中學作文匯編6篇
在日常學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編幫大家整理的中學作文6篇，歡迎大家分享。
中學作文 篇1
�。ㄒ唬┻@紅色，不如轟轟烈烈的高原紅，沉默無言的紅褐，而是一種高貴的紅，略帶紫，又帶點令人沉寂的深色。葉脈處是一種偏棕的綠，繼而朝葉片漫延，由綠到黃，再到紅。這紅楓，似有一種無言的韻，高貴雅致的葉——令人沉醉。
（二）它，一株無名的植株。小摘一段莖葉，由草綠，一步步浙深成墨綠，似嬰兒在成長的樣子。葉片是尖而小的，袖珍的葉兒使人忍不住去垂憐。不知道如何去形容它——大概，是像“人生”吧。
�。ㄈ┯浀迷谀膬阂姷竭^它，可又不記得哪兒了。葉子微微凸起，極富立體感。整片葉子自中間的葉脈對稱分開，好似雙生子一般，相同，卻又不同，葉子上有著些白色的花紋，星星點點地散布著，在葉上組成或點或線或面的形狀——是的，兩邊依舊對稱，卻又有所不同。這葉，有種神奇的美感。
�。ㄋ模┻@葉子的`莖可真是奇特。剛摘下，便迸出牛奶一般的汁液，如純潔的少女。白色的汁液和草綠色的莖相比對，竟讓人感受到一種春的魅力。似幻，似霧。
中學作文 篇2
對于竺可楨，想來大家一定不陌生，他是我國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。上學期的一個陽光明媚的下午，老師帶領我們一<7>班和一<8>班同學參觀了竺可楨故居。繞過一棟棟頗具風俗的民居，我終于見到了它“本尊”。那是一座普通的粉墻黛瓦的小屋，那里的一切都使我感到無比的新奇與激動，我不禁忘我的觀賞起來。
竺可楨的故居是分為兩層的。每一個房間都獨有韻味。首先，走進大廳，墻上布滿了許多他的.作品，照片……我望著那些作品，在老師的講解下，我好像進入了另一個世界……
“哎，快點，想不想去前面了��？”同學的提醒聲將我從那個世界中生生的扯了出來。緊接著，我便隨著隊伍，走進了靠左的房間。進去之后發現——有一個地方被人群圍得“水泄不通”。好奇心驅使我走進那里，在穿過一道道“人墻”后，我驚嘆不已。是竺可楨爺爺的銅頭像！不一會兒，我便注意到了銅頭像前，一塊金燦燦的銘牌，上面用端正的楷書寫著竺可楨爺爺的處事原則——博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之和他的做人原則——排萬難冒百死以求真知�？粗@兩句簡簡單單的話語，心中便油然生出一股無名的敬佩。
隨后，我又上了樓梯。參觀了竺可楨爺爺休息，學習的房間。先說說他的臥室吧！一床整齊的麻絲被，一個粗糙的花布枕。就這么簡單，這么樸素，便是他臥室內的全部陳設。再說說他的書房吧！其實他一共有2個書房，一個在樓下，一個在樓上�？傊�，都是一樣的家具，一樣的擺放。走進那里，映入眼簾的便是一個在不算大的房間內盤踞著大位置的書桌和書柜。書桌上放著兩本書和一個火紅的蠟燭，時隔已久，卻依舊如此鮮紅明亮，宛如……書柜上則是擺放有序的一疊疊書。從長到短，從厚到薄，一切都是那么井然有序，令人心曠神怡！
在老師的一聲“集合”中，我戀戀不舍的用手摩挲這那個銅頭像，說了聲“再見”，便離去了，回校的途中，我不只一次回頭望了那個方向。我感慨良多，思緒萬千：竺可楨爺爺一生撰寫了近160篇科普文章（包括發表和不發表的）是我國科普文化的開拓者和先行者！他為人類做出了多么偉大的貢獻��！還記得小時，媽媽告訴我竺可楨爺爺一絲不茍，實事求是，勤奮好學，堅持不懈的態度和永不放棄的偉大毅力……
中學作文 篇3
周末晚餐的時候，媽媽給我講了她們那一代人考大學的艱辛。在媽媽的班里有一個學習成績一直很優異的同學，他叫石舫，在家庭條件非常艱苦的條件下，不僅上完高中，而且還考上了大學。
媽媽說：在她們那個年代，高中都沒有幾個考上的，更何況大學了！可想而知，石舫是多么勤奮、艱辛。惡劣的生活條件以及大學招生的嚴苛、數量的減少等多種阻礙考大學的因素，迫使多數家庭貧困的學生放棄考大學。而石舫同學在父母的鼓勵下，在自己的努力下，克服了生活的艱辛與貧困，以優異的成績考上了大學。
