小學作文指導經典
在日常的學習、工作、生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的小學作文指導經典，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學作文指導經典1
教學目標
通過本次習作，培養學生的寫作能力，表達對校園生活的熱愛之情。
學生準備：觀察校園的一處景物。
一、談話導入，明確要求。
1、教師談話導入。（略）
2、出示習作要求，讀要求。
3、交流。共同梳理出以下要求：
（1）寫校園的一處景物。
（2）在仔細觀察的經常上，按一定順序寫下來。
（3）把內容寫具體。
（4）可以加上自己的`想象。
另外：也可以寫其他的景物。
二、選定景物，指導觀察。
1、你打算寫學校的哪一處景物？說說這處景物，大家按習作要求點評。
2、怎樣才能按順序、說具體？讓我們一起再去校園進一步觀察。
3、小組觀察，教師指導：
（1）準備寫同一景物的同學組成一組，按照一定的順序再觀察。每組可以選一名小指導員，帶領大家按照順序觀察；其他同學可以把觀察到的講給大家聽，并做好記錄。
（2）教師到各組引導按順序觀察、觀察具體，而且還引導學生想一想：這些景物能讓你想象到什么？
三、再次交流，完成初稿。
（1）組交流：結合觀察記錄，把你準備描寫的校園景物講給小組同學聽，講的時候注意按一定的順序，講具體些，還可以加上自己的想象。
（2）怎么說就怎么寫，完成初稿。（如果不想寫校園的景物，可以寫其他的景物。）教師巡視，確定修改例文。
小學作文指導經典2
甲：小學生作文是把自己的所見所聞與所感，有條理地寫出來，是少年兒童表達自己的內心世界——對客觀事物的認識。無認是寫景、寫物、寫人還是寫事，都是通過語言文字來抒發自己對這些事物的情感，是愛還是恨，是褒還是貶，是喜還是憂，是贊成還是反對，是放還是憂慮……因此，我們要指導學生學會在自己的作文中抒發真情實感，而不是空喊口號，或虛情假意，或無痛呻吟，矯柔做作。寫出來的作文才富有感染力。
我們這一講就來談談怎樣指導學生在作文表達真情實感。
乙：好啊，這個問題確實很重要，特別是高年級小學生在寫一件事時，往往對事情經過能寫清楚，可是，怎樣在敘事中表達出自己的真情實感，不少人就力不從心了，到底怎樣幫助孩子們提高這方面的能力呢？這確實是許多青年教師很關心的一個問題。
甲：那我們就著重談談怎樣指導高年級小學生在敘事中表達真情實感吧。
我覺得我們老師首先要弄清楚，對小學高年級學生來說，他應該學會哪些方法，小朱，我記得，你前些時候上的一節課訓練點就是這個問題吧？
丁：是的。
甲：那我們來看看錄像。
播放錄像相關視頻：寬帶寬帶相關視頻：窄帶窄帶
乙：在這節課上，小朱老師總結得很清楚，我們就是要讓學生懂得“寫一件事，表達真情實感，就是要在事情發展過程中注意寫清楚自己的內心活動和體現當時的情感的.主要神態，行為動作。”
丙：這些方法，不少學生也了解，可就是作文文時寫不好，我們一些青年教師也講給學生聽，可效果也不理想。
甲：問題正在這里，知道了這些知識，不等于會運用這些知識，作文不是單純的知識課，我們在作文課必須注重作文能力的訓練，要精心設計引導學生經歷訓練的過程。學生才能真正掌握作文知識，運用知識發展作文能力。
乙：從指導學生在敘事中表達真情實感來說，這個訓練過程的起始點應該在學生生活之中，我們要從學生的生活出發，引出訓練的要求和具體的內容，把學生帶入訓練的過程，引導學生寫真事，抒真情實感。
甲：寧老師說得好，讓我們再來看段錄像，看看小朱老師是么導入的。
播放錄像相關視頻：寬帶寬帶相關視頻：窄帶窄帶
丙：朱老師從學生生活中選取了一種幾乎人人都有過的經歷，引導孩子們回憶當時的感受和做法。這就使全班同學很快就投入到學習寫真事，抒真情的訓練之中，人人有話可說，人人有話要說，真不錯。
甲：說的好！小朱，你自己說說，你為什么這樣安排呢？
丁：為了培養學生在敘事中表達真情實感的能力，我想在課堂中以一篇學生的作文作為“范文”，引導全班學習，討論，從中領悟方法、學習方法。課堂上這段導語的設計也是為了能以學生的生活出發，自然地引出“范文”，并且，想調動大家的生活經驗，為理解、學習例文，以例文中領悟表達真情實感的方法做些心理準備。
甲：從讀別人寫的好文章中來領悟表達方法，的確是培養作文能力的有效途徑。讀前先作些鋪墊，做好準備，很有道理。
小學作文指導經典3
暑假伊始，爺爺決定帶我去參觀歷史悠久的隋唐植物園。
早上我們坐公交車到隋唐植物園門口。走進植物園宏偉的大門，讓人感到非常興奮。走過高大的假山，你會面對一大片綠油油的風景，有各種各樣的花草樹木。人工湖已經被人包圍了。湖水平靜如鏡，清澈見底。風爺爺吹來，反射太陽的水面波光粼粼，像無數的星星在閃爍，像無數的金元寶在閃閃發光；樹枝在風中飛舞，就像一幅美麗的水景畫。
沿著左邊的小路穿過中央廣場，你就會來到植物園西邊的野生水景園。哇，水的'世界！野水景里的池塘里，滿是剛睡醒的睡蓮，綠色的荷葉，粉色的白蓮花。他們的荷花有些開得很慢，露出幸福的笑容，就像一個苗條的女孩；有的含苞待放，像個害羞的小女孩。荷花的顏色和荷葉的綠色讓游客流連忘返。幾條躲在荷葉下的小魚突然跳出水面，不時在陽光下圍著睡蓮轉圈，欣喜異常。在滿塘荷花旁站了很久，帶著相機離開荷花場景的攝影師，早已把荷塘圍得水泄不通。
這美麗的蓮景是我一生中最美的回憶。
小學作文指導經典4
提要：本文提出了創擬作文教學的概念，以教學實踐中的三次作文訓練為基點，分別闡述了擬事作文、擬人作文和擬物作文的教學方式，初步探討創擬作文在作文教學中提高學生作文興趣等方面的好處。
所謂創擬作文，就是教師根據教學要求或作文訓練的需要，通過創設符合小學生生活、心理、思想的情境、氛圍、故事、情節等，激發學生主動參與的積極性，讓學生在具體可感的情境中學習作文，促進學生作文能力提高的教學策略。創擬作文的方法很多，下面筆者結合自己的教學實踐，談談創擬作文的主要方法。
一、擬事作文教學
擬事作文，我稱之為“無事生非”。也就是沒有其事而創設之事。所創設之事應該符合生活的邏輯，符合小學生的生活實際，是建立在學生生活實際基礎上的，而非空中樓閣。擬事作文往往可以針對學生在學校當中的生活、學習過程中發生的事情或校內外發生的各種事情進行創擬，創擬的關鍵之所在是突出矛盾焦點，激發思考和辨別，并且融合一定的教育因素，這樣既可以指導學生進行科學的學習，也可以指導學生為人處事的方式方法等。
一次自修課，因為上課教師有事情臨時通知我代課。到了班里，發現一位學生因為同學之間的一點小事在哭。處理了這件事情之后，我靈機一動，決定進行一次創擬作文訓練。
1、創擬情境：兩位已經畢業的學生鬧矛盾，李紅說毛靈在背地里說他壞話。而她們倆在小學里是優秀學生、班干部。李紅要求我幫助她，我應該怎么辦？
2、學生發表意見和看法。（下表的前六點是學生提出的看法）
學生提出的建議和意見討論前人數討論后人數
大人不記小人過，不理她52
明確告訴她，人應該講道德73
絕交50
了解事情真相后在相機處理2835
講和24
裝作不知道，讓她說去35
老師起到橋梁作用，進行調解01
3、四人小組討論談話，發表自己的意見和看法。（為每位學生提供發言的機會）
4、再擬情境：如果你是老師，你準備和李紅和毛靈說什么話？（選擇一個對象）
在這個過程中，有一位學生提出了上表中的第七點意見：請老師起到橋梁作用。
5、老師應該怎樣起到橋梁作用？老師想要知道大家的主張。請每一位同學替老師些一封信，老師選擇最好的作參考。
6、教師傳授寫信格式。
7、學生作文。
在這次的擬事作文教學中，我主要有一下幾點收獲：
1、有機結合了寫信知識的傳授，水到渠成，不露痕跡；
2、創設了具體可感的情境，學生易于接受并進入情境；
3、讓學生充分的說，始終處于“情動而辭發”的狀態；
4、結合班級事務和學生的思想狀態進行了適度的思想教育。
二、擬人作文教學
盡管生活中學生會遇到形形色色的人，但一到他們的筆下，往往表現出“共性太多，個性缺乏”，“千人一面”導致“千文一面”。如何激活學生頭腦中的“生活庫存”，讓生活鮮活的人物出現在學生的筆下呢？擬人作文教學方法值得一試。
一次寫人作文訓練，我是從以下幾個步驟對學生進行引導的。
1、三年前我班里有個學習成績特差的學生，同學們經常嘲笑他，我們班里有這樣的事情嗎？（此過程引導學生激活生活聯想，引導學生將生活的記憶通過語言的表述相互進行交流，起到激發共鳴、開拓思路的作用）
2、這位同學經歷了以下一些事情，讓他感到非常的委屈：
1）一次放晚學輪到值日，他活干得最多，第二天老師卻批評他垃圾沒有倒干凈，而其他同學卻沒有事情；
