《課堂密碼》讀書心得

時間：2024-03-22 10:40:47 春蓮心得體會我要投稿

《課堂密碼》讀書心得（通用17篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀書心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《課堂密碼》讀書心得（通用17篇）

　　《課堂密碼》讀書心得 1

　　讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。

　　一、博大而熾熱的愛：

　　名言說："熱愛是最好的老師。"是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的`全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

　　二、樂學善學的智者

　　現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過："教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。"讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的"活字典"和"百科書庫"將是我今后努力的方向。

　　三、永不未泯的童心

　　每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。

　　總之，做一個"有效的"教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

　　《課堂密碼》讀書心得 2

　　我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學方法改革指明了方向，使我感受最深的是"有趣教學"、"有效教學"。本人教學幾十年，一直教數學，深知數學是一門綜合性很強的學科，它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性，如何培養學生實際運用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學任務，采用"有趣教學"的方法最有效。

　　"有趣教學"，顧名思義，那就是在教師教學中激發學生的學習興趣，使學生在快樂中學習知識。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師，它往往勝過責任感"；教育家鳥中斯基說："沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識愿望。"因此，在數學教學中，我們應以學生心理活動、年齡段和科目等特征為依據，發掘數學教材中激趣、引趣的知識，運用多種、多變、多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習數學的興趣。

　　《課堂密碼》一書中講到："要讓學生對學習趣味較濃，需要教師采用一些外在于學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生說明這些學科知識的未來價值，又要將這些學科知識與學生的日常生活聯系起來，從而激發他們對學科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學生能否將之集中到課堂上。"《課堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發學生學習興趣起著重要作用，那么在數學教學中，我們該如何在激發學生的興趣呢？我認為可以采取這樣一些措施：用生活實例的形式，激發學生學習數學的興趣，利用創設情境激發興趣，教師可運用電教手段創設情境，渲染氣氛，使學生身臨其境。如概率一節中用擲硬幣來探究頻率、頻數，讓學生親自參與，從中獲得快樂。同時，利用參觀、實地考查激發學生學習數學的興趣，拓展學生視野，擴大學生的見多識廣知識。

　　總之，激發學生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學生對學科知識有持久的興趣，那就必須用學科知識的邏輯思維來鍛煉學生，讓他們在對學科知識的整合來提高自己的能力，真正體會到學習知識的樂趣價值。在實現了課堂的有趣之后，我們又談如何實現"有效"呢？如何僅僅停留在"有趣"這一層面上，學生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這種可持續的更為重要的是要讓學生在趣的同時掌握了多少學科知識。

　　在數學教學中，我們總會發現，在些學生的理解能力很好，但對一些實際應用，其探索的題型有自己獨到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學生理解能力就要差一些，回答教師提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進步，對學科學習有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優秀的學生進行比較，而去批評他，應該看到他的點滴進步，保有他有了些收獲，就會有成就感。而這種成就感是持續性的，更能激發學生的內在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會逐步提高，這樣他們就會越來越愛學習。

　　要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時間，教師在學科知識結構的整合中，學科邏輯與思維能力起著關鍵的作用，對教師的'要求也更高了。如中考數學的總復習，教師就得進行對每個知識面點系統復習，進行歸類，知識點的整合，各知識點的展示，并進行解題的方法指導，學生方面要善于反思總結，一堂課學生究竟有沒有興趣，有沒有知識上的收獲，最佳的決定者是學生本人，學生對自己學習過程和參與和體驗是其產生與維持興趣的決定要素，因學生要能夠同想，自己去適應、反思、總結。

　　因此，我們教師在教學中，要多與學生進行思想的交流與溝通，多引導他們，明確學習學科知識的目的，端正態度，教給他們學習的方法，促進學生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學習上的困難。這樣他們才會"親其師，信其道"，讓學生自主學習學科知識，這樣才能實現"有趣"與"有效"之間的轉換。

　　《課堂密碼》讀書心得 3

　　課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功？為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么有學生聽課走神？為什么學生會沉默不語？為什么學生不聽老師的話？這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學的質量。

　　《課堂密碼》從打造"有效課堂"、營造"有趣課堂"、塑造"有序課堂"、課堂中的"學生"、課堂中的"教師"五個方面打開"課堂困惑"之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習，不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。

　　本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們去深思與研讀，特別以下幾個觀點我更有興趣：

　　一、“學得好，還要考得好"。周彬老師用"愛人教育我"放、找東西的實例來說明在平時的學習中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學科知識完事大吉了。可是，當我們身處考場時，儲存得好好的學科知識，不但不會主動跳出來，即使我們去找，也不見得能找到。然后論述一、從"知識的儲存"向"知識提取"的轉變，提出了考前如果教師和學生呈現出來的疲憊、顯現出茫然，學生不可能考好成績；考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。

　　二、"知識提取"對"知識儲存"的工具功能，發現在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越簡單，學生的知識提取就越是難；邏輯越是清晰，學生提取知識就越是容易。

　　教師不但要讓學生學會儲存知識，還要讓學生學會提取知識；不但要讓學生在做作業時提取知識，還要讓學生學會在考試中提取知識。既要讓學生理解學科知識，還能讓他們提取出來的學科知識為他人所理解，還要求教師與學生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。

　　三、為了"知識提取"的"知識儲存"，在教育的意義上，學生學習的成就感并不在于他儲存了多少學科知識，而是在于提取多少學科知識。有的學生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學科成績不好。因此，重視學科成績的提取，在于強化學生的學習責任，更在于促使學生在學習環境中進行互動并承擔更多的社會責任，這是為了別人，更是為了自己。

　　四、為何教師總是忙而無功周彬老師指出："有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成"。這種現象現實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。

