健康服務類高職生人文素養教育研究

　　健康服務類高職生畢業后主要從事健康服務類工作，其工作性質決定了需要具備良好的基本素養，其中人文素養是基本素養的基礎。

　　第1篇：健康服務類高職生人文素養教育研究

　　摘要：健康服務類高職生畢業后主要從事健康服務類工作，其工作性質決定了需要具備良好的基本素養，其中人文素養是基本素養的基礎。

　　培育健康服務類高職生人文素養可通過借鑒國外學校通識教育經驗并融合健康服務行業文化，實行第一課堂與第二課堂相結合、人文素養教育與專業素養教育相結合、校內教育與校外教育相結合等途徑，提高人才培養質量。

　　關鍵詞：高職生;人文素養教育;人才培養質量;健康服務類;核心素養

　　2016年9月，以培養“全面發展的人”為核心的中國學生發展核心素養發布，核心素養正式成為我國制定教育政策的依據、開展教育實踐的基礎。

　　2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

　　”[1]全國衛生與健康大會的召開和《“健康中國2030”規劃綱要》的頒布實施，對健康服務類從業人員提出了全新的要求，不僅需要具備扎實的專業知識，而且需要具備高尚的職業道德，更需要具備良好的文化素養。

　　一、健康服務類高職生人文素養教育的特殊意義

　　人文素養是文化素養的核心，人文底蘊是文化素養的源頭。

　　楊叔子院士認為，文化素質的核心是人文素質。

　　[2]人文素養，作為提高一個人基本素養的最好切入點，通過人文知識的傳播、人文精神的培養、人文行為的固化最終形成。

　　人的基本素養主要包括思想素養、人文素養、專業素養、身心素養和人文素養是基礎。

　　學生發展核心素養，指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與，文化基礎(包括人文底蘊和科學精神)是核心素養的基礎。

　　健康服務類高職生，既包括原衛生類傳統專業學生，又包括健康類新興專業學生。

　　(一)健康服務類高職生加強人文素養教育源于“健康中國”的發展需要

　　目前，健康已處于人類發展的突出位置，健康更加多元化。

　　特別在“健康中國”的大背景下，社會對健康服務中的人文關懷期望越來越多。

　　對健康服務類高職生來說，只有將健康科學和人文素養緊密融合，才能為社會提供滿意的健康服務。

　　(二)健康服務類高職生加強人文素養教育回應了新健康理念呼喚

　　健康服務業關系到人類的生命和健康。

　　新健康理念，更加強調人的價值與尊嚴，這就要求健康服務類高職生具有仁愛之心——具有博愛胸懷、仁慈情感、利他意識、奉獻精神。

　　這對健康服務類高職生提出了新的要求：具備相應的人文知識、人文精神、人文行為。

　　(三)健康服務類高職生加強人文素養教育是健康服務類人才培養的必要內容

　　高職文化素質教育作為提升高素質技能型人才培養質量的突破口已成為共識。

　　[3]健康服務業服務的對象是人，人的社會屬性在社會活動中占主導地位。

　　健康服務類高職生未來從事的工作與人的健康息息相關，人文素養成為最基礎的素養、最必備的素養。

　　另外，從健康服務類高職生崗位勝任力的角度考量，“厚人文、明醫理、強技能”成為最基本的要求，厚人文是基礎。

　　二、健康服務類高職生人文素養的現狀

　　高職院校由于職業教育的特殊性，專業素養具有得天獨厚的優勢;思想素養歷來受到高度重視;身心素養越來越引起全社會的廣泛關注;而人文素養常常處在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。

