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地方院校如何推動城市文化建設工作論文
摘要：闡述了提升文化軟實力對于增強城市核心競爭力和影響力具有重要意義, 分析了地方高校在提升城市文化軟實力中所發揮的核心作用。在此基礎上, 以南京醫科大學康達學院為例, 探討了地方高校促進城市文化軟實力提升的路徑, 包括:發揮文化傳承功能, 引領城市文化發展;發揮人才培養功能, 促進城市人口素質全面提高;發揮科學研究功能, 帶動城市產、學、研一體化全面轉型升級;發揮醫科類高校醫療服務功能, 全面促進城市軟實力的提升。
關鍵詞：地方高校; 城市文化; 軟實力; 康達學院
一、地方高校與城市文化軟實力的概念和內涵。
(一) 城市文化軟實力的內涵。
軟實力概念首先由美國學者約瑟夫·奈于1990年在《軟實力》一文中最早提出的, 指的是文化吸引力、思想和意識感召力、政策影響力、機構體制約束力、跨國公司控制力[1]2。自軟實力概念問世以來, 文化軟實力成為使用頻率極高的概念, 城市文化軟實力是文化軟實力在城市層面的衍生。
20世紀末以來, 學術界對城市文化軟實力概念及其構成要素進行了廣泛的研究和探討, 有學者從文化的角度, 把城市文化軟實力看作城市經濟實力與文化要素之間的函數, 認為“城市文化軟實力=經濟實力× (文化凝聚力+文化創新力+文化輻射力+文化傳承力+文化保障力) ”[2], 也有學者從約瑟夫·奈的“軟實力”概念出發, 拓寬城市文化軟實力的內涵, 認為城市文化軟實力包括價值創造力, 文化創新力、文化輻射力、城市凝聚力、城市識別力、城市影響力[3]。馬慶國、樓陽生等學者主張城市文化軟實力從屬于區域文化軟實力, 并將區域軟實力概括為:“建立在區域文化、政府公共服務、人力素質等非物質要素之上的區域政府公信力、區域社會凝聚力、特色文化感召力、居民創造力和對區域外吸引力等力量的總和。”[4]11從具體層面來看, 城市文化軟實力主要包括城市文化、城市人口素質、政府公共管理和城市形象等幾個方面, 本文也將重點從以上幾個具體層面探討城市文化軟實力的提升。
(二) 地方高校的概念和內涵。
地方所屬高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區, 大多數靠地方財政供養, 由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校, 作為我國高等教育體系的主體部分, 以服務區域經濟社會發展為目標, 著力為地方培養高素質人才。地方高校一般有別于精英化學術型學科型大學, 特別突出對區域經濟社會和產業技術發展的針對性和適應性, 注重應用技術研究與推廣, 實行產教融合、產學研用一體的應用型技術型大學。
從廣義的地方高校內涵出發, 南京醫科大學康達學院 (以下簡稱康達學院) 具有地方大學的功能屬性, 屬于地方高校范疇。康達學院作為南京醫科大學的獨立學院, 遷址連云港市后, 由南京醫科大學與連云港市政府合作辦學, 獨立招生。遷址后的康達學院立足連云港, 積極輻射周邊省市及隴海沿線, 努力把學院建設成為以醫、藥、護理專業為主, 多科發展, 特色鮮明, 國內知名的應用型本科院校, 力爭把學院打造成為南京醫科大學在連云港市的人才培養高地和醫藥技術創新服務基地。
本文結合康達學院辦學實踐, 從地方高校職能的角度探討地方高校, 尤其是醫學類地方高校促進城市軟實力提升的路徑。
二、地方高校促進城市文化軟實力提升的意義。
地方高校是屬地區域里城市文化資源的重要組成部分, 承載了特定的文化底蘊和城市精神, 見證和沉淀了城市社會的變遷與發展, 作為城市文化綜合載體的地方高校, 不僅可以增強城市的凝聚力、向心力, 還能夠為城市的進一步發展提供有力的文化支撐。它是構成城市軟實力的重要組成部分, 又是城市軟實力發展的助推器, 對于進一步增強城市的文化軟實力具有重要而又特殊的意義。
