寫作文技巧

時間：2024-02-05 13:15:03 寫作作文我要投稿

寫作文技巧

　　在日常的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家整理的寫作文技巧，希望對大家有所幫助。

寫作文技巧

寫作文技巧1

　　一、技法

　　心理活動的描寫好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動，復雜而變化的感情直接表現出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點的平臺。所以，我們在寫作文時，應該學會心理活動的描寫。

　　心理描寫指對人物的心理活動加以描寫，以表現人物的思想和性格的寫作方法。

　　我們同學往往是怎么寫作文的呢？

　　“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

　　雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

　　那么如何進行具體可感的心理描寫呢？

　　（一）內心獨白。

　　內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現出人物的心理。——注意在內心獨白之前應加上“想”、“心說”等提示語。

　　例如要描寫上文中那位同學的緊張心理就可以這樣寫：

　　我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽mp3，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

　　再如：老師開始發試卷了，我的心臟已經跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

　　（二）用夢幻，巧妙地發出心靈的呼喚。

　　幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現的生活現象的形象表現。

　　還是以上面那位同學的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地

　　表現人物的內心世界。——在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

　　例如：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

　　（三）用神態、語言、動作反映內心的變化。

　　一個人的思想的波動，往往能夠從人物的言語神態中表現出來，語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。通過抓住人

　　的形態的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。

　　例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

　　再如：老師開始發卷了，當我拿到試卷時，我雙手擋住分數不敢看，我緩緩睜開雙眼，左手慢慢移開，看到一個“1”，我心想：不會吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個“0”出現了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿開右手，又是一個“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫了三個鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了，但細細回過頭想想:我昨天沒有復習呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的`，就在這時，我的同桌扔了一張試卷給我，說：“喏，你的，59分。”（常州龔雨寒）

　　（四）用景物自然地折射內心的感受。

　　一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

　　人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。古詩文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

　　通過描寫周圍的環境而反應人物的心理。人與外界環境是相互作用相互影響的，陰天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情開朗。當然，我這里說的是就一般文學的真實性而非現實的真實性而言。因為在現實生活中，誰也不能保證晴天沒有抑郁的人，陰天沒有高興的人。但在文學中，我們講的是一種藝術的真實，我們為了這種藝術的真實，很多時候單從一個側面描寫，對于形象的刻畫達不到想要的效果，所以還需要從更多的側面來反應所要描寫的主體。比如描寫人物悲傷的心情，除了從上述的角度描寫，有時候就需要從當時的天氣陰晴，溫度高低冷暖，季節灰黃不同，秋風落葉不一的特點，等等，來襯托人物的不同心情。這樣不僅把悲傷的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真實化，空間化，立體化，有了一定的張力和內涵。

　　上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔憂。

　　天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

　　其實，以上敘述是為了寫作的方便而對本來整體的東西進行了不科學的分解，事實上，在很多時候，描寫人物的心理是一個綜合的手段，也就是說要通過上述幾個方面共同努力。

　　二、心法

　　寫人文章有技巧心理刻畫少不了。

　　你想、我想、大家想，推動情節好發展。

　　景物描寫巧襯托，滿分作文就來了。就來了。

　　三、薦文

　　2009年北京中考滿分作文：修行并沒有結束

　　唐僧師徒四人歷盡九九八十一難，終于取回真經，修成正果。回到長安以后，皇帝給他們接風洗塵，順便論功行賞，沒想到卻在慶功宴會上發生了爭執，因為他們都想要爭個頭功。

　　孫悟空急得臉比屁股還紅，從耳朵眼里掏出金箍棒，晃一晃長三丈，往地下一戳，急赤白臉的道“俺只問一句，一路降妖捉怪，數誰功勞大！”一副舍我其誰的架勢。

　　豬八戒急忙嚼了幾口吞下嘴里的美味，小聲嘟囔道：“俺老豬冒險探路，沒有功勞還沒有苦勞嗎？再說，你們誰沒有吃過我化的齋飯？辦事不能不講良心！”

　　沙和尚向來不愛多言多語，他走到中間，默默地脫下上衣，展示肩頭上厚厚的老繭——事實勝于雄辯。

　　三個人不約而同的不目光投向了唐僧：“師傅，你總得說句公道話啊！”