　　課題組對浙江某健康服務類600名高職生人文素養進行調查，情況如下。

　　(一)健康服務類高職院校進行人文素養教育情況

　　1.對人文素養教育的認識欠全面。

　　在職業教育過分功利化的影響下，大多學校認為，只要學生具備豐富的專業知識和熟練的操作技能就能找到工作，在人文素養教育上沒必要花費過多的精力。

　　學校過度強調專業素養的培養，而對于培養學生獨立人格、健全心理，以及較強創新精神的人文素養教育重視不夠。

　　2.人文素養教育的組織架構欠合理。

　　學校在專業教學上傾注了大量人力、財力、物力，而在人文素養教育上大打折扣。

　　調查發現，以人文、文化等命名獨立設置機構的浙江省健康服務類高職院校只占到了一半;其他則在基礎教學部、公共教學部、素質教育中心中包含人文素養教育職能。

　　3.人文素養教育的實施欠理想。

　　課程體系缺乏對人文課程的整體規劃，開設的人文課程偏少;專業和人文交叉的課程設置較少;人文知識的傳播重于人文精神的培育;課程主要集中在第一學年。

　　成績考核重人文知識，輕案例分析，發揮不了引導學生解決問題的作用。

　　校園文化彰顯學術性、文化性、藝術性特性的不多。

　　(二)健康服務類高職生人文素養情況

　　1.對文化知識認知不全面。

　　“對‘提高大學生人文素養是當務之急’看法?”，選擇“不贊成”占30%;“是否知道‘人文素養’?”，選擇“從未聽說過”占45%;“對‘良好的人文環境是學生發展的必然條件’看法?”，選擇“非常正確”占80%;“南丁格爾是誰?”，選擇“不知道”的占20%;對我國首位女留學生、我國首所公立護士學�！�—北洋女醫學堂創辦人、寧波人金雅梅，幾乎無人知曉。

　　2.人文素養教育有喜有憂。

　　對“開設人文素養課程的看法?”，95%認為“有必要”;“人文課程實際教學效果如何?”，選擇“滿意”占26%，選擇“不滿意”占53%;“老師在專業教學中滲透人文素養教育情況?”，選擇“很好”占18%，選擇“很差”70%;在人文選修課與必修課、專業課與人文課學時的關系上，滿意度不高，分別為20%和35%。

　　3.校園環境有待改善。

　　沿用舊的管理模式，校園環境缺乏人文內涵。

　　“您認為校園文化活動中人文素養教育是否很好體現?”，選擇“很好體現”占23%，選擇“沒有很好體現”占65%;“您認為校園人文氛圍是否濃厚?”，選擇“是”占20%，選擇“否”占46%。

　　三、基于核心素養的健康服務類高職生人文素養教育途徑

　　人文素養的形成一般需要人文知識的認知、人文精神的體驗、人文行為的固化過程。

　　當前，國外學校提倡的通識教育，成為職業教育的重要組成部分;國內，健康服務類高職院校探索的師徒制、工學交替等教學模式，使人文素養教育更關注健康服務行業發展，更注重健康服務行業文化融合。

　　具有90多年辦學歷史的寧波衛生職業技術學院一直重視學生全面發展，特別是2010年探索學生人文素養教育以來，著力培養具有創新創業精神的“厚人文、明醫理、強技能”崗位勝任力強的技術技能型健康服務人才。

　　人才培養質量顯著提高，學生受到用人單位廣泛好評。

　　(一)第一課堂與第二課堂相結合

　　第一課堂主陣地為教室，主要是開好人文素養教育課程教學，傳授人文知識。

　　第二課堂主陣地為校園，主要是開展文化活動，內化人文精神。

　　第一課堂與第二課堂相結合，有利于形成良好的人文素養教育氛圍，建立人文素養教育的長效機制。

　　1.發揮第一課堂主渠道作用。

　　科學合理的人文素養課程有助于完善高職生的知識結構、價值體系。

　　健康服務類高職院校，要把人文素養教育納入到人才培養中，科學規劃人文素養教育課程，將人文素養教育課程貫穿于整個教學過程，適當增加人文素養教育課程在課程教學總學時中的比例。

　　寧波衛生職業技術學院開設“中國傳統文化精華”等人文素養教育課程，運用古今中外豐富的文學、文化資源培養學生人文素養;編寫《健康人文》等校本教材，培養學生關愛生命、關愛社會、關愛自然的人文情懷。

　　2.重視第二課堂的重要作用。

　　校園文化既可以成為課堂教學的補充和延伸，更可以促進學生把人文知識內化為人文精神。

　　中華優秀傳統文化是高職生人文素養教育的根本。

　　寧波衛生職院邀請浙江首位南丁格爾獎獲得者鄒瑞芳、莫言研究專家孫書文教授走上“華美講堂”，做“用愛和知識呵護患者”“中國傳統文化中的“仁愛”思想與社會主義核心價值觀”的專題報告，培養學生人文精神;舉辦“尋找醫學人文領域的精神領袖”等演講比賽，促進學生人文精神的內化;固化護士節加冕儀式等節慶活動，開展具有專業特色的紅十字會活動、獻血活動、仁愛文化大討論、仁愛文化大調查等，對學生人文素養的'培養發揮潛移默化作用。

