學習微課程心得體會

時間：2023-01-10 13:51:37 心得體會我要投稿

學習微課程心得體會

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的學習微課程心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學習微課程心得體會

學習微課程心得體會1

　　目前，微課成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點，通過這次學習和體驗，對微課有了一定的了解，微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：

　　一、微課程的含義

　　“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課程”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微學習（microlearning）區(qū)別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。微內(nèi)容（microcontent）微課程中相關(guān)的教學內(nèi)容、教學資源。

　　“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。

　　二、微課發(fā)展的三個階段

　　（一）微課的“微資源構(gòu)成”認識與實踐階段

　　（二）微課的“微教學活動”認識與實踐階段

　　（三）微課的“微網(wǎng)絡課程”認識階段

　　三、微課的制作

　　（1）硬件準備：電腦（內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、攝像頭、話筒。

　　（2）軟件準備：制作一個精美的PPT課件；下載并安裝一個錄屏軟件（主要講解CamtasiaStudio6）。

　　2．打開CamtasiaStudio6軟件開始準備錄制。

　　第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。第二步：點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面，這個步驟中操作的要點是：

　　（1）打開最小化在任務欄的'PPT課件并播放，在彈出的界面中用“選擇區(qū)”去調(diào)整錄屏大小剛好為PPT課件顯示大小，這樣可以避免后期制作時再去調(diào)整屏幕大小。

　　（2）點擊軟件上的“camera”按鈕使攝像頭處于打開狀態(tài)，并調(diào)整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。

　　（3）點擊軟件上的“Audio”按鈕，測試聲音是否正常，并調(diào)整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時產(chǎn)生較大的噪音。

　　（4）以上調(diào)整好后，點軟件上“REC”開始錄制按鈕，當出現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字3、2、1后便可開始錄制了。

　　實踐經(jīng)驗：錄制過程要選擇一個安靜的環(huán)境和一個合適的背景，錄音時盡量不要太靠近話筒，這樣可以避免噪音和撲話筒現(xiàn)象。微課錄制盡量一氣合成，但在錄制過程如果出現(xiàn)錯誤，需要重復一次出錯的地方，以便后期制作更好剪輯。

　　3．錄制結(jié)束。

　　方法一是當微課講解完畢后，快速按下快捷鍵“F10”結(jié)束，在彈出的界面可以預覽剛才錄制好的微課。再點“Save”按鍵保存文件。

　　方法二是先關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的“Stop”按鍵結(jié)束，再點“Save”按鍵保存文件。實踐經(jīng)驗：在這兩種方法中，前一種方法更優(yōu)，因為后一種方法把關(guān)閉PPT課件以及點“Stop”按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時要修剪，對于老師來說在后期制作時更麻煩，有時可能處理不好。

　　四、微課的后期制作

　　1．導入文件：打開錄屏軟件界面，選擇左邊“添加”欄里面的“導入媒體”，導入剛保存好的微課視頻文件，這時導入的文件出現(xiàn)在“剪輯箱”里以圖像的形式顯示。

　　2．把文件添加到時間軸上：選擇“剪輯箱”里的圖像文件，然后點擊鼠標右鍵，在彈出的菜單條中選擇“添加到時間軸”，在彈出的對話框中以默認設(shè)置確定即可。這時文件被添加到時間軸上分別顯示為“視頻1”“變焦”“畫中畫”“畫中畫音頻”。

　　3．調(diào)整視頻大小：這一步驟關(guān)鍵是調(diào)整“變焦”軸，在“變焦”軸有許多小點，將最前面的小點拖到到時間軸最前面雙擊，這時界面左上角會出現(xiàn)“變焦屬性面板”，只要拖動鼠標調(diào)整好視頻顯示的區(qū)域大小，點完成即可。后面的”變焦點”用鍵盤上的“”刪除即可，這樣后面的視頻顯示區(qū)域就和最前面的一樣大小，不會出現(xiàn)預演時顯示的區(qū)域大小不同了。

　　4．畫中畫的調(diào)整：雙擊畫中畫時間軸，這時界面左上角會出現(xiàn)“修改畫中畫”面板，可以調(diào)整畫中畫在視頻1中的大小和位置。

　　5.視頻前后需要剪輯則方法為：將時間軸上的滑塊條拖動到相應位置，然后點擊界面上剪輯按鈕，這時視頻將分為兩段，選中不需要的那段，按鍵盤上的“”刪除。

　　6．以上步驟都完成后，在右邊的“預覽”面板中預覽沒問題后便可生成視頻。

　　實踐經(jīng)驗：若生成的視頻文件比上傳網(wǎng)絡的要求偏大時，我們可以用格式工廠軟件壓縮處理。上傳到網(wǎng)上的封面圖片可以先打開PPT課件封面，然后用QQ截圖或屏幕捕捉軟件處理。

