語文課程心得體會（精選22篇）
當我們有一些感想時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編幫大家整理的語文課程心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課程心得體會 1
在《新課標》中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
“核心素養”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托，素養也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。
例如文化自信。
《新課標》中指出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達中真切感受漢語承載的中華文化獨特魅力，以此激發學生熱愛中華文化的內在情感。
語言運用
《新課標》中的表述是這樣的，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。
我們一定要厘清一個事實，核心素養的培育根植于基礎知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同于素養。現在我們已經愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發現、使用信息。素養的本質，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成為學生探究、實踐的對象和使用的'資源，才有可能得到內化、轉化，并升華為語文素養，這樣的知識和技能才有實際的價值。
思維能力和審美創造
思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。
審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。
核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。脫離語言文字的實踐來談核心素養的培育，就如同空中樓閣。
語文課程心得體會 2
本學期，按照助推站的學習計劃，我又開始翻閱夏家發先生主編的《小學語文課程標準與教材分析》這本書。這本書一共13章，課程模塊主要以“任務驅動，專題導向，案例學習，實踐反思，分享提升”“五環互動課程模式”把課程標準和教材分析有機結合起來，通過“以學定教，先學后教，互動分享，系統提高，務求實效”的教學方式凸顯學員學習的主體地位，是一本便于理解，易于操作的理論指導性強的“教學工具書”。
本書的章節很多，本學期教學時間短暫，所以我首先挑選翻閱的主要內容為“案例解碼”。其中，122頁的'《盤點小學語文教學中的“非語文現象”》頗讓人深思。
當下的語文課常常被信息技術所累、學科的整合使“大語文”的繁榮景象屢見不鮮。“畫一畫、唱一唱、游一游”等方式總是語文教師的最愛。回眸過去，在《這兒真好》一課中我也用了“畫”的方式，在《人類的“老師”》這篇課文的教學中我還給孩子們列舉了許多人類的“老師”，現在想來，不禁啞然，小學語文如何體現它的綜合性？又如何真正實現“工具性”與“人文性”的統一？我欣賞武漢小學的王凌所說的，語文教學必須扎扎實實，而不能總是坐上纜車登山觀景。可是我也很困惑，美國的《灰姑娘》的教學與國內的語文教學相比較更是讓人茫然。
唉既要轉變教的方式又要轉變學的方式，而且要培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在未來的日子里，我將繼續認真學習新課標，希望隨著《小學語文課程標準與教材分析》的解讀，我的教學理念更清晰，教學策略更多樣，教學藝術更嫻熟。
語文課程心得體會 3
全面提高學生的語文素養是《語文課程標準》的基本理念之一，現結合所學習的《語文課程標準》和教學實踐，談一談我個人的一些體會：
我認為語文教學應該面向全體學生。課堂上不再是老師與優生的問答，而要照顧到各學習層次學生的需要。老師的評價也不能局限于對和錯，而要顧及學生是否能接受，并能使學生更有學習的信心與興趣。為了一切學生和為了學生的一切，這是我們教師要努力的`方向和目標。
生成是我們追求的理想效果。在課堂向前不斷推進的過程中，學生作為學習的主體，必然要不斷生成一些問題、看法，這些課堂的生成顯然是激發學生的學習熱情和探究欲望、解決文本相關問題的最好契機。但是，在傳統的教學過程中，教師預設各種自認為合理的環節和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學生的思維，學生的許多有價值的發現被湮沒了，思想的火花被掐滅了，學生思考的積極性和發言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降。所以，全面提高學生的語文素養生成是我們追求的理想效果。
語文課程心得體會 4
本次培訓，通過聆聽專家精彩地講課，與同行進行廣泛地交流，使我對如何開展《大學語文》教學，在學科定位、教學理念、教學手段及教學方法等方面，均得到極大的啟示。以下就三天聽課內容談談個人的一些心得體會。
把好學科定位，定好培養目標。李瑞山教學授鮮明地提出了大學語文的本質是“高等母語教育”的論斷。一段時期以來，由于教學理念的偏差，人們給大學語文承擔了太多的重負，以為大學語文是個大全，除了要履行工具性的任務外，還必須具有人文素質教育、思想品德教育、歷史教育、美育的功能。學科的定位太高，目標實現不了，功能要求面面俱到，結果不勘重負，大學語文淪為四不象的邊緣學科。因此，必須守正出新，創新大學語文教學理念。本次培訓中，李瑞山、陳洪教授提出大學語文是“高等母語教育”，“根系民族文化、根植中文學科”的觀點，給出了大學語文準確的學科定位。只有教育目標、培養方向明確，才能使大學語文在大學教育中真正占有一席之地。
選“好教材”，用“好文章”。本次培訓中，周志強教授給出大學語文教學內容的新理念：《大學語文》教材地編寫要遵循一個“好文章”的思路，著眼于語文素養的提高，著眼于通過“好文章”的欣賞和體味來提高語文能力。“好文章”要講究經典，大學語文課本中的經典文本是幾千年先人智慧的結晶，思想的碩果，反映的是先賢哲人的生活與情感，雖然遠離現實，年代久遠，但這些文明的積淀并沒有消亡，仍然生生不息，給人以啟迪和感悟，依然能成為培養語文能力、提高語文素養的很好的范本。“好文章”的選擇也要與時俱進，在經濟全球化影響下，中國社會文化已發生了重大轉型，許多文學研究者，將自己的研究視點，聚焦到日益變化的社會大潮中去，用全新的方式去闡釋新產生的各種社會文化現象。通俗歌曲、影視文化、廣告文化、網絡文學等都進入了文學研究的視野。因此，大學語文課程也必須面對全球化的大眾文化語境，更新教學內容，構建與時俱進的教學文本體系。只有以“好教材”為依托，以“好文章”為核心，大學語文教學才能以豐富優秀的民族文化熏陶培養學生的語文素養，以科學合理的訓練體系，提高學生的語文能力。