2）有一次家庭作業已經完成，但是忘記帶到學校里。小組長硬是說他沒有完成，報告老師后，老師又批評了他；
3）體育活動課上，沒有人要他參加“老鷹捉小雞”的游戲，大家都嘲笑他太笨。
3、設身處地：假如你是那位學生，你會對老師和同學說一些什么呢？
5、學生討論交流，練習說話。
6、生活聯想：我們班里有這樣的現象存在嗎？說一說。
7、模擬生活情景，產生寫作欲望：如果你是這位差生，你會怎樣對老師說？如果你在我們班里遇到過這樣的事情，請你向我反映好嗎？請你在下列題目中選擇一個話題，把你想說的話告訴我：
《差生不能有好嗎？》《我的“訴狀”》《同學們，請伸出友愛的手》等
7、學生作文。
這次擬人作文教學，我有下列幾點感受：
1）作文素材，是生活可感之材，具有生活的深度和廣度，容易激發學生生活聯想，活躍學生的思維；
2）文以載道，作文和為人合一，教育和生活交融，打破“兩套話語系統”的弊端，言真情，述實感；
3）解決學生的寫作素材，不同能力的學生都有可寫的素材，做到有事可寫，有人可摸，有情可抒。
三、擬物作文教學
古詩有“桃李不言，下自成蹊”的名句，說明自然界萬事萬物都隱含有其殊異的審美特質。小學階段描摹情景的作文訓練不多，但是受到一些教材范文的.影響，最大的問題就是“應套”太多，方法單一。眾襲一格的作文必然帶來似曾相識的感覺，學生的創造性和能動力必然被束縛。
擬物作文就是物、人交融，移人之情寓于寫物之法。作文的形式往往可以采用童話故事的形式。
一次我看到校園綠茵道邊的一株剛剛栽種的桂花樹折了一枝，心生感慨。如果純粹教育學生要愛護花木效果可想而知，于是我借此事進行了一次擬物作文訓練。
1、以事引題：折了桂花樹，說明什么？(暗示主題)
2、創擬情景：要是這株桂花樹會說話，她會說什么？
3、融情想象：（有的說桂花樹很痛，指責同學們的不文明的行為；有的說桂花樹功勞大，這種遭遇不公正；還有的說，桂花樹哭了……）
3、情動辭發：模擬桂花樹說一段話。
4、拓展思路：桂花樹會怎樣勸告人們？（從美化環境、大氣污染、減少旱澇災害等角度）
5、學生作文：《桂花樹的訴說》或《桂花樹致人類的一封信》
這次作文訓練，抓住了生活中的一個細節而展開，取得了較好的教學效果。因此教師做生活的有心人，隨時捕捉訓練的點，隨時捕捉訓練的契機，創造學生比較容易產生興趣的教學氛圍，創擬出作文教學的情境，是進行創擬作文教學的關鍵。符合小學生的身心特點的教學方法，創新的作文寫作角度，促使學生對作文產生持久的興趣，降低對作文的畏懼感。
創擬作文的類型很多，如還有擬景作文、擬情作文等，它們都有一個共同的特點就是入情、入境、入理：在創擬情境中引導學生入境生情；情動而辭發，做到先說后寫；在寫作的過程中，因為創擬的作文情境，學生的精神活動處于積極的主動的探索狀態；作文教學的整個過程充分體現學生的主體意識；可以很好的解決學生沒有題材可寫的狀況，幫助學生克服對作文的恐懼心理，使他們愛寫、樂寫、主動寫。
小學作文指導經典5
在語文學習中,習作成了許多學生望而生畏的包袱。很多學生怕寫作文,拿起筆來卻無從下手。原因就是他們缺乏對生活的觀察,沒有寫作的材料。我認為要解決這個難題,可以從以下幾個方面著手。
一、要激發和培養學生寫作的興趣,使他們想寫、樂寫?
1.卸下學生對作文的思想包袱,讓學生明白作文是用筆來說話,用流暢的語言寫自己熟悉的事情,表達自己真實的思想感情。
2.自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質,剛開始學習寫作的學生,常常有一種望“文”生畏的心態。因此,教師要想打開學生心里的這個“結”,讓學生在每次作文時都想寫、樂寫,就必須從增強學生的自信心,激發興趣入手,充分調動他們的積極性,作文教學就能順利進行了。
二、培養學生的觀察力
教師在作文教學中,應重視培養學生的觀察力,使學生養成注意觀察生活,善于抓住事物特點的習慣。在教學實踐中,我主要進行了以下訓練:
1.指向觀察訓練。教師根據訓練的目的,確定某處景物、事物或人物為觀察對象。我常常帶領學生觀察校園的花壇、樹木、噴水池,到野外游覽,培養學生的觀察能力。
2.自由觀察訓練。這種觀察不受時間、地點、條件的限制,是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際,我指導學生從描寫靜物入手,掌握初步的觀察方法,比如觀察一盆花、一株樹,進而過渡到動態的觀察描寫,如寫一個小動物,一個活動場面等。
3.聯系實例觀察訓練。根據教材內容創設情境,使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心。如教學《雷雨》一文后,我要學生背誦相關段落。同時,我還引導學生觀察夏日炎熱的天氣,以及雷雨前后周圍的景色變化。面對眼前真實的景物,學生自然而然地想起課文中的場景描寫。
三、引導學生積累寫作素材
俗話說:“巧婦難為無米之炊。”素材是未經提煉加工的寫作材料,是作文的物質基礎。那么,如何積累素材呢?
1.從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉,寫作材料來源于生活。生活越豐富,可積累的素材就越多。
2.從書本中積累素材。古人說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神。”這就告訴我們,積累書本中的材料,要多讀、多背書中的優美詞句、好的`片段、優秀文章。讓學生做到多讀精思,舉一反三。
四、加強寫作指導
在教學實踐中,我們必須做到:
1.把作文教學與閱讀教學有機結合起來。每篇課文都是很好的范文,學生在反復誦讀的基礎上,學習作者的寫作方法,學會怎樣搜集、組織材料,譴詞造句。
2.指導學生認真審題,搞清習作的范圍和重點,學會修改作文。
五、激勵評價
當然,作文寫出來了,我們還要給出客觀的評價,讓他們保持這種寫作的熱情。激勵評價包含著表揚、贊美、賞識、激發、希望、鼓勵等語言。美國總統林肯說:“人人都喜歡贊美”。詹姆斯則從心理學角度提出:“人性中最深切的本質,是被人賞識的渴望。”從內心深處來說,渴望被人表揚的想法是人人都有的。作為老師,當學生在某一方面取得了成績,需要一定的激勵評價。因為激勵評價更能激發學生求知、進取的欲望,調動學生學習的興趣和積極主動性,同時又能培養學生的責任心。為此,我們每一位教師都應學會這一教書育人的良策――激勵評價。
小學作文指導經典6
01、怎樣寫文章開頭?
文章的開頭，就是文章怎樣“提筆”。開頭應該新穎別致，引人人勝。常見的方法有：
(1)總冒式：文章一下筆就開宗明義，點出全文的中心思想，使讀者對全文的中心思想有一個概括了解，然后，全文圍繞這一中心進行記敘。
[例段]我家對門住著一位遠近聞名的下棋能手——胡爺爺。《下棋能手》
(2)開門見山式：文章一下筆就先交待事情發生的時間、地點、原因、人物，然后再敘述主要內容。特點是下筆扣題，點出題目，揭示文章主題，直截了當，既可清楚地展開記敘，又可節省篇幅，全文順勢而下，但開頭要注意語言簡潔、凝練。
[例段]今天早晨，我們想去看日出，可太陽總是不肯出來，我們就只好看云。《太陽和云》
(3)介紹式：這種開頭的方式是對所敘述的人物、事件、環境等，先作一些概括的、簡單的介紹，使讀者獲得總的印象，然后引入正文，再作具體的介紹。
[例段]電子計算機是尖端科學、高新技術、淵博知識的象征。而微機是計算機大家庭中的一員。從前，我對它是非常陌生的，而在今年暑假，我卻和它交上了朋友。《同微機交朋友》
(4)提問式：文章開頭提出問題，造成懸念，引起讀者的急切關注或興趣，促使讀者讀下去，而問題的答案就是正文要敘述的內容。
[例段]我的家鄉，在中國地圖上是個連手指甲大的位置也沒占到的地方，近年來卻發生了翻天覆地的變化，不相信嗎?你聽——？? 《你聽——我講新鮮事》
(5)描寫式：這種格式的開頭，從寫景狀物下筆，抓住景物的特征，起到渲染環境氣氛，烘托文章中心的作用，引出即將出現的人物。
[例段]記得小時候暑假里的一天，太陽象火球一樣炙烤著大地，一絲風也沒有，我坐在家里雖然拿著扇子猛扇，可黃豆般的汗珠子還是直往外冒。《我難忘的一件事》
(6)倒敘式：倒敘式開頭，與“開門見山式”開頭恰恰相反，先寫出事情的結果，再回過頭來寫事情的起因和經過。其目的是造成懸念，引人人勝。
[例段]雖然劉老師已經離別我們三年了，但崇拜、眷戀之情還時常在我的心頭滋生，多么難忘呀!那堂堂的儀表，爽朗的笑聲，習慣性的用小拇指搔頭？《桃李情》
02、怎樣寫文章結尾?
