小學語文的素質(zhì)教育
審美教育與小學語文教學【1】
摘 要：在當代教育中，審美教育是非常重要的課題之一。
小學語文具有審美性和實用性，是培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的重要方式之一。
本文將結(jié)合理論與實踐，探討審美教育和小學語文教學的有機結(jié)合，希望可以為學生全面發(fā)展起到一定的促進作用。
關鍵詞：審美教育;小學語文;師生關系
小學語文應該給學生一種在享受美的感覺，但就現(xiàn)階段而言，還無法達到這一目標，很多小學生不僅不能從語文課中感受美，同時還會厭惡甚至恐懼語文課。
究其原因主要有兩個：第一，傳統(tǒng)的應試教育存在很多缺點，學生通常非常信賴課本，但對學生而言，課本僅僅只能作為一個引導學生的工具，而不能成為唯一的手段。
同時，小學語文是一門想象力非常豐富的課程，需要對其進行靈活運用，僅依靠分數(shù)是不能判斷出一個學生的能力的，因此，造成了學習方式與學習目標偏離的現(xiàn)象。
第二，德育和智育不能合理分配。
小學語文人文性很強，并不是一門枯燥的道德說教課，而是一門要培養(yǎng)情趣、拓展知識、負擔社會責任、增加個人涵養(yǎng)的課程，要將智育和美育有機結(jié)合，才能達到智育的效果。
因此，應該將審美教育滲透到小學語文教學中去。
一、小學語文教學中進行審美教育的重要性
在新課程改革的背景下，想要對學生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)，審美教育是非常重要的，尤其在小學語文教學中，審美教育更是極為關鍵的。
新時期的教育理念，不僅要讓學生掌握知識、學會技能，還要培養(yǎng)學生的美感能力、價值觀、情意態(tài)度、個性等。
而現(xiàn)階段的教育往往只注重前者，而忽略了后者。
審美教育的目的是以美引善、以美啟真，提高生存質(zhì)量、培養(yǎng)和諧完滿發(fā)展的人。
而小學語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，由此可見，這兩者的本質(zhì)是相同的。
通過審美教育可以更好的達到小學語文教育的目標，有利于學生開發(fā)智能、增長知識、發(fā)展個性、培育品德、陶冶情感等。
二、在小學語文教學中進行審美教育的基礎——良好的師生關系
融洽、和諧的師生關系，是進行審美教育的重要基礎，如果師生間存在敵對情緒，那么審美教育將步履維艱。
想要在小學語文教育中營造一個良好的審美教學氛圍，必須首先要有一個良好是師生關系，因此，師生在進行交流和對話時要有一個開放、平等的態(tài)度，這樣才可以讓審美教育順利進行。
為了建立良好的師生關系，教師首先應該以審美的態(tài)度對待學生、職業(yè)和人生。
在對待學生的時候，一定要有正確的學生觀，學生具有人應該具有的一切基本權(quán)利，如人身權(quán)、生存權(quán)等，同時學生是一群不斷全方位發(fā)展的人，他們具有一定的能動性和主動性。
在進行教學時，教師應尊重學生、平等的對待學生，不允許高壓、強權(quán)的對學生進行控制，更不能對學生有敵對的情緒，故意捉弄、為難學生。
教師與學生要相互尊重，同時，教師與學生在某些方面也可以互換身份，由教師虛心向?qū)W生學習。
這里所說的學習并不單純指學習教師不知道但學生知道的東西，還包括對學生內(nèi)在精神的學習，學習他們真誠、善良、天真、純樸、公正、坦率、追求自由、不畏權(quán)威、不做作、不世故的精神。
如果教師可以做到這點，那么教師就不會有高學生一等的心態(tài)，這樣教師與學生就可以平等、融洽、寬松、和諧的進行相處，以平等開放的態(tài)度進行交流和對話，這正是進行審美教育最關鍵和最佳的狀態(tài)。
三、在小學語文教學中進行審美教育的路徑
3.1培養(yǎng)學生的審美感知能力
在審美教育中，孩子的審美感知能力是一項不可或缺的基本素質(zhì)，歸根結(jié)底，審美感知能力就是審美素質(zhì)的核心。
當然，孩子們在認知客觀事物時，主要是通過看、聽、讀來獲得審美感知的。
(1)借助音樂來激發(fā)學生的審美能力。
我們現(xiàn)在所使用的語文課本是集我國優(yōu)秀文化的大成者，選擇的課文文筆優(yōu)美，感情豐富，而孩子們的欣賞水平有限，這就需要我們通過各種途徑來讓他們更深入的了解其中所包含的情感，筆者一般會選擇播放音樂結(jié)合課文來幫助孩子們學習，如《開國大典》這篇課文，通過播放慷慨昂揚的音樂可以更好的讓學生感受到建國時的熱血沸騰與民族驕傲。
(2)使用多媒體來激發(fā)學生的愛國情操。
有時候單純的文字描述并不能讓小學生深刻的感受其中的感情，而課本附錄的插圖太過單調(diào)，也不能達到最好的效果，這就需要老師多多搜集素材，通過圖片，視屏，紀錄片等多種方式來讓學生去感受祖國的雄偉河山，激發(fā)他們對生活的熱愛。
3.2培養(yǎng)學生的審美興趣
即使學生非常容易接受新事物，非常容易培養(yǎng)審美能力，但前提也必須是能讓學生提起興趣，否則，填鴨式的教學只會抹殺孩子的思維，結(jié)果適得其反。
(1)在教學中，要精心設計導語。
導語，就是指老師在教授一篇新課文時通過使用恰當?shù)姆椒ǎ瑢⒄n堂氣氛活躍起來，也將學生的審美興趣充分激發(fā)出來。
方法有很多，常用的一般有擴展題目內(nèi)涵，介紹文化背景，補充作者生平事跡等等，老師要合理把握。
(2)充分解析文章，升華感情。