用“好方法”講“好文章”。大學語文教學中，要盤活“教”與“學”的關系，要擺正“教師”與“學生”的地位。教師如果滿堂灌，以一家之言強加于學生，而學生囿于教師權威的說教，缺乏學習的自主權，那么，大學語文的教學就不能擺脫應試教育的桎梏，無以實現培養學生語文素養、提高學生語文能力的`目標。大學語文文本的“好教法”是引導法。教師是導游，引領學生在文本的山山水水一路游去，碰到風光無限處可以駐足，指指點點，略作介紹，自己真認為好時也可以大叫一聲“好”！但不要作定性地指導，把自己的理解強加于學生，尤其不要重復別人的陳詞濫調。而是引導學生用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感悟。文本欣賞強調的是整體感受，不能脫離整體感受來講具體的技巧。首先，把課文當成一個審美的對象，讓學生通過自己的體味感受文本是美文，是好文章，然后教師才能在技術層面上指導學生去把握為什么好，知其然知其所以然。既使學生從反面理解文本，教師也不能強求學生觀點的歸一。只有允許對文本理解的多樣化，只有尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生的個體參與，才能把“好文章”講活。本次培訓中，周志強教授現身說教，用十篇文章詮釋了“好文章”的“好教法”。把教學方法用活了，用對了，教學相長，教師樂教，學生樂學。
用“新技術”“新手段”上好一堂課。傳統的教學手段是“一本教材一張嘴，一塊黑板一粉筆”，其局限性是課堂容量小，教師所講受限，學生所學不多；教學形式單調，教師膩味，學生乏味，已不能適應新形勢下大學語文教學的需要。隨著信息技術的發展，包括多媒體技術在內的新技術成為除了傳統教學模式外的主要教學手段，在大學語文課堂中占據重要地位。本次培訓中，馮大健博士給我們具體講授了新技術條件下的大學語文教學方法，包括多媒體課件的設計與制作、教學網絡與建設、網絡教學軟件使用等知識，充分詮釋了現代教學手段的優勢：
1.提供更豐富的教學資源。網絡為教師和學生提供無窮無盡的信息，供廣大師生根據自己的需要盡情地挑選，為大學語文教學內容的延伸提供了信息支持。
2.新技術形式多樣化，如多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、文本、視頻，使教學信息處理多維化、集成化，大大豐富表現力，運用到課堂教學中，增強教學內容的直觀性、形象性、趣味性，能有效地激發學生學習的興趣。
3.促進教學活動的交互性。在新技術的支持下，人與人的互動，人與機器的互動，超越了時間、空間的限制，教學更為靈活，大大提高教學效果和教學效率，激活學生創造性思維，為培養提高學生的語文素養、語文能力創造了良好的條件。
三天短暫的培訓，使我有機會學習、借鑒名師先進的教學理念與教學方法，受益匪淺，我將把本次學習的收獲用于今后的教學實踐中。
語文課程心得體會 5
新課標提倡的自主、互助，在我的教學中也逐漸體現出來，并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及的識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。
看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。
學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的.；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。
閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中，初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們農村學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就只完書面作業，不讀課文；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。
另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。
語文課程心得體會 6
作為一名小學語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時常看《語文課程標準》，但總覺得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，并不能觸及到深層次的內涵。
十年發布一次的`《義務教育課程標準》終于在20xx年4月發行了。這一次新課標發布后，我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實有些大，有些內容更是感覺理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學會語文教育專業委員會發起了一場公益直播，由北京師范大學教授博士生導師鄭國民主講了《義務教育語文課程標準》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的有關知識，并對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養的提升，也更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說的核心素養的內容指向變化，從重視學生學習過程轉為重視學生的應然狀態也就是學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。
鄭教授的講座時間很快就結束了，讓我意猶未盡。《義務教育課程標準》我還需要好好研究才能真正為我所用，用于學生。
語文課程心得體會 7
2022年小學語文新課程標準與舊版的課程標準相比，有一些明顯的改動。例如：部分學段要求學生會寫的字的數量有所減少，但是在閱讀教學、寫作教學、綜合性學習、評價意見等方面又增加了一些具體的內容。縱觀整個小學語文新課程標準，經過改動后，2022年更貼近了新課程理念。
新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求做了上述的微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的`東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。
