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遠程開放教育環(huán)境下學校文化建設論文
[論文摘要]新形勢下，構建學校文化建設，提升學校文化品位，已成為學校建設的當務之急。現階段我國遠程開放教育的文化建設水平與構建終身教育的目標還不相適應，遠程開放教育的人文關懷與文化的缺失問題還沒有得到根本改善，進而影響著教育教學質量和電大的可持續(xù)發(fā)展。本文針對這些問題對如何進行學校文化建設進行了思考。
[論文關鍵詞]開放教育 學校文化 學習文化 服務文化
隨著“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的發(fā)展和進一步深入，遠程開放教育作為現存教育形式之一，已成為全民終身學習的重要方式。基于網絡的交互式遠程開放教育沒有地域上的限制，高校“圍墻”的概念逐步消失，傳統(tǒng)校園封閉的環(huán)境沒有了，沒有學校的感覺，好象學校文化也失去了依存的空間。由于客觀上遠程開放教育物質和精神層面之間有一定的落差，造成學校文化的發(fā)展滯后，以致缺位，對遠程開放教育形成一定的負面影響。學校文化是遠程開放教育的重要組成部分。世紀之交，眾多學校希望通過學校文化建設來確立辦學特色，找到適合本校實際的特色發(fā)展之路。那么，遠程開放教育環(huán)境下學校文化應當如何建設？建立在怎樣的立足點上？結合寧夏電大學校文化建設的現狀，從以下幾方面談談自己的認識。
一、營造學校文化氛圍，重視學生主體的參與性
學校文化是學校全體成員在長期教育實踐過程中所創(chuàng)造的共同的思維方式、價值觀念和行為方式，它是一所學校區(qū)別于另一所學校的標志。學校文化對于學生的培養(yǎng)有著不可或缺的特殊功能。要使學校文化充分發(fā)揮其作用，就必須充分認識學校文化的個性化特征，在學校文化的建設實踐中堅持、尊重學校文化個性特征是良性發(fā)展學校文化的基礎和前提。
遠程開放教育在人才培養(yǎng)模式上有別于普通高校，無邊界、無圍墻的天地人網結合是其最大優(yōu)勢，遠程開放教育的學校文化與它的媒體密不可分，在建設學校文化時對媒體工具要有深刻認識，建立起新的適應信息時代特征的遠程開放教育文化。
寧夏電大遠程開放教育以強大的網絡為支撐，建成了覆蓋全校各個區(qū)域的校園網絡環(huán)境，為學生提供了教學的網絡空間，充分利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，開放性的教育空間，使教育內容更具有針對性、時效性、前瞻性。學生可以在網上即時收看遠程教育課程，及時反饋學習中的問題，自由地向教師咨詢，探討自己所關心的話題，可以在第一時間了解到有關學校的學術動態(tài)、教學科研成果等情況，同時還可以將自己的意見和看法通過網絡及時傳遞給老師和學校領導，與同學或他人進行各種文化交流。但是，總體而言寧夏電大遠程開放教育的文化氣氛還沒有真正形成，學校文化建設中如何將大量的文化信息展現給廣大的師生？如何將現代化、信息化、數字化的新鮮血液注入到學校教育教學、文化活動中，推動學校文化的現代化進程？都是我們要認真研究的課題。
立足實際，寧夏電大的學校文化建設應當從研究校園網絡的教學對象入手。在網絡一對一的特有工作模式下，教師的工作要有的放矢，不應該是簡單的一般性的教學信息發(fā)布與傳播，而要針對不同學習對象的實際，精心選擇與設計、創(chuàng)新教育教學的內容和方式，從學生本體著手，結合學校自身的網絡交互特色與優(yōu)勢，營造真正受學生認可的學校文化氛圍。參加開放教育學習的學生基本上是在職成人，他們經過從小學到高中或專科十幾年的教育過程，具備一定的自主學習能力，能依據自身實際情況有選擇地進行信息咨詢，獲取所需的知識，并及時自愿反饋意見，個體自主性的體現是傳統(tǒng)方式所無法比擬的；成人學生積累了一定的社會工作實踐經驗，具備主動交流、溝通的能力，這些是他們參加開放教育學習的基礎，也是寶貴的學習資源；他們的學習需要，趣味及想法的多元化，特有的思想觀念、心理素質、思維方式和價值趨向都成為學校文化豐富內涵的重要組成部分。