　　1、深陷課堂教學的"忙碌之井"。指出了，在時間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時間看書？很少人會想到，在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的；一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質上的突變。前者需要教師潛入課堂教學之中，后者需要教師跳出課堂教學。

　　2、踏上學科教學的"理性之路"，我們行走時若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學習與儲存知識點時要"盯著腳下的路"，但在總結與提取學科知識時要"盯著前方的路"。學科教學的困惑在于，為了讓學生掌握學科的知識，就必須將學科知識肢解為知識點，讓學生逐點學習與掌握。可是在學生逐步學習與掌握的過程中，越是仔細，越是投入的學生，就越是難返身整理與總結學科知識，也就是說，在學生掌握知識的過程中，既要培養學生的.分析學科的知識能力，又要培養學生綜合學科知識能力，可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此，不管在學期初，還是在學期中與學期末，只有站在學科教學的高度，始終盯著讓學生掌握系統化的學科知識的學科教學目標，再在每次課堂教學中努力幫助學生掌握學科知識點，才能避免雖然學科教學贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學科教學目標的情況。

　　3、打開教育教學的"展望之窗"。學校是幫助學生學習得更好的地方。學生學習得更好有兩個方面的理解：一是學生掌握的知識越來越多；二是學生越來越喜歡學習了。如果只是對學生的短期學習成績負責，前者肯定最重要；如果對學生的長期發展負責，對學生的終身學習負責，后者肯定更重要。如果學校只是對學生的短期成績負責的話，難免會以犧牲"犧牲越來越喜歡學習"為代價。

　　一旦犧牲學生對學習興趣，最終的結果恐怕只能是即沒有培養起學生的學習興趣，也沒有讓學生掌握越來越多的知識。培養學生對學科的學習興趣，需要學校與教師的眼界，又需要與教師的教學水平的。培養學生對學科知識的系統駕馭，遠比訓練學生掌握學科知識點更為困難；培養學生對學科的學習興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。

　　周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解，本人學習后，在課堂教學中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。

　　《課堂密碼》讀書心得 4

　　語文是一門綜合性的學科，它具有工具性、思想性、文學性和知識性。這些性質決定了語文教學的任務，如培養學生實際運用語言文字工具的能力、思想教育、文學教學、知識教學等。那么，如何在課堂上完成上述的教學任務，我覺得應該結合語文教材的特點運用“有趣教學”“有效教學”。

　　“有趣教學”：我認為應激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，在語文教學中，教師應以學生心理活動、年齡段和科目等特征為依據，發掘語文教材中激趣、引趣的素材，運用多種、多變、多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，從而達到事半功倍的奇效。

　　“要讓學生對學習有興趣，需要教師采用一些外在于學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生說明這些學科知識的未來價值，又要將這些學科知識與學生的日常生活聯系起來，從而激發他們對學科知識的外在興趣。在每堂課的課堂切入時，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學生能否將注意力集中到課堂上。”（《課堂密碼》）在這里談到了教師的激趣作用極其重要，可以利用講故事的形式，如童話單元；利用意境激發興趣，語文課文絕大多數是“美文”，尤其是詩詞曲作品，更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”，關鍵一點是意境的創造令人神往。教師可根據課文內容特點，運用電教手段，創設意境美，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如《山居秋暝》一詩，作者給我們展示了一幅優美的圖畫，我們可讓學生通過繪畫、音樂等形式來深入理解詩的意境；利用名言警句激發興趣，學生經常抄錄一些自己喜愛的名言警句作為座右銘，教學中，可抓住學生這一心理特點，充分利用教材中的人物格言、警句，來激發學生興趣。如孟子的《魚我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀點，可讓學生聯系到孟子的一句名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，這些格言，反映了廣大勞動人民的共同心愿，也成為激發學生民族自尊心和自信心的教育內容，激發了學生的興趣，又起到思想教育的`作用。同時，背記名言警句，也是提高自身修養和參加中考必備的要求；利用參觀、游覽激發興趣，開展豐富多彩形式多樣的課外活動，可以拓寬學生視野，擴大其見識面，大大激發學生學習的興趣；還可以利用討論來激發興趣。

　　總之，激發學生的學習興趣，方法是多種多樣的，我們要的是讓學生對學科知識有持久的興趣，那就必須用學科知識的邏輯與思維來鍛煉學生，讓他們在對學科知識的整合來提高自己的能力。那些在課堂中堅持下來，且仍然興趣盎然的學生，肯定是掌握了將學科知識串起來的方法的學生，也只有他們才能夠真正體會到學科知識的樂趣與價值。

　　“有效教學”：在實現了課堂的“有趣”之后，我們又該如何實現“有效”呢？如果僅僅停留在“有趣”這一層面上，學生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的。要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續的，對自己的功效是長久的。也就是說，除了用外在的手段培養學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養學生對學科知識的內在興趣。要看學生掌握了多少學科知識，要看他在學科學習這條路上取得了什么成就，即使與教學要求和別的同學相比，也只是為了更好地評價自己掌握學科知識的現狀，為下一步作準備。

　　在語文的具體教學中，我們總會發現，有些學生的理解能力好，他們對一些文章的閱讀有自己獨到的見解，分析頭頭是道，有些學生理解就稍差些，可能這一次他做不好，可下一次他就進步了一點，說明他正在努力追求進步，對學科學習有興趣，想積極趕上，我們不能把他和優秀的學生的回答進行比較，批評他回答不好，而應該看到他的點滴進步，他有了些許的收獲，就會有成就感，而這種成就感是持續性的，更能激發學生的內在興趣。通過多次的閱讀，他們會出現閱讀能力在一點一點地提高，分析能力在逐步提高，日后的閱讀他們不再感到害怕，反而會喜歡。