薩特那句“存在即合理”，給了所有人不改變的合理借口。但是，在小學語文教學這條道路上，只有常學常新常改變，我們才能做的更好！共勉！
語文課程心得體會 8
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。在5月6日線上學習了北京師范大學吳欣歆教授對《義務教育課程方案和課程標準》的解讀。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出作為下步語文教學繼續努力的方向。
一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式
《課程標準》明確提出“全面提高的素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的方式”、“努力建立開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌。
本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。
二、擴展學生的閱讀，以整本書閱讀和跨學科學習等引領學生的成長
小學語文低段注重提高孩子的識字量，以此達到提高學生的閱讀理解能力和綜合運用能力。在教學過程中我采用成語接龍背誦、古詩文誦讀、每月共讀滿分一本書等三管齊下的辦法來激發孩子的背誦閱讀興趣。
三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養
《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為此在教學活動中，我經常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品德。
比如說利用節假日的契機，讓孩子對我國的傳統節日春節、清明節進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節日的由來、意義有了充分的.認識與了解。這一系列活動的開展豐富了學生的內功，學生的綜合素養有了很大的提高。
我們教育培養的孩子是為了孩子個人，也是為了家庭發展，還有社會競爭，也有國家需要。這些需求是相互依存的家國需求。所以我們的孩子一定要有適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
最終我們的教育就是要社會主義為發展服務，為人民幸福服務，為黨和國家的需求服務，為孩子的成長服務，培養出“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。
語文課程心得體會 9
在學校的鼓勵指導下，第一次認認真真，完完整整的對《義務教育語文課程標準》解讀進行了自主學習，在校參加了課標培訓，初步確定了兩個大方向：教要準和教什么。學習中自己對課標的認識有了很大進步，選取了印象最深的兩點進行心得交流。
（一）如何堅持推進“兒童閱讀”
在一次次的聽課、評課學習中也學到了不少，自己也好好學習了新課標，此次閱讀特別關注了“關于課外閱讀”部分。新課標對于課外閱讀進行了透徹的論述：從課程理念到階段教學目標，課標有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個教學內容很好抓住了語文教學的根。另外，我們學校正在開展全校性的閱讀活動。學生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無論何時何地，重視課外閱讀教學，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。 閱讀教學在自己的課堂中也應適時地進行，進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的.廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持推進“兒童閱讀”。 學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。
（二）加強調識字和寫字
第一學段要求學生養成良好的寫字習慣。寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。各學段，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的筆畫、結構、行款，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。注重寫字質量，切實提高書寫水平，避免大量、機械的書寫訓練。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。
總之，在教學時一定要扎實教好每一個字，老師示范要到位，學生練習要求準確，老師批改要細致。聯合家長的力量，發揮班級鼓勵的力量。基本筆畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠，還需精煉成口訣讓學生熟記于心。讓家長了解孩子書寫的近況，定時給家長以書信的形式交流、表揚孩子書寫。在班級中展示、張貼孩子的優秀寫字作品。
語文課程心得體會 10
自2022年4月，《義務教育語文課程標準》正式發布以來。我對之充滿著未知的好奇與期待，幾次想靜心研究，都被繁瑣的教學工作給耽擱。慶幸的是在臨近開學之際，在學校精心組織下，全體教師開展了關于新課程標準和課程方案的集中培訓，在省教科院專家的細致講解中，我對2022新課程標準有了全面的了解：課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，為教師的教學提供了根本的依據，是學校全面實施素質教育的前提。相較于2011版課標，2022版課標最大的變化是：強化了課程的育人導向，優化了課程的內容結構，研制了學業的質量標準，增強了指導性，加強了幼小銜接。通過對新課標的學習，結合專家的解讀，我有以下思考和感悟：
一、轉變觀念，培養“核心素養”
為培養未來能擔當民族復興大任的新人，“新課標”在總目標第一條就要求“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在“教學建議”的第一條要求“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務”。而核心素養作為落實立德樹人根本任務的重要憑依，在新課標中，明確提出“語文核心素養”，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。“文化自信”強調增強學生的文化認同，對中華文化生命力的堅定信心；“語言運用”強調培育學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情；“思維能力”強調培養學生崇尚求真創新的品質；“審美創造”強調涵養學生的高雅情趣。這四個方面是一個整體，是相互融合滲透的，四個方面在一個學生身上的綜合表現才叫核心素養。
