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小學心理健康教育新探索
小學心理健康教育新探索是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要： 兒童進入小學以后即跨入所謂問題年齡時期，接受正規教育后，家庭和學校就開始把他們作為“小大人”看待，容易忽視他們身心的健康發展，這會導致兒童出現一些心理問題。
這個時期，良好的心理教育尤為關鍵，這將會決定兒童人格的發展方向和發展速度，心理健康成為學生終身可持續發展的動力。
關鍵詞： 小學教育 心理健康教育 影響因素
一、小學心理健康教育的主要含義
小學心理健康教育是指小學教師通過自身掌握的心理學、教育學和社會學的理論知識并根據小學教育的特殊性和小學生身心發展的規律，為小學生獲取心理健康的初步認識提供指導和幫助，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理問題苗頭的小學生提供心理輔導。
小學心理健康教育必須面對所有學生，同時要注意不同年齡段學生的心理特點，因材施教，幫助每個學生身心健康發展。
小學教師在心理健康教育中扮演著重要的角色，和家長相比，教師在教育中有更強的專業性，他們有較高的開展心理健康教育的思想意識，對孩子心理健康問題更加敏感。
在教育教學過程中，學校和老師都要注重對學生的心理健康教育，選擇適合兒童教育的方法，讓兒童學會認識自己、接納他人，能夠以科學、主動、積極的態度學習，使智力因素和非智力因素得到良好的發展。
另外，還應該讓兒童從小學起就養成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。
二、小學心理健康教育現狀
(一)家長對心理健康教育認識模糊。
由于“應試教育”的觀念根深蒂固，我國大部分家長對心理健康教育不夠重視，甚至認為是多此一舉。
小學生成績不理想或者犯了點小錯誤，家長往往采用責罵等教育手段，結果會在無形當中對兒童的身心健康發展造成不利影響。
(二)部分小學生的心理狀況欠佳。
隨著社會經濟的迅速發展，好事物出現的同時，不好的事物也產生了。
例如網絡中的不良信息，身邊的社會暴力等都會嚴重影響到小孩子的健康成長。
另外，一些家長和老師對學生的期望值過高，這不但會給兒童帶來巨大的心理壓力，而且容易讓他們產生挫折感，對學習失去興趣，甚至走上厭學或離家出走的道路。
有的學生專門與老師作對，不完成作業，上課頂撞老師，容易和同學發生矛盾，這些表現都是心理上出現一些問題。
(三)心理健康教育師資力量薄弱。
目前我國專職心理健康教育教師缺量很大，特別是在中小學中，很少有學校有老師專門從事心理健康教育工作。
從事思想教育課的老師基本上都不是心理學專業畢業，沒有接受過比較系統全面的心理學專業訓練。
有的老師雖然勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。
這些都是導致心理健康教育師資力量薄弱的原因。
三、影響小學生心理健康的主要因素
(一)家長、老師對小學生的期望過高。
當今社會充滿競爭，家長希望孩子能獲得更高的學歷，大多數家長認為必須向孩子灌輸各種知識，于是為孩子報各種輔導班，希望把孩子培養成無所不能的小天才。
而老師則希望自己的學生有更優秀的成績，能夠獲得更多的榮譽，為班級增光。
部分小學生的心理負擔過大，缺少體育鍛煉，缺少和同學朋友的交往。
(二)兒童普遍都是獨生子女，自我意識較強，在班集體中表現出自私、缺少合作的精神。
由于居住條件的改善，大多數家庭獨門獨戶，小學生放學后除了做作業，就是在家里和電視、電腦為伴，沒有交往的小伙伴，這就會導致小學生缺乏合作能力，不懂得相互幫助。
(三)現代家庭的家長忙于工作，缺少和孩子的溝通。
無論城鄉，孩子父母忙于工作，把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，特別是父母外出打工，子女多由祖輩照顧，這些情況在農村和偏遠地區較為普遍。
祖輩疼愛第三代，往往比較注重物質生活方面的照顧，缺少心理、感情上的交流。
由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
(四)小學教育和教師素質存在問題會對小學生的身心發展造成負面影響。
不可否認，小學教育中還存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長的教育。
這很容易導致孩子的應試能力很強，但是溝通交往能力欠缺。
四、在教學過程中如何對學生進行心理健康教育
