中國現當代文學教育論文

　　中國現當代文學專題，是高校漢語言文學專業開設的一門帶有研究性質的課程。接下來小編為你帶來中國現當代文學教育，希望對你有幫助。

　　之所以要在中國現代文學和中國當代文學課程之后，為學生開設中國現當代文學專題，目的就是想引導學生在所學知識的基礎上，更深入地認識和理解中國現當代文學史上的重大現象、重要作家以及有代表性的文學作品，激發學生對文學史研究與文學評論的熱情，培養他們的科研潛質。

　　長期以來，中國現當代文學專題是一門比較難上的課程、難，就在于這門課程的研究性，既要求教師有研究地教，又要求學生有研究地學，對師生雙方都提出了更高的要求。教學的誤區亦隨之而來:或是忽略了課程的研究性質，單純地上成了文學常識課;或是有意無意地漠視了對學生科研潛質的培養，不利于學生創新能力的提高。高等學校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，上述教學誤區無疑對創新型人才的培養是極其不利的。

　　那么，我們應該怎樣上好中國現當代文學專題這門課程呢?筆者結合自身的教學實踐，談談如下幾個方面:

　　首先，要在專題上下工夫。專題教學本身是一種選擇性的教學，它可以依據教學目標，打破教材既定的章節體系，對教學內容進行合理的取舍和組合。在專題的選擇和設置上，教師可以根據自身的興趣愛好、研究特長等進行合理安排。因為教師選擇的余地大，專題教學反而較一般的課程教學自主性要高、

　　從目前國內可見的中國現當代文學專題，的教材看，各個專題的設置并沒有超出傳統文學研究的范圍，如魯迅研究茅盾研究樣板戲研究朦朧詩研究等等。教師可以在現有教材的章節體系上，做出更為切合教師自身和學生實際的教學安排，如將魯迅與周作人的章節合而為一，將樣板戲與紅色經典進行對比研究，也可以自設教材上沒有的專題，等等。

　　既為專題，就意味著專題的內容不應面面俱到，而宜專而精、因此，教師在備課時，就要考慮如何將本專題的內容深入化。這種深入，還得顧及該研究領域的最新研究成果且不能超出所教學生的知識積累范圍，對教師的要求是很高的。從我自身的教學實踐看，辛辛苦苦地準備、在某一屆學生中教學效果較好的內容，換一屆學生再上，就有可能對牛彈琴，達不到預期的效果。所以，專題教學，還有個研究學情的問題，得因材施教，實時做出調整。那種一勞永逸、從一而終的想法和做法，在實踐中是行不通的。

　　其次，要傳授研究的方法，培養研究的氛圍。中國現當代文學專題，是一門帶有研究性質的課程，如果不突出研究性，教師不是有研究地教，學生不是有研究地學，就會失去這門課程應有的特色、從教師方面看，研究地教相對容易，但要讓學生研究地學，卻不那么容易辦到。因為學生畢竟不是老師，不是專職的研究人員，他們大部分人選擇這門課程的初衷，也許僅僅是因為興趣，或是看看熱鬧，甚至不乏混學分的考慮。在這種情況下，教師自然不能強迫學生應該怎樣，但是，慢慢地引導他們可以怎樣，卻是可能做到的。

　　培養研究的氛圍，方法和手段很多，但最重要的，是讓學生懂得怎樣去研究，即掌握研究的方法。大部分學生對此是陌生的，教師有必要進行相應的指導。從我自身的教學實踐看，一般是采取引導學生查閱相關文獻的方法，督促他們在查閱過程中，了解一下前人的研究到了怎樣的程度，有哪些可取之處，以及尚存的問題。為避免學生敷衍了事，教師可以采用課堂發言的方式，由學生逐個介紹自己的心得體會。教師在聽取的過程中，要善意地提醒，哪些方面做得好，哪些方面存有不足，可以怎樣改進，一言以蔽之，就是要教給學生一些怎樣做研究的方法。堅持一段時間后，學生大都會漸漸養成習慣，配合教師的教學。

　　再次，要培養學生的創新能力。中國現當代文學專題既然帶有研究性，那么，在研究的過程中，希望學生能有所發現、有所創新，自然是這門課程的重要教學目標。這一目標與我們的教改目標其實是一致的。

　　現代教學改革的一個重要方面就是培養學生的創新能力，它要求我們將學生當成學習的主體，積極調動他們學習的主動性和創造性。為此，傳統的教師一言堂己不適合時代的需要，素質教育要求我們必須轉換觀念對傳統的教學模式做大膽的改革、創新教學模式是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養范型。

　　那么，在中國現當代文學專題的課程教學中，我們應該如何培養學生的創新能力?我覺得，翻轉課堂的做法值得借鑒。

　　通常情況下，學生的學習由兩個階段組成:信息傳遞和吸收內化。在傳統教學模式中，信息傳遞通過課堂上師生之間、生生之間的互動來實現，吸收內化則由學生課后自己完成、吸收內化階段，由于缺少老師和同學的幫助，學生常常會遭受挫敗，感受不到學習帶來的成就感，久而久之，便會喪失學習的動力和興趣、翻轉課堂則對學生的學習過程進行了重構、信息傳遞是在課前進行的，老師可以給學生提供相關的視頻、資料，還可以提供在線的輔導;吸收內化則放在課堂上通過互動來實現、在課前的信息傳遞階段，學生在自我學習的過程中，很可能發現了一些問題，而這些問題，在課堂教學中，又得到進一步的深化甚至解決。發現問題思考問題解決問題，翻轉課堂的教學模式對學生自主創新能力的培養，無疑是有很大幫助的。我們不妨在中國現當代文學專題，的教學實踐中大膽嘗試。

　　最后，在課程考核方式上要做出合理的改革。傳統的考核方式無外乎閉卷筆試或是寫作課程小論文等常規形式，對學生的要求不可謂低，卻也缺乏新意，很難看出學生經過一學期中國現當代文學專題的學習后所取得的實效，尤其是在研究上取得的實效。為此，我們就要在傳統考核方式的基礎上大膽革新，設計出與本門課程研究性質相適應的考核方式。

　　在實踐中，我嘗試了讓學生撰寫研究綜述的考核方式。要求學生自定研究對象，如某個作家、某篇作品等，撰寫一篇有關這個作家(或作品)的研究綜述。內容要求寫出學界一段時期(如最近三年)在這個領域的研究概況，以及自己認為的空白點及有待深化的地方。從實踐效果看，這種考核方式靈活，它帶有研究性，有利于訓練學生在廣泛查閱文獻的基礎上，通過深入思考形成自己的觀點，這對他們將來寫出有新意和獨特見解的畢業論文是有很大幫助的。

　　總而言之，只要大膽革新，勇于嘗試和實踐，就一定能把中國現當代文學專題，這門比較難上的課程上好，體現出現代教學模式以人為本創新教育和全面發展的教學理念、

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