作為語文教師，在今后的教學中，我們要轉變觀念，“以文化人”，立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用。一是要引導學生多讀書少做題。平時布置作業，也應多布置閱讀任務，少布置刷題作業。通過大量的閱讀，培養學生的理解感悟能力、語言文字運用能力，涵養學生的思維和品質，以提升學生的語文核心素養。二是在語文課堂教學中，要始終圍繞語文核心素養的落實。一切語文學習活動，都以語言運用為基礎，思維能力的提升、審美能力的.提升、文化的傳承和理解都要以語言的建構和運用為基礎，要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起。通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言等，發展學生思維，提高學生審美情趣，樹立文化自信。
二、創設情境，落實“學習任務”
新課標課程內容主要以學習任務群組織與呈現，從基礎型、發展型、拓展型三個層面設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個語文學習任務群，每個學習任務群下分學段明確了學習目標、內容、教學提示及評價指引。學習任務群將課程內容明細化、具體化、情境化，便于師生在課程實施中對某年段、某學段、某單元甚至某節課究竟要完成什么任務，完成到什么程度，教師心中有底，學生心中有數，有利于查漏補缺，復習鞏固，有助于發展提高、延伸、拓展。
“學習任務”進一步強調了學習活動中學生的主體地位，是課堂教學改革的關鍵所在。作為教師，要深入理解學習任務群的特點，要充分利用統編語文教材的單元設計，構建符合學生學習實際的學習任務群，組織好課堂教學。一是必須有單元整體意識，將每一節課、每一點學習內容放在單元整體框架之中，也就是學習任務群之中去考慮，才能充分發揮學習任務群的教學價值。我們可以以教材的單元構建學習任務群，也可以突破教材編排，根據實際需要去重新構建新的學習任務群，以學習任務為驅動，完成課堂教學目標。二是要盡量為學生創設具體真實的學習情境，讓學生置身于富有意義的活動情境中學語言、用語言，從而培養學生靈活運用語言的實踐能力，而不是靠死記硬背和機械刷題，一味追求所謂的“分數”。
三、關注評價，科學“質量評價”
學業質量評價是新課標的重要組成部分，新課程，新教學，同時也包括新評價。在平時的教學中，怎樣進行學習評價和考試命題改革，過去的課標沒有，也是我們的困惑。新課標沒有回避這些問題，明確了素養本位的學業質量評價，并它的理念，方法，做了完整的闡述。整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，為教學實施和考試評價等提供了依據，對于推動評價改革，多元評價的設計，考試命題改革，有重要的指導與基礎作用。我在網上看到一個關于學業質量與核心素養/課程目標、內容標準之間的關系的比喻，覺得特別貼切。說我們衡量一個人好不好，專門用一個詞——“人品”來指代，那么如何評價一個人的人品？一般來說，會創設一個情境讓被評人做事，如與他一起喝酒等，然后觀察其表現，判斷其酒品如何，再推論其人品。如果說核心素養/課程目標是人品，那么學業質量標準就是酒品，而以某個知識點的目標來描述的內容標準就像“酒量”。我們現在的教育存在的問題就是整天在評“酒量”，而沒有評“酒品”，不關注過程與方法，不考慮情感態度價值觀，把教師整得那么忙，學生逼得那么苦，卻沒有很好地實現育人效果。新課程要求過程評價、結果評價、考試命題、作業布置都要關注學科學業質量，要以學業質量標準為依據，就是要測評“酒品”，而不是“酒量”。因為酒量高低無法直接推論人品好壞。
四、注重發展，提升專業素養
新課標在“課程實施”下新增“教學研究與教師培訓”條目，凸顯了語文教師專業素養提升的重要性。指明新時代語文教師發展的主要路徑，“教—研—培”相結合，通過“個人反思、同伴互助、專家引領”的多主體參與來提高自己的專業水平。除了強調夯實專業素養，如“不斷豐富語言文學、教育學、心理學等方面的知識”“提高課程實施能力”等，還將文化素養尤其是中華優秀傳統文化素養、信息素養、跨學科能力等納入語文教師素養結構，提高教師適應未來發展不確定性變局的應對能力。新課標下，學習方式的轉變，豐富的學習活動、開放的探究空間，對于教師來說是一次很大的挑戰。可以說，教師素養是順利實施課標、推進課改的重要保障。
基于此，教師迫切需要以各種途徑廓清認識、更新理念、提升與未來教育匹配的能力素養。一是要認真學習新課標，更新教學理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀，建立課程意識，真正理解學科核心素養的內涵。二是要多學習相關理論和研究。新課標下完成教學任務，必然要創設真實情境。情境創設、任務活動設計是新的理念和方式，我們要盡可能學習相關的理論和研究，尤其是近年來關于核心素養的相關研究和關于學習情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉化，關注生活，關心時代發展，為創設出符合生活實際的真實情境做準備。
從新課標到新教學，需要我們所有的老師共同努力，讀懂、讀透新課標，領會新課標精神，探索指向課程標準的教學與評價，把立德樹人、核心素養培育體現在我們每一節活生生的課中，在發展學生的同時成就我們自己。
語文課程心得體會 11
有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準(2022年版)》主要內容和變化”的網絡專題培訓。xx教授圍繞20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養為綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。
xx教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。
1、課程實施增強情境性，實踐性
其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課里。
2、課程內容的變化帶動教與學的變革
核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。
3、語文學習任務群
語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的'語文素養。
通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。