(一) 地方高校是城市文化精神的表征。
城市文化, 是指一個城市的全部文化資源。在城市文化的性質上, 包括文化遺存、高等學校等物質層面的文化, 也包括城市價值觀念、歷史傳統等精神層面的文化;在城市文化的內容上, 包括城市區域內共同生活的人們長期所形成的文化觀念、風俗習慣、價值觀、信仰、創新意識、行為規范、流動偏好、精神氣質等。
特別是那些歷史悠久的地方高校, 本身就是城市文化精神的表意象征。地方高校利用其知識資源密集的特點, 不斷進行理論創新, 發揮其對城市發展實踐的指導作用。借助于學術文化建設的不斷推進, 引領新時代城市精神的塑造。
(二) 地方高校的學術文化資源可直接轉化為物質生產力。
當代社會, 知識經濟、消費社會和科技創新三大變革, 使得高等學校尤其是地方高校與區域經濟融合度更高, 高校成為經濟發展可資利用的重要資源, 為城市經濟的可持續增長提供了無形的力量和強大的支撐。一方面, 地方高校是城市科學技術的最高水平, 是生產力的核心要素, 代表著所在城市的核心科技之所在, 直接促進物質生產水平的提高;另一方面, 地方高校作為文化資源的核心要素, 能夠間接促進傳統文化產業的轉型, 帶動新型文化產業的發展、升級。
(三) 地方高校是提升城市總體素質的基本保障。
以康達學院為例, 作為醫科類地方高校, 承載著為地方培養醫藥衛生人才、創造醫藥科技成果、提供醫療服務、推動區域內衛生事業發展的重任。城市精神、城市人口素質、公共管理水平和城市形象不是靠簡單的提倡就能形成和健全的, 由它們為主要構成要素的城市文化軟實力需要在有保障的生活環境、和諧的人文環境中逐步提升。衛生醫療服務是構建保障和諧環境的基石。
三、地方高校促進城市文化軟實力提升的路徑。
(一) 發揮文化傳承功能, 引領城市文化發展。
地方高校作為城市文化的高地, 從事傳道授業解惑的事業, 具有城市文化傳承的功能, 理所當然地成為城市文化發展的主陣地、主渠道和引路者。因此, 必須加強地方高校的文化建設, 構建有特色的高校文化體系。
1形成與城市經濟文化發展相匹配的學科專業特色 康達學院根據自身高水平應用型人才的辦學特色和以醫藥為主的學科優勢, 與連云港市當地發達的醫藥產業相融合, 對連云港市區域經濟和城市產業、文化發展作出貢獻, 推動城市產業和高校學科專業建設互動發展。同時, 這種相容性又反哺學校學科專業的發展, 康達學院與連云港市的各大醫院、知名藥企在師資培養、課程設置、實習基地建設等多個環節形成共生性互動, 逐漸形成一批富有特色的學科專業。
2打造特色校園文化, 以大學精神引領城市精神 地方高校是城市文化底蘊和精神內涵的重要載體。大學精神對城市精神的提煉、城市特色的重塑、城市記憶的發掘、城市和諧價值的追求都具有重要意義[5]。康達學院自搬遷連云港市辦學以來, 沿襲南京醫科大學“博學至精、明德至善”的治學精神, 融合“健康所系、性命相托”的醫學精神, 為連云港市城市精神增添一抹神圣的醫學色彩。
3地方高校應建設成為區域內綜合性文化活動中心 地方高校作為區域內高精尖知識的凝聚之所, 理應成為城市文化輸出的源頭。高校通過開放其圖書館、體育館、生命科學館等文化場所, 加強政校合作、校企合作、校校合作, 并通過學者互訪、互邀講學等途徑搭建城市文化服務平臺。