　　唐僧閉著眼，似乎根本沒聽見剛才眾人的吵鬧，只是不停的捻動手里的念珠，過了好久才慢慢說道：“徒兒們都不要爭了，取經成功都是為師我領導有方啊！”

　　孫悟空一聽，氣得從坐位上一蹦三丈高，把頭上的吊燈碰得直晃。

　　豬八戒一聽，把剛吃到嘴里的美味又吐到地上：“我呸！有一只蒼蠅……”

　　沙和尚一聽，臉色鐵青，把上衣慢慢穿上，坐在那里一言不發。

　　大廳上一時變得鴉雀無聲，四個人你看看我，我看看你，都成了烏眼雞。只有拴在門前

　　的白龍馬不停的打著響鼻，用蹄子使勁刨著地面。宴會仿佛變成了追悼會。

　　皇帝獨自喝干了一杯酒，又獨自滿上，然后哈哈大笑，搖身一變顯出原形，卻原來是如來佛祖化身。

　　“剛才只不過是對你們的一次考驗，算是第八十二難。你們面對困難的時候能夠同仇敵愾一往無前，為什么面對這一點小小的榮譽就爭成這樣？看來修行并沒有結束，并且永遠不會結束，你們還需努力啊！”說吧，騰空而去。

　　師徒四人頓時都呆在那里，個個羞愧難當。

　　推薦理由：這是一篇根據古典文學名著改編的故事，作者活學活用，構思巧妙離奇又不失真，頗具創造性。文章通過唐僧師徒四人取經回來爭功的表現，來說明“修行永無止境”的道理。文章最出彩的地方是對師徒四人各自的直接描寫，無論語言、行動、還是神態，都既符合原著中的人物的性格特點，又有所發揮，簡直是活靈活現。寫白龍馬用閑筆，寫如來佛用曲筆，筆法靈活多變，整文讀來既讓人忍俊不禁，又發人深省。

　　四、游戲

　　“傳悄悄話”：召集每行開頭的學生，告訴他們朝后悄悄的傳一句話（“媽媽趕馬、馬慢、媽媽罵馬！”或“牛牛騎牛，牛快，牛牛真牛！”），最后一名同學把聽到的話寫在黑板上；老師點評所寫的話。

　　五、練筆

　　題目：《道聽途說》

　　提示：注意心理的刻畫；游戲本身的啟示。

　　人物心理描寫的方法

　　所謂心理描寫，就是對人物內心的思想活動、情感活動進行描寫。心理描寫能反映人物的思想性格，展示人物的內心世界。恰當的人物心理活動描寫能揭示人物的性格特征，反映人物的思想變化，推動情節的發展，深化文章的主題等。

　　使用心理描寫注意事項：

　　第一、要抓住人物的本質特征，使心理描寫符合人物性格發展的邏輯。

　　第二、要做到恰如其分，實事求是。不可主觀臆造，無限制擴大。冗長繁瑣的心理描寫往往令人生厭。

　　第三、需要和肖像描寫、行動描寫、語言描寫等多種寫作手段有機地結合起來，才能產生良好的效果。

　　心理描寫常用的方法

　　說明：由于例子內容太多，單獨收錄在一起，另成一文，可以打開對照閱讀。看例子前請先動腦思考。心理描寫例題與評析

　　一、直接描寫。

　　簡析：這種方法最常見。常以“想”等字眼為標志，有的還使用逗號或冒號作提醒。

　　二、抒情獨白式。這是用抒情的筆法展示人物的內心矛盾和思想斗爭。

寫作文技巧2

　　一、合作寫作的必要性美國科學家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調查時發現，在諾貝爾獎設立的第一個25年，合作研究獲獎人占41％；第二個25年，上升到65％；第三個25年高達75％。可見人的潛能在合作所形成的“利益共同體”中將會得到最大程度的開發。學生學習的信息應該是雙向、多向和諧共振的交流，用以激發思維，拓寬思路。因此。我認為作文教學充分發揮學生的主動性，利用學生小組合作來提高學生的寫作熱情。