　　要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時間。教師在學科知識結構的整合中，學科邏輯與思維能力起著關鍵的作用，對教師的要求也更高了。類似像中考文言文的總復習，教師就得熟悉每一冊的重點篇目，將它們進行歸類，知識點的重組整合，題型歸納與展示，并進行解題指導。學生方面，要善于反思與總結，這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學生究竟有沒有興趣，究竟有沒有知識上的收獲，最終的決定者仍然是學生自己。學生自己對學習過程的參與和體驗是其產生與維持興趣的決定要素，學生要能夠調整自己去適應，并在適應過程中反思與總結，并以最終的成就感來激發自己下一步的興趣。

　　要讓“有趣”與“有效”更好地轉換，教師要多與學生進行思想的交流與溝通，多引導，端正他們學習學科知識的態度，激發他們學習的興趣，教給他們學習的方法，走進學生的內心世界，了解他們的想法，幫助他們解決學習上的困難，這樣他們才會“親其師，信其道”，把主動權交到學生手中，實現“有趣”與“有效”間的轉換。

　　《課堂密碼》讀書心得 5

　　當雙手接過《發現高效課堂密碼》這本書后，我首先被那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因為作者于春祥老師本身就是一位一直實踐在教學一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優秀教育專家，他時時用他質樸但發人深省的語言和文字對我們的課堂進行深入的指導，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發言權。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發現了像我們這樣的一類學校老師的最近發展區。

　　細讀此書，感受于春祥老師從實戰角度進行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學規律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術與課堂教學的有機整合，教學常規的保障，課堂教學模式的解構與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領，對課堂教學進行了細致關注與哲學解讀，強烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤物無聲地引領我們“發現”并踐行著高效課堂密碼。

　　面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現狀，作者給出了有力的說服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的.教育是不完善的教育。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名小學一線教師，我們應該時刻提醒自己，激勵和批評教育學生時千萬不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學生將優秀變成習慣，而不是讓孩子把優秀變成僅僅為了獲得老師的表揚。

　　作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態課堂理論與模式構建”一篇提出了“五環節”課堂教學模式，用以指導老師們的教學。“三維目標記心間，學展點練四連環。沒有學、沒有展，緊閉尊口不發言。有了學、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構課堂教學模式”正是為一線教師提供了“進入課堂教學模式”的操作路徑，而“進入課堂教學模式”是模仿、學習階段，入門后再“適時整合研究出適合自己的課堂教學模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學模式風格。我認為我們學校的語文課堂應該在“出模”后的基礎上再不斷的提升、整合，繼續不斷超越自己！

　　對我們一線教師的專業成長，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發展，才有學生的發展”，可見教師發展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發展的必經之路。于老師在“美麗指數最大化定律”中提到，教師要重視氣質美麗，學會用文化化妝。于老師援引了法國的一項研究：“愛讀書的女人不易發胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書。”這一點，在我公公的身上極有體驗。在退休十余幾年來與書為伴的日子里，雖然公公已經71歲高齡，但他的心態卻一直像年輕人一樣青春陽光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。

　　研讀《發現高效課堂密碼》這本書，并且深受啟發教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學習，不斷地尋求教學規律，有意識地運用教學中的規律。我要讓孩子們高高興興地學，要讓自己明明白白地教！

　　《課堂密碼》讀書心得 6

　　今年暑假，讀了華東師范大學教育學博士周彬著的《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》一書，假期中靜下心來讀了讀，該書分為五個部分，即：打造"有效課堂"；營造"有趣課堂"；塑造"有序課堂"；課堂中的"學生"；課堂中的"教師"。這本書很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領我反思自己的課堂教學……

　　"我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。"我們每天都在喊""向課堂40分鐘要效益"，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導早讀，收作業，批改作業，督促改錯，輔導學生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調皮的學生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。

　　我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味"密碼"的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。

　　為何教師總是忙而無功？周博士在書中告訴我們，要"打造有效課堂"。什么叫課堂教學？什么叫"有效課堂"？仿佛沒有比考試更直接、更權威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此。可是，教師與學生呈現出來的疲態、顯現出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的'學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據學習的階段來區分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、教學的整個過程的。

　　在本書中提出了一個公式："成績競賽=專業競爭+時間競爭"。在教育理論上，良好的教學業績至少要三個要素——教師是的教學專業水平、教師的投入程度和教學工作環境，其中教學的專業水平起著決定性的作用。可是，在真正的教學實踐中，尤其是教師間的教學競爭中，這個結論就不那么準確了。在一個學校中，教學的工作環境可以不予考慮，所以教師的教學專業水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學成績好壞的決定性因素。但是，對于一名教師的專業化素質是比較固定的，就像是一個人的智商和體質往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老師就不得不在時間上打主意。

　　對于很多事情"笨鳥先飛、勤奮、忙碌"都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決問題的根本。

　　第一，在教學上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據新課程標準仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預見能力，設計生動有效地活動課堂，提高課堂效率，真正的給學生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的，在與不斷地學習、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專業化素質最好加以改變的一條。

　　第二，在自身素質提高方面，教師的個人素質是決定教學專業水平的關鍵，像是專業知識水平、語言表達能力和創新的思想都是作為一名教師應該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學習，給自己充電，不斷為自我實現而努力。

　　第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經常看到很多教師不會占用學生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的？秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學生們能夠當堂達成學習任務，課下基本不用找學生輔導；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。