語文課程心得體會 12
今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務教育語文課程標準20xx版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
xx教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務群、語文學業質量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的'要求，切實提高學生的語文素養。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。
3、扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。
語文課程心得體會 13
課程標準是指導教師進行課堂教學的依據，因此，作為一名教師，更應該不斷關注課程標準的變化，以便于對自己的課堂教學做好及時的調整。
對《義務教育語文課程標準》的學習，我對語文的教學有了新的認識。通過對20xx版和20xx版課程標準的目錄對比，可以很明顯地看到20xx版的課程標準更加的詳細具體，20xx版的課程標準是由前言、課程目標與內容、實施建議和附錄組成的，新改版的課程標準則是由課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施和附錄組成的，兩版的課程標準的目錄，雖然也有相似之處，但是內容卻有很大的不同。
20xx版的新課程標準更加關注語文核心素養的培養和文化育人的導向性。更加關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。在新的課程標準中，對于語文的實際應用性更加關注，重在創設真實而富有意義的學習情境，凸顯出語文生活的實踐性。在評價建議中，從發揮語文課程評價的多樣性功能，變成了過程性評價，而且在新的課程標準中，增加了學業水平考試這一項，對學生的學習情況進行檢測。在課程資源的開發與利用中，不再是籠統的課堂教學資源和課外學習資源，而是精選了更加優質的課程資源供老師們使用，調動多元主體，豐富了課程資源的類型。
語文學科具有工具性和人文性統一的特點，20xx版的語文教學關注的是語文教學的綜合性學習，而20xx版的語文教學關注的則是跨學科的語文教學，20xx版的語文學習教學是語文學科領域的特點，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面進行展開，而20xx版的語文教學則體現了語文學習任務群的.特點，整體規劃語文的學習內容，注重課程的規劃性和發展性，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面進行展開，通過對比，不難發現，20xx版的課程標準更加關注學生的閱讀鑒賞能力和語言的表達能力，更加注重學生對語文的實用性和探究能力的培養，同時也更加關注語文與時代的關聯性。尤其是梳理與探究部分，要求學生能夠嘗試分類整理，嘗試運用文字、表格、統計圖、圖像、音頻等多種媒介來豐富表達效果，嘗試運用語文并結合其他學科知識來解決問題。
通過學習《義務教育課程標準》，我對新的課程標準有了簡單的認識，在以后的教學中，我將會根據新課程標準的基本要求對自己的課堂教學進行修改，跟上時代的步伐，爭做一名優秀的教育工作者。
語文課程心得體會 14
課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中的研究的重點，現就這方面淺談一下自己的體會：
一、教師與學生角色的轉變
新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。
二、變被動學習為主動學習
對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的`，苦學是一種不可持續的學習行為。如果學習是來自內在的，發自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續性的學習行為。我個人認為，所謂自主學習就是要充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中，并經過自己的思維活動獲得知識。
在平時的教學中，我根據不同題材的課文，不同的課堂類型，結合學生的特點和生活實際，設計不同的教學內容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。
三、實現思想觀念的更新
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。
作為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
四、實現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務
五、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。
總之，我更深刻地認識到了課改的必要性、急迫性，更加了解了課改的一些內容，談了一些自己的看法。在今后的實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
語文課程心得體會 15
20xx年11月1日至3日，我到肥城市龍山小學參加了泰安市小學語文“混合優質課”的課堂展示活動。課堂上執教教師和藹可親的面孔、孩子們愉快學習的氛圍、精英教師們精湛的教法、可行的教學建議、與專家面對面交流和諧與溫馨……久久不能忘懷。這次學習，讓我受益匪淺，最大的感觸就是課堂中現代化信息技術的運用和大閱讀教學模式的嘗試，就此我對自己的教學進行了反思。
一、對新課程的思考：
在本次學習中，與會專家為我們做了精彩點評，以及精英老師們從識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學等幾方面的教學建議，使我對小學《語文課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于健康持久發展的空間。
二、對教師角色的思考：
1、教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。
2、教師將應為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發現許許多多這樣哪樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷的拓展和完善我們的教育教學資源。
三、對課堂教學的思考：