　　將人文素養提升與學生社團活動對接，打造專業志愿服務。

　　通過學生社團來實現每一門課程的教學目的和課程內容，以促進學生的專業知識，提高專業技能，增加學習興趣，促進全面發展。

　　[4]

　　(二)人文素養教育與專業素養教育相結合

　　實踐證明，文化課程和專業課程教學并非孤立，單純的文化教學很難取得良好的教育效果。

　　人文素養教育與專業素養教育相結合，重點是挖掘專業課程中的人文元素，同時，在進行人文素養教育時，注重結合專業特色，促進人文知識與專業背景有機融合。

　　1.挖掘專業課程中的人文元素。

　　專業教育應滲透對人的關懷。

　　健康服務類專業課中蘊涵著豐富的人文精神，承載著豐富多彩的人文價值。

　　要充分挖掘專業課教學中的人文內涵和元素，發揮專業課對學生人文素養教育的潛移默化作用，做到既教書又育人。

　　寧波衛生職業技術學院教師在教授專業課時，穿插講授與專業相關的人文知識和案例，取得了更好的效果。

　　如解剖課教學中使用的尸體大多捐獻而來，故在專業教學中弘揚遺體捐獻者的道德境界和人文精神。

　　2.人文素養教育結合專業特色。

　　健康服務類高職院校專業一般包括護理、醫學、健康等，幾乎涵蓋了健康產業的大部分范疇。

　　健康服務類高職院校人文素養教育要結合專業特色，特別是開發具有專業特色的校本人文課程，更加注重學生人文素養和科學素養的養成和提高。

　　寧波衛生職業技術學院人文素養課程“健康人文”，促進學生掌握健康相關的人文知識，積淀人文精神，最終培養人文素養。

　　學生在學習和實踐的過程中，能夠學會從價值層面上進行思考、分析，能夠從整體上理解生命、理解健康服務的對象和內容。

　　[5]

　　(三)校內教育與校外教育相結合

　　只有內化為自身的素質才是真正的素質，這就要求學校積極探索融人文知識學習、人文精神塑造于一體的人文素養教育。

　　校內教育與校外教育相結合是主要途徑，主要是把建設人文校園環境和借力人文實踐基地有機結合。

　　1.建設人文校園環境。

　　高職生人文素養的提升不僅需要課堂上的滲透，更需要優雅人文環境的熏陶。

　　健康服務類高職院校，要建設出高品位的人文景觀，用“會說話的人文景觀”育人;要增加人文類圖書文獻資料，特別是經典人文著作，通過富有人文氣息的環境烘托圖書館的人文氛圍;要積極開展具有健康服務特色的新媒體文化活動，發揮微博微信等新媒體文化育人作用。

　　寧波衛生職業技術學院在“十三五”文化規劃中，打造仁愛文化傳承基地，目前成效初顯。

　　2.借力人文實踐基地。

　　實踐教學及社會實踐活動是高職院校實施文化素質教育的重要方式和主要途徑，在實踐過程中更利于培養學生的人文素養。

　　[3]健康服務類高職院校要借力人文實踐基地，拓展理論與實踐結合的空間，增強人文教育的實效，探索人文教育的新模式。

　　寧波衛生職業技術學院主動在企業、社區建立學生人文實踐基地。

　　與旨在挖掘寧波歷史文化的“1381老寧波”通力合作共建人文實踐基地，提升學生的人文素養。

　　參考文獻：

　　[1]在全國高校思想政治工作會議上強調堅持立德樹人實現全程育人[N].(海外版)，2016-12-09(1).

　　[2]韓蔚.論高校教育中的人文與科學教育融合[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007(1)：51.

　　[3]王文濤.高職文化素質教育的歷史發展與基本特征[J].高等教育研究，2015(6)：73-79.

　　[4]王杰法.學生職業發展教育的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2014.

　　[5]汪文萍.健康人文[M].北京：高等教育出版社，2012.