文章的結尾，就是到此收筆，結束全文。好的結尾，有深化主題、突出中心或增強文章感染力的作用。文章的結尾與文章的開頭一樣，方式很多。常見的方法有：
(1)首尾照應式：即結尾照應開頭，前有伏筆，后有照應，首尾圓和。不僅使文章結構完整，而且給讀者留下余味。這種結尾的特點是在開頭段中，對以后將要出現的人物、事件作必要的暗示。而在結尾時，對首段留下的伏筆作必要的回應。
[例段](開頭)每當我看到寫字臺上那笑容可掬的“不倒翁”時，那舉家歡笑的情景便浮現在眼前？
(結尾)是啊!小小的“不倒翁”給我家帶來了歡笑，但更多的是給人們以啟迪？《家中的歡笑聲》
(2)總結點題式：在寫人敘事文章中，尤其是層次多、內容多的文章里，結尾往往要對人或事做出評價，即點明全文的中心。它的作用是起到歸納、總結全文、點明事件的意義。
[例段]這次爬竿，使我深深地懂得，只要有決心、毅力，就能戰勝困難，取得勝利。《爬竿》
(3)畫龍點睛式：這種結尾方法是在主要內容寫完后，為了加深讀者的印象，常常采用含義深刻的話來結尾。既點明題意，突出中心思想，又使讀者深受啟發，得到教育。
[例段]啊!椰子樹，我愛您，我愛您所具有的品質，我愛您所具有的精神，但是我更愛您所具有的風格。我要高聲歌唱您!？? 《我愛椰子樹》
(4)議論、抒情式：這種結尾，作者直接表明觀點，發表議論，抒發情懷，令讀者思考，余味無窮。
[例段]希望是本無所謂有，無所謂無的.，正如地上的路、其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
03、怎樣描寫人物?
記人的記敘文就是對人物的概括介紹，再加上一個或幾個事例來說明這個人在做什么，或他在怎么做。從而表現出人的品質和性格特點，形成“人物+事
例”的基本方式。記人的記敘文，主要是以人物的描寫為主。最常見的方法主要有以下幾種：
(1)肖像描寫：肖像描寫就是具體描繪人物的外貌特征，即外形、音容笑貌、神情姿態、生理特征、衣著服飾等。目的在于展示人的性格特點和精神面貌。因為“外形是理解人物的鑰匙”，因此在寫作時要善于抓住最能表現人物富有特征的外貌特點來寫。同時還要注意人物的年齡、經歷、教養、身份、生活習慣等因素，不能“千人一面”。
(2)動作描寫：動作描寫就是對人物的動作行為、舉手投足的描寫。是人物描寫的中心環節，因為人的活動離不開行動，它是人的思想感情和性格最直接、最具體的表現。所以在寫作時，要善于通過人的動作行為、情態變化來展現其性格特征和精神風貌。描寫時，要用準確、傳神的動作表現出“他(她) ”是怎樣做的，只有這樣才能將紙上的人寫活。
(3)心理描寫：心理描寫就是對人在具體環境思想里的活動，即內心世界的描寫，描繪出他(她)在想什么或怎么想。通過人的喜、怒、哀、樂，表現人物的精神風貌。心理活動是現實生活中的矛盾沖突在人的心靈中的反映，只有揭示人物的內心隱密和心靈沖突，才能夠成功地表現出人物的性格特征。描寫時要注意人物的身份、職業、年齡、性情和愛好。還要同動作、語言描寫配合使用。常用方法有：①采用第三人稱時，直接描述他(她)在想什么? ②采用第一人稱時，由我自敘或內心獨白來揭示人物的內心世界。③通過環境烘托或夢境等間接手法來表現出人物特殊的心理活動。
(4)語言描寫：語言是思想的衣裳，是人內心活動的直接透露，人的語言總要受自己的思想支配，無論自言自語，還是和別人對話，都是思想的表露。語言描寫就是指對作品里人物說話的內容、語氣、聲調等給以文字描寫。它包括個人自敘、獨白、兩人對話，以及各種場合、各種人物交往時的談話等。語言描寫必須描繪出人物獨特的、個性化的語言，才能表現出這個人的精神面貌和心理活動。
04、怎樣記敘事件?
以敘事為主的記敘文也就是以記事為主，雖然也是寫人，但不著重對人物的描寫和刻畫。為把一件事或幾件事、一個場面或一次活動，記敘得具體明白、條理清楚，就是要按記敘文六要素(即時間、地點、人物、事件、經過、結果六方面)去寫。描寫時應注意以下幾點：(1)審明題目，是記一件事還是幾件事。(2)要明確需要記敘的重點是什么？(3)要認真構思，理清文章思路，按一定的順序(時間順序、空間順序、順敘或倒敘)進行記事。還須寫得有頭有尾，做到文章的結構完整、條理井然有序。(4)要認真選材。根據文章中心需要選取有代表的、有新意的材料。
05、怎樣狀物繪景?
狀物就是對動物、植物、器物、景物作物體上的具體描摹，猶如繪畫中的寫生。主要是記敘描繪物體的形狀、大小、構造、色彩、環境。但應注意，有的文章雖以物品命名，但實際上卻是以記人敘事為主的文章；或是以托物寄情為主的文章；或是借物展開聯想，抒發自己的思想感情而已。
(1)怎樣寫動物：動物是能活動并具有感覺功能的獸禽(包括昆蟲、水簇等) 。在寫作時要注意描寫它們各自的生活習性、生物特點、動物情態。行文時可采用比喻、擬人等多種手法。
(2)怎樣寫器物：器物一般指生活用品、文具、玩具、工藝品等，描寫器物就是對物體作具體描摹，說明物品大小、形狀、質地、構造、色彩、用途等。
(3)怎樣寫植物：植物的范圍極廣，一般指花草樹木，它是狀物文章記敘的對象；要狀寫好植物，就得觀察、熟悉它的主要特征、形狀、姿態、生長特性、顏色、氣味及作用、用途等。描寫時，首先要看其整體是什么樣子。然后再看局部是由哪幾部分構成的，又分別是什么形狀。即按“根一干一枝一莖一枝一花一果實”或相反的順序去觀察。根據自己觀察的角度(上下左右、遠近俯仰等)去描寫，就像照相取景一樣。但要注意植物生長季節和生長環境，植物無不受到氣候、時令、自然條件的限制和影響。不同的環境和季節，植物就有不同的風貌。同時，個人的思想感情對狀物也起著極大的作用。
(4)怎樣寫景物：景物描寫也就是描寫環境，包括自然風景中的風雷雨電、山川河流、城市村莊；社會環境中的風俗人情、社會風貌。記敘文中的景物描寫有三種，一種是以寫景為主，把景物作為描寫對象。描寫方法是按景物的位置，由遠及近、由上而下、由里到外，或按相反的順序進行記敘。另一種是以寫人為主的文章，描寫景物是為人物故事作背景的，也就是說事件發生、發展的自然環境，對襯托人物活動、增強故事的真實性，起著重要作用。
06、怎樣寫看圖作文?
寫看圖作文，首先要仔細觀察、分析圖畫。要注意觀察順序，可以按照先人物后環境，先整體后部分。或從上到下，或由近及遠的順序進行觀察。觀察的方法也要因圖而異。還要分析人物的外表和內心，事物和環境的關系。看圖作文分為單幅圖作文和多幅作文兩種。單幅圖重點在畫面部分，“圖前”“圖后”的情況，通過想象，適當交代一下。多幅圖，整個事件的過程都畫出來了，只要注意圖和圖之間的連接，并注意確定哪一幅、哪兩幅作為重點，處理好詳略關系就可以了。
07、縮寫時要注意什么?
縮寫就是不改變中心，不改變體裁，在保留原文的情況下，把長文章縮寫成短文章。縮寫時要刪減掉次要人物、次要事件以及說明、交代等地方。不要隨意添加自己的感想、意見，否則就變成改寫了。
08、擴寫時要注意什么?