　　總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術(shù)（主要是無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現(xiàn)順應了時代發(fā)展潮流。

學習微課程心得體會2

　　受學校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院，在四川省教育學術(shù)交流中心，舉行的《第三屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學名師培養(yǎng)大會》。

　　現(xiàn)就將微課程培訓的學習心得與大家交流。

　　微課程的開發(fā)和應用，通過教育技術(shù)與學科教學的深度融合，推動教學方式從以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，不但較好地滿足了師生的個性化教學需求，而且激發(fā)了教師參與校本研修的積極性，專業(yè)水平迅速提高。

　　中國的微課創(chuàng)始人，廣東教育學會網(wǎng)絡教育專業(yè)委員會秘書長，華南師大教育信息技術(shù)學院碩士生導師胡鐵生就《微課程設(shè)計與教學應用》從微課制作中常見的問題是什么，如何破解?微課制作的技術(shù)潛力在哪，如何提升制作質(zhì)量?兩年來各地在微課制作和教學的主要經(jīng)驗是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進行了講解。

　　現(xiàn)將本人的一些收獲匯報如下，如有不當之處，敬請各位諒解。

　　一、什么是微課

　　翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵的教學資源是微型教學視頻。

　　由于翻轉(zhuǎn)課堂在我們國家剛剛起步，對于微型視頻的說法和定義也眾說紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。

　　用于教育教學的視頻歸納起來有以下三種：

　　可汗學院的微課程：面向?qū)W生，有一定的教學目標，解決一個教學問題，以講授為主。

　　李玉平的微課程：面向老師或?qū)W生，敘述一個教育故事。

　　佛山微課程：以教學研究為目的，主要是課堂教學的一個片斷。

　　但它們共同的特點是與教育有關(guān)，并且內(nèi)容短小。

　　微課是由教師設(shè)計制作的，有一定的教學目標，內(nèi)容不超過10分鐘，用于向?qū)W生集中講授或解決一個問題的微型視頻。

　　在這里，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學依據(jù)的：人的主意力尤其學生的注意力集中時間最長10分鐘。

　　這樣做，可以讓學生在學習過程中不感到疲勞。

　　二、什么是微課程

　　微課程應該是為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法的需要，由學校統(tǒng)或?qū)W科組統(tǒng)一規(guī)劃，由老師設(shè)計和實施并由老師和學校共同參與平價的課程系統(tǒng)。

　　而微課是這個課程系統(tǒng)中的一種教學資源。

　　三、微課程教學程序

　　微課程教學法包括三個模塊：學生學習任務單、配套學習資源(含微課)、課堂教學方式。

　　(一)學習任務單

　　學習任務單的作用有兩個：引導學生一步步達成學習目標;激發(fā)學生學習性趣。

　　自主學習任務單給學生的學習任務目的就是通過完成這些任務，來獲取知識，達成學習目標，所以給學生的學習任務要求要明確，任務要具體。

　　每個學生完成這些任務所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會到達規(guī)定的學習目標。

　　所以自主學習任務單一個重要功能在于“導”。

　　學生的自主學習是在沒有老師的情況下進行的，所以我們有必要提出這樣的.問題，就是學生能否主動的看微課等資源進行有效的學習。

　　這就是自主學習任務單的另一個重要功能“激趣”。

　　根據(jù)任務驅(qū)動原理，學生在沒有目標任務的情況下，有可能不去學習教學資源，而當我們給了他們明確的學習任務，并讓他們明白在課堂教學中老師不再講授，還要進行展示、檢測、作業(yè)等，那么他們就會因為任務的驅(qū)動而產(chǎn)生學習的需求，從而對教學資源產(chǎn)生興趣。

　　(二)配套學習資源

　　要讓學生進行有效的學習，為學生提供必要的與自主學習任務單配套的且足夠的學習資源是很重要的。

　　這些資源，可能是一個網(wǎng)址，也可能是一些文本、聲音或視頻。

　　作為微課程教學法的的教學資源，未必全部是微課，一定包含微課。

　　配套學習資源通過學習終端展現(xiàn)給學生，學生通過學習終端自主進行學習。

　　學習終端，可以是移動終端或是網(wǎng)絡終端，這離不開移動網(wǎng)絡或是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應用。