　　第二篇：高職院校公選課中的人文素養教育

　　摘要:針對當前職業院校學生人文素養欠缺的現狀，以公共選修課為平臺，通過合理設置符合職業學生特點的公共選修課課程，并充分依據學院特色、品牌專業，對學生進行以實踐性教學為主的教學模式，從而培養并提高學生的人文素養，最終使職業院校學生既具有科學之“器”，又擁有人文之“道”。

　　關鍵詞:公共選修課;職業院校;人文素養

　　人文素養包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神四個方面的內容，是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道，是學生一切素質的基礎。

　　我國職業教育還處于探索階段，在發展初期，以培養學生技能為重點，忽視了人文素質的培養，致使職業院校畢業生在就業崗位上暴露出諸多問題。

　　究其原因，是多方面因素造成的，既與職業教育大環境有關，學生受社會功利主義價值影響，出現如急于求成、浮躁、過度消費、享樂、拜金等現代病，更重要的是職業院校教育者忽視了學生的人文素質培養。

　　如何在現在的技術教育課程體系中，嵌入人文素質教育，是當前職業教育面臨的難點。

　　一、職業院校公共選修課存在的問題

　　公共選修課是指面向全校學生開設的跨學科、跨專業的課程，依據學生的興趣愛好，由學生自主選擇科目，是職業院校培養復合型人才的重要手段之一。

　　雖然各個職業院校認識到公共選修課在培養學生人文素質方面的優勢，但是在實施過程中還存在不少的問題。

　　1.公共選修課設置不完善、不系統

　　職業院校公共選修課大多是各院系專業教師根據自己熟悉專業稍加調整開設的，總體可分成兩大類:專業公共選修課和非專業公共選修課，旨在根據學生的興趣愛好，提升他們的綜合素質。

　　但實際上，很多職業院校公共選修課設置不合理。

　　大多數課程都是各專業教師根據自身專業開設的，但如果本專業學生多，專業課和專業基礎課多，老師對專業課都應接不暇，那么專業教師幾乎沒有開設公共選修課的。

　　而公共選修課程能最大程度地鍛煉學生的動手操作能力，并在潛移默化中提升學生的人文素養。

　　2.對公共選修課存在認識誤區

　　(1)學校層面的認識誤區由于職業院校產生和發展的市場性和功利性，以及大學生就業難的客觀環境，導致各職業院校在人才培養方案中還是偏重強調學生專業崗位技能的培養，具體體現在課程的開發上就是隨意降低人文素質課的基本教學要求，減少開設人文素質課的科目和時間。

　　很多院校在設置公共選修課時，只是根據學生人數大致規定開設課程門數，而沒有明確規定應開設什么樣的課程，更談不上是否開設了人文素質教育方面的課程。

　　這就導致公共選修課設置不系統，定位很模糊。

　　同時，多數職業院校對人文素質教育認識還停留在表面層次，比如:認為人文素質類選修課是“就業教育”的延伸，故針對就業需要開設了《應用文寫作》《演講與口才》《公關禮儀》等課程，把人文素質類選修課定位于拓展學生與就業相關的文化知識教育;或者認為人文素質類選修課就是才藝教育，重點培養學生的才藝如書法、繪畫、音樂、舞蹈等，這些功利性的觀點和認識，忽略了人文素質教育的核心理念，即人文精神，導致學生在踏上工作崗位后或多或少暴露一些問題，這樣不利于學生長遠發展。