康達學院自建院之初, 注重開展文化活動, 每年面向連云港市衛生醫療工作者舉辦50余場講座, 派專家參與“市民大講堂”活動, 大大地豐富了連云港市民文化活動。康達學院成立國際交流合作中心, 加強與中亞地區、日韓及其他國家和地區醫藥院校之間的交流與合作, 推進中外友好院校之間的發展。目前, 康達學院國際交流合作中心承辦國際、國內交換生學習十余批, 邀請外國專家來連開辦講座10余次, 與日本國際護理人才育成協會、英國貝爾法斯特女王大學等多家國外機構合作, 建立專業本碩“4+1”培育計劃。學院正在規劃建設中的生命科學館以超媒體動畫技術整合人體標本、軟件、學習資源打造的虛實結合的互動學習與科普平臺, 力爭打造蘇北地區生命科學科普與學習中心, 生命科學館建成后將成為蘇北地區又一醫學文化活動中心。
(二) 發揮人才培養功能, 促進城市人口素質全面提高。
城市文化軟實力范疇下的城市人口, 指的是區域內人口的體能素質、受教育水平、心理素質和道德素質等綜合素質。地方高校在提高城市人口綜合素質方面發揮著重要作用。地方高校在人才培養目標設置上, 從象牙塔學術型人才培養走向高水平應用型人才培養, 采取多方合作辦學。在專業設置上以滿足城市區域內經濟社會發展需求為導向, 一方面避免同高水平大學專業趨同性, 另一方面成為地方經濟發展的人才庫。在專業設置、課程體系、教學內容、教學方法等方面進行整體改革, 增加實踐教學環節, 及時更新專業知識。康達學院在人才培養模式方面逐漸探索出一條極具自身特色的道路。
1結合地方需求培養人才 康達學院根據蘇北地區尤其是連云港市基層醫療人員匱乏、健康養老產業方興未艾、信息產業亟待起步和醫藥研發與銷售產業發展迅速等衛生事業的需求特色, 按照“精品醫學、優質醫技、交叉協同”的思路, 布局學院的學科和專業體系, 使醫學類專業、醫學技術類專業、其他類專業之間的比例達到2∶3∶1;重點建設全科醫學、護理學、藥學、康復治療技術、醫學影像技術、公共事業管理 (醫療保險方向) 6個專業方向。目前, 遷址連云港市辦學后第一屆畢業生就業情況良好, 取得初步成果。
2采取校、醫、企三方聯動的辦學模式 康達學院與連云港市知名藥企聯合辦班, 采取訂單式人才培養, 先后開辦了“豪森班”“康緣班”等特色班, 成功打造了校企合作新模式, 搭建了人才培養“直通車”。這一舉措不僅可以幫助品學兼優的學生更好地完成學業, 為他們提供良好的學習、實踐、就業平臺, 同時也有利于企業發現、吸引和培養人才, 實現雙向互贏。
3依托連云港市各大醫院的專業特長和社會急需專業人才, 開辦短期特色培訓班 康達學院與連云港市第一人民醫院合作舉辦“急救班”, 與婦幼保健院、中醫院合作舉辦培訓班。特色班定期培訓、定期考核, 學員僅考核合格后頒發證書。特色班有力地補充本科教育, 將職業教育前置化, 強化了應用型人才培養模式。
除此之外, 地方高校通過各種形式為區域人口接受高層次教育提供更多機會, 鼓勵區域人口接受高層次教育, 其本身引進高層次人才, 激發區域人口的創造力等, 都有力地提高了城市人口素質。
(三) 發揮科學研究功能, 帶動城市產、學、研一體化發展。
促進城市全面轉型升級學術性高水平大學致力于基礎型、發現型和理論型研究, 地方本科高校避免過去的盲目跟風, 以應用型研究為科研工作的導向, 輔之以教學學術研究, 同時注重專業領域與地方特色的融合。做好教學學術研究, 將科技成果及時轉化為教學內容, 進而通過“人”轉化為現實生產力;做好應用型學術研究, 滿足地方社會的科技需求, 為企業提供科技服務, 加強科研成果轉化, 加強應用技術的研究與推廣, 提升服務地方經濟社會發展和產業轉型升級的能力。
以康達學院為例, 自2013年遷址連云港市辦學以來, 學院自有師資共獲得市廳級、校院等各級課題共140多項, 其中關于連云港市當地醫藥衛生改革、居民健康素質、城市建設等方面研究課題有14項, 占項目總數的10%, 關于醫學、藥學、護理學等應用型技術研究課題共114項, 占項目總數的82%。康達學院獨立設置院級科研基金, 鼓勵師生進行應用型、教學型科學研究。一大批科研成果的涌現勢必會推動城市產、學、研一體化發展。