(一)營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。
課堂是師生情感交流的主要場所，寬松和諧的課堂氣氛是消除小學生心理障礙的重要對策，它能使學生輕松愉快、自覺主動地參與智力活動，激發學習興趣，從而大膽發言。
師生間的融洽關系，能縮短學生與老師之間的距離，消除他們對老師的緊張恐懼心理。
同時，老師可以抓住機會對學生進行心理疏導和心理訓練，豐富學生的情緒體驗，培養學生對于情緒的自我調節和自我控制能力，使學生的學習情緒積極健康、穩定地發展，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，掌握知識，鍛煉各方面能力。
(二)重視學生的人格塑造。
心理健康即人格健全者，具有積極進取的人生觀，能把自己的需要、愿望、目標、行為統一起來，能面向現實、接受現實并主動適應現實，改造現實。
為使學生具有健全的人格、良好的社會適應能力，在教學中，教師就應重視塑造、完善學生的人格。
大部分小學生都喜愛集體生活，并且非常樂于與他人交往，但是也有極少數學生個性冷漠、孤獨，喜歡獨來獨往。
面對這類學生，教師要更積極地給予關心，并且發動全班學生一起來關心他們，讓他們感受到來自教師、同學的關懷，來自班集體的溫暖，更快更容易地敞開心扉，融入班級大家庭。
(三)發掘學生潛能，促進學生積極主動品質的形成。
有位教育家說過：“沒有笨學生，只有笨老師。”這句話有一定道理，學生學習成績不好，學習習慣差，在一定程度上與教師的教育方法有很大關系。
教師應該堅信每個學生都存在尚未表現出來的積極健康的心理能量，這種心理能量如果被激活，就會對人的行為、情感等起到調整、組織作用，教師只有采取激勵手段，發掘學生的閃光點，才能提高學生參與的興趣，促進其心理品質的完善，激發其潛能，從而使其在學習、生活、人際交往等方面有不同程度的提高和發展。
(四)在課堂中對學生進行科學、合理的評價。
小學教師在平時的教學中應當對學生作出適時、科學、合理的評價，這可以使學生心理健康成長。
教師在課堂教學中發現學生身上的閃光點，給予肯定，不僅能使學生心理愉悅，更能獲得成功的感受。
對正確健康良好的行為或者現象進行贊賞肯定，更能引起學生的關注和重視，從而產生激勵作用。
當學生產生害怕心理時，教師應該用“勇敢點，你行的”“大家都相信你能做好”等語言來激勵學生積極主動地參與活動。
(五)利用網絡開展心理健康教育。
網絡有著豐富的心理健康教育資源，例如心理輔導案例、心理健康教育個案、心理活動方案及心理健康測試表等。
這些都是我們進行心理健康教育的好內容，是對傳統心理健康教育內容的有力補充。
以網絡為媒介開展心理健康教育，有助于學生克服羞澀、畏懼和防范心理，從而真實、主動、大膽、輕松地參與心靈的交流。
這種心理咨詢通過網絡聊天的形式進行，既消除了面對面的尷尬，免除了學生的思想負擔，又使他們產生了更多的親切感和認同感，從而敞開心扉，暢所欲言。
(六)建立家庭、學校、社會三位一體的心理健康教育體系。
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，每一位家長都是孩子成長的輔導員。
針對大多數家長不重視對孩子的心理健康教育的現狀，學校可以面向家長設立專門的課程或者講座，從家庭教育的技巧和方法上對家長給予指導，與家長交流、探討家庭教育中的困惑和經驗，更新家長的教育觀念，提高家長的教育水平。
另外，社會上各部門的配合對學生的心理健康教育也非常重要。
比如，社區對管轄區域內網吧及其他相關單位的管理;建立更多的青少年活動基地，除了網絡外還有其他吸引他們的娛樂活動;影視報刊等媒體應主動承擔更多責任，對小學生的心理健康生活做出更多的正面宣傳引導工作。
五、結語
我國目前對小學生的心理健康教育研究已經從初期發展到中期，在理論和實踐研究上，都有了一定水平，很多心理學和行為學專家都對此進行了深入研究。
每一門學科的開展都是由一個嚴密的理論作為基礎，只要把這些理論實踐化，就能讓它們更加具有可行性：在學科內容中開發心理健康教育的內容，在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育，在日常教育活動中實踐心理健康教育。
在新的教學改革形勢下，學校與教師要加以重視，相信小學心理健康教育在不久的將來將會有一個新的飛躍。
讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。
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