　　(2)師生層面的認識誤區在職業院校，大多數教師和學生對公共選修課不重視。

　　認為公共選修課只是補充，處于從屬地位，沒有把公共選修課放到和專業課同等重要的位置，無論是備課還是授課方式、課堂安排都沒認真對待。

　　據調查，90%的學生只是根據課程名稱來選擇課程，對課程內容不甚了解。

　　基于公共選修課考核簡單，很多學生經常缺課，或者上課不認真聽講，敷衍了事，只是考試前稍微準備一下，目的僅是為了獲得學校規定的學分。

　　如果此門課程沒有及格，幾乎沒有學生會選擇重修，而是轉向考試容易通過的其他選修課程。

　　二、基于公共選修課提升高職生人文素質的探析

　　針對職業院校的發展現狀及培養模式，在培養學生各種職業能力的同時培養學生的人文素質，使人文素質培養與崗位職業技能培養相結合，是一種有效途徑。

　　通過公共選修這個平臺，以學生興趣為基礎，結合實踐，在培養學生技能的同時增加學生的人文知識，擴展學生的人文思想，最終會提升學生的人文素養。

　　1.正確的選課引導是前提

　　基于學生選課的盲目性，職業院校應采取有效措施正確引導學生選擇適合自己的公共選修課，最大程度地發揮公共選修課的功效。

　　首先，職業院校應該開設足夠多的公共選修課程供學生選擇。

　　其次，職業院�？梢越梃b其他本科院校的選課程序。

　　如哈佛大學有“購課(CourseShopping)”傳統，每年開學前，會安排幾天時間讓學生挑選本學期所修課程，在這期間，幾乎所有課程都安排了授課教師與學生見面，任課老師要向前來選購課程的學生發放材料，介紹課程設置目的、所需書目、需完成作業以及課時安排等。

　　學生則根據自己的實際情況和學習目的，主動了解課程，從中挑選適合自己的課程，在正式開課后，仍有兩周時間可以更改，這樣可以大大降低選課的盲目性。

　　2.合理的課程設置是基礎

　　針對當前公共選修課設置范圍過窄等現象，各職業院校應根據自身特點，設置豐富的、獨具特色的課程。

　　首先，應充分利用本校品牌專業的豐富資源。

　　這樣做既節約了資源，又可保證課程的質量，讓學生享受到更多的優質教育。

　　其次，要增加人文類課程的設置比例，人文課程數量應至少占到所有公共選修課的1/4。

　　我國職業院校技能類學科占據了半壁江山，而人文學科只占很少比例。

　　人文社科類課程如經典的《中國傳統文化》《大學美育》等應持之以恒地開設，同時應增加同一門課的.授課教師數量，使學生能在同一門課程上對教師有所選擇，這也能使教師在競爭中產生動力，提高教學質量。

　　3.靈活的教學方式是關鍵

　　相對于專業課來說，公共選修課更注重拓寬學生的視野，更容易滿足學生的興趣和愛好，更有利于發揮學生的個性和特長。

　　所以，公共選修課的授課方式應該比專業課更具有靈活性、豐富性，教學方法更應與時俱進、多種多樣，應針對職業學生特點，突出動手操作能力強這一優勢，改變傳統枯燥的課堂授課方式，采用專家講座、學習展示、實驗實訓基地參觀考察、社會實踐等方式，充分調動學生興趣和積極性，從而達到利用公選課提升學生人文素質的真正目的。

　　4.嚴格的監管機制是保障

　　鑒于公共選修課的重要作用及在實際上課中存在的問題，職業院校教務部門應在公共選修課的開設、考勤、查課、聽課等方面加大監管力度，規范任課教師教學，使公選課形成完整的理論體系。

　　如，學校在允許開設某一門公選課前，認真審閱課程教學內容、教學方式等，在教學過程中，不定期進行監督。

　　在任課教師上要嚴格把關，吸引一批教學名師進入公共選修課教師隊伍中，讓公共選修課的優質教學成為一張名片。

　　另外，考核作為公共選修課最后的評價，方式應多樣化，但無論何種形式都要嚴格要求。

　　根據公共選修課的課程特點，注重學生的平時表現，如理論課堂到課率占15%，實踐實訓課的成果或者表現占25%，同時避免只采用論文寫作等單一的考查方式。

　　職業院校通過正確引導學生進行選課，合理設置公共選修課課程，靈活的教學措施，嚴格的監管機制以及多樣化的考核方式，使公共選修課能最大程度地提升學生的人文素養。

　　參考文獻:

　　[1]袁錦貴，方志賢.職業院校人文素質類公共選修課教學改革芻議[J].中國農業教育，2007，(5):29-31.

　　[2]陳莉.職業人文素質教育對學生關鍵能力培養的影響[J].經濟研究導刊，2012，(20):224-225.

　　[3]龐瑾.職業院校動畫專業人才培養分析與對策[D].南京:南京藝術學院碩士論文，2008.

　　[4]房艷紅.英語精讀的寬泛教學[J].山東教育學院學報，2005，(4):97-99.

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