構建高中作文校本寫作教程

　　作文是衡量學生語文水準的至關重要的標志。６０年代某些年份的語文高考，沒有基礎知識、沒有閱讀分析，單考作文一篇，于是作文身價扶搖直上，以至登峰造極。80年代后的語文高考，盡管恢復了語基與閱讀的考查，但作文的高分值，仍為萬眾矚目。因而，種種作文練習法也就如雨后春筍，應運而生。然而，如此種種對提高作文水平、活躍教學爭鳴，看似各呈其妙，實是徒有花架。因為它們往往無視一個大寫的“人”字。

　　海德格爾說：“語言是存在的家，在它的住處住著人。思想家和詩人是這個住處的看管，他們通過他們所說的東西而使存在成為言語，并且在言語中保持存在。就這一點而言，他們的看管是存在意義的完成。”（《柏拉圖真理學說》）人的成長與否，健康與否，都體現為語言表達能力的正常與否。語文寫作練習，就是要喚醒學生本真的言說能力，開啟他們自我的聰明，激活其鮮活豐富的感覺，讓他們通過寫作成為感受細膩的人，觀察力敏銳的人，思維靈敏的人，有鮮明個性的人，有獨立自覺意識的人，能與他人正常交往溝通的人，有自我價值判定和獨立見解的人。一句話，成為有思想的人，有對自我及世界盡責任能力的合格公民。從這個意義上講，一個現代化的契約社會，一個民主進步自由的社會，實有賴于這種有自我言說能力的公民的誕生。現代社會的基礎不可能扎在一群人云亦云的“傳聲筒”之上。而避免讓學生成為新一代傳聲筒，寫作教學責無旁貸。

　　衢州是國家級歷史文化名城，是孔氏南宗家廟所在地。溯自宋代，衢州便有“仲尼家”之美稱，史家稱之為“東南闕里”。終南宋一代，衢州以其得天獨厚的地理位置，且為東南未遭兵災的中心地帶，成為都城臨安的輔郡、僅次于曲阜的第二孔教圣地。

　　孔子文廟，天下皆是；孔氏家廟，舉國唯二（山東曲阜、浙江衢州）。在這塊土地上，有千古之謎龍游石窟，有圍棋仙地爛柯山，有海上絲綢之路仙霞古道，有歷史名鎮廿八都。楊炯曾站在衢江邊，朱熹曾從鹿鳴山走過，白居易眼中的衢州旱災，蒲松齡筆下的衢州三怪。因此，構建高中校本寫作課程，就是要將學生具體的生活環境、文化環境融入到寫作中來，這樣，不僅可以豐富學生的精神境界，而且可以激發學生的寫作的愛好，提高學生的作文水平。二、國內外同類課題的研究綜述

　　現今流行的作文練習模式林林總總、派別紛呈。據不完全的收集和統計,至少有如下幾種：

　　（一）文體為綱

　　大凡按記敘文、議論文、說明文和應用文四類文體進行練習。每每先闡述該種文體的特點（要素），再是例文舉證、寫法指津、誤區辨正，最后是參考文題。這種教學法由淺入深，易于理解和把握。但是,把四類文體截然割裂，靈活性減少。對于不限文體、淡化文體的高考話題作文，學生就較難把握。更何況,記敘文在初中時尚感愛好，高中仍教記敘文（盡管是“復雜”記敘文），學生“而今已覺不新鮮”，練習寫記敘文，學生自然會感到興味索然。

　　（二）年級為綱

　　按高一年級、高二年級、高三年級三大塊，安排各年級側重點；高一為講究波瀾起伏和運用多種方法的復雜記敘文，高二為一般說明文和議論文，高三為注重思辨深度的議論文和多種應用文。這種練習法適應人教版老教材的課文體例安排，沿襲多年，作文要求和課文篇目基本對應,明晰清楚，但無法跟各地新教材（無論上海ｈ版、ｓ版,人教新版,遼寧實驗版等）絲絲入扣。在課程教改縱深開展的今天，不免顯得落伍。