　　(三)課堂教學方式

　　課堂教學方式包括檢測、展示、作業(yè)、交流、創(chuàng)新。

　　通過檢測、展示、作業(yè)，了解學生的學習狀況，過程中讓學生所學的知識得以內(nèi)化。

　　檢測的難度以自主學習任務單中的要求為限，以體現(xiàn)自主學習任務單的指導作用;展示主要用于展示學習任務單中要求的、學生完成的學習結(jié)果。

　　通過檢測、展示要讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的學習積極性。

　　由于所有學生，無論是學習快的還是慢的，自主學習階段，都完成了學習任務，而且是通過自己的努力完成的，所以這些活動應當讓所有學生都獲得成功的體驗，這不是傳統(tǒng)課堂所能實現(xiàn)的。

　　通過作業(yè)、交流實現(xiàn)對學生一對一的輔導，解決學生還沒有解決的問題。

　　創(chuàng)新是讓微課程教學法的課堂教學具有生命力的靈魂。

　　由于學生已經(jīng)學習了應當學習的相應知識，所以重復教學內(nèi)容是沒有意義的，學生也不會感興趣。

　　創(chuàng)新包括來源于學生的創(chuàng)新思維(最可貴的創(chuàng)新)及對教學內(nèi)容的適當拓展。

　　四、培訓后重在行動

　　幾天的學習培訓，讓我比較全面的認識了微課程教學法。

　　那么，我們應當如何做?

　　我們首先要思考的一個問題是：要進行這樣的教學實踐，我們已經(jīng)具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應該以怎樣的態(tài)度去做?應該如何操作?

　　現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)到了學校，我市各中小學也已經(jīng)基本實現(xiàn)了班班通，老師辦公也有了電腦，在農(nóng)村中小學，學生的家庭有多數(shù)已經(jīng)有了電腦，并且接入了互聯(lián)網(wǎng)。

　　所以從硬件設(shè)備上看，老師自己錄制微課已經(jīng)有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過互聯(lián)網(wǎng)推送到學生的家中。

　　我們?nèi)鄙俚闹皇墙Y(jié)合我們學校實際進行改革實踐經(jīng)驗和改革的信心、決心，不會錄制微課，可以學習;缺少經(jīng)驗可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。

　　一些地方改革的先行者們的教學實踐，充分證明了，微課程教學法在提高教學成績，發(fā)展學生能力方面是有效的，我們有什么理由拒絕。

　　翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學校教育具有生命力。

　　教學改革，不是跟風，也不是兒戲，我們應該采取科學的態(tài)度，在小范圍內(nèi)進行教學實驗，取得成功經(jīng)驗后再普及推廣。

　　1.實驗學科的選擇

　　根據(jù)我的理解，翻轉(zhuǎn)課堂在理科實施比較容易，效果也比較好，如果要在小學進行改革實驗，可以先在數(shù)學學科內(nèi)，進行實踐實驗。

　　2.實驗班級的選擇

　　考慮到小學低年級學段，學生的理解力和自制力比較低，而高年級學段面臨畢業(yè)升學的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇小學中年級學段的班級進行改革實驗。

　　3.積極培訓老師

　　我們大部分老師對翻轉(zhuǎn)課堂了解很少，也不會錄制微課。

　　所以要對老師進行必要的信息技術(shù)培訓，以滿足老師的需要。

　　4.自主學習的形式

　　考慮到農(nóng)村小學的學生，在家的時間比較長，并且課堂翻轉(zhuǎn)后，學生的作業(yè)一般在學校完成，并且硬件方面學校沒有條件組織在校自主學習的條件，所以，可以把學生的自主學習放到家庭進行。

　　5.爭取家長配合

　　現(xiàn)在許多家長，有為學生請家庭老師的愿望，因此有條件爭取家長的配合，督促自己的孩子進行學習。

　　另外，中年級學生學生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學習的時間、空間、計算機等條件，才能使學生的自主學習落到實處。

學習微課程心得體會3

　　通過學習艾老師的工作室，感慨萬千，受益匪淺。特別是《微課》的學習，從幾個微課片段，就讓我們學習到了語言描寫的方法，神態(tài)描寫的方法，神態(tài)描寫的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。感謝江西教師網(wǎng)，感謝艾老師。

　　下面我談談自己的學習心得。

　　一、什么是“微課”

　　“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

　　二、“微課”的主要特點

　　（1）教學時間較短

　　教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的.一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