因此，學校文化建設無論在內容還是在形式上都要貼近學生的現實，以學生為中心，實現遠程教育平等雙向交流，充分尊重學生主體，發(fā)揮了他們在學校文化建設中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，將開放教育的民主、開放、創(chuàng)新的精神滲透到學校文化建設中。立足網絡媒體的強大功能，將各種教育教學、文化活動與新的知識工具、新的交流工具有機結合起來，豐富學校文化的個性內涵，必將使學校文化呈現出新的生機和活力。
二、強化服務導向，拓展網上文化活動形式
育人是一切學校工作的出發(fā)點和歸宿，遠程開放教育如果只有硬件的不斷升級更新，沒有教育服務軟件的強大支撐，那么，學校文化建設的意義無從談起。遠程開放教育奉行“促進高等教育大眾化”的辦學方向，扎根于大眾對教育需求的沃土之中，是促進教育公平與公正、服務于人民并滿足社會多元需求的開放大學。遠程開放教育的這種公益性，要求我們樹立教育服務、服務育人的理念，只有提供最優(yōu)質的教育服務，遠程開放教育才能在教育市場上搶占先機，取得明顯優(yōu)勢。網絡多媒體技術提升了遠程開放教育的教學工作水平，提供了創(chuàng)新服務方式的可能。
遠程開放教育的校園網絡環(huán)境是學生所依托的重要物質文化，是教學與交流必不可少的公共區(qū)，然而，電子媒介的屏幕在一定程度上加重了師生之間的隔膜、疏離，教學資源量的激增也使學習者產生學習焦慮，無從選擇學習信息，不利于學習的發(fā)生，面對這些情況及時、周到的學習支持服務，高質量的教育管理就尤為重要。
因此，遠程開放教育在教學模式、管理模式、運行機制的構架、組織和實施，各項教育制度的設計和安排，媒體技術手段的應用，教學資源的開放，支持服務的配套都要充分考慮學習者的特點和需求。
當前，寧夏電大要從學校文化建設的實際出發(fā)，以辦學理念為指導思想，把教育服務的精神實實在在體現在學校教育活動的方方面面。立足校園網絡，搞好在線平臺建設，整合各類教育資源以達到共享，不斷提高優(yōu)秀教育資源課件和服務的供給能力，優(yōu)化學校文化發(fā)展的網絡基礎環(huán)境，使學生能發(fā)揮遠程學習手段，享用豐富的資源，為學生的學習與交流提供最便捷的服務。提高網上教育管理服務水平，提高遠程教育網絡的利用率，整合多方力量，調動各方面的積極性，努力把遠程開放教育建成一個綜合性服務平臺。配備與課程教學相關網上課堂，如法律在線、英語角、文學之窗、金融快遞、工商園區(qū)等教學子網站，將知識與實踐結合。搭建校園網絡社區(qū)平臺，暢通師生之間、學員之間的交流，實現學校與學校之間、學校與社會的溝通與融合，拓展遠程教育的服務領域和影響力。開展生動活潑的校園網絡文化活動，立足校情從身邊的文化資源抓起，舉辦校史展覽、校慶活動等，增強學生對學校文化精神的認同感和自豪感，提升師生的集體榮譽感、個人自尊心、團隊合作精神。舉辦網上學生論文研討，舉行文化講座，舉辦音樂會，外語競賽等，展示學生的才華與創(chuàng)造力，形成以學生為主體的精神環(huán)境和文化氛圍，營造“人人成才”的育人環(huán)境。豐富多彩的文化生活有助于形成共同的風尚和氣質，形成學校的凝聚力和向心力，使學生開闊視野，豐富知識，陶冶性情，對學生是一種激勵，是心靈上的撫愛，也將促進學生品行上的修煉，感悟、凈化靈魂，升華人格，完善自己，從而提升學校的文化品位。