我國的古詩詞文化博大精深，用簡短的語言，工整的格式完美的表達作者情感，既有內(nèi)涵還不失韻味，本身要創(chuàng)作詩詞的作者就需要有非常深的文化底蘊，這對于學生的理解就有一定的難度，所以老師在講解時就要更加透徹的解析每一句詩詞，以便讓學生更好的理解。
甚至創(chuàng)設情境，加強學生的審美能力。
3.3培養(yǎng)學生正確的人生觀價值觀
一千個人心目中就有一千個哈姆雷特，這句名言所傳達的意思就是：同樣的東西，每個人都會有不同的認識，學生更是如此，我們課文的內(nèi)容大部分不是現(xiàn)在的事情，所以很多學生不能恰當?shù)睦斫馕闹兴磉_的精神，如“忠君報國”等封建思想也不全都能有正確的認識，這就需要我們的老師多加引導，使學生走向正確的道路。
四、結(jié)束語
綜上所述，在小學語文教學中進行審美教育是一項長期且必要的工作。
它可以幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，促使學生形成健康的心理素質(zhì)，讓學生可以全面發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和審美能力。
參考文獻：
[1]唐海英.小學語文教學中的審美教育[J].新課程研究(上旬刊).2012(12).
[2]周景獻.把審美教育滲透小學語文教學中[J].品牌(理論月刊).2011(05).
[3]欒艷梅.淺談小學語文教學中審美教育的滲透[J].江南論壇.2013(03).
[4]侯敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[J].內(nèi)蒙古師范大學學報.2011(03).
小學語文的素質(zhì)教育【2】
摘要：語文學科既是進行素質(zhì)教育的一個途徑，也是素質(zhì)教育本身的有機組成部分。
實施語文素質(zhì)教育是語文教學改革的方向，是提高語文教學質(zhì)量的重要保證。
關鍵詞：小學語文 素質(zhì)教育
九年義務教育六年制小學語文教材以《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》為依據(jù)，以提高全民族的思想道德和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的建設者和接班人為重要的指導思想。
因此，在小學語文教學中實施素質(zhì)教育是全面實施素質(zhì)教育的基礎，在全面實施素質(zhì)教育中起著極其重要的作用。
一、 思維素質(zhì)的培養(yǎng)
《義務教育新課程標準》中在培養(yǎng)小學生思維素質(zhì)培養(yǎng)方而提出要求小學生思維素質(zhì)的提高是素質(zhì)教育的重要目標之一。
思維素質(zhì)有多種類型，而教育工作中所強調(diào)的思維素質(zhì)是指自主的、創(chuàng)造性的問題解決能力的素質(zhì)。
思維作為智力發(fā)展的核心，是培養(yǎng)小學生科學文化素質(zhì)，促進小學生形成健康心理素質(zhì)的重要因素。
因此，我們應該把小學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在語文教學中的重要位置。
把小學生的思維素質(zhì)的培養(yǎng)與小學生在語文學習中的聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來，從而可以較快地提高小學生的語文素質(zhì)。
為了更好地提高小學生語文學習的思維素質(zhì)，在突出思維訓練培養(yǎng)的同時，重點需要加強形象思維與邏輯思維的教學，特別是邏輯思維，這是提高語文素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)。
以往總認為形象思維是學習語文的根本，而忽視了邏輯思維的應有作用。
因為不論是在語言、意境、人物形象、情感結(jié)構(gòu)等方面，都少不了邏輯思維，特別是文章的思路脈絡、篇章結(jié)構(gòu)的理解，如果離開邏輯思維，往往一篇文學成了支離破碎的東西，使小學生得不到完整的藝術感受，影響了語文教學的效率。
語文教學的實踐證明，不管是何種文體，就是最講形象思維的詩詞教學，也同樣能發(fā)揮邏輯思維的妙用。
二、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關系到中華民族的興衰存亡。
語文學科是提高學生創(chuàng)新能力的奠基工程，培養(yǎng)民族創(chuàng)新人才，語文教學責無旁貸。
在小學語文教學中，應根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，大力營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高語文教學質(zhì)量和效率。
教師要維護學生創(chuàng)新的思維火花，使他們在期待的心理狀態(tài)下，培養(yǎng)對課內(nèi)閱讀的學習興趣。
學生創(chuàng)新思維是獲得獨特發(fā)明創(chuàng)造新思想的基礎，是人類不斷進步的動力源泉，而課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不可缺少的環(huán)節(jié)。
語文教學要運用直觀形象的掛圖、實物、投影、課件等先進的設備、設施，根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設情境，將錄像、表演、藝術欣賞引入課堂，增強學生求知的欲望，激發(fā)學生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，獲得成功的機會。
