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中學美教文化素養的培育論文
我國對學生的教育強調“德、智、體、美、勞”全面發展，“美”就是我們常說的美育——審美教育。在美術教學過程中，如何做到既強化美術技能訓練，又升華人文素質教育，是一個非常值得我們探索的課題。
一、人文素質教育在美術中的重要性
美術正式進入學校教育已經有了數百年的歷史，它是人類文化的重要組成部分，凝聚著濃郁的人文精神。不同歷史時期、不同地域的美術作品蘊含著不同的文化內涵，有著豐富的人類理想、愿望、情感、道德、意志、價值、尊嚴、美、愛、自由等人文特征。
縱觀中西方對人文的認識，盡管由于文化的因素其在表述上有很大的差異，但其實質沒有變。綜合起來，人文就是指區別于自然現象及其規律的人與社會的文化，其核心是貫穿于人們的思維與言行的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味等。簡單地說，人文就是人類文明。人類文明的體現很重要的一部分是靠美術來承載的。很顯然，“美術”不僅僅是“術”的問題，它還涉及美與生活、美與情感、美與文化、美與科學等多層次、多角度、全方位的聯系。
二、美術教育中人文素質教育缺失的危害
長期以來，中學美術教育在培養和提升學生的人文素質上沒有得到很好的重視，造成“有術無美”的教學現狀。這主要表現在以下幾個方面：
第一，與基礎教育要求相脫節。在美術教育中，學生通過眼、腦、手的密切配合，使智能、情感與操作活動有機地結合在一起，做到從觀察到思想感受，再到創作表現，再到升華、提高的循序漸進。而現代中學美術教育偏重技法訓練的現狀割裂了知識技能與審美情感內容的有機聯系，不能實現視有所感、腦有所思、手有所動、畫之有物的最佳結合，最終導致學生審美素質的嚴重匱乏。
第二，偏離了審美教育的宗旨。《九年義務教育全日制初級中學美術教學大綱（試用修訂版）》指出，美術教學既要有直觀性、系統性，又要做到理論與實際相聯系；既要遵循以審美教育為主線、精講多練相結合，又要做到循序漸進、由淺入深；既要求藝術性與思想性相結合，又要做到情感體驗與道德判斷相結合、教師主導性與學生自覺性相結合。
第三，阻礙了學生的心智發育。在美術教育中，學生的學習過程是一個社會體驗和社會認知的過程，進而實現創造的美妙過程。但過多的技法訓練嚴重阻礙了學生想象力、個性、情感、意愿等個人情感的表達。具有厚重人文情懷的美術教學過程本是一個暢享人類文明、愉悅身心的過程，但枯燥的技法訓練往往撇開了學生的興趣愛好、情感與審美的心理基礎，忽視了學生身心的平衡發展。
三、充分利用素材在美術教育中進行人文素質教育的挖掘
在美術教育中，我們應該主要從以下幾個方面來開展學生的人文素質教育。
第一，切實樹立人文素質教育的教學理念。在美術教學過程中，美術教師要積極轉變教學觀念，從單純的訓練繪畫技法轉變到牢牢把握以提高和發展學生的人文素質為本的課程理念上來。美術教師要充分認識到美術課程的人文性質，把美術教育回歸到人文教育、美術文化教育的層面，加強美術教育中人文素養的滲透，努力體現對學生身心的人文關懷，培養學生高尚的審美情趣，引導學生在生活中欣賞美、創造美，最終陶冶情操，樹立崇高的人生理想。
第二，努力在優秀美術作品的藝術表現形式中挖掘人文素養。要提高學生的人文素質，美術教師就應該借助于歷代優秀的美術作品。在藝術的表現形式上，美術教師應從多個角度讓學生體會優秀作品的魅力。美術作品的藝術風格，從技法而言包括構圖、色彩、表現手法等。比如，徐悲鴻的《八駿圖》采用的是國畫水墨技法，線條的干濕、濃淡、粗細一目了然；凡？高的《阿爾的吊橋》則運用了鮮艷濃烈的色彩、奔放有力的線條，充滿了生機與活力。
第三，讓學生明白作品所體現的思想內涵。在美術教學過程中，教師的重要任務就是對作品的意蘊進行發掘與領會。意蘊是美術作品的最高價值所在，體現了時代、社會的精神風貌。比如，中國山水畫中所體現的自然、和諧的意境、禪宗意識等，古希臘的雕塑等美術作品所體現的崇尚理想、對科學精神的追求等。讓學生了解美術作品所蘊含的深層次的思想和精神，才能讓他們充分、深刻地理解作品，從而達到審美情感的升華。美術教師要盡可能地完善自身的知識結構，不能一味地追求繪畫技法的嫻熟與巧妙而忽略了美術作品蘊含的最重要的人文精神。美術教師只有豐富了自己的人文知識，才能更好地啟迪學生的智慧，豐富學生的情感，把真正的審美教育理念傳遞給學生。
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