　　《課堂密碼》讀書心得 7

　　《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現在以下幾個方面：

　　首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的"師者，所以傳道、授業、解惑也"。當學科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式呈現的。之所以說它一次性，是因為它不會根據學生的理解能力進行解釋；之所以說它平面化，是因為它不會根據學習情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學生提供的學科知識，并不重在學科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據學生的.理解能力對教材提供的學科知識進行多重解釋，根據學習環境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學科知識上的深度，并不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

　　其次在教育廣度上，教師教學生，是專業教練教業余選手而非專業選手。當專業教練教專業選手時，可以把專業選手描述成是"一個學習學科知識的人"。可是，對于學生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業余選手，把他們描述成是"一個人在學習學科知識"。而專業教練教業余選手，第一步是如何吸引這些業余選手，以便讓他們在專業學習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發揮專業教練的專業價值。兩相對比，專業教練教專業選手，走的是專業深度的道路，教學廣度對他們的要求并不太高；專業教練教業余選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師推進專業深度的前提與手段。

　　從"一個人在學習學科知識"的立場出發，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。

　　第一，學科教師要全面愛護與關心學生。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績；不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關系的前提是人與人之間的關系，如果師生關系缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關系本身也就不復存在。如果連師生關系都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起。"親其師信其道"講的也就是這個道理。

　　第二，教師要力求讓"書面化的學科知識"生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。

　　第三，要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。

　　教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以"人"的身份與學生交流，而不是以"學科知識"或者教材代言人的身份與學生交流。學生更愿意向一個"人"學習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。如果教師以"學科知識"或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

　　對教師個人而言，這本書可以改變學科教師只對學科知識負責的意識，使得課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

　　《課堂密碼》讀書心得 8

　　看完《課堂密碼》總覺得也應該說些什么。既然是"密碼"，那就不一定人人都可以"解密"。自知愚笨，悟性不高，無法解開所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的"課外功"不夠，還是算不了一個"好"教師，僅僅因為他教的學生的成績沒有那些"課外功"十足的教師教的學生的成績來得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的"課外功"要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學生和教材以提高自己的課堂教學能力？更不用說通過閱讀來提升教學理念來。

　　回想自己剛參加工作時，業余時間里，自己有足夠的精力看些教育和教學書籍及雜志，當然還有不少的專業雜志。在上班時間里，備課、批改作業、課外輔導。我總是能找到時間找學生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲"苦""累"，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業當作自己"為黨的教育事業貢獻一生"的事業了。至于學生，他們有時間參加各種課外活動，"做好事""文藝匯演""參觀工廠""學農"等等，而這些活動表面上看是占了學習時間，實際上卻是促進了學生的學習。所有這些讓他們懂得：學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂。那個時候我們學生的英語課本沒有現在這樣厚，學生要記要背的單詞也沒有現在這么多，可是，他們的英語基礎和語言能力卻要比現在的學生好得多。學習的興趣也是自然的而不是逼出來的。

　　然而，現在的教師，早上6：30到校，"督促"學生早讀或稱作"早輔導"白天上課、備課、做課件、改作業、教育學生充斥了他們的每一天。說實在的`，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學生和教材了。即使想找學生談談心，也不忍心占用他們的時間了。早自習？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關系，但真不忍心；午間？一大堆的作業放學前要上交，又不忍心占用他們做作業的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的"談心"就省了，不能省的就"硬著心腸"占用他們的早自習、課間或午間時間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話："你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班。"是的，要不是老公工作輕松，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候"累"超過了"餓"。可想而知，一個"累"超過"餓"的人當他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是"睡一會兒再說"？往往這"睡一會兒再說"，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經歷。這樣一種狀態，怎么可能會有精力看書？即使有心看書，不一會兒就會睡著。至于現在的學生，學校里上課，做作業，到了家里繼續做作業。正像我兒子說過的："反正我做好了作業也不能玩，那就慢慢做了。"所以，很多的學生混著時間做作業。哪來以前學生"學習即生活，生活即學習；學習時學習，娛樂時娛樂"的境界？學生和老師除了無奈還是無奈。

　　真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質上的貧乏，那時候，沒有現在吃得好也沒有現在穿得好。而現在物質上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學校的一個同事，他今年已經退休。我們搖著頭談現在的教育，感慨頗多！

　　又扯遠了，大概又是一種老了的表現吧！今天食堂老板說的一句"你太老了"又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞："有人喜歡你，只是因為你年輕"。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧！我非常認同這種說法："思想有多遠，就能走多遠"。雖然我已經走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪！

　　為了讓學生學得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學的質量和效率。

　　《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話："我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。

　　當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。"

　　《課堂密碼》讀書心得 9

　　前段時間，閱讀了培育室推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學博士周彬編寫的書，開本并不像流行小說那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉而又想，這一類的書鋪天蓋地，該不會又是哪一位“大家”將以前的談論稍稍改裝一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，沒有讓人覺得自己很渺小的1、2、3、4條說教，和我們平時的教學隨筆差不多。從第一頁開始看起，感覺這本書如同此時心境應該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導師，系統地闡述了他關于課堂教學的思考，又引領你反思自己的課堂教學。

　　作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

　　我結合自己的教學實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發現孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調皮的學生也借此機會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的'吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。

　　其次在上課節奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發現自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現在好多了，我會在課前先預測學生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學生有一定基礎的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。這樣課堂節奏有條不紊，任務總能在預定時間內完成。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發揮學生的主體意識對于提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發現自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發生了變化。

　　面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發，是值得我遵照和學習的。

　　一、面向全體，面向基礎，注重因材施教。

　　全面發展的人要通過全面發展的教育來培養，但全面發展并不等于平均發展。我們的教育不是讓每個學生變成統一規格的“標準”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術課上學生的基礎參差不齊，有個別是毫無基礎可言。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。