如一位教師在教學《牽牛花》后，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩絢麗的畫：山坡上的牽牛花，叢林中的野菊，小路邊的芙蓉，池塘邊的睡蓮。
一切組合都是那么協(xié)調(diào)，讓人賞心悅目。
不再用機械呆板的應試教育模式，去禁錮學生燃燒的創(chuàng)新思維火花，要用大海的胸襟，用期待的目光，容納學生從課內(nèi)閱讀中獲得的求異觀點，讓學生在輕松的氛圍中，闡釋自己的真實想法和看法，興趣是最好的老師，只有在開放民主的心理狀態(tài)下，學生才會有更多創(chuàng)造發(fā)揮的空間，才會有創(chuàng)新素質(zhì)的真正提高。
三、 審美素質(zhì)的培養(yǎng)
審美素質(zhì)是培養(yǎng)學生對自然、社會以及文學藝術的鑒賞和創(chuàng)造能力，提高生活趣味，使其在思想上得到健康成長的教育。
在小學語文教學中實施審美教育是當前素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個重要培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)貫穿于各門功課、各個教學環(huán)節(jié)。
語文教學中存在大量的審美因素，語文課對學生進行“聽、說、讀、寫”能力的訓練，融合了學生的感受、體驗、聯(lián)想、想象以及審美判斷等多種心理機制的特殊認識活動和心理活動，實際上就是對學生進行美育的過程。
可見，審美素質(zhì)教育是對學生進行語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
語文教師應當充分認識并利用這一學科的特點，以美誘趣，以美啟德，以美激智，寓教于樂，把審美素質(zhì)教育作為語文教學改革的一個突破凸。
語文教學如何培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)呢?教師首先是要吃透教材，從宏觀把握整個語文知識系統(tǒng)和審美教育要點的分布，再對每篇課文和每一課時的審美內(nèi)容、審美方法做微觀上的處理，以情感為核心，以形象為手段，以娛樂為形式來強化審美素質(zhì)，從而促進學生語文素質(zhì)的提高。
在語文教學中進行審美素質(zhì)的教育，讓學生在籠罩著美感的情境中“學知識，明人生，求發(fā)展”，既是實施素質(zhì)教育的需要，又是搞活語文教學的必要。
在兒童學習語言文字的過程中培養(yǎng)兒童具有正確的審美觀和健康的審美情趣，使小學語文教學和審美教育相互促進，相得益彰，從而提高小學生的審美素質(zhì)。
四、 心理素質(zhì)的培養(yǎng)
課堂教學活動作為學校教育的主陣地，也是心理健康教育的主陣地。
只有把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質(zhì)。
在整個教學過程中，教帥應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學習，帶領學生向既定目標前進。
教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。
因此，在學生成長過程中，教師應以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學。
小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素，在組織教學的過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學牛學習的自信心和意志力。
在課堂教學中要避免使用命令式、灌輸式的語言，堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，教師在教學中使用這樣的語言，能激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
總之，推進語文素質(zhì)教育的今天，我們應教育小學生從自己的實際出發(fā)，培養(yǎng)和激發(fā)自己課內(nèi)外閱讀的學習興趣，給自己今后的學習和工作創(chuàng)設更多發(fā)展的空間。
從培養(yǎng)小學生閱讀興趣入手，積極開發(fā)語文課程資源，勇于語文素質(zhì)教育的研究與實踐，是一位小學語文教學實踐者應具有的起碼素質(zhì)。
參考文獻：
[1]陳素瓊.引導自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.教育教學研究，2007(32).
[2]楊美華.強化小學語文課素質(zhì)教育之我見.商情，2008(5).
[3]周廣秋.略論小學語文教學中的素質(zhì)教育.科技信息，2008(15).
【小學語文的素質(zhì)教育】相關文章：
小學語文素質(zhì)教育10-08
研究小學語文素質(zhì)教育10-01
淺析小學語文的素質(zhì)教育論文09-28
小學語文教學素質(zhì)教育的論文10-09
淺談小學語文創(chuàng)新與素質(zhì)教育論文10-11
小學語文素質(zhì)教育實施研究論文10-10
小學語文教學素質(zhì)教育的滲透論文10-10
語文素質(zhì)教育教學方案10-08