　　（三）單元為綱

　　這種練習法較年級為綱教學法操作時更為細密，能緊緊配合單元中的課文。如人教版老教材第一冊共有七個單元：第一單元記敘文，課文為《雨中登泰山》、《我的空中樓閣》，作文要求為“記敘文的結構與線索”、“材料的選取與煉義”；第三單元議論文，課文為《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》、《拿來主義》，作文要求為“論點的提煉與確立”??。這種練習法與單元課文匹配，一課一練,逐點過關。但是，諸多作文要求齊頭并進，鋪天蓋地，短短一個學期要學生把握幾乎所有文體的寫作要求，面面俱到的結果是重點湮沒，學生會處于草木皆兵的境地。看似覆蓋無遺，實成過眼云煙。

　　（四）知識為綱

　　作文的知識點多如繁星。例如：各種文體的特點，構思謀篇的技巧，開頭、中間、結尾的章法，立意、條理、材料、語言的規矩等等。光記敘文的知識點就至少有：記敘的角度,選材和剪裁，多種記敘方法，多種描寫手段（順敘、倒敘、插敘），主題的開掘深化，求異中化新，構思的想像聯想，托物言志，借物寓情，記敘、抒情、議論熔鑄一爐??。上述一系列記敘文的知識點，若換上議論文、說明文或應用文，也基本適用，當然還須增加體現該種文體特點的其他知識點。這樣，把知識點充當作文練習的抓手或線索，就顯得過詳過細，戰線綿亙，學生窮于應付。

　　（五）高考評分細目為綱

　　近年來，為克服作文閱卷評分的主觀隨意傾向，縮小評分中的誤差，推行分項相加評分法：即將作文的評分拆成幾塊，分別記分，最后合成。有些教師在考前針對評分各個要素有側重地進行專門練習，如同瞎子摸象，將原本是有機整體的作文支解割裂，學生仍然難以把握寫作的整體要領。

　　（六）思維為綱

　　這是近年來流行的較為時髦的作文練習法。按思維方式教學，有演繹、歸納、抽象、發散、正向、逆向??毋庸置疑，這些思維方式把握得好，確能提高作文的思辨力度，翻出新意。因而，爭相效顰者日多。但是，由于現今高中語文刪去了形式邏輯的教學內容，起碼的邏輯知識學生相當匱乏，作文中偶一為之的推理只能是虛與委蛇，“推”而不“理”。如要講授邏輯知識，只能乞助于課外選修課（但又局限于部分學生）。故而以邏輯思維來貫穿作文練習，只是理想化的教學法，曲高和寡，實難普及。

　　（七）其他為綱

　　在上述六種以外，作文練習法還有不少，無法盡舉。影響較大的如上海ｈ版教材，其中的作文練習與課文教學基本脫鉤，另立體系。如高中第一冊，設置了“仔細辨析題意”、“寫出動情之處”、“‘理’從何來”、“議論要有針對性”和“應用文讀書筆記”五項，自成一家，與課文排列幾乎沒有對應關系。如“應用文讀書筆記”一文形單影只，孑然獨立，全書沒有一篇應用文與之呼應。這樣,學生在消化理解時會缺少就近可資借鑒的案頭實例，誠屬美中不足。

　　以上所列的七種作文練習模式，其中有些曾在某一歷史階段、某一特定范圍內起過積極作用，不少教師對它們也已經輕車熟路、得心應手。但其中絕大多數，是應試教育的產物，有著明顯的功利主義傾向。學生依葫蘆畫瓢，只會簡單模擬，無以從根本上真正把握作文的做法。今天,作文教學要實現轉軌，要害在于要“授之以漁”———教給學生切實有用的作文練習方法，以達到提高學生作文能力的最終目標。為此，我們集思廣益、反復實踐，立足于能力這個作文練習之“根”，構想出一種高中作文練習的嶄新方法，以10個母題為經線，以技法與思維為緯線，分階段地對學生進行科學的作文練習。這種練習充分考慮學生的生存基礎與認知發展，遵循從近到遠（時空距離）、分級提升的原則，對學生進行扎實、高效的深層寫作輔導，瞄準高考要求，兼顧平時的課堂練習。

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