“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同縣市的16位教師的優質課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的'理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了和諧、活躍的氣氛，學生的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
劉艷老師執教的寓言故事《坐井觀天》給我留下了深刻印象。老師的動作、神態、語言等細節舉止大方、親切自然，用自己個性話的語言和適時精到富有激勵性的點撥，使學生的學習興趣更加濃厚。課堂氣氛自然、活潑、井然有序。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養了能力。學生成了課堂的主人，綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。
當然，教學永遠是一門存有遺憾的藝術，有很多問題值得我們去反省、深思、實踐。也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永葆青春。
語文課程心得體會 16
時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。
學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業。
本階段學的課程門類繁多，內容復雜，有新時期師德修養、小學語文新課程教法、新課程推進中的問題與反思、校本研修面對面、現代教育技術等等。有文科也有理科，有理論課，也有實踐操作課。總的來說，而小學語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學得也比較輕松。下面我就小學語文新課程教法的學習談談自己的心得體會。因為我的專業是小學語文，所以小語的學習首先在專業上就沒有多大的壓力，《小學語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統的新課程理論。教材包含的內容很多，有語文課程理念、語文課程的性質與目標、認字和寫字教學、閱讀教學、作文教學、小學語文綜合性學習等等，再加上老師的'精彩講授，自己感覺還是學到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業更是強化和鞏固了所學的內容，收獲很大。因為我對閱讀教學這一部分的內容比較感興趣，所以查閱了很多關于閱讀教學方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關于閱讀教學的學習筆記，希望能在老師的指導下在這一方面有更深入細致的研究。
小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關系如何提升教師素養等等。總而言之，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。
除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現自己，鍛煉自己的機會。譬如說發表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。
語文課程心得體會 17
《義務教育語文新課程標準（2022版）》出版后，我進行了認真學習，通過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談談以下兩個方面的變化：
第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養的培養。
第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力。根據各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務群組織與呈現，這也是今后教師進行教學設計的方向。
經過研讀，我發現新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養的提升，也更加注重學生的個性發展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要搞好教育，就要不斷地學習。在今后的教育教學過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：
一、更新理念，優化學習氛圍
在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
二、鼓勵質疑，培養創新思維
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”？這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務？在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務？然后引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的.任務。最后讓學生通過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成為學習的主人。
三、適時激勵，樹立學習自信心
《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。
四、設置情境，提升學習興趣
如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我及時提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
五、善于反思和總結，積累教學經驗
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會利用時間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐；給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。
語文課程心得體會 18
十幾天的學習，讓我收獲了許多，思考了很多。現代繼續教育資源以極其豐富的教育教學優勢為廣大教師提供了一個學習、交流、合作、創新的平臺，我非常珍惜這個難得的學習機會，把繼續教育研修作為提升自身素養、促進專業發展的一個主要學習方式，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我在對學生進行課文教學方面都有很深的感觸，運用到自己的教學中，也顯得更加得心應手，下面我想談一下自己的幾點感受：
