學習、實訓等活動則是由實驗人員作為助教來開展；其次，以教師按照小班教學方法劃分出的不同組別為基準，本著“組內成員互助”的原則，來開展學生實訓和學習活動。教師要任命具有管理能力的學生擔任組內負責人，來負責學校———教師———組員的溝通和交流工作。此外，要實行“學校———企業”雙責任制度，學校導師負責學生的專業知識、職業道德培訓、特殊問題處理等工作；而企業中的導師負責學生的實訓工作、學生的安全及利益維護等工作。通過構建“雙保險”，能夠保障學生實訓效果。

　　1.3實現多專業結合

　　學校需要構建多專業結合的綜合教學模式。首先，實現多專業教學。一方面，教師要整合教學資源，比如土木工程與工程管理、現場施工與機械維護等，來不斷擴充學生的知識儲備系統，進而構建出綜合化教學體系；另一方面，使用講座、實訓等方法來為學生構建一個應用實訓知識的機制，幫助學生整合知識和實訓，比如學生在一些橋梁路面工程施工中，可以按照具體的施工情況，將給水排水工程技術、電氣工程、造價管控等技術應用在實際工程里，實現多專業技術聯合應用。其次，做好聯合設計。高校可以聯合多所學校，開展“土木工程專業綜合教學研究”，來承接實際的土木工程，并將學生的設計應用到教學中。以三峽大學為例，該校的建筑工程學院的土木工程專業與給水排水專業進行合作，用實際的工程開展聯合設計，取得很好的教學效果。

　　2、高校土木工程專業綜合教學模式的實踐

　　本文以三峽大學土木工程專業的50名學生為例，將某工程作為實訓地點來測量土方量，并將每名同學的實訓成績作為期末成績考核重點。工程綜合實訓教學模式的內容如下。

　　2.1實踐操作準備

　　學生在開展實訓前，已經具有很好的理論基礎。教師通過多媒體投影，講解了該工程的位置、面積等數據信息，同時，還對全站儀的使用方法進行了示范。在基礎知識講解后，教師將全班學生按照10人一組，分為五組。教師按照每組的學生情況，組織研究員和研究生作為輔助教師。此外，教師還提醒學生要注意工作安全，確定任務量和考核的方法。

　　2.2作業現場

　　輔助教師在作業現場，向學生們闡述一些全站儀的使用方法，來幫助學生使用全站儀，并設置合理的監控點。此次作業現場的測試面積比較大，土方的起伏程度較小，因此，可以使用方格法來實施土方量測量。在確定測量方法后，輔助教師帶領5組學生來到作業現場，并為每個小組規定不同測試任務，比如第一、第二小組的學生要負責調平全站儀、記錄數據、降低測量誤差等工作；第三、第四、第五小組的學生要負責方格測試的大小及起伏波動大的地形選點、確保實物編碼一致等。助教教師要強化不同組的相互配合，通過實行輪組的方法，來保證每組成員能夠掌握全站儀的使用方法。按照作業項目的周邊環境，將極坐標法和自由設站法相結合，來開展土方量測量工作，在使用全站儀的過程中，要重新計算建站的位置，確保數據的準確性。為了進一步合理利用實訓現場工作，按照教學內容的安排計劃和教學課時要求，決定將建筑的廢棄材料作為教學的參考，分組討論建筑工程結構，并按照堆積土中的的水量來進行實驗教學。

　　2.3實踐操作結果

　　在實訓結束后，輔助教師要按照分組的原則，將學生測試的工程土方量的節點與地形草圖相結合，并使用數據分析軟件，處理學生測試的土方量。同時，要求每個小組的學生做好實訓日記和實訓心得，然后組內討論，分析此次測試中存在的不足之處，及時反饋給小組的負責人，由小組負責人進行匯總，交給教師。教師要參考學生的作業成績及個人分析，來給出相應的分數。主要使用優秀、良好、一般、差四個評價標準，來作為期末學科成績的重要參考。

　　2.4綜合教學模式的教學效果

　　教師通過查看學生的學習心得，歸納出三個觀點：第一，學生參見此次實訓活動，收獲很大；第二，學生覺得此次實訓活動具有很好的意義；第三，大部分同學建議在日后教學中，增加一些實訓教學的內容。通過以上觀點，說明學生很認同此次實訓的價值和作用，雖然實訓的過程比較辛苦，存在著一些問題和不足，但一致認為此次實訓教學很有意義。教師還對50名學生開展了調查，得出以下綜合實訓教學效果的反饋。調查的內容主要分為四個方面：創新程度、收獲、難易程度、滿意度。創新程度：較高評價46名、一般2名、較低2名；收獲：較高評價44名，一般4名；困難程度：難度大10名、難度適宜22名，難度小18名；滿意度：滿意43名，不滿意7名。從數據中能夠得到以下教訓內容：（1）84％的學生認為此次實訓教學具有很好的創新性，因此，可以堅持這種教學方法；（2）88％的學生認為通過綜合實訓教學，能夠有很大的收獲，說明在高校的土木工程專業教學中，使用這種綜合教學方法，能夠收到很好的教學效果，優化學生的學習興趣，提升教學質量；（3）在難易程度上，80％的學生認為此次綜合實訓教學效果難度較為適宜，20％的學生認為教學難度大，因此，在日后的教學中，教師要設置多個教學方法，不斷提升這部分學生的知識及實訓能力，優化整體學生的技能素質。同時，也要針對36％部分的學生提升實訓的難度，進一步強化他們的理論知識和實訓質量，來提升高校的土木工程專業的教學質量；由滿意程度可知，學生在面對綜合實訓教學效果的時候，86％的學生感到很滿意，而14％學生不滿意，這部分的學生可能是受到實訓教學難以程度的影響，認為教學效果差。因此，在日后開展卡教學活動時候，教師除了注重設置合理的實訓教學難度的同時，要做好教學評價，針對實訓效果差的學生，教師要鼓勵他們持續學習的勁頭，并不斷完善學生的知識儲備，樹立學習自信心，能夠有效提升學生的實訓質量，以此來優化教學評價。通過分析以上內容，在高校土木工程專業教學中，構建綜合教學模式，能夠鞏固學生基礎知識，提升學生的實訓能力，進而促進學生專業技能的發展，更好的適合日后工作。

　　3、結語

　　綜上所述，高校土木工程專業應用綜合教學模式能夠提升學生專業技能。在此基礎上，教師要依托學校的專業實訓基地，將實驗與競賽作為實訓教學基礎，來培養出符合土木工程導向的專業技術人員，進而提升學生教學質量；同時，高校可以聯合多所學校，開展“土木工程專業綜合教學研究”，來承接實際的土木工程，并將學生的設計應用到教學中。因此，高校通過構建與實踐綜合教學模式，能夠促進土木工程專業發展進步。

　　參考文獻：

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