石舫家境非常貧寒，父母靠種地養活兄弟三人，粗糧都吃不飽，更何況大米白面。媽媽向我描述的情景，漸漸地浮現在我的眼前：兄弟三人一個跪在土炕上，兩手架在在用磚頭壘起的不到10厘米的窗臺上，作業本歪斜著，一字一句勤懇踏實地寫著；那兩個趴在小炕桌上。家中沒有任何現代娛樂活動，亦沒有豐衣足食的生活……石舫的.二弟也向哥哥學習，報名考大學。第一次考沒成功，但他并不氣餒。家庭條件使他不得不一邊找活兒干，一邊刻苦復讀，終于把握住了第二次機遇，考上了大學。兩個哥哥的好榜樣激勵著石舫的三弟，也考上大學。
我想象著當時的社會環境，我似乎望見遠處石舫和他的弟弟們正在吃著窩頭咸菜，以一種異常堅毅而催人奮進的眼神望著我，鼓勵我。他們好像在對我說：“加油！努力學習，克服一切學習中的攔路虎，向我們學習！”看著餐桌上豐盛的飯菜，淚水浸潤了我的眼眶。我咬了咬嘴唇，在心里默默的許諾：石舫，期待我的努力吧！我會把你們的事跡當作前進的動力，不斷奮進，不斷創新，腳踏實地，把你們當做目標，勇往直前！
“是金子總會發光，無論把它放在那兒。”石舫就是這樣的人。一位哲學家說：“人生有兩個目標，一是得到你想要的，二是享受你得到的。許多人可以做到第一點，但卻很難做到第二點�！蔽摇皯n郁”因為我沒有鞋，直到有一天，我遇到一個沒有腳的人。我一定會惜時奮進，享受現時的美好，珍惜現在，把握將來，學習石舫的堅毅果敢，學習他的頑強刻苦，學習他的吃苦耐勞，以他的精神為動力，向著社會需要我們的目標前進！
中學作文 篇4
作文教學歷來被認為是語文教學的“半壁河山”。高考后媒體報刊最喜好的事就是指點各地的作文，下一屆學生最喜歡的事就是收集各地的滿分作文，然后來炮制自己的夢。
應該說隨著語文教學改革的深入，廣大語文教師對作文教學也作過許多有益的探討和實踐，也取得了一定成績。但每當我面對學生交上來的作文，每當我評改統考、高考作文時，心情還是沉重的，我認為中學語文教師應該重新審視作文教學。
一、中學作文教學的現狀
作文教學目前主要存在以下幾個誤區：
1.不顧規律的作文教學
在高中語文新教材《說明》中明確教材編排力求線索簡明，序列清晰，將閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排，這表明了編者的良苦用心，突顯了寫作教學在中學語文教學中的地位。因而在教學中我們可能會經常發現這樣的情況，同樣的作文題、同樣的寫作要求、同一教學目標出現在高中不同年級的語文課堂上，甚至有可能初中教師也是如此要求，因為他們眼高手低，眼里只有高考，沒有作文教學的一般規律。
2.無目標的作文教學
在教學實踐中，整個作文教學沒有嚴密的教學計劃，甚至沒有計劃，有的教師上作文課甚至是為了使自己輕松一下，作文課一上來就是布置題目讓學生自己去寫，為了保證學生作文基本對自己的“口味”，以“一家之言”借題發揮，對作文的審題、立意、構思作所謂的指導，這樣的作文教學每一次都沒有一個側重點，隨意性很大。
3.無針對性的作文評改
作為語文教師，我深知作文評改的辛苦，單從量上講，兩個班（按60人一班算）的作文閱讀量最少也有8萬字，當我們看到那些文不對題、語句不通，再加上卷面馬虎的作文時，許多無奈涌上心頭�；诖撕妥陨斫虒W中的無目標性，在我們的作文評改過程中，改幾個錯別字、劃幾條讓學生不明白是好是壞的杠杠，再加上幾句可能是大同小異的評論，打個分數得了的情況是不足為怪。因而在接下來的課堂講評中肯定是沒有針對性的，最多選一兩篇優秀作文在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在，基本上沒有用發現的眼光看到學生作文中的閃光點，差作文就更不用說了，一般不拿出，免得麻煩。