擴寫時首先要注意忠實原文，不能隨便改變原文的中心思想、主要情節、以及人稱、體裁，只能依據原文，在語言上、細節上、具體描寫上多下功夫。其次要根據原文的具體情況，如果擴寫的是有主要情節而少描寫、議論性的文章，就可以增加一些描寫、議論性的語言：如果是一個故事梗概，就要補充一些情節或細節。再次要詳略得當。與中心思想關系密切的要詳寫，反之略寫。
09、改寫時要注意什么?
改寫就是以原文為基礎，在不改變中心的前題下，用不同于原文的形式，將其內容寫出來。改寫的形式有三種，第一種是改寫體裁。即由一種文體改寫成另一種文體。改寫時要展開想象，補充一定的情節去充實空白部分，使情節完整。第二種是改寫人稱。最常見的是把第一人稱改寫成第三人稱，改寫時要跳出“我”的圈子去描寫人物、敘述事件。第三種是改變敘述方式，常見的是把順敘改成倒敘或把倒敘改成順敘，這種改寫只要注意敘述的順序和前后的連貫照應就行了。
10、續寫要注意什么?
續寫時，首先需要讀懂提供的材料，反復琢磨這部分內容的意思，思考接下去應該寫什么，怎樣接下去寫。然后再據此展開合理的想象，進行寫作。續寫，可以是片段，也可以是成篇的文章。
11、應用文寫作應注意什么?
應用文是指日常生活、學習或工作中經常應用的具有固定格式的文件。應用文有請假條、留言條、通知、日記、書信、讀書筆記、板報稿、會議記錄等。寫作時應注意以下幾點：(1)格式要正確。每一種應用文都有固定格式，要按格式要求去寫，不要隨意改動。(2)語言要簡捷。應用文最重要的是把事情說清楚，讓別人看后立刻就能知道其中的意思。因而，應用文的文字要少而精，簡單明了，通俗易懂。(3)內容要真實。應用文的內容不能虛構，因而在寫作時，必須實事求是地反映情況、說明問題。
小學作文指導經典7
作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。要想寫出好作文，必須要有豐富的內容和巧妙的手法。這“巧妙的手法”也就是寫作方法，它只是表達的一種手段，是老師所要教授的內容。而“豐富的內容”，就是文章的“血肉”，才是小學生寫作的重點和難點，這需要的是豐富的生活體驗，需要的只能是家長在生活中給孩子以方方面面的具體指導。一、多觀察，多比較。二、多實踐，多體驗。三、多讀書，多感悟。四、多練筆，多投稿。五、多規范，多贊賞。
輔導小學生寫作文，難道不應該是小學老師的任務嗎？讓家長來輔導孩子寫作文，不是學校老師在“推卸”自己的責任嗎？很多家長是這么認為。其實不然。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。要想寫出好作文，必須要有豐富的內容和巧妙的手法。這“巧妙的手法”也就是寫作方法，它只是表達的一種手段，是老師所要教授的內容。而“豐富的內容”，就是文章的“血肉”，才是小學生寫作的重點和難點，這需要的是豐富的生活體驗，需要的只能是家長在生活中給孩子以方方面面的具體指導。
一、多觀察，多比較。
小學生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由于小學生缺乏對生活的觀察。觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會悉心觀察，寫文章時才會有話可說，有內容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。茅盾先生十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”家長該怎樣引導孩子們做有心人，去尋找、去發現生活中的寫作材料呢？其實，很簡單，就是教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的聲、形、色、味等具體表象，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，這樣就能不斷得到作文的新鮮材料。
家長該怎樣培養孩子的觀察能力呢？
1、激發孩子觀察的興趣，培養觀察的敏感性。家長您可能都有體會：讓孩子看螞蟻搬家，他能夠看一下午，也不會覺得蹲得腿疼。這就是因為他有興趣呀！孩子來到這個對他來說完全陌生的世界，他充滿了好奇，萬物對他都有強烈的吸引力，家長可以借任何一種孩子感興趣的事物鼓勵孩子開始觀察。孩子喜歡吃，您就可以讓他比較各種美味的不同，就是同一種食品，也可以讓他比較哪家的好吃，怎么吃會更好吃……也就是說，對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。
2、教給孩子觀察的方法，培養觀察的條理性。因為小學生觀察的目的性、持續性、細致性、概括性都比較薄弱，故而引導孩子觀察時，要先教給孩子觀察的方法，使孩子有目的、有準備地去觀察。要教給孩子要按一定的順序，讓孩子有重點、有主次地觀察，使他們學會有條理地觀察事物，從而在作文時就會有條理地表達。我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的序。以靜物來說，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程。因此，在觀察時，要引導孩子按一定的順序，有條理地進行觀察。同樣，觀察的順序也有多種：由上而下或由下而上，由近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整體或由整體到部分。所以，觀察時，應根據觀察對象的特點，選擇觀察順序。比如，觀察一個較為常見的草莓就可以同時采用幾種不同的觀察順序：由整體到部分、從上到下、由外到里、由看到嘗的順序。
3、啟發孩子邊觀察邊思考，培養觀察的全面性。小學生觀察最大的'毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。實踐告訴我們，只有仔細觀察，才能看得細，看得全面，也不難看出甲事物乙事物的區別，觀察能力也從中得到提高。
怎么訓練孩子觀察事物呢？最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓孩子帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察，邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，孩子會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。
魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”我相信，只要家長重視對孩子觀察能力的培養，讓孩子養成觀察自然，觀察社會，觀察周圍人和事的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
二、多實踐，多體驗。
我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細想想這件事包含了什么道理，正確認識后將它寫下來，就可能是篇好作文。
葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”孩子的生活豐富了，感受才會深刻，寫起文章來才會左右逢源，觸類旁通。尤其是小學生，作文以記敘文為主，就是寫身邊的人和事。如寫“第一次＿＿”，很多孩子都不知道該寫什么，一是好多都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比較與眾不同，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：孩子們缺少生活！再如寫“一件有意義的事”或“一個令人難忘的人”時，孩子的作品更是令人嘆為觀止：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是從作文書上看來的！有很多事情本來該做的沒有做過，該經歷過的更沒有經歷過，面對這樣的題目，孩子怎么會知道該怎么寫呢？家長就應該讓孩子多經歷一些這樣的事情，如讓孩子自己支配零花錢，買自己的學習用品、捐款等；幫助家長做家務；安排自己的課余時間，和朋友一起郊游等。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。要抓好作文訓練這個流就必須抓好生活這個源。讓孩子觀察大自然、接觸社會，與各種人打交道。總之，作文訓練的觸角應該伸向孩子生活的每一個角落。讓孩子在生活中長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。
三、多讀書，多感悟。
世界十大文豪之一的魯迅說過：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”高爾基也只是如癡如醉地大量讀小說，再加上他的豐富閱歷而已。
習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
但是也有家長向我反映，說：“我的孩子看書是真愛看，每天捧著本書，看個沒完沒了，可就是作文水平不見提高，寫來寫去就那么回事，那是怎么回事啊？”這不就跟我說的閱讀是寫作的基礎相違背嗎？其實不然。讀書的效果并不是看讀了多少，讀了多長時間，而是看記住了多少，領悟了多少，能用多少。所以，讀書并不是“捧著書一直看”。
培養孩子讀書的好習慣也要有要求：
1、選擇好書。這個“好”包含著內容好、思想健康、文筆優美……孩子通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，提高鑒賞能力的同時理清文章思路，接著誘導孩子回憶生活所見到的美景，讓他們模仿作品暢所欲言，激發創作欲望，為下面的寫作做鋪墊。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。