　　合作寫作策略是讓在觀察實踐、積累素材、命題選題、寫前議題時合作，并將傳統作文教學中的教師批改講評。轉換為教師指導合作小組成員生生互改互評、組內組間切磋交流的形式，使作文這一主體行為得以回歸。在合作小組中每一個成員都以自己的寫作個性啟發影響著伙伴，使成員學有身邊樣本，改有好文標尺，加上合作中確立的個人責任、監督機制、互助原則及學生個體的尊嚴感、從眾心理等，都會促使學生自覺合作寫作，這種互助合作的作文教學，成為了學生的寫作樂園。

　　所以合作寫作是以“學生主體論、教師主導論”為主要理論依據，以“優勢互補、競爭激勵”為原則，以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動作用，促進學生主動合作學習，以團體成績為評價標準。共同完成教學目標的一種教學活動。首先把學生按優、中、差搭配成4到8人的異質合作小組，然后把作文教學的幾個關鍵環節放在師生合作、生生合作和學生獨立操作中完成。

　　二、基本操作如下

　　(一)、學生在觀察實踐、感受生活中合作

　　生活是創作的源泉，作文離不開觀察與實踐，我們要讓學生學會觀察，拓展視野。激發創作的靈感。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是任何東西都取代不了的源泉。”我們可讓學生最大限度的親近自然，觀察自然。我們要培養學生發現美的獨特眼光。羅丹曾說過，我們的身邊不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。只要有獨特的眼光，你就能發現美。

　　同一事物，“橫看成嶺側成峰”，我們從不同的角度去觀察，也會有不同的感受；如果是不同的人去看同樣的事物，更是會有不同的感覺，可能發現更多的特點，收到更美的東西，會有更多的收獲。何況任何事物都有兩面、多面性和復雜性。如果大家都有合作意識。將觀察方法、觀察結果、觀察感受進行合作交流，學生將會有更多的體驗、更多的收獲，從而收集更多的第一手材料。

　　(二)、學生在積累素材時合作

　　在教學中我們發現，學生的寫作素材實在少得可憐。要想改變這種現狀，就必須改變學生的知識結構。因此，除了前文所說的學生在觀察實踐中了解生活、積累第一手的材料外，還要依靠“大量閱讀”來積累第二手的材料。更何況“閱讀是未來的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展”。

　　為幫助學生在閱讀中積累素材，我們可以讓學生采用摘抄、練筆等形式來進行。摘抄是以大量閱讀為基礎的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶。幫助練字。是一種較好的學習方法，學生在摘抄的過程中會收到潛移默化的效果。所以我們可讓學生摘抄名人軼事、寓言、成語典故、優美詞句、名言警句等。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字數，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，日久天長，學生便有話可說，有話可寫了，作文也就不愁沒素材可寫了。

　　但是個人的力量遠遠比不上集體的力量，所以，我們要求學生平時將自己在觀察實踐中的所見、所聞、所思、所感及閱讀摘抄、平時練筆與大家交流。比如每周舉行一次交換摘抄本、讀書筆記本、平時練筆本的活動，同學以小組為單位交換，再以大組或全班形式進行交換。學生交換閱讀時，都要很認真很工整地寫上自己的一些感受或體會，并對相關問題進行小組的合作討論、交流心得；每月可以舉行一次讀書報告會，大家共同探討材料積累時的各種疑惑、閱讀積累的方法以及在閱讀摘抄時的熱點話題，并將閱讀與寫作巧妙地結合起來，可收到意想不到的效果。

　　(三)、學生在作文命題選題、寫前議題中合作

　　作文是一種創造性的活動，對于學生來說必須有充分的自主權，就要還以“命題”的自主權。作文是交際的需要，是抒發內心情感的需要。交流什么思想，抒發什么情感，就寫什么樣的文章。有了具體內容，就會產生相應的題目。因此，作文時完全用不著由別人來命題，這個權力應屬于學生。

　　所以，每次作文課，我們可以只確定所寫的專題，至于題目與內容，則讓學生小組進行合作討論，從而出一些他們喜歡的、有話可寫的作文題；有時考慮到學生自由出題較困難時，老師就根據專題來出一組題目，再讓學生小組討論，從這一組題目中選取適合他們的作文題目。然后我們再將各小組的命題、選題集中起來，由全班來合作討論，最后從中選出全班最喜歡的題目。