　　（2）教學內(nèi)容較少

　　相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

　　（3）資源容量較小

　　從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等

　　輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　（4）資源使用方便

　　“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

　　（5）“微課”不同于常態(tài)教學研究活動

　　“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

　　（6）“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

　　由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

　　我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

學習微課程心得體會4

　　微課，在百度搜索中得到的解釋是：指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

　　“微課”的主要特點：

　　（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

　　（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

　　（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

　　教是為學服務的，所有的教學活動都應該圍繞著學生的可持續(xù)學習服務。無論是什么方式的學習，我個人認為：不但能傳授知識還能傳授方法、激發(fā)起學生的學習興趣、使學生有主動學習探究的欲望、能引發(fā)學生進行深層次的學習（所謂的高級思維活動的學習）才是有效、有價值的。

　　翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom）的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣？

　　「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

　　改變教學模式，從單向的`講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結(jié)果學生對學習內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

　　但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

　　課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！推動之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

　　雖然只有一節(jié)課的培訓時間，有啟發(fā)也有思考，作為一個老師，我覺得無論是采用哪一種技術(shù)，教學設(shè)計是放在第一位的，也就是說對教學內(nèi)容的把握、目標的設(shè)定、學生情況的了解、策略的選擇比技術(shù)的使用更重要，技術(shù)使用得再好，把握不住教學的本質(zhì)的話，那也只是個花架子，只能去哄哄外行人，對學生學習是沒有任何幫助的。有了好的教學設(shè)計，恰當?shù)募夹g(shù)能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術(shù)合適，我個人覺得不用太多，要操作方便、省時，適合的就是最好的！

　　微課,教學改革中的新產(chǎn)物，以前我覺得微課由于時間太短學生學不了什么。通過這些天網(wǎng)上課程學習，使我受益匪淺，其中對《微課程設(shè)計與應用》這一課程的學習感觸很深，通過多次的學習，使我對微課程設(shè)計與應用有了更多更系統(tǒng)更深刻的認識和了解。經(jīng)過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓練型，實驗操作型。上課就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

　　微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學生，根據(jù)學生進行課程設(shè)計，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

學習微課程心得體會5

　　如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的'事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進行了《微課程--做有想法的人》的專題講座。李玉平老師根據(jù)自己的研究，在講座中理論聯(lián)系實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，同時也給如何做一個研究型老師指明了方向。為了提高大家對微課程的深入認識和積極投入研究創(chuàng)作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來一個學習的新時代!

學習微課程心得體會6

　　每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學學習徐長青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。

　　報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。

　　特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結(jié)合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的.文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。

　　徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設(shè)證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設(shè)計微課程，最后，徐老師又針對微課的設(shè)計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：

　　1、對象是學生，要時刻謹記;

　　2、一個微課程只說一個知識點;

　　3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);

　　4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;

　　5、給學生提示性信息;

　　6、微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動配合;

　　7、微課程應有恰當?shù)奶釂?

　　8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。

　　印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用。”是啊，我們講每一節(jié)課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應用，使學生樂學，愛學!

　　每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務水平。

學習微課程心得體會7

　　9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設(shè)計制作培訓，聆聽了華東師范大學杜龍輝教授《生成性資源-微課程教學設(shè)計與制作》的報告。杜教授深入淺出的講解，幽默風趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓教師們經(jīng)歷了一次頭腦風暴。下面我將談談自己的學習體會：

　　收獲：

　　關(guān)于“微課”，在學習之前對于我而言是完全陌生的一個概念。我主觀的從字面意思理解為：簡短的視頻課。學習之后我對微課有了全新的認識。

　　1.知道了什么是微課?微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的'在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

　　2.明白了微課的特點：“短小精悍”。“短”即視頻長度短，一般盡量控制在10分鐘以內(nèi)，5分鐘左右最好;“小”即主題小;“精”即設(shè)計、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的;“悍”即學習效果震撼、令人難忘。

　　3.微課教學克服了傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)因材施教的弊端，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學，真正做到了因材施教。學生可以根據(jù)自身情況，程度好的可能看一遍就已經(jīng)掌握了，就不需要再浪費時間了，可以把時間用到學習其他內(nèi)容上;程度弱的學生可以反復觀看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學生可以按自己的步調(diào)學習并隨時在線與同學互動。

　　4.了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或?qū)Ｓ密浖浿疲部梢栽阡洸ソ淌忆浿苹驅(qū)I(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比較常用、容易操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。

