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小學語文教育與語文素質(zhì)的培養(yǎng)論文
摘要：語文素質(zhì)是學生學好其他科目的保障，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教育實踐中培養(yǎng)小學生的語文素質(zhì)，是每位語文教師的教學目標。
關(guān)鍵詞：語文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣
關(guān)于語文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務(wù)教育語文課程標準》中已有明確的要求，其中提出在九年義務(wù)教育中，在語文教育中要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，幫助學生實現(xiàn)豐富的語言積累，形成一定的語感和思維，使學生具有適應(yīng)實際需要的語文能力，提高學生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個過程中獲得基本的語文素質(zhì)。
一、培養(yǎng)小學生熱愛祖國語文的情感態(tài)度
每個民族都有自己的母語，熱愛自己民族的語言就是熱愛自己的民族。在小學語文教育中要培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感，小學生只有熱愛祖國語文，才能激發(fā)學習興趣，進而更好地學習祖國語文，形成愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在語文教育中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時代變遷的歷史進程；（2）通過文字游戲展示祖國文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊打敗了小牛隊取得了冠軍”等句子加標點，或者改“這家水果店關(guān)門了？”中的問號為感嘆號，使學生感受加上不同標點和改變標點后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國語言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國情結(jié)的文章和古詩詞，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，如《祖國，我終于回來了》中杰出科學家錢學森放棄在美國的一切，忍受折磨，通過頑強斗爭，歷經(jīng)五年終于回到祖國懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國精神，讓學生在熏陶下培養(yǎng)對祖國和祖國語言的熱愛。
二、豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感的形成
張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)出語感來。豐富的語言積累，作為小學生語文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累兩種。課內(nèi)語言積累主要是指通過教材文章的學習，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩詞歌賦，熟悉各種修辭表達。這就要求在教學中教師不能忽略語文知識的基礎(chǔ)地位，語文知識是形成小學生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，它能規(guī)范小學生的語言表達，加深小學生對語言文字的理解和應(yīng)用。比如，在《火燒云》一文中，帶領(lǐng)學生學習鞏固新詞語“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對火燒云的形象描述，充分掌握“詞語盤點”中的詞語，熟讀學生自己喜歡的段落；課外語言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)的。教師還可以多給學生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學生通過豐富的語言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語言表達方式，逐步培養(yǎng)學生形成語感。
三、在實踐中完善語文能力，促進語文思維的發(fā)展
語文能力即學生在與他人交往時運用語言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。學生運用語言能力的過程，其實就是言語交際過程，這一過程又離不開語文思維。語文思維即學生在聽說讀寫的過程中，與語言同步展開的思維活動，如，對交際內(nèi)容的判斷、領(lǐng)悟，思路的調(diào)整、語言的表達等。為了培養(yǎng)學生的語文能力和語文思維，在小學語文課堂上教師可以通過口語交際教學，促進知識和能力的統(tǒng)一，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。如，根據(jù)學生實際情況或者創(chuàng)設(shè)合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語交際活動，啟發(fā)學生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結(jié)合本單元學過的對顏色的描述，以及“日積月累”中“天對地，雨對風”的表達技巧，與學生交流在金秋時節(jié)做過的事，當一個學生談起了放風箏的事，大家從買風箏或者做風箏到放風箏的趣味故事開展口語交際，大家講述的時候回憶起自己的金秋時光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語言感染別人，比一比誰講得最動聽。
四、提高學生文化品位和審美情趣
《義務(wù)教育語文課程標準》對小學各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學生的能力和實際水平，在各年級中實施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級時，教師可以通過淺顯的童話、寓言故事，為學生構(gòu)建美好的情境，讓學生從中感受世間萬物的美好，從而關(guān)心自然和生命，通過誦讀歌謠和淺顯的古詩，為小學生鋪開文學的畫卷，帶領(lǐng)學生進行想象，感受語言的優(yōu)美；在三、四年級時，要注重培養(yǎng)學生對作品中形象的描寫和優(yōu)美的語言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩《飲湖上初晴后雨》時，為學生飽含情感地朗讀，通過多媒體展示西沙群島風景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語言中學習對海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級時，學習辨別相近詞語的不同情感色彩，比較分析對同一件事的不同表達效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學生的文化底蘊，從而提升文化品位和審美情趣，促進語文素質(zhì)的形成。
參考文獻：
吳忠浩.小學語文課程與教學論［M］.北京師范大學出版社，2011.
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