　　二、強化學生主體意識，教給學生解決問題的方法。

　　課堂教學中，我們要注重開發學生的潛能，強化學生的主體意識。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，努力實現教師主導與學生主體的最佳結合。這就要求教師在教學中打破“傳授——接受”教學模式，采用“問題——發現”教學。讓學生在教師引導下通過獨立自主研究來發現問題，獲取知識。教師的主導作用主要體現在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質疑、設問，引導學生獨立思考；能精心講解、適當點撥，教給學生解決問題的方法。學生的主體作用于主要體現在學生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學習知識；能提出問題，并創造性的解決問題。這樣的師生關系民主、平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果。

　　三、培養學生的創新鉆研精神。

　　“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新。教師在教學中應做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的“學會”變為“會學”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。也可以嘗試使用“指導——自學”式、“提問——討論”式、“引導——探究”式等創造性教學模式。在課堂教學中充分培養學生的探究、創新精神。

　　教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發現了很多問題，也發現了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優秀的教師，我將為之不懈努力。

　　《課堂密碼》讀書心得 10

　　《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

　　“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。《課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

　　剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學進度*學習接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。可是，現實教學中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓練就能取得好成績。

　　其實，“課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。”課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的'進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這40分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

　　如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要善于創設良好的學習心理氛圍：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用情激情促使學生產生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學生輕松愉悅地就學？教師信任、期待的目光，怎不驅動得學生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學生被深深感染？這樣，“當我們著力于調動學生的學習興趣，并通過科學方法來幫助學生應對考試時，學生不但贏得了好成績，還體驗到了學習過程中的樂趣，這就是素質教育。”

　　塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創造出來的教學氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

　　事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。”因此，對課堂動與靜的調控，需要教師對教學內容、教學方法與教學過程進行智慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。作為學校一方要安排足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學中教師也要允許學生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學生笑一笑，讓學生有適當走動的機會，或者師生一起做做與教學內容有關的游戲等等。

　　總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學生，鼓勵學生，幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學的秘訣所在。

　　《課堂密碼》讀書心得 11

　　大家好！今天我要給大家推薦得是《課堂密碼》。這一本書的作者是周彬博士。為什么會挑選這本書呢？還得從我自身的感受說起，初入職場從教的我在每一堂課后，每一周，每一單元，每一學期的課上下來后，都覺得是那么不安與無奈。我只知道自己的課堂肯定出現了問題，卻也沒去想過出現了什么問題，更不知道如何解決這個問題。看到周彬博士的《課堂密碼》我茅塞頓開，它就像是解開這些課堂現象的密碼，不僅真實地道出了課堂教育存在的問題，而且提出了可行的解決策略與實施意見。現在讓我們粗略地來看一看《課堂密碼》這一本書吧！

　　正如本書作者周彬博士所說：”我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生。“深刻剖析了當前的課堂教學，周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。

　　給我感觸最深的，還是”因材施教“是一個美麗的教育。文中第32頁《從”因材施教“到”因教施學“》讓我感觸很大。感觸在周博士敢于講真話；感觸在淺顯的道理卻從未疑惑或少人問津；感觸周博士對當前教育體制和形式的深刻剖析。

　　書中總結道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精力去掌握學生的學習潛力與學習現狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。很顯然，這兩點對于我們來說都有難度。我們不能與學生生活在一起，就連上課的時間都是有限的。再者，教學中我們即使掌握了學生的學習程度，也必須按照課程標準的要求去完成任務。同樣的內容，對于大多數學生來說，他們能掌握的'很好，但對于個別學生來說，就很困難了，但即使我們都知道這一點，我們也會拉著他繼續走。因此可以說，因材施教是一個美麗的教育理想，然而在當前是難以做到，甚至無法完成的。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因為不復存在。

　　孔子所謂的因材施教的”材“是指人，他的學生；而今天我們講的”材“卻是具體的教材。大家都知道，教育的起點不是教材，而是學生的現狀；教育最基本的原則是因材施教。但是生源的龐大、班級授課制的教學方式，使得因材施教的教育原則在現實的教育環境中基本上是無法實現的，家長和學生對此要有清醒的認識。當你對一件事情感到不滿的時候，不外乎兩種態度：一是轉身離去；二是改變自己的態度。學習這件事情要想轉身是不大現實的，那就只有轉念了。既然我們明白因材施教是不現實的，就要改變自己的學習策略，不要被動地跟著教師，盼著他對你因材施教，而要主動地在教學進度的前面奔跑，努力做到”因教施學“。畢竟學生學習的主動性，是有效教學的重要前提。

　　課堂效率=教學進度×學習接受度

　　文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

　　《課堂密碼》一書還提到了很多，比如為何教師總是忙而無功、是學生失序還是教師失趣、以”有趣課堂“實現”課堂有效“、”課堂管理“管什么……都有一種看到題目就想立刻了解的感覺。所以今天我就把這本書推薦給大家，希望大家能夠喜歡。

　　《課堂密碼》讀書心得 12

　　在《課堂密碼》一書中我學到了很多。書中寫到“一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境。有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。” 俗話說計劃趕不上變化，根據課堂對課堂實際情況的變化，尤其是學生的反應，要對已經預設好的課堂進行應變修改，這樣才能使課堂與學生相適應，創造出精彩和適合學生的課堂。

　　要打造“有效、有趣”的課堂，在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣是很有效的。旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。總之，創設一個寬松的`課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中是讓課堂生動有趣的重要手段。

　　課堂教學不僅是教師對知識的傳授這一簡單過程，更需要更多的智慧，培養學生的學習興趣，教授學生有效的學習方法，增強學生的自信心等等，這些是學生終生受用的東西。作為一名新教師，需要學習的教學經驗太多了，讀書為我解決了教學實踐中遇到很多困惑，我將繼續努力。