　　這種操作，把“命題”權還給學生，進行小組及全班的生生合作，就拓寬了學生的寫作空間，能大大地激發學生作文的積極性，從而實現“自主作文”的目的。

　　在題目定下來之后，就可進行議題的環節，我們以小組為單位進行討論合作，包括對這個題目的審題、立意、結構、選材、組材各方面的要求與方法進行合作討論，甚至對文章開頭結尾應該如何寫、有幾種方法，如何寫出真情實感、如何寫出新意等都進行詳細地討論。小組討論后，可以將討論結果在大組或全班進行交流，讓每個學生都能找到適合自己風格的素材與寫法。

　　(四)、組內互批互改時合作

　　葉圣陶先生指出：“……教師給修改不如學生自己修改；學生個人修改，不如共同修改……要使學生養成習慣，無論學什么都要修改，把修改看作一種思想過程。”由此可見，讓學生在教師指導下自己修改作文，然后再由小組討論修改，是作文教學中值得重視的一個環節。

　　第一次修改時，老師可根據需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一組，相互評議，相互修改，如意見不統一，可查資料，也可上網，請教老師。具體做法是：

　　1 老師可以先把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，使之能熟練運用。在修改前，要教給學生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當，字和標點是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結尾是否恰當；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內容是否具體，詳略是否得當；第六步看中心是否明確，選材是否恰當。這樣分步修改作文的“六看”法，由易到難、由點到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能極快地培養、提高學生的自改能力和作文水平，從而也提高了學生互批互改的效率。

　　2 每次作文批改前，老師都要結合本次作文訓練的專題與要求，指導學生把握本次作文訓練的專題，提出具體的修改重點，提出具體的修改要求。

　　3 作文批改時，要求批改者在自己負責的作文本上，科學地使用修改符號進行修改；同時認真寫上評語，提出修改建議，并打上分數或等級。然后要求被改人對批改者的.批改寫感想：或認同，或表達不同意見。這樣，既促使習作者反思，又對批改者起督促作用。

　　4 教師要直接參予合作討論與評價。教師不但要看習作的原文，還要看學生對原文的批改，對習作者和修改者都要恰當評估，給雙方都記上成績。這樣做，既保證了教師對全班作文和批改情況的了解，指導起來能得心應手；也為以后講評準備了材料，還能對生生合作修改作文起有力的督促作用。

　　(五)、在小組復評再改時合作

　　每個學生在二人小組中討論修改后，再進行了大組間的復評再修改。此時每組約4到8人。一般原則上是優等生為優等生改，優等生為中等生改，中等生為差生改，注意彼此水平的協調性，有時適當進行修改方式的變化，這樣易激起學生的興趣；有時則固定修改對象。便于增強修改的責任感。

　　小組合作修改時，每人先將自己的作文讀給其它同學聽，也可讓其它同學讀自己的作文。邊讀邊修改，讀完后大家可根據自己對這篇作文的理解談出自己的看法，優點是什么，缺點在哪里，哪些地方值得商榷，這樣改好不好。如果讓我寫這一段我會怎樣寫。經過大家的分析、鑒賞，最終寫出評語，打出成績。這樣一一過手，一篇作文就變成了四篇、八篇作文了，一個人的智慧就變成了四個人、八個人的智慧。經過各大組激烈的爭論、評選，各大組再選出好作文在全班進行交流，讓各作者再傾聽全班同學不同方面、不同角度的意見，就會有更多的收益。這樣共創共生，相互學習，做到了資源共享。

　　教師讓學生把白改的作文交給同學修改、評價，由于思維方式與表達方式接近，學生對同學的批改比起對教師的評價更容易理解與接受。因此學生參與意識很強，熱情也很高，收效也不錯。

　　(六)、在推薦佳句美文、展示習作、組稿成刊時合作

　　通過互批互改后，對遣詞造句獨到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的語段，或某個動詞、形容詞用得準確、傳神的語段，或是獨特意境的語段，或是含有深刻哲理的語段。我們也以小組合作形式，將本小組作文討論中發現的這些精彩語段摘錄后，再由全班匯集起來進行交流。