2、善于積累。好文章，一定要孩子們好好學習，積累詞匯，積累句子，了解文章的寫作方法，把好的文章背誦下來，成為自己的語言，以后要用到了，就自然會聯系上的。巴金曾說過，他背了很多文章，雖然自己沒有仔細地去研究過它們，但在背了這么多的文章之后，至少知道文章是怎么一回事。
3、勤做讀書筆記。好記性比不上爛筆頭。優秀的作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要教育孩子養成“不動筆墨不讀書”(勤做讀書筆記)的習慣。可以摘抄好詞好句或片段，可以記錄當時讀后感受……學生在欣賞中積累大量的寫作知識與寫作素材，為今后寫作作好充分的準備。
4、多思考。葉圣陶先生說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見，構思對于作文的重要性。讀書就要多想想作者的心思。想什么？不外乎想作者為什么寫（文章主旨）；寫了哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。
只有加入了自己的思想去讀書，書才能夠讀活，書中的知識才能夠為己所用。
四、多練筆，多投稿。
作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓孩子寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。
要想自己的孩子能夠形成很強的作文能力，不能單靠課程安排的每學期八次習作，更不能指望老師對孩子有多么多的“單獨輔導”，家長應該把這種練習滲透到日常生活當中。
1、用筆對話。當發現孩子有什么優點或缺點時，當您有什么心里話想說給孩子聽時，您不妨寫給孩子看，那他就會寫給您一個回復。
2、請孩子幫忙書寫一些“文件”。例如，過節了，讓孩子給朋友寫張賀卡寄過去；爺爺奶奶過生日了，讓孩子寫一段生日賀詞讀給老人聽；給遠方的親人聯系時放棄使用電話、電腦等工具，用書信……這一系列的“文件”可是使孩子體會到學習寫作是很用的，同時也提高了起書寫的興趣。
3、投稿。這就要求家長和孩子一起關注各種比賽或征稿，然后鼓勵孩子去參與。這樣，孩子就能夠在競爭中衡量自己的水平，體會失敗的痛苦或勝利的喜悅，查找不足迎頭趕上或再接再厲。
4、寫日記。這是一個很好的習慣，但也是最難堅持的一個習慣。要想養成寫日記的好習慣，要么家長和孩子一起寫日記，要么就需要老師在學校統一要求。這個習慣只有在大家多交流的環境中才能得以堅持，才能促進寫作能力的提高。
五、多規范，多贊賞。
這里的“規范”就是希望家長能夠給自己立一些“規矩”，給孩子起到“模范”帶頭的作用。例如，有的家長希望自己的孩子多讀書，而自己卻經年不看一本書；有的家長希望自己的孩子喜歡寫作，而自己一到年底做總結的時候就“怨聲載道”……這樣的言行都會給孩子起到反作用。那該怎么做呢？
1、和孩子一起讀書。這包含著兩個意思。一是和孩子讀同一本書。這樣家長可以和孩子一起討論書中的內容、作者的寫作方法等，可以直接提高孩子的認識和寫作水平。二是和孩子同時讀書。在同一時間，家長和孩子讀不同的書，然后互相交流讀書的心得，既鍛煉口頭表達能力，又能廣泛涉獵文章，節約讀書的時間。
2、盡量說普通話，使自己的語言文明、規范。說家鄉話對寫作文有影響嗎？有一些地方語言，孩子平時就這么說，但就不知道該怎么寫。例如，“蹲”，有的地方話說“轂堆”，“轂堆”怎么寫？（我也不會寫，亂寫了一個詞）。不會寫就查字典，查字典了還不會寫，真麻煩，干脆不寫了。尤其是小學生，哪怕遇到一丁點兒的困難，也會阻止他往下寫作的激情。有的家長抱怨自己的孩子在描寫自己時竟然用了“一張驢臉”，非常生氣又失望。我一問，原來家里老有人這么說他，難怪孩子也這么說呢！所以，家長平時的語言更要文明、規范。
3、用欣賞的眼光看待家里人，用贊賞的語言多夸獎家里人。在我們中國，很多人對待自己的家人是苛刻的，是“百般挑不是”，感覺畢竟我們是一家人，“敢說出你的不是”是“對你親”。可孩子并不會這么想。在寫熟悉的人時，很多孩子最容易想到的就是自己的家人，可是又感覺無話可寫，或者說不敢寫——因為寫也寫不出好來。寫媽媽吧，母愛那么無私和偉大，“她天天嘮叨”；寫爸爸吧，他又“一事無成”……當老師引導從瑣碎的家務和繁重的工作中體現父母不忘對子女的關愛時，孩子還是一臉茫然。畢竟，他們耳朵聽的最多的是批評的話，心中的這個“壞”印象很難“磨滅”，讓他們怎么寫出“好”來呢？
4、不要對孩子的作文要求太高。初學寫作文的孩子往往會出現錯別字多，語句不通，條理不清楚等現象，當家長用成人的眼光看待孩子，或過高要求孩子，孩子始終感覺達不到要求，只好放棄。《語文課程標準》對學生習作的要求是“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。所以，家長在評價孩子的作文時，不必拘泥篇章結構，無需苛求有無中心，只要孩子相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情！”這樣的作文就是好作文。抱持這樣的觀點，對孩子的習作，我們就會多一些欣賞，少一些苛責；多一些感動，少一些失落。孩子在這樣“隨心所欲”的寫作環境中才能“暢所欲言”，才能找到表達的快樂。
小學生學寫作文猶如嬰兒學走路，剛起步時，引導孩子就需要家長和老師這兩只手同時用力，牽著學步。只有當孩子有了一定的自我控制和約束能力之后，才可以慢慢放開家長的這只手，然后是老師在適當的時候鼓勵孩子不依靠別人自己走，并放手讓他自己走。相信，在孩子學習寫作的路上，有了家長的幫助和輔導，孩子一定能夠走得更快、更好！
小學作文指導經典8
寫好敘事性文章是作文的基礎，是小學階段最主要的訓練內容之一。對于小學生來說，寫好一件事特別重要。因為寫一件事，一般時間、地點、場景比較集中，情節比較單一，人物比較少，比較容易寫。學會了這項基本功，可為以后寫好記敘文打下堅實的基礎。但目前同學們普遍感到三個問題不好解決：一是事從何來，二是怎樣選事，三是怎樣敘事。
記事：
汝欲果學詩，功夫在詩外
“生活是創作的源泉”，對這點，許多同學都明白。但是一提起筆來，有些同學就感到，生活中那么多的事，不知都跑到哪兒去了。究其原因無外乎是站在事情之外。在學校中，有些同學一心讀書，對學校和自己周圍發生的事不知道或知道得很少。如果叫他寫文章，怎么能寫得出呢？為了解決無事可寫的問題，同學們要養成寫觀察日記的習慣，把每天所見所聞都寫入日記里。天長日久，就會積累大量作文素材，就不會出現沒事可寫的問題。
選事：
眾里尋他千百度
有了事，還要選事，不能什么事都寫到作文里。一篇記事作文，選事至關重要。事選得好，作文就等于成功了一半。首先，選事要切合題意。同學們寫作文，常常是由老師出題目，如果不認真審題，作文就可能偏離題意。如《×××二三事》，就不能寫一件事，《發生在家里的故事》，就不能寫學校或社會的事。其次，要選擇自己熟悉的、感受深刻的事來寫。這樣，寫起來才會得心應手。
敘事：
讀書切戒在慌忙，
涵泳工夫興味長
給出一篇作文題目，我們要考慮哪些問題呢？首先，仔細想一想，文章應先寫什么，后寫什么，把所要記敘的事情在腦子里好好理一理。
針對記事類作文，應做到以下幾點：
1．交代清楚記敘文的六要素。
我們常說的六要素，是指故事發生的時間、地點、人物、事件起因、經過、結果。首先，交待清楚六要素。記事作文，應以“事件”這個要素為核心，其他要素要圍繞這一要素而展開，
即以事件貫穿全文，圍繞事件的發展即時交代時間、地點以及與事件有關的人物及其活動。
2．注意選擇恰當的敘述方式。
敘述方法有順序、倒敘、插敘。順敘又稱直敘，是按事件的發生、發展和結束的時間為序。采用順敘的寫法，注意剪裁得當，切勿記“流水賬”。倒敘，就是把事情的先后順序顛倒一下，先寫事件結局，再敘述事件的發生、發展和經過。插敘，就是在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，插進有關的另一件事的敘述方法。對全文來講，插敘往往只是一個片斷，插敘結束后，文章仍回到中心事件的敘述上來。
3．圍繞中心，重點突出。
首先充分地思考，深入地立意。其次，要考慮如何用已有的材料更好地去表現文章中心。一般來說，記事文的中心思想可在敘述過程中逐步反映出來。當然，也有通過主要情節反映文章中心，也有通過反映事情內在意義的句子或詞語來揭示文章的思想意義。
4．安排好線索。
記敘文的線索，就是貫穿全文的脈絡。線索清楚，文章的眉目才能清晰。側重寫事的記敘文，往往以“物”為線索。當然，這“物”一定與事件有密切關系。小升初作文輔導：記敘文行文要領
寫記敘文，主要的是掌握記敘簡單的事情，但是，個別情況下也涉及到記敘比較復雜的事情。所謂比較復雜的事件，一般是指事件本身情節比較曲折，頭緒比較繁多，時間的變化和地點的變換比較頻繁等。寫這種情況的記敘文，在文章的整體構思方面有比較高的要求，了解這些要求，不僅對記敘比較復雜的事情是必要的，對記敘簡單的事情也是有幫助的。這些要求大體上有以下幾點：
一、要確定好記敘的線索
線索是貫穿文章始終的脈絡。如果把敘述中種種的人物與事件比做珍珠的話，那么線索就是那串珠的絲線，有了絲線，顆顆散落的珍珠就能構成一條閃爍異彩的項鏈，有了線索，雜亂無章、錯綜紛繁的材料才能組織得有理有序，形成一個有機的整體。文章的線索可以是某個事物，某個人物，也可以是某種感情、人物的某種精神，也可以是某句話、某種行動，還可以是某一懸念，某一矛盾沖突等等。例如，《皇帝的新裝》這一篇童話故事的線索是新裝； 《我的老師》的線索是師生之間的真摯的愛；而貫穿于《驛路梨花》一文的線索始終的是“誰是小屋的主人”這一懸念。
二、要安排好行文的順序