關于高中作文的社會認識現狀。高考命題是具有導向性，導向性不僅對于高中語文教學內容、教學手段、教學方法等，更重要的是對學生學習意義、人生價值等的積極倡導。我們不難發現，每年高考結束后，人們最關注的是作文，人們最先知道和最熟悉的高考題莫于作文題了。人們對高考作文是空前的關注，在許多家長眼里，作文似乎是通向語文成功之路，作文寫好了語文就學好了。分析這種對高考作文的高度關注，我們可以這么認為，人們的這種看法雖然有道理，這有理的背后卻是無理的，他們簡單地將寫作能力等同全部語文能力，寫作素養等同語文素養。因而這種社會對作文的期望值遠大于作文教學在語文教學中逐步取得的效果，也與作文教學在語文教學中所處的地位是不相稱的，這實屬對作文教學的誤解，也是對語文的誤解。
二、中學作文教學迫切需要獨立的寫作教材
過于簡單的作文教學方式嚴重影響學生寫作能力的提高，也不能擔當起全面培養學生寫作能力，特別是適應未來工作、學習、生活需要的寫作能力的任務。為此，我們有必要對構建中學作文教學理論進行新的思考。
1.關于寫作教材的學科特點思考
任何一門學科或其一個分支，其理論不應該是空白的，所謂的作文秘籍、寶典、成功快手之類作文指導書充斥市場，在一定程度上迎合了學生和家長的心意，甚至也獲得了一些急功近利的語文教師的認同，但實際效果卻并非那么理想。因此，我們迫切需要系統而實用的寫作教材指導中學作文教學。
作為一本系統的寫作教材，準確地說是一本學科理論指導書，要具有寫作學學科特點，應該是研究寫作學本身規律，著眼于中學生作文實際情況，根據中學作文實際需要，將中學作文教學系列分成若干板塊，既明了各個板塊的獨立性，又注意各個板塊之間的必然聯系；既講究作文形式的多樣化，又注重作文的基本要求，培養學生的基本語文素養。
2.編寫寫作教材的基本設想
全書可分理論指導和實踐兩部分，理論做到簡明，實踐做到學以致用。特別是實踐寫作部分，要有基本文體的規范，更要有文體內部獨立部分的寫作指導，如，記敘中寫人、敘事、順敘、倒敘等片段式訓練，在片段式訓練基礎上進行組合訓練，兼顧學生其他語文素養（包括書寫、語言表達等）的培養。在寫作形式的編排上注意作文形式的多樣性，以此來激活作文教學，起到異曲同工之效。整個作文訓練分層進行，讓教師根據學生的不同情況確定作文訓練要求，這樣有利于不同層次學生的提高。針對作文能力比較強的學生，教師可以根據個人愛好，進一步提升，讓他們參加作文競賽，或適當地進行創作，以期這部分學生在寫作能力方面得以充分展現。
三、構建嚴謹有序的寫作教學模式
中學作文教學的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性。具體來說要切實做好以下幾方面工作：
1.精心備課
精心備課是有效組織課堂教學的前提，如果是講點大理論、評一下優劣、找一個自認為好的作文題布置了事的話，是不可能有學生作文能力的提高。在這一環節中既要按照其他學科一樣常規地研究教材、研究學生、研究教法外，更要以生活為基礎，結合學生寫作實際進行指導。
2.嚴謹組織課堂
教學中對課堂組織和駕馭是教師教學能力的體現。作文教學中語文教師更應靈活組織教學，要善于抓住在作文課堂中學生閃現的思維火花，加以鼓勵和引導。
3.重視作文評改
大多數語文教師都感到作文難改，從而忽視作文批改的作用，往往改幾個錯別字、寫幾句評語、給個分數就算大功告成。作文教學的功夫也在課外，作文評改要加強面批工作，我不喜歡那種“如釋重負，大功告成”式的作文評改。其實在面批學生作文的.時候，我們可以根據學生個體差異性進行作文指導，特別是學生個人的喜好，使得學生的作文在符合基本寫作要求的前提下更具個性魅力。面批作文可以兼顧多個方面，彌補了課堂訓練重點的單一性，可以和學生加強思想交流，獲得一種理性上的認同，真可謂一舉多得。
當然，這僅僅是作文教學的主過程，作為語文教師更應重視聽、說、讀、寫的統一，注重閱讀教學和寫作教學結合，指導學生進行課外閱讀，指導學生積累素材、觀察生活。以課堂作文為基礎采取形式多樣的語文活動、作文活動，從而激發學生的語文學習興趣、作文興趣。