　　《課堂密碼》讀書心得 13

　　高效課堂是每個教師不斷追求的目標，帶著教學中的困惑和對高效課堂的追求，假期里，我細讀了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》，被這位博學多識的“草根教育專家”所折服。數十載，于老師堅守在教育改革一線，但從未改變過初心，勤于研究，樂此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業的指路明燈。

　　在研讀《發現高效課堂密碼》之后，深深地體會到這本書不僅是一縷清風，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結合自身教學實踐，談談個人體會。

　　在第二章中，于老師總結的“課堂教學規律”，給我指明了方向。其規律概括起來講就是“動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴議、動身演”，以上“六動”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀。其中“學習快樂律”和“二八”教學律，讓我印象尤為深刻。

　　關于“學習快樂律”，于老師說“快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。換言之，“預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂”。回顧自身教學，我給予學生的“預習權”和“表達權”少之又少。學生對英語教材的熟悉程度直接影響了課堂教學的效率。因此，在日后的教學過程中，我會督促學生的預習，并花時間進行檢查，讓他們養成預習的好習慣。針對學困生，我還會對他們進行相應的預習方法指導。并在新課開始之前，告訴學生新課上會解決哪些問題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學習且快樂習得。

　　關于“二八教學律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的`。在我們的教學中，尊重學生的主體地位，讓“教”建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。回顧自身教學，往往不相信學生的自學能力，常常課堂上“滿堂灌”，這種錯誤的課堂教學觀念，日后我一定改善，且爭取給學生更多展示自我的機會。

　　在第十章中，于老師的傳統課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實施的卻寥寥無幾。教師依舊做主宰課堂，英語教學課堂中，教師依賴課件無法自拔，學生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學，我給了學生多少思考的空間？學生有多少展示自己的機會？是否可以精選題目，讓學生跳脫離題海，減輕他們的負擔，實現真正的高效學習？英語課堂是否一定要依賴于課件？我能否用更高效的方式來整合知識？帶著這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說“課堂上指望一個老師帶四五十個學生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組帶成‘動車組’，效率就會大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實一些，課堂教學才能更加高效。民主是課堂的基礎。只有讓學生動起來才會有“精彩”。學生的精彩才是課堂的精彩。

　　細細品讀這本書，不論是于老師的博學、樂學、專研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創新的資源，“幸福美感”就會不期而至。研究不管是其過程，還是結果，都伴隨著一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養和回饋。

　　將來教師之間的競爭，主要取決于誰學習的速度快。現代版的游戲規則是“快魚吃慢魚”。學習速度跟不上時代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個世界有更多的愛，那么你就要在你的心中創造更多的愛；如果你要這個世界更優秀，那么你也要先讓自己更優秀。學習是生存的需要，生命因讀書而精彩！

　　《課堂密碼》讀書心得 14

　　“向課堂35分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。由此誕生的有效教學，甚至高效教學也成為一個時髦的課題，在中小學廣為流傳。可是，盡管我們向課堂35分鐘要了這么多年的效率，有效教學也被大家研究的這么多年，但是除了積累大量課堂教學技巧之外，對于決定課堂效率的要素反倒無人問津，從而讓教師經常陷入對角橋卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。其實課堂效率的實質，是教學與學習的協同共進，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才能做到教學相長，從而提高課堂效率。在q2009nian的12月份，我對課堂低效這個問題也進行了一些思考，我認為照成課堂低效的原因有以下三個：

　　一、低效———緣于教材

　　教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據，其地位與作用不言而喻。新課程實施以來，我們更注重于學生數學思維的開發，學習數學的興趣，數學思想的滲透以及綜合能力的培養。為了達到這些目標，我國的一些數學特級教師把焦點放在了源頭上——編教材。例如：人教版的，蘇教版的，浙教版的等等。我們學校結合實際選擇了張天笑、朱樂平老師編著的浙江教育出版社的《新思維數學》。這套教材最大的優點是題型多樣化，設計巧妙，注重學生數學思維的培養和發展。

　　例如：三年級上冊第一單元《三位數乘一位數的乘法》在人教版的教材上，注重用豎式計算的筆算方法，但是在這套教材上，它除了用豎式筆算之外，出現了更為巧妙的方法。如345×9方法1、300×9＋40×9＋5×9。方法2、340×9＋5×9。方法3、305×9＋40×9。方法4、345×10—345×1。這些方法不僅出現在教材上，而且在課堂作業本上也相應出現了配套的練習，如：作業本第17頁，28×7=140+□ 317×3= 900＋□ 169×4=□＋36 27×8=□×56 512×5=□=60 463×3=1224+□。這樣的題型設計豐富了學生思維，增強了知識之間的跳躍性，但是不可避免的，由于學生之間存在著個性差異，對于班級里面數學思維不是很強的學生來說這無非是雪上加霜，他們的思維總是跟不上教材的步伐，久而久之，這些孩子對學習數學就失去了興趣和信心。

　　二、低效——緣于教師

　　教師，是課堂教學活動的設計者與實施者，是教學評價中的主要歸因對象。對造成課堂低效狀況子讓有不可推卸的責任。在實際的教學過程中，我認為，下面兩個方面是以下教師迫切需要引起注意的問題。

　　1、教師對理念的簡單化操作。理念作為一種向導，自有其一種積極的價值追求。但是有些教師在學習時，沒有聯系實際，未能洞察理念所描述的字面背后實質性的東西，常常斷章取義，或依樣畫葫蘆盲目跟風。如新課程倡導創設情境、自主探究、合作交流，這些固然有它們自身的價值體現，但是也并非是每堂課每個教學內容都必須有這些過程。