優(yōu)質的教育服務需要嚴格規(guī)范的管理制度保證，學校的各項管理制度，既是廣大師生的行為準則，又是學校文化的重要內容和表現形式。寧夏電大遠程開放教育學員來自基層，年齡、學識、文化層次不一，學習需求是多樣的，在教學支持服務上，如果簡單推行貨柜式學習服務、即學即用，很難保證教學質量，沒有嚴格的程序和規(guī)范，教學很難有序有效地進行。規(guī)范務實的制度能促使學校的目標責任制真正落實到學校管理的每一個崗位，使盡職盡責、敬業(yè)奉獻成為每位教職工的自覺追求。學校的中心工作是教育教學，通過教育教學管理活動，規(guī)范和提高教師的業(yè)務水平，使制度的執(zhí)行成為教師的自覺行為。通過制度的引導、制約作用，實現人文關懷，規(guī)范操作，形成學校特有的改革、發(fā)展、民主、科學、創(chuàng)新、包容的制度文化。
三、發(fā)揮電大系統(tǒng)合力，重視學校文化的生成
學校文化建設不是一個簡單的外在植入過程，既不是當代社會文化的直接嫁接，也不是傳統(tǒng)校園文化的簡單移植。學校文化是學校漫長發(fā)展歷史過程中逐步積淀而成，是一個不斷的生成過程：既包括對社會文化的轉換、對學校文化的傳承和對多元文化的融合，又包括對學校特色文化的營造和創(chuàng)新。寧夏電大的學校文化建設不是一朝一夕之功，不可能自發(fā)形成，也不可能在短時間內鑄就，這既需要歷史的積淀、繼承，更需要現實的再造與創(chuàng)新，我們要從社會文化中獲取科學的知識和健康的營養(yǎng)，要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精華，包容不同高校的學校文化，發(fā)揮基層電大系統(tǒng)合力優(yōu)勢，不斷優(yōu)化自身的文化氛圍，提煉和凝結出富有特色學校文化精神，再去影響和推動社會。開放教育環(huán)境下的校園網絡是一個文化傳播的平臺，提供了學生參與文化創(chuàng)建與傳播的渠道。開放教育的成人學生來自社會的各個層面，各自背景不同，大量的、各種學習需要、思想觀念和價值取向等信息匯聚于此，傳達著開放、民主、平等、共享的精神底蘊，有利于形成開放教育多元文化格局。開放的、互動共享的精神，體現了電大人的遠大目光和寬闊胸懷，也不斷豐富著學校文化的個性特征和內涵。
學校特色文化的營造和創(chuàng)新離不開教育教學活動過程本身。學校文化本質上是師生文化，學生和教師均是學校文化建設的主體，他們既是學校文化建設的設計者、組織者，又是學校文化建設的參與者和實踐者。遠程開放教育環(huán)境下的教學活動過程是復雜的、豐富多樣的，不同師生、不同學科和課程、不同資源、不同時空條件下的交流互動既是一種教育過程，也是一種文化過程。教學組織形式、師生關系、教學思想、價值觀念、教學方式方法等教學活動時空的全過程都蘊含著豐富的文化因素。寧夏電大學校文化建設的創(chuàng)新有賴于充分調動開放教育的師生參與建設的主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，這樣學校文化建設才富有生命力和活力，并取得扎實的成效。學校文化是師生在長期的學校生活中實踐、體驗、追求與積淀的結晶，在教育教學過程中建構學校文化充滿著無限生機和活力，是推進學校文化建設的新的生長點。
學校文化對學校的發(fā)展有著深刻影響，寧夏電大在學校文化建設工作中要努力體現特色，傳承自由、寬容、平等的民主精神，進一步挖掘電大系統(tǒng)辦學的價值，將與時俱進，搶抓機遇，勇于搏擊，激越向上的電大精神升華為一種文化，塑造和鑄就出蘊含獨特個性又與時代發(fā)展相適應的文化，才能為學校可持續(xù)發(fā)展贏得生存基礎和發(fā)展空間。我們要在新形勢下努力探索遠程開放教育環(huán)境下的學校文化建設的新模式，積極創(chuàng)新學校文化建設的新機制、新方法，使學校文化發(fā)揮它在電大培養(yǎng)合格人才方面的應有作用。
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