一、新版語文課程標準的新特點
通過學習我認識到，新課程標準在教學理念、課程目標、教學過程與方法、策略與評價等方面都有了新的改革與創新。它體現了當前教育教學與時代的發展的新趨勢。它以實現各個學科的課程整合為首要任務，構建了“綜合語言運用能力”為核心的課程目標體系，解決了課程理念和目標設置的一致性問題，宣告了“知識+技能”時期的終結，倡導了新的學習方式和教學方式。
二、新版語文課程標準更具學科特點
修訂后的課程標準的`基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展語文學習渠道。
三、新版語文課程標準更加需要創新型教師
新的課程標準要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學工作。我想，要做一個創新型教師，至少要做到以下幾個方面：
1、在使用教材上要創新。我們要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。
2、教法上要不斷創新。在積極進行課改的過程中，我們要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境中用，在運用中不斷學習。
3、要有新型的師生關系。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當好學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。
總之，通過這段時間的學習，讓我更加認清教師必須轉變教育觀念，在新的理念指導下進行教學，在教學過程中以新的角色和學生相處，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習語文的方法，通過語文學習了解世界，為培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學生的終身發展打下基礎盡一份心。
今后我會在看似平凡、瑣碎的教育教學工作中找到突破口，挖掘出自身職業的生命動力。相信在經過無數細節的精打細磨之后，自己必定會有意想不到的收獲！
語文課程心得體會 19
課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。
經過十年課改的探索與實踐，《語文課程標準》（2022年版）于今年4月正式頒布，這是我國語文教育領域的一件大事，是推進新時代語文教育改革、進一步提升語文教育質量的有力舉措。細讀2022年版的《語文課程標準》發現本次修訂較之2011年版有了較大變化，“立德樹人、以文化人、核心素養、學習任務群、整本書閱讀、融合，情境”等詞匯被反復提及，這也預示著語文教育教學將迎來一次全新的變革。但這里的“新”并非“全新”，這次新課標也是吸收了過去課改的一些經驗，不應該理解為推行新課標就是要推倒重來，搞顛覆式的徹底的革命……還是要守正創新。是的，守正創新，在充分考慮實際情況的基礎上，我們要悅納改變，不斷向前。
我反復研讀新課標，發現給我留下印象最深的一個詞就是“生活”。事實上，“生活”一詞不光在2022年版的新課標中被頻繁提及，在2011年版的課程標準中也同樣是一個高頻詞。但我想無論是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量，還是課程實施，新課標都將“如何立足于學生生活”闡述得更為清晰具體，也更加具有指導性。
一、從學習任務群來看
學習任務群是義務教育語文課程內容的主要組織與呈現形式，分為基礎型、發展型、拓展型三類，且各學段各有安排側重。新課標在課程理念部分提到“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”。具體來說，即“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”
可見，在設計語文學習任務群的過程中，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，是非常重要的一環。以“實用性閱讀與交流”這一發展型學習任務群為例，即要求學生能夠“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學習生活、社會生活交流溝通需要”。這也對教師提出了要求，在設計語文學習任務群時，應在考慮學生現實生活的基礎上，引導學習進行實踐。第一、二學段可側重于家庭生活，第三、四學段則逐漸放眼世界，關注社會現象，關注自然萬物。知識就在大千世界之中，從學習到實踐運用，都離不開生活，也都在生活中。
二、從課程內容來看
新課標提到“義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化”。數字技術對我們的`思維、生活、生產和學習方式產生了深刻的影響，關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文學習、語文教育方式的變革，成為老師們關注的核心議題之一。互聯網時代日常生活當中，語言文字運用出現了許多新現象和新特點，也促使語文學習與教學涌現出許多新變化。曾經我們學習的是寫信，現在在學寫信的基礎上，則可以進一步學習如何寫電子郵件等。數字技術也使得教室空間進一步拓展，混合課堂、翻轉課堂、在線課堂、家庭學校……美國教育家華特指出∶“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，需要我們進一步探索。
三、從課程實施的情境性來看
相較之前的課標，新課標對課程的情境性有了更明確的要求，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。
在真實的情境下設置學習任務，可以引發學生真實的學習需求，提高學生的參與感。而真實情境的創設，必然是基于真實生活的。這樣設計出來的教學活動不再是“死”的，而是鮮活的。情境性并不是一個新詞，在新課標頒布之前，已有許多老師在情境性上進行了諸多的嘗試，只不過現在它又對我們提出了新的挑戰。字詞學習需要情境，閱讀積累需要情境，表達交流需要情境，語文學習處處離不開情境，因此更需要我們從學生生活出發去精心設計情境，更好地為語文教學服務。
四、從文化自信來看
新課標強調以文化人，將立德樹人、文化育人擺在了第一位。開篇指導思想中即指出要“落實立德樹人根本任務”“堅持德育為先”。在德育過程中，文化自信更是十分重要的一部分，“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”