　　2、教師盲目的擔心。由于《新思維數學》這套教材本身的因素，而導致了在具體的教學過程中，教師的擔心害怕越來越嚴重。為什么這么說呢？前面提到過新數學教材最大的優點是題型豐富度多彩，變化多端，往往需要學生從1跳到3甚至4，如《新思維數學》三年級上策第一單元里面的應用題，教材主要是安排了“想求一個數的幾倍，在求兩個數的和或差”這樣的`兩部計算應用題，但是在簡單地教學了這個類型之后，在練一練中，它不僅安排了這類題型的鞏固練習，還出現了一下幾種類型的應用題：

　　（1）和倍問題的逆向題，即已知兩個數的倍數關系與兩個數的和，分別求出這兩個數各是多少。

　　（2）已知一個數A，另一個數是它的幾倍多即或少幾，求另一個數或兩個數的和（或差）。

　　（3）、差倍問題。如A+B=80 A—B=40，求A、B各是多少。

　　這樣的安排，在《新思維數學》的教材中式很平常的意見是，但是反之，這樣的練一練的設計，對我們不禁要問事為了讓學生鞏固練習呢還是讓我們繼續教學新的內容。面對教材這樣的安排，我們教師難免會擔心我們的教學時間不夠，既不想浪費實際那，有像給學生更多的知識，唯一的辦法就是由老師在課堂上一一分析解答，久而久之，我發現學生思考的能力、學習的興趣都越來越低了。

　　三、低效——緣于家長。

　　現在的家長，貪心要求高。他們既希望自己的孩子在藝術方面有所發展，以便將來有個什么一技之長，又希望孩子在學科成績上也遙遙領先。為了達到家長的這些預期的目標，他們給孩子的課余時間都排的滿滿的，彈鋼琴，吹沙克斯，下圍棋，讀英語，學奧數。孩子們就像趕集似地，馬不停蹄地奔波在各個輔導機構之間。

　　除了上補習班，他們還要完成學校老師布置的回家作業，而有些老師根本不去體會孩子的艱辛，也不去理會學校提出的“減輕學生負擔”的政策，這樣一來，學生很少有時間可以自己安排，做做自己喜歡的事，看看自己喜歡的書籍，或者到野外休息放松。久而久之，他們的身體和思維得不到很好的休息，也難怪孩子上課迷迷糊糊的，提不起精神。

　　《課堂密碼》讀書心得 15

　　學習，對于老師而言，是我們職業發展的關鍵，也是我們一生的課題。盡管現在我們的工作任務重，工作壓力較大，但學習的步伐不能停止。我們常常對學生說，要向40分鐘要效率，其實對于老師更是如此。如何將每一個40分鐘運用好，如何達成高效課堂，這對于我們職業發展來說至關重要。帶著這樣的疑問，我利用空余時間仔細拜讀了于春祥老師撰寫的《發現高效課堂密碼》這本書，收獲良多。

　　全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規律有幾多”“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。其中第二章課堂規律有幾多，讓我思考頗多。結合自己這幾年的教學經驗，我對自己的教學進行了反思和總結。

　　其中于老師談到學習快樂律：于老師認為生命舒展的過程，就是快樂體驗的過程。給快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會。在這條規律上我自己深有感觸，也收益頗豐。英語作為一門語言學科，本身就比其他考試類學科更多幾分樂趣和實用性。所以在我平時的教學中，我在重視考點的基礎上，也會注意課堂趣味性的提升。在學習《新目標》英語八年級上8單元“How do you make a banana milk shake？”這個單元的教學中。我讓孩子們先去預習課文，了解制作香蕉奶昔的步驟，工具等，在課前先將相關短語進行聽寫，讓孩子們先掌握基本內容。課堂中，我將制作材料，工具都搬進了教室，讓孩子們真正上了一堂“動手課”。一堂課后，孩子們們既掌握了單詞短語，更直觀學習并感受了教材的魅力。我還記得在初三畢業的最后一節課，我問孩子們印象最深刻的一節課是什么，不少孩子都說到了這節課，甚至是成績基礎很差的孩子都還能記得這個單元的單詞。從這一節課中，我真正理解了于老師所講的學習快樂律，讓孩子們帶著目的，參與課堂，這樣的學習才會是快樂的課堂。

　　另外一個讓我深思的規則就是“二八”教學律。于老師說到，教學的“二八定律”是指，一般情況下，課堂上20%的屬于重點，難點的內容需要老師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。“學”絕不是學生自己的`事情，凡是沒有教師指導參與的“學”，往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。這個規則特別適用于習題課當中，在上習題的過程中，我們經常會有自己在演“獨角戲”的感覺。因為對于基礎好的同學，這些練習題他們早就已經掌握很好了；而對于基礎薄弱的孩子，有課堂注意力低下的問題，上習題課就更加嚴重了。所以針對這個問題，在習題課上，我會讓孩子自己起來分析語法點；或是給程度較好的孩子分配任務，讓他們來當“小先生”。這樣一來，因為要起來講解，程度低的孩子注意力提高了；程度好的孩子也有了新的挑戰。

　　細節決定成敗，同樣適用于高效課堂。在本書中第七章，于老師談到了高效課堂的15個細節。關于點撥方面，于老師講到這樣一個細節，就是高效課堂的生成。書中講到，就生成而言可分為橫向，縱向，系統三種形態。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著眼于全局，指向結構。盡管有很大的中考壓力，但我認為英語學習上，我們不僅僅要教給孩子們應試的單詞、短語和語法。這些對于孩子們以后未來的發展，其實微乎甚微。我們更應該教給他們中英文化的差異，英語語言的魅力，思想上的多元化。這些才能幫助孩子們走得更遠，更好。