2014年, 康達學院成立了江蘇省康達醫藥衛生發展研究院, 學院依托康達研究院這一科研平臺, 與連云港市醫藥機構廣泛開展產學研合作, 承擔連云港市各藥企的科研項目, 與連云港市乃至全省的企事業單位合作開展橫向和縱向課題研究, 并遴選出部分重要的科研成果進行產業化轉化和推廣, 服務地方經濟社會發展, 帶動城市產學研一體化全面轉型升級。發揮醫科類高校醫療服務功能, 全面促進城市軟實力的提升面向社會, 直接服務社會, 歷來被視作地方高校最重要的職能之一, 這不僅是社會發展的客觀需要, 也符合高校自身發展的邏輯規律。地方不僅是地方本科高校的生存基礎和主要服務對象, 同時也是高校獲得發展經費、政策支持和良好外部環境的重要依靠, 更是學校學科專業及辦學優勢特色的主要生長點[6]。連云港市作為江蘇省內經濟欠發達地區, 城鎮居民醫療保障體系雖已初步建立, 但廣大農村和鄉鎮醫療衛生水平還比較低, 農民的就醫服務水平普遍不高, 就醫難的問題比較突出。無論農村還是城鎮, 衛生人才匱乏, 衛生服務水平亟待提高。衛生醫療問題已成為制約連云港市城市軟實力發展的重要因素。
康達學院作為醫學類本科院校, 遷址連云港市辦學的意義在于最大限度發揮自身特色優勢服務連云港市衛生醫療事業的發展。遷址連云港市辦學以來, 康達學院以連云港市新醫藥產業發展及“‘一帶一路’交匯點城市”建設為契機, 在全面促進連云港城市軟實力提升方面做了大量工作。
(1) 大力發展醫藥特色專業, 積極參與“生命健康產業”的發展。康達學院響應政府號召, 成立了衛生事業管理智庫, 為連云港市經濟社會發展和醫療衛生改革提供決策咨詢。 (2) 以南京醫科大學為平臺, 舉辦各種學術講座、博士培訓班、醫學英語提高班, 利用自身知識優勢為醫療衛生工作者提高業務創造繼續教育的機會。 (3) 牽頭“一帶一路”沿線地區醫學院校, 打造“一帶一路”高等醫藥教育合作交流平臺, 組織召開高等醫學教育論壇。 (4) 積極推進“生命健康科學館”建設, 打造連云港地區 (蘇北地區) 唯一的青少年生命教育科普基地。 (5) 吸納蘇北魯南地區各大綜合性醫院、專科醫院成為附屬醫院、教學醫院和實習醫院, 進一步深化院校合作, 發揮集體優勢, 推動醫療事業發展。 (6) 成立紅十字會康達學院分會, 開展無償獻血、遺體接受、健康體檢、義診等活動, 進社區下農村, 各種志愿活動有力地補充并推動了其他各項醫療事業的開展。康達學院以前所未有的積極姿態, 積極服務當地經濟社會發展, 走向與連云港地區的深度融合, 全面促進連云港地區城市軟實力的提高。
四、結語。
綜上所述, 地方高校作為稀缺資源, 蘊含著城市文化軟實力的核心競爭優勢。提升城市文化軟實力必須在時代變遷和社會轉型中, 發揮地方高校所具有的文化傳承、人才培養、科學研究和服務社會的功能, 形成和諧而又充滿活力的城市文化, 實現城市人口素質的顯著提升, 構建高效、透明的公共管理, 樹立特色優良的城市形象, 使得城市發展與高校發展相得益彰, 推進現代城市的轉型升級, 實現城市競爭力的整體躍升。
參考文獻
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[3]吳忠.提升城市文化軟實力的意義與路徑選擇[J].學術界, 2011 (5) :28-36.
[4]馬慶國, 樓陽生.區域軟實力的理論與實施[M].北京:中國社會科學出版社, 2007.
[5]石曉霞.大學文化引領城市文化軟實力構建研究[J].河北農業大學學報 (農林教育版) , 2016 (4) :11-15.
[6]魏飴.地方本科高校轉型發展:歷史演進、職能重構與機理審視[J].大學教育科學, 2016 (2) :28-32.
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