記敘比較復雜的事件，一篇文章中往往不只采用一種方式，而是以一種方式為主，結合其他方式，使文章條理清楚，錯落有致。以《驛路梨花》為例，全文從整體上是順敘，按照時間的先后記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷。文中又安排了幾處插敘：通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關于小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底。這樣的安排不僅使發生在十幾年間的若干事件有機地聯系在一起，而且“步步為營”，巧設懸念，使故事引人入勝。
三、要注意層次段落之間的銜接，注意過渡和照應
寫作當中，有時要用某些詞、句、段貫通文意，起橋梁作用，這就叫“過渡”。過渡可以用在一篇文章中幾件并列的事情之間，如《誰是最可愛的人》一文中三個事例之間的抒情和議論的段落，使本來各具獨立意思的事情有機地聯系了起來。過渡還應用在文中順敘、插敘與倒敘互相轉換的時候，如《一件小事》的第二自然段從順敘轉入倒敘，銜接自然緊密。文章中，在變換描寫角度時，也需要過渡，如《孔乙己》一文，記述主人公悲慘遭遇的主體部分有兩個層次，分別寫斷腿前后的孔乙己，這兩層之間有這樣的過渡句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話承上啟下，使上下文連貫起來。
為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“照應”。常見的照應方法有三種：首尾照應，前后照應，文題照應。這三種方法，在《小桔燈》一文中都有范例。
首尾照應：開頭寫道“這是十幾年以前的事了。”“在一個春節前一天的下午。。。。。。”結尾呼應：“但是從那時候起，每逢春節。。。。。。十二年過去了。。。。。。”
文題照應：全文中，多處照應了題目。如第5段的買桔子，第6、7、8段小姑娘掰開桔子及作小桔燈的動作，第10段我提著小桔燈走在路上的聯想等。
前后照應：如第2段對房間陳設的描寫，提到竹凳及墻上的電話；第3段寫小姑娘登上凳子要打電話的動作；第2段提到朋友有事出去，第11段則交代朋友已經回來了；第9段寫小姑娘的話“我爸爸一定會回來的”，第12段則呼應“那小姑娘的爸爸一定早回來了”。
從《小桔燈》行文的處處照應，沒有絲毫疏漏，可見作家冰心的寫作技巧，正因為如此，文章才做到細針密線、結構嚴謹，來龍去脈、清晰鮮明。
寫作訓練
一、理解“線索”、“過渡”、“照應”，在課文、例文或者自己的作文中各找出一例說明。
二、分析下面這篇病文的缺點，修改使其“康復”。
一件珍貴的禮物
在我的抽屜里，珍藏著一條紅色發帶。每當我打開抽屜、看到這根發帶的時候，我的心就被帶到了幾年前的一天。
那是一個晴天，萬里無云。小姨帶著我和她四歲的小女孩去商店給我們買些發帶一類的東西。
走了好幾個商店，也沒遇到稱心的。這時過來一個人跟小姨打招呼，小姨跟她說了一會兒話，那人問小姨要買什么，小姨告訴了她。那人從口袋里拿出一條紅色發帶，那發帶上有白色斑點，還有花邊，漂亮極了！我的眼直勾勾的盯著，小妹也看發帶！那人告訴小姨發帶是在一家商店買的。小姨看出我和妹妹都喜歡那發帶，便拉著我們往新益商店去了。
來到了新益商店，售貨員告訴我們，這種發帶只有一條了。小姨買了下來，然后問我們好看不好看。那還用問，當然好看了。可發帶只有一條，給誰呢？小姨看了看我們，問誰要。妹妹先叫：“我要！我要！”我想起幾天前的一件事來：
那一天中午，鄰家給了我一條紅繩子。可小妹一來，就看見了這條繩子，就要。后來，雖然我不愿給，可媽媽讓我給了妹妹。今天，她又要搶我的東西了。她是小姨的女兒，小姨自然向著她了。
可小姨卻把發帶給了我。小妹雖然不愿意，卻被小姨哄著也不要了。小姨，請原諒我剛才的胡思亂想吧。我將永遠記著您對我的愛。
[提示]這篇病文的主要毛病是：交待不明，前后缺乏照應；插敘、倒敘和順敘轉解不清。此外還有其它的毛病。修改時，可以改文題，可以聯想增加一些細節描寫，但是不能改變原文的主要故事情節。修改后的文章的字數不能超過原文字數的一倍半。
修改稿（供參考）
一條紅色的發帶
許多女孩子都喜歡戴發帶，使自己充滿活力。我也有幾條發帶，其中我最喜歡的是一條紅色的發帶。它時常勾起我一段美好的回憶。
那是幾年前的一個春天，家住鄉下的小姨帶著她四歲的小女兒來我家作客。我是個獨生女，家里突然多了個活潑可愛的小表妹做伴，心里別提多高興了。過了幾天，小姨說：“我領你們小姐倆上街去玩玩兒，你們想買些什么呀？”我聽了趕忙說：“我要《渴望》里小芳頭上戴的那種發帶。”小表妹也跟著嚷：“我也要，我也要！”小姨笑著說：“好吧，一人買一條。”
小姨領著我們一連走了幾家商店，也沒有看到我中意的那種發帶。忽然，眼前一亮，我不禁叫道：“多好看的發帶呀！”前面不遠處，一位阿姨正領著一個年紀和我相仿的小姑娘，小姑娘一邊走一邊舞弄著手中的一條發帶。小姨三步并做兩步趕了上去，對那位阿姨說：“同志，對不起，請問這發帶您是在哪兒買的？我看看行嗎？”那位阿姨笑吟吟地回答說：“在新益商店買的。”說
著，隨手從小姑娘手中拿過發帶遞給小姨，并指點著新益商店的方位。這是一條紅色的發帶，上面有許多白色的小圓點，金線鑲邊，漂亮極了！小姨剛把發帶還給那位阿姨，我就拉著小表妹快步向那家商店走去。
我們到了柜臺前一問，非常遺憾，這種紅發帶只有一條了。小姨交完款，無可奈何地問我倆：“怎么辦？你們誰要哇？”小表妹一下子跳起來：“我要！我要！”我的眼睛直勾勾地盯著發帶，幾天前的一件事又浮現在腦海里：那一天中午，小表妹看見了鄰家給我的一條紅繩子，張嘴就要，我舍不得給她可媽媽說，妹妹小，又是客人，應該讓給她。結果那條紅繩子我還沒來得及玩一次，就歸了小表妹了。想到這兒，我的心一下涼了。小表妹是小姨的寶貝心肝兒，這條發帶肯定又是她的！我正在胡思亂想時，一雙溫暖的手輕輕地把發帶戴到了我頭上，同時“哇”的響起了小表妹的哭聲。就這樣，我懷著無限的內疚，踏著小表妹委曲的哭聲，不住所措地隨著小姨走出了商店。
幾年時間過去了，這條紅色的發帶我一直珍藏著，沒有舍得戴它。每當看到它，心頭就涌起一股暖流，而且隨著年齡的增長，我更加感到它的珍貴和美好——它告訴我要像小姨那樣去做人。
作文指導——作文寫景
描寫景物是作文中常涉及的一項內容，也是讓同學們感到最頭痛的一項內容。在平常教學中我們經常發現一些同學因不會寫景或寫不出優美的景色而苦惱。
其實描寫景物并不如一些同學想象得那樣難，下面我們先來看看什么是寫景。所謂寫景，是指用形象、鮮明、生動的語言文字，對景、物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。我們生活在五光十色的自然之中。季節交替、風霜雨雪等自然現象，以及名山大川等等，構成了這個豐富多彩的世界。我們接觸、了解、觀察和感受它，以至于加以描繪，把這些再現于字里行間，就是景物描寫。那么，如何寫好景物描寫的文章呢？
一是寫前要仔細認真觀察，抓住景物的特征。觀察是寫好作文的基礎。對于寫景作文，事前要做到對描寫的景物進行細致的觀察。要確立好觀察的立足點。可以按空間方位，也可移步換景。比如從前到后、從里到外，或由主到次、由淺入深、由表及里，這樣有次序有層次地進行觀察。要注意觀察景物變化的全過程，凡有變化的都要細致入微地觀察。自然界中的景物千姿百態。同樣是山，但山與山的形態不同；同樣是水，而水與水的姿態各異。如，南方的.山與北方的山、冬天的山與夏天的山，江河的水與小溪的水各有特色。即使是同一時間的同一景物，因觀察的人、觀察角度不同也可以出現不同的觀感，這就是蘇軾筆下所寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，為了突出天氣變化的過程，就著力描寫了楊柳的動態：“一點風也沒有時——枝條一動也懶得動；有一點涼風時——枝條微微動了兩下；風大起來時——柳條橫著飛。”通過楊柳的動態，顯示了風的從無到有、由小到大，而對暴風雨降臨時其他景象的變化，作者作了簡略處理。這樣，抓住特征，既形象地表現了天氣變化的過程，又避免了描寫的呆板重復，使得文字準確而精練。
二是依照一定的順序，寫出景物的層次。寫景也是要講究順序的。我們描寫景物時，可
以由高到低，由遠到近，由整體到局部，由物到人，由動到靜等。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。例如老舍先生的《濟南的冬天》一文，描寫濟南城周圍的環境時寫道：“小山把濟南整個兒圍個圈兒，只有北邊缺點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里。”景物描寫與作者的定點鳥瞰相吻合，自然清晰，形象準確。又如凡妮的《野景偶拾》一文，按照沿途所見，依次描寫繞村的溪流、山梁的小路、盆地的高粱、山坡的谷穗、曠野的幽靜、落日的霞光、宛如綢帶的河流和公路、華美如貝雕的田野和山林。移步換形，有如移舟前進，時過景遷，景觀隨之改換，給人一種身臨其境之感。
三是學會使用修辭，凸現景物的神采。我們寫景時要巧妙運用比喻、擬人、排比等修辭方法。既注重寫景的形似，更注重神似。朱自清的《春》中用了一組比喻性的排比，“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙”，使讀者感受到春雨的細密輕盈。形象的比喻，給讀者留下難以磨滅的印象。運用擬人手法也能取得這樣的效果。《濟南的冬天》中對于水的描繪：“那水呢，不但不結冰，倒反而在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來……就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這里，老舍將水藻、水和垂柳都人格化了。讀到這樣的句子，我們很自然地感受到濟南的冬天里孕育著無限的生機和朦朧的春意。