　　我們可以在班級里設置了一個“優秀作文展示角”，把每次作文中各組或全班推薦出來寫得優秀的作文和批閱精細的作文貼出來，讓全班學生都來閱讀和欣賞。

　　我們還可以通過班級刊物展現優秀作品。班刊由學生自己推薦或合作小組的組長推薦稿件，由作者自己打字、自己設計，一月一期，小組輪流合作完成。讓大家來比一比：哪個合作小組發表的文章數目最多、哪個合作小組的作文質量最高、哪個合作小組作文修改得最好、哪個合作小組成員進步最快等等。

　　通過“優秀作文展示角”和班級刊物展示優秀作品，使學生在相互的“評頭論足”中得到了學習，提高了作文水平。

　　可以說，在作文教學進行合作寫作策略，體現學生的主體作用，發揮學生的合作意識，無疑是對過去傳統方式的一次嘗試和改革。它不但解放了教師，而且也提高了學生的作文能力和創新能力，解決了作文教學這一大難題。

寫作文技巧3

　　一、仔細觀察，了解物體的外部特征

　　觀察是作文的基礎，要想寫好狀物作文，就必須留心觀察。對于動物，我們不但要觀察其外表，如大小、形狀、顏色等，還要特別注意觀察其靜態和運動時的神情和姿態，了解其生活習性。對于植物，我們不僅要對其根、莖、葉、花等部分進行觀察，還要懂得植物生命的周期性，了解其色彩、形狀、大小等隨四季變化而變化的特性。對于靜物，我們不僅要觀察其形狀、大小、顏色、還要了解其構造、用途等。總之，觀察是狀物的第一步，只有仔細觀察，作文時才能栩栩如生地再現物體的形象。

　　二、選取描寫的具體內容，有序寫作

　　狀物作文必須按照一定的順序寫，這樣才能讓人讀了以后，覺得層次清楚，對所描寫的內容才能清楚地了解。由于描寫的物體不同，因而寫作順序也不一樣。一般來講，寫動物，往往按照先寫其外表，后寫其習性的順序寫作。寫其外形時，可以按從頭到尾、從體到肢的順序有詳有略地描述。寫植物，可以按照根、莖、葉、花、果的順序一步步觀察描寫。寫靜物，可以按照從整體到部分來描寫。

　　當然，狀物作文的描寫順序是多種多樣的，可以按時間順序寫，按生長規律寫，按由遠及近或從外到內等不同方位順序寫。因此，我們在作文時要靈活運用。

　　三、抓住物體的個性特征

　　好的狀物作文，應力求所寫物體形象逼真，讓人喜愛、如見其物之感。而要做到這一點，就要抓住物體的個性特征描繪。

　　“描虎不能像貓，畫葉不能像花”。由于物體的類型不同，形態、習性各異，我們在描摹物體時，只有抓住它們與眾不同的特征加以刻畫，才能把物寫真、寫活。如松柏蒼勁挺拔，柳樹柔軟多姿，小鳥雀躍在枝頭歌唱，高粱笑紅著臉在微風中招展……不同的物，各有特征。

　　四、融入感情，為文章的中心服務

　　一篇好的狀物作文，不應只是為寫物而寫物，而應當通過對物的描述，表達其人格化的精神品質。在狀物的同時，如果能“水到渠成”而又巧妙地表達出作者積極的、向上的、健康的情懷，對作文就能起到“托物言志”、畫龍點睛的作用。“托物言志”、“借物抒情”，這是對狀物作文的更高層次的要求。優秀的狀物作文不僅能表達作者對物的外形之愛，而且能由表及里地表達出作者對物的實質之愛，讓人讀后從中受到感悟，得到教益。

　　而在構建寫作思維模板的時候，考生可以從以下幾個方面去考慮：

　　第一段需要將聽力和閱讀材料的核心內容展示出來并點明兩者觀點是否相互支持抑或者相互對立;

　　第二段也即是主體段落可以分為幾個小段，分別從各個不同的角度總結并得出兩篇文字材料相互支持或者對立的證據;