學生的文化自信就是從他們的日常學習生活中一點一點地積累起來的。關于文化自信，新課標在每個學段又提出了具體的要求。例如第一學段即要求“注重引導學生關注中華優秀傳統文化在日常生活中的表現，初步感受中華優秀傳統文化的重要價值”。第二、三、四學段則有相應的階段性與發展性提升，從感悟到理解，從感受到表達。不可否認，一些革命家、先賢事跡，看似與我們當代生活已相距甚遠，但實際上它們并未消失，甚至歷久彌新。一二年級可以通過一個又一個的傳統節日、習俗去關注了解傳統文化；三四年級可以通過走英雄模范走過的路，向英雄模范學習；五六年級則可以進一步放眼世界，進一步體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神。時代在變化，但我們的文化自信、愛國精神的繼承與弘揚不應改變。
五、從思維能力培養來看
思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，是義務教育階段語文學科要培養的核心素養之一。在思維能力培養方面，新課標還提到“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。許多專家在解讀新課標時也提到，要讓素養落地，真正做到素養導向；也有專家提到我們要保護學生的想象力、好奇心，以及創新的那種追求。而生活是學生最熟悉的事物，義務教育階段的孩子對世界有無數的好奇，無數的幻想，他們最常問的就是“為什么”。我們一定要抓住這些“為什么”，用好這些“為什么”，甚至是為這個“為什么”設計一個專題，設計任務群，去引導學生思考，引導學生探索，在這個過程中，他們有語言文字運用水平的提高，有審美創新能力與文化自信的增強，同時相信也會有思維能力的提高。
總之，新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標與導向，更是在不斷提醒我們，要以學生為中心，以學生的生活為基礎，以實踐為主線，才能更好地轉變教與學的關系，真正使語文課程的新理念落地生根、開花結果。
語文課程心得體會 20
通過四天的學習，授課老師們對《義務教育語文課程標準》的解讀，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革學習了語文《新課程標準》，讓我認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性，在新教學理念的支配下，作為語文教師，學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學，為了總結經驗，便于今后的工作，談談自己的體會。
課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。 這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。
《新課標》更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的.能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。
語文課程心得體會 21
20xx年4月，教育部印發了義務教育課程方案和語文等16個課程標準。20xx版義務教育語文課程標準主要包含六個方面：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施。與2011版作比較，新增添的內容分別是課程目標中的核心素養、課程內容、學業質量和課程實施中的教學研究與教師培訓。
通過深入學習《義務教育語文課程標準》的主要內容和變化，我感觸頗深，收獲頗豐。
首先，我確立了語文教育的新理念和平時教育教學工作中需要做到的幾點：第一，要立足學生核心素養發展，圍繞立德樹人根本任務，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展；第二，要遵循學生身心發展規律，以學生實際生活和實踐活動等設計語文學習任務群，并根據學段特點整體規劃，滿足不同學段學生核心素養發展要求；在教學內容上突出時代性和典范性，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化；第三，要從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生養成良好的學習習慣，倡導少做題、多讀書；第四，要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，加強語文評價的過程性和整體性。
其次，要注重學生核心素養的培養。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在平時的教學中，可以從以下幾個方面培養學生的語文核心素養。第一，培養學生的`文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯系現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。為學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑒賞美；最后給學生自由空間，讓學生創造美。
然后，要重視學生實踐，善于將語文教學從課內延伸到課外。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。
最后，說好普通話，寫好規范字。20xx版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，作為一名語文教師，在平時教學時一定要說好普通話，寫好規范字。
在今后的工作和學習中，我將繼續研讀《義務教育語文課程標準》，用新課標指導自己的工作，在教學中有效歸納、整合學科知識點，有底落實減負、增效、提質。
語文課程心得體會 22
通過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2022版語文新課標里優化了課程內容結構，基于核心素養發展水平，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯系。我們要著力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。
在新課標學習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的.優秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。
語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。
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