想象的手法也是寫景作文中常用的一種修辭手法，這種手法可以單獨使用，也可以與其他修辭綜合使用。在對景物進行仔細觀察的基礎上，張開想象的翅膀，根據所見所感展開合理的想象，再把景物狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來，會給人留下深刻的印象。比如：“一只黃鸝站在樹枝上歡快地唱歌”就用擬人手法形象地寫出了黃鸝的活潑可愛；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態萬千，使景物內容更加豐富，充分表達了作者的思想感情；又如：《林海》一文中，作者從千山一碧、萬古長青的林海，聯想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過這里的木材呀！”此句將大興安嶺同祖國各地緊緊聯系在一起，使人感到了它的存在，認識到它在社會主義建設中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。
四是要注意借景寓情，升華文旨。值得向同學們一提的是寫景的目的，最終是為了表現作者的思想感情。文章的主題一般是通過“借景抒情”、“即景抒情”來體現的。要把景物寫得栩栩如生，就必須把作者的獨特感受寫進去，應該在寫景的過程中穿插作者的心理活動和直接抒情。魯迅先生的《故鄉》一文，反映舊中國農村衰敗蕭條的悲慘景象時，筆下的景色是“蒼黃的天空下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，而腦海中閃現出少年閏土的美好形象時，則為“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，景物描寫之中滲透了作者愛憎分明的思想感情。以景促情，情景交融，有力地深化了文章的主題。又如《林海》一文，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫——林海。他告訴我們，大興安嶺不僅是良材產地，也是科研基地。人們利用大自然，改造大自然，“給大興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲”，這說明人
與山的關系日益密切。因此，作者情不自禁地聯想到“興國安邦”的意義，其結束句，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。
小學作文指導經典9
作文與生活相結合
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。家長應根據學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。
閱讀訓練與作文教學相結合
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生作文能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
(1)根據課文內容來積累
“重視文本”也是新課標的要求，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
(2)通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的.內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
及時修改作文，加快思想交流
學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到家長的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。。
培養學生的寫作興趣
頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，作文輔導教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。
小學作文指導經典10
作文難寫，作文課難上，這是小語界不爭的事實。要提高作文教學效率，提高作文指導課的實效性，興趣激發是前提，語言指導是關鍵。
有了興趣，學生才愿意聽，愿意參與，愿意表達，愿意動筆；恰當的語言指導才能讓習作上一個臺階。
學生對什么感興趣，當然是游戲，是活動，因此，作文指導課要抓住游戲這個學生最喜愛的形式，將游戲貫穿始終，讓學生在激情參與的過程中豐富體驗，盡情表達。
一、創設游戲活動，點燃學生習作熱情
這節課，教師就以魔術，這一老少皆宜的游戲形式，劉謙，這一當前婦孺皆知的魔術明星為開場白，吸引學生的眼球，激發學生強烈的好奇心。
片段一：
師：同學們，你們看他是誰？（出示劉謙照片）
生：劉謙。
師：對，他就是魔術師劉謙，想不想看看劉謙表演的魔術呀？
生：想。
師：那就讓我們一起來欣賞吧。（播放劉謙表演的魔術視頻）
師：我看到同學們都被他的魔術深深地吸引了。他表演的魔術給你留下了怎樣的印象？
生：我覺得他的魔術很神奇。
生：我覺得他的'魔術讓人覺得不可思議。
師：是呀，魔術讓人覺得是那么的神奇、不可思議。
師：同學們再看，這位魔術師又是誰？（出示老師照片）
師：就是高老師。
師：對，她就是我。今天這節課高老師也要當一回魔術師，帶著大家進行一次神奇的魔術之旅，大家想不想參加？
（板書：神奇的魔術之旅）。
小學作文指導經典11
這些年來，這類命題方式，已廣泛而頻繁地被語文老師運用到平時的作文訓練中去了，諸如《——迷》、《我當——》、《我第一次——》、《我學會了——》、《請到——來》、《——給我溫暖》、《我常常想起——》、《——，真有意思》、《——的一堂課》。《——見聞》、《——一角》、《怎樣學——》、《讀——后感》等等，都屬這類作文命題。
考試時遇上了這類命題樣式，并要寫好這類作文，必須注意以下兩點：
一、是認真審題。大凡這類命題樣式，命題者在題目的前后總會有比較具體的要求的，對橫線上所填入的內容，更有明確的提示，而這些要求或提示正是正確、全面審題的前提，一定要仔細審清。
比如《我學會了——》這個題目，命題者對橫線上填人的對象作如下提示：“凡是你生活、學習實際中確實學會了的，都可以寫。審題時，可以從這一提示中確定選材范圍（是生活、學習中的），確定寫作對象（技能、方法）。
這樣審明白了，心中有譜了，還得注意前面的“我學會了”。所謂“學會”，“學”反映一個過程，是“會”的前提，“會”，則反映了這一過程的程度和結果，是“熟練”和“能運用”的體現。“會”可以說是題眼，如果忽視了這一題眼，必定不能很好地反映出文章的中心。認真審明“學會”的含義，對確定填人橫線上的寫作對象，很有作用。否則，你可能填人的寫作對象只是“學了”或“會一點”，而不是“學會”。
二、是認真選材。這類作文的選材與在橫線上填人的寫作對象是一致的，只是前者具體后者概括而已。因而，要所選材料達到新穎獨特，首先橫線上填人的寫作對象必須新穎獨特，與眾不同。
怎樣才能如此呢？要有發散性思維，或者要有求異性思維。這就是說。面對考題，先進行一番發散性思維，即跳出命題者提示的寫作對象進行廣泛的思考，想到很多很多。然后集中起來，分析比較，逐一篩選。篩選的原則是自己最熟悉、感受最深刻的，別人沒有經歷過，或根本想不到的`。
這樣的寫作對象一經確定，選擇材料也就有依據了。有一年，一所初中的作文考試題目是《我第一次———》，面對這樣的考題，我們應該怎樣在認真審題的基礎上，充分展開了求異思維呢？我們應該怎樣寫，才能得高分呢？
題目：我第一次———審清題意這是半命題作文，題目所給出的一半“我第一次”是對內容的限制，要求寫生活中的某種第一次經歷，題目中所要補充的一半，是習作者的親身經歷，如第一次種花、買菜、做飯、洗衣服、坐飛。機、制做科技小制品等。
確定文章中心記敘生活中的第一次經歷的事情，說明從中所受到的教益或產生的歡樂心情。在生活中，我們經歷的第一次太多了。但事情有大、小、好、壞之分，應該選擇有意義的事情來寫，第一次做事情做的成功，會產生喜悅；第一次做的失敗，會留下深刻的教訓。事情的成功與失敗，都會對同學有教益。
為什么有的同學觀察的非常細致，可寫出的文章卻有不少毛病呢？沒有意義呢？主要是因為這些同學不會對材料進行加工、提煉。1、加工提煉材料。我們知道，作文的材料來自于生活，但生活和文章之間不能劃等號。生活不等于文章。文章是作者對生活的觀察分析之后寫出來的。所以，我們在觀察生活，獲得寫作素材之后，還必須認真進行研究，哪些地方要補充細節，哪些內容應該舍棄，經過周密的思考，經過周密的分析，精心組織材料才能寫出中心明確而又有意義的文章。
2、要學會在文中穿插寫其他人物。寫自己第一次經歷的事情，要用第一人稱，這樣寫真實可信親切感人。為了避免敘述呆板，可以在故事中穿插有關的人物。我們發現不少的同學在作文中，常常只管寫“我、怎樣怎樣做”，“我怎樣怎樣說”，忽視了有關的人和事，因市把故事寫得呆板、枯燥。
其實生活中，我做事情往往會涉及到其他的人和事。如果在作文里能夠有選擇地穿插寫有關的人，可以使文章生動活潑。敘事當中穿插寫人，不要節外生枝、畫蛇添足。穿插寫其他人物，要能幫助突出中一心。敘事中穿插其他人物，但仍以寫“我”為主。巧妙地穿插可以使故事的情節曲折動人。
3、會用點題的方法。在寫人敘事的過程中，要學會用簡煉的語言點清題意，這是小學生寫作文的基本功之一。學會點題加強文題和內容之間的聯系，更好地突出中心思想，在何處點題應當根據故事情節的推進人物性格的發展而定。可以在篇首、篇末或篇中點題之法，落筆重在故事情節的關鍵之處。在篇首點題，重在開宗明義；在篇未點題，重在深化中心；在篇中點題，重在因勢利導。點題之筆要精煉，富有概括力，具有啟發性。
小學作文指導經典12
看圖作文，或看圖寫話，是學生進行寫作訓練的一種好形式。
小學語文教師常常用它引導兒童口說手寫，作為初學寫作的啟蒙手段。其實，看圖作文于中學生也是頗為適宜的。當然，這里并不是排斥命題作文等形式，而是深感各種形式應該互為補充，相得益彰。請看下面一篇看圖習作：
捉野鴨