四、關于寫作能力的評價
作為高考的寫作考試，雖然有著不可否認的積極導向功能和檢測功能，但我們也不應忽視所存在的測試寫作能力手段的單一性，要真正測試一個學生的寫作水平，單靠一道作文題來完成是不現實的。特別是作為高考作文題有種種寫作要求的限制時，更有可能對考生全面寫作能力的考查存在局限性。如，規定文體為議論文，那么對擅長寫議論文的學生來說是有利的，對那些不擅長寫議論文而善于寫其他文體的學生來說是不利的，而我們不能因此而判斷后者的寫作能力低下。因此，我們還需要建立綜合性的學生寫作能力評價方案，這更有利于作文教學的發展，有利于學生寫作能力的提高，有利于學生語文能力的全面提升。
當各類比賽優秀作文、高考優秀作文滿天飛的時候，我們更應審視學生的整體作文水平，更應反思作文教學，面對專家們的“吶喊”，我們不應該“彷徨”，我們應該直面現實，應該正視因作文教學觀念滯后和作文教學方法不當帶來的影響，切實改變那種“片面追求形式以求美，簡單堆砌材料以炫才”的文風，從基礎抓起，從中學作文教學實際出發，認真研究，關注教學細節，切實提高中學作文的教學質量。
中學作文 篇5
今年暑假收獲感悟
暑假的一天，爸爸邀請我參加單位組織的活動—探訪通州區福利院。臨行前，我細心的把平日喜愛的畫報、和幾樣玩具裝在袋子里，準備送給那里的小朋友。
福利院是爸爸單位的幫扶對象，每次都會送去他們需要的物資，這次也不例外。院長在門口迎接大家，并非常激動的跟每個人握手。他身后是十幾個跟我差不多大的小朋友，院長說他們都是孤兒。得到爸爸的允許，我把帶來的禮物送給他們，他們怯怯地接過去，轉身就跑了。遠遠的坐在房檐下，貪婪地翻看著。陽光照在他們身上，連我都覺得暖暖的。
最讓我感到震動的是后院的孩子。簡陋的房間和簡單的小床，床上躺著的都是小娃娃。他們的頭出奇的.大，連一根根血絲都能清晰可見。院長說他們都是腦癱患兒，等他們長大了就會像坐在小推車上的孩子一樣，深垂著腦袋，面無血色。好一會我才從驚愕中緩過來，在爸爸的幫助下，小心地推著一輛車，帶患兒去曬太陽。見到陽光，車上的孩子艱難地抬起了腦袋，盡管她的臉色很難看，可她臉上的小酒窩可美了。我的心平靜了，輕輕的把手送到她手里，小家伙還挺有勁的，抓住了就再不肯松開，漸漸地睡著了……
回家的路上我陷入了沉思，看看那些福利院的患兒再想想我自己，我太幸福了!他們連曬太陽都是享受，可我卻因為練琴少了十分鐘玩耍時間而跟媽媽發脾氣，太不應該了。他們從一出生就被送到福利院，連爸爸媽媽是什么樣子都不知道，多可憐啊。長大了我要做志愿者，做那些孩子的媽媽，讓那些患兒永遠沐浴金燦燦的陽光!
中學作文 篇6
每當同學給我講題，我總會把他們氣個半死，三遍兩邊我就象一塊朽木，自然數學成績就不用提了。
我不服氣，憋了幾天，終于忍不住了，拿著數學課本去問父親。
父親只把書翻一翻就開始講了，我懷疑他的大腦里裝著課本。
窗外下著大雨，我竟全然不知，回頭一看課本父親已經講了好幾頁。父親把家里的地板作黑板，用筷子蘸著水在上面又寫又畫，還不時找來各種實物做例子。
為了講明白正負數，他一會兒領著我去看存折上的存取錢記錄，一會兒讓我看化肥袋上的數字標志，還隨手拿起身邊的牛奶包裝袋講解所含元素的成分，忙的父親不亦樂乎，我聽的清楚明白。
再一看手中的練習本已被父親密密麻麻的寫滿了好幾張，他十分喜歡在練習本上邊畫圖邊給我解釋。
而后父親讓我做課本后的練習題，隨后他又自己出了十幾道題檢查我的理解和鞏固能力。
我驚嘆父親有如此發達的`大腦，在他的解釋下抽象難懂的數學變的觸手可及，我那似乎遲鈍的大腦突然豁然開朗。
一周來數學學習的困惑瞬間消散。感謝父親，他用自己豐富的生活閱歷講解了我最難懂的書本知識。他用最明白的生活語言詮釋了知識來源于豐富多彩的生活，生活是解釋一切知識最明白的課堂。
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