　　在達成高效課堂的目標上，我還有很多需要學習的地方。在初中英語教學的道路上，我也還有更多需要提升的地方。希望我能保持初心，保持學習的積極性，Stay hungry，stay foolish。

　　《課堂密碼》讀書心得 16

　　十月底，我帶教師去上海培訓時聽了周彬教授的一次講座。整場講座都在講公開課上發生的課堂教學故事，加上周彬教授獨特的演講風格，所有老師都聽得十分投入。整場講座結束，周教授的ppt依舊顯示在首頁，上面只有四個字：課堂密碼。這四個字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知。

　　回想起我自己站在講臺、站在學生面前的場景，我總覺得教學是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。課，按照傳統的方式繼續下去，似乎沒有太大的問題；但是多關注一下學生就會覺得有些無助。學生學到了何種程度，掌握了多少學科知識？說實話，心里真沒底。不斷地操練又怕陷入題海戰術，無法啟迪學生的心智，同時又給學生帶來學習壓力。不操練又怕學生沒有掌握，因此操練多少學生才能掌握？其實，自己心里也沒底。想必一個教師自己心里沒底，稀里糊涂將課上下去，那么學生也就只能稀里糊涂地學下去了。久而久之，教師和學生可能就會走散，再想回歸到課堂也就更難了。

　　培訓結束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀依舊無法讓我對課堂教學形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學的系列叢書淘了回來。周彬教授的課堂教學系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書共分為兩個部分，第一部分重點在課堂：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”；第二部分重點在課堂中的`人：課堂中的“學生”和課堂中的“教師”。

　　每一部分都探討了教學中最習以為常卻又常常被教師忽視的案例。每一節開頭都以故事或是案例的形式開始，引讀者進入情景，而后轉入課堂教學，讓讀者學會將身邊的事物與教育進行關聯，從而獲得啟發。

　　如果說課堂教學是一場迷宮游戲，那么《課堂密碼》這本書就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個通往出口的路徑中都有無數的障礙物。它沒有詳細地指示教師課堂教學如何去設計，從哪個點切入且如何在教學中去推進。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學中能夠留心。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。這時再回過頭來看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的認識，對這場迷宮游戲有了更多的思考和感悟。

　　當然，迷宮地圖也不是萬能的，實際的課堂教學中遇到的障礙物可能會更多，這就需要教師有意識地去觀察，去做標識。當遇到的問題多了，經驗也就多了，處理課堂問題的態度也就更加坦然和從容了。

　　《課堂密碼》讀書心得 17

　　《課堂密碼》一書由教育學博士周彬所著，本書從“打造‘有效課堂’”“營造‘有趣課堂’”“塑造‘有序課堂’”“課堂中的‘學生’”“課堂中的‘教師’”五個方面講述了課堂中教師、學生不同角色該如何去做，如何塑造“有序課堂”，營造“有趣課堂”，打造“有序課堂”，從而提高學生的學習成績，促進學生和教師的進步，真正意義上推動教育的發展。

　　本書中，作者提到了這樣一個說法——一堂好的課，一定是有效的，有趣的和有序的。在這里，我個人也有自己的想法。三者之間也可以是因果的關系，有效的課堂應以有趣和有序為前提，秩序混亂或者課堂無趣都很難保證課堂的有效性，而只有在保證良好的課堂秩序情況下，加之課堂的趣味性，才能為有效的課堂奠定基礎。

　　提到課堂秩序的塑造，在日常工作中，我會經常給孩子們強調課堂聽講的重要性，并且也會教育他們課堂是神圣的，應該認真對待。但與此同時，又不會以教師的.威嚴去約束他們。在我的課堂上，孩子們可以根據自己的情況選擇坐在前面過道中，或者站在教室兩側聽講，也可以提出自己的疑惑或者見解，在課堂練習中，最開始做完并且無誤的學生充當小老師去給別的同學講解，看似沒有秩序的課堂，實則是學生遵循了秩序后的狀態。相應的，學生對數學課堂的認知不再停留在刻板上，從而更加喜歡數學課堂。

　　再來說說課堂的趣味性，這是好課堂的體現，也是好課堂的保障。趣味不趣味，我覺得應以所帶學生的具體情況為評判標準，應以學生最終是否有所收獲為評判依據。想起有次上公開課，我以“三八婦女節”學校給女教師贈送巧克力為背景導入新課，并且將巧克力作為上課積極回答問題的獎品激勵學生，那堂課學生的積極性被調動得非常高，就連平時幾乎不回答問題的學生也舉了幾次手……在最后評課的時候，有老師提到了這種以物品獎勵的方法根本用不著初中孩子身上，他們已經對這些不感興趣了。老師可能說的是通常的情況，但我們的孩子心智發展相較緩慢，對他們來說這種激勵方式很奏效的。所以，適合自己的學生才是最重要的。

　　最后，再來說說有效課堂。課堂的最終目的是有效，但有效的衡量標準是什么？成績固然重要，但不是唯一的標準。就我所帶的學生而言，孩子缺乏良好的數學基礎，正確的學習方法，成績的提升很難實現。很大一部分孩子在小學時已經對數學避而遠之……所以，對于這樣的學生，如何點燃他們學習數學的火苗，讓他們面對數學不再茫然，課堂上能主動聽講，逐漸奠定數學的基礎，養成數學的基本思維……對于我們而言就是有效課堂的一種體現。

　　葉圣陶說過，教學有法，教無定法，貴在得法。《課堂密碼》給我們提供了一些方法，但如何將理論用于實踐中，并產生好的效果，這，需要我們每一位老師去體悟、去實踐。

【《課堂密碼》讀書心得】相關文章：