　　最后一段結尾段可總結一下主要的論證對象并重申兩份材料對于該論證對象的主要看法，在這一段構思過程中一定要注意，切忌加入自己對這一問題的看法和觀點。

　　對于一些固定的表達，如聽力材料就某某問題主要從某個角度展開了論證、首先，對于閱讀材料中提出的某某觀點，在聽力材料中用反例的方法提出了質疑、最后，對于閱讀材料中的某一觀點，聽力材料通過幾個方面的細化進行了支持性的論證等等在寫作過程中必用的表達，考生應該事先就做好準備，而不應該在考試時才去匆忙思考。

　　寫作要點

　　一、要交代清楚時間、地點、人物、事件。讓讀者明白文章寫的是什么人，在什么時候，什么地方發生了怎樣的事。

　　二、找出事件閃光點。如果根據題目的要求選定了某件事，你就要對這件事進行認真的回憶，并仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。

　　三、必須把事情發生的環境寫清楚。因為任何事情總是在一定的環境中發生、發展的。環境寫好了，寫出特點來，還能渲染氣氛，表達感情，使文章更生動。

　　四、一般要按事情發展順序寫。把一件事的起因、經過、結果寫清楚，不能顛三倒四，還應把事情的前因后果，來龍去脈寫清楚。

　　五、記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分(一般指事情發展高潮處)要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。

　　六、寫事不能離不開寫人。同此在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細致，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

　　七、必須把事情發生的環境寫清楚。因為任何事情總是在一定的環境中發生、發展的。環境寫好了，寫出特點來，還能渲染氣氛，表達感情，使文章更生動。

　　如何把場面寫具體

　　寫好場面要注意以下四點：

　　第一，要交待清楚場面的背景。

　　如活動場面發生的時間、地點、環境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。

　　例如：

　　這天下午，上了兩節課后，董老師一聲招呼：“走哇，下樓玩會兒去!”同學們都說笑著下了樓，來到了大操場。我問董老師：“老師，今天又有什么新花樣呀?”董老師笑著說：“踢足球，跳皮筋。”男生一聽，高興得手舞足蹈，女生卻說：“還是老一套!我們以為有什么新花樣呢?”董老師神秘地說：“今天可不一樣，今天哪，女生踢足球，男生跳皮筋!”聽了這話，我們女生高興得蹦起有三尺高。

　　第二，要在寫好總體的基礎上寫具體。

　　寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面;這也就是要求做到整體描寫與局部描寫相結合。

　　例如：

　　老師拿來球，女子足球大戰就這樣開始了。我們十幾個“瘋”丫頭，追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會兒又滾到這邊，一會兒滾到那邊。雖然我們的技術太糟糕，但都非常賣力氣。小個子藺琳最勇敢，像個男孩子在場內橫沖直撞，可她的腳丫子連球皮都沒踏著，只好空跑一場，不一會兒就大汗淋漓，成了個小花臉，那樣子真滑稽。平時文質彬彬的劉爽，這時也像個野小子用力地沖殺，球到了她腳下，她甩開腳，使勁猛踢，“砰”的一聲，球就飛了出去，瞧她那架式，多像個女球星。

　　第三，要寫出氣氛。

　　氣氛是人在一定環境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛;比賽場面有緊張的氣氛;送別場面有難舍難分的氣氛等等。

　　例如：

　　裁判員一聲令下，比賽開始了，運動員們像離弦的箭沖了出去，爭先恐后，不分上下。在同學們的助威聲中，他們竭盡全力，沖向終點。頓時人生鼎沸，加油聲、喝彩聲響徹整個操場，特別是快到終點時，歡呼聲更是一浪高過一浪。

　　第四，寫場面要有順序。

　　一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學的表現。這樣就能點面結合、條理清楚。

　　例如：

　　前面已經圍得水泄不通，等我費了九牛二虎之力擠進人群，受傷的人已經送往醫院了。地上赫然的有一攤殷紅的血。一輛自行車翻倒在旁邊，車輪朝上，還在慢慢地轉著。圍觀的人七嘴八舌地議論著。有的憤憤不平地說：現在司機開車真是不要命，在人多的地方都不肯減速。有的嘆著氣說：人有旦夕禍福，好好的一個人不定什么時候就遇上禍事。也有的說：看情形，這個人傷得不輕，不知還能不能活。一個老大爺一邊搖頭一邊感嘆：“現在出門可得小心，一個不留神就要出事兒。”旁邊一位年輕姑娘使勁拉著她的男友往外走，“有什么好看的。血淋淋的，嚇死人了。”《上學路上》