夏天，太陽象火球似地照著大地。一天中午，“小機靈”和他的弟弟“小乖乖”在河邊步行乘涼。微風吹來，河邊的蘆葦輕輕地擺動著。
突然，有兩只肥胖的野鴨從蘆葦叢中鉆出來了，不停地發出“嘎，嘎，嘎──”的叫聲。兄弟兩喜出望外，興奮地撲了上去。野鴨受驚，煽動著翅膀，尖叫著飛向河中間去了，他們撲了個空。“小乖乖”嘟著小嘴，頭上的“鍋鏟裝”上的幾根頭發一搖一擺的，紅紅的臉蛋上現出不高興的表情，埋怨地說：“都怪你，把鴨子嚇跑了。”“小機靈”本來也要怪弟弟毛手毛腳，但看著弟弟生氣的樣子，便反過來哄著“小乖乖”。他在弟弟的耳旁嘰哩咕嚕了幾句，兩人便匆匆忙忙地跑開了。
過了一會兒，河里的那兩只野鴨又恢復了平靜，在水里戲游著。它們游呀游的，猛地發現有一個“西瓜”浮了過來。它們大概是有點餓了，看見這個“西瓜”都很想吃，便爭先恐后地用那扁扁的嘴啄著“西瓜”，把“西瓜”啄出了兩個洞。
正在這時，不知怎的，兩只野鴨又驚嚇得不停地拍打著翅膀，發出急促的“嘎，嘎”聲，好象在喊“救命，救命!”這時，水中露出了“小機靈”的上身。他頭上戴著一個半圓的西瓜皮，一只手抓住了一只野鴨的腿，兩只野鴨全給捉住了。他笑得簡直合不攏嘴，“小乖乖”呢，也連蹦帶跳地跑來，說：“哥哥，你真行!”頭上的“鍋鏟裝”的幾根頭發又一搖一擺的……。
原來，兄弟兩悄悄回到家里，拿了半邊西瓜皮，由“小機靈”戴上它游到野鴨邊，讓“小乖乖”躲在蘆葦里觀察動靜，等抓住了野鴨，“小乖乖”才跑了出來。
這個故事告訴我們，凡事要開動腦筋，多想才能出智慧。
實踐表明，看圖作文計有以下幾條顯著的優點：
一是學生眼前有畫一張，大家均感有話可寫，不至于搜索枯腸，苦思冥想，茫然不知所措;
二是學生根據各人對圖畫的不同理解，透過畫面發掘其思想真諦，從各個角度運用語言進行描述，有利于鍛煉與培養學生的觀察能力和想象能力;
三是看圖作文，體裁不限，既可記敘說明，亦可寫景狀物，還可議論抒情，便于充分發揮學生的特長，培養學生的寫作興趣;
四是看圖作文使寫作練習的方式多樣化，有利于防止作文中的.猜題、押題、套題以及依照范文“生搬硬套”等弊病的產生;
五是看圖作文便于教師較快地評定學生寫作水平的優劣，使作文教學更具針對性;
六是將運用語言文字反映生活的寫作和運用線條、色彩等反映生活的繪畫結合起來，有助于啟發學生的形象思維。
因此，我常想，既然文學作品反映的是現實中的“人生圖畫”，那末，中學生進行寫作練習，何嘗不可以也來幾次“看圖作文”呢?
小學作文指導經典13
一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材
學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣。經常安排一些聯系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來;觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。
二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力
對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。
首先，仿寫文中的'一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業》一課，有這樣一段話“展示作業的時間到了。嗬!同學們的課桌上可熱鬧啦!有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草。”在說話寫話時就指導他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦!有又嫩又綠的黃瓜;有鮮紅的西紅柿;還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。
其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。
四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導
有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。
想：寫作之前先想清楚要寫什么內容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。
說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。
寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。
讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當的詞句等，養成邊讀邊想的好習慣。
改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。根據小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高自己的作文能力。
只要培養學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。
小學作文指導經典14
我們就像小魚，生活在海洋里，自由自在，無憂無慮。我們的家是如此美麗，但如果我們不愛護它，我們將失去我們的家和美麗。讓我們保護我們的家園，做一個環保的小衛士，讓我們的家園更加美麗。
動物是人類最親密的朋友。我們和他們有許多相似之處。人類的祖先在原始森林中與動物生活了數百萬年。走出森林后，人與動物之間的親密關系在北京洞穴人的化石、西班牙阿爾塔米拉洞穴的壁畫、兩河流域的楔形文字和埃及法老圖騰卡門墓前得到了展示。人和動物有著不解之緣，動物是我們的朋友和最親密的伙伴。然而，我不知道人類是從什么時候開始虐待朋友，把他們關在籠子里觀看，拔下他們的羽毛戴上帽子炫耀，把他們的毛皮穿在身上展示他們的財富，煮他們的肉和血放在桌子上，在動物的哀號中舉起他們的眼鏡和改變，唱歌和跳舞。
然而，我們沒有想到人類會失去動物，就像我們沒有朋友一樣。沒有朋友，我們會感到孤獨，會失去動物，人類也會孤獨。孤獨會讓人心煩意亂，心煩意亂，甚至生病。到時候，哪怕看到一只小螞蟻，也會緩解心情。看到動物，哪個孩子眼里不閃著興奮，哪個大人心里沒有動物的記憶？讓我們善待動物，讓它們回歸自然，讓我們更加珍惜它們。
植物是自然的主人，自然之所以變綠，是因為人生活在自然中，自然給了人很多財富，所以人變得貪婪，砍伐森林，開墾土地，開墾荒地。無數的植物被砍伐，無情地變成了一次性筷子和一次性杯子。
人類不可避免地受到了這樣對待自然和環境的.“報復”。蛇鼠瘟疫，果子貍非典信息……大海的咆哮，沙塵暴的憤怒，洪水的咆哮，地震的襲擊……
人們開始覺醒，保護家園和環境。我們的力量很小，就像一只無足輕重的螞蟻，但是當我們以小的力量聚在一起的時候，力量是極其強大的。我們可以從小事做起，從節約一滴水一次電，從一根筷子到一個杯子和一個電池。
同學們，讓我們行動起來，做一個環保小衛士。從現在開始，從我做起，我們要拒絕吃野生動物，把野生動物當寵物養，讓它們回歸自然，健康快樂的生活，讓我們的家變得美麗而美好，唱歌跳舞，到處都是生機勃勃，欣欣向榮的景象。
小學作文指導經典15
寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。
在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。
（一）怎樣寫事
一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。
二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。
三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。
（二）怎樣寫活動活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？
為什么搞活動？則眼搞活動？活動的結果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。
寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的.方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。
怎樣寫事作文使文章條理清楚？
一、運用順敘。
順敘，是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發生、發展的過程是基本一致的。順敘有以時間為順序的，有以事物發展規律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發展規律為順序的。
二、運用倒敘。
倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。
三、運用插敘。
插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關于另一件事情的敘述。需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。
【小學作文指導經典】相關文章：
小學作文寫作方法指導11-06
經典:小學作文寫作方法指導07-14
小學睡眠管理指導方案04-01
小學生作文評語指導120句07-05
作文寫作指導08-27
作文的寫作指導11-06
作文寫作指導11-29
寫景作文指導07-21
小學三年級作文指導05-15