　　在這里著重解說一下，在寫場面時，我們除了可以運用整體描寫與局部描寫，還可以用到空間描寫。也就不僅可以寫場上的熱鬧，還可以寫場外的熱鬧，場內與場外就是兩個角度的對稱，相互映襯，達到很好的結果。比如我們寫一場拔河比賽時，除了寫場上同學們如何拼命拔河的，我們還可以寫場外的同學，又是如何揮動雙手，加油吶喊的。

　　看到這個題目，你也許回想，新年老師要和你一起探討神奇的測心術嗎？非也！這里幾筆寫透你的“心”可不是什么測心術，但確實也是一種很神奇的“技術”--心理描寫的寫作技巧。法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”在課上我們也已經交流過了心理描寫是作文中表現人物性格品質的一種絕好的方法。不僅如此，心理描寫還是“點題”的捷徑哦！我們不妨再來分享一下心理描寫的這個妙用吧！

　　點題的重要性不言而喻，但是對于大多學生而言，說起切實可行的點題方法卻是如在云里霧里。點題不單單是硬往題目或者中心上的某些詞上扣，也不單單在開頭結尾重復一遍題目就萬事大吉了，行文中的點題才更見功力，要運用各種寫作手法，使點題部分與整個文章渾然天成而不顯生硬，這時，我們初一的娃娃們完全可以通過心理描寫顯示出文題的意義，表達作者要寫這篇文章的目的。

　　例如“算了吧，算了吧……我沮喪地停止練習，眼淚也不爭氣地往下流，我好想就此放棄。然而淚眼朦朧間，我仿佛又看到了那慘不忍睹的‘3米’。我真的要放棄嗎？我真的`無法堅持嗎？不，我能堅持，我一定能！我不想又像上次那樣再次繞過成功！心中的吶喊讓我又堅持了下去。”

　　這篇文章的題目是《贏在堅持》，這是一段關于堅持的心理描寫。堅持是一種意志力，光靠“明點”點出堅持顯然是不合適的，如果像這樣，通過小作者的心理描寫將堅持者的內心充分展示出來，不僅使文章顯得真實可信，還能恰到好處地呼應題旨。可見，記敘文的寫作，在行文過程中以心理描寫點題不失為一種很好的方法。

　　另外，在結尾點題也可以運用心理描寫，只是結尾點題時要注意，不僅需點明所做的事情與主題的關系，而且還要加深主題在讀者心中的印象，即深化主題。

　　例如大多學生在事情的結尾常常如此陳述：“期末考試終于來臨了，我獲得了第一名，我感到非常高興，我憑借自己的努力終于成功了。”這是一個很常見的初一學生作文的結尾，只是表述了事情的結局，雖然有心理描寫，但是這段心理描寫過于粗略簡單抽象，不僅沒能細致地描繪出內心是如何“高興”的，而且這是臨近作文結尾了，沒有結合作文主題分析出“高興”的什么，所以沒能使讀者產生深刻的印象。

　　可以改成“看到這個用努力和堅持換來的成績，嘴角不自覺地上揚了一個弧度。‘世上無難事，只怕有心人’，也許成功的前提不止一個，但是我用自己的行動證明了‘堅持’的力量。”這樣的心理描寫就點明了“成功”和“堅持”的關系，不僅使文章立意鮮明，而且給讀者留下了深刻的印象，增強了文章的內涵和可讀性。

　　好了孩子們，現在大家是不是感覺到描寫點題確實是一種很好的方法呢？幾筆寫透你的“心”，一定要記得--文中的心理描寫并不是處處都要扣中心，但是關鍵段落中的心理描寫要有意識地點題，千萬不要讓我們課上學習的心理描寫方法都變成孤獨的筆記，沒有用武之地哦！

　　作者張子蘭，初中語文師訓負責人，北京師范大學文學碩士，博學扎實。對初一、初二語文的閱讀、寫作教學都有自己的方法，能讓學生快速掌握方法，提高學習語文的興趣。對初三語文中考的命題把握性強，指導有針對性，面對復雜的知識點，張老師能用一兩句話來講明白。

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