　　這次培訓，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

學習微課程心得體會8

　　這次的網(wǎng)絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？

　　隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。

　　什么是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：

　　1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。

　　“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的.狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

　　2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

　　教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

　　3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

　　我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。

　　微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網(wǎng)絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

學習微課程心得體會9

　　通過這次網(wǎng)絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設(shè)備，只要有數(shù)碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的.內(nèi)容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內(nèi)都能夠?qū)W會并掌握它們。

　　“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設(shè)計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結(jié)構(gòu)、畫面、文字、語言組成。

　　在培訓中提到了微課程設(shè)計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設(shè)計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設(shè)計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結(jié)束都要有一個簡短總結(jié)，概括性強、針對性突出。在微課程設(shè)計中還要求不要輕易跳過教學步驟，即使是很容易、很簡單的內(nèi)容，設(shè)計中要巧妙使用“暫停”，合理引領(lǐng)孩子的思維，達到最佳學習效果。在微課程設(shè)計中師生可以同臺進行，實現(xiàn)真正的共同探究學習策略。

　　微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過教室教學的結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課的真正價值。傳統(tǒng)教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習的教學結(jié)構(gòu)，要變革為“先學后教”的教學結(jié)構(gòu)，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學內(nèi)容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設(shè)計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習;最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發(fā)。

　　《微課程及教學應用》學習體會

　　通過對于微課的學習和體驗，我認為微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：

　　1、微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課后復習，學生都可以根據(jù)自己的具體情況，選擇性地學習某些知識難點或者技能，并且可以反復學習，針對性強，靈活性強，充電時刻充足，可以有效提高學習效率。

　　2、因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個，可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。

　　3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網(wǎng)上學習、手機學習或許會成為日后的主流學習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。

　　4、微課程可以促成一種自主學習模式，學生們可以自定學習計劃，按照自己的步調(diào)來安排學習內(nèi)容，自己搜索，自主檢測，培養(yǎng)學生對于學習的元認知能力。

學習微課程心得體會10

　　在沒有繼續(xù)教育之前，作為一名農(nóng)村的小學語文老師，對于微課是陌生的，更沒有運用過，而通過這次遠程教育的培訓，我學習到了以前從沒有接觸過的知識，雖然有的課第一次沒有聽懂，或者不熟悉，就一遍一遍地再聽，最終還是弄明白了，特別這些微課的學習，我印象特別深刻：

　　一、了解微課

　　通過這次學習，我知道什么是“微課程”，微課程指的是時間在10分鐘之內(nèi)，有明確的學習目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。要求在規(guī)定的時間內(nèi)，說清楚一個知識點，知識點不要過多過雜。

　　這對于我們經(jīng)常在一線的老師，確實是一個挑戰(zhàn)，因為平時一節(jié)課都是四十鐘，而且內(nèi)容也很多，只需要把重點的講清楚就行了，沒有設(shè)計過一個知識點的小課程。

　　而微課程恰恰把課本中的那些學生不容易理解的'做出來，讓學生進行重點的理解，這樣可以提高學生學習的興趣，學習的質(zhì)量。每一個微課程都短小精悍，知識點明確，且創(chuàng)意豐富，讓人看一遍就能記憶深刻，這對于小學生注意力短，上課愛分心，是一個很好的方法，讓學生注意力集中在課堂。

　　二、熟悉微課

　　通過學習我知道了，微課程是在實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，真正做到以學生為中心滿足學生的個性學習需求，轉(zhuǎn)為學生的學習方式。微課程將學生學習過程中的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝、和制作，做到主題突出，指向明確，具有“短、小、精“的特點，讓學生能夠花最小的時間學到相關(guān)的知識。

　　通過這樣的微課程學習，讓學生有效增加學習的機會，滿足學習的需求，最大限度的自主學習，用移動學習終端隨時開展個性化的學習活動。從而為學生指點迷津，更重要的是它將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式，使得課上的正式學習與課外的非正式學習，有機結(jié)合，連續(xù)統(tǒng)一，激勵學生自主完成學習任務，培養(yǎng)自方自主解決實際問題的能力，將學生個性需要發(fā)揮到最大限度，從而為學生提供一種新型的學習自主方式。

　　三、嘗試微課

　　經(jīng)過多次地看視頻，自己也想嘗試一下微課程在實際教學中的運用，哪怕是失敗的，那樣也可以總結(jié)教訓，為下一次的嘗試提供一些經(jīng)驗。

　　我首先1、規(guī)劃微課內(nèi)容。

　　a、分析學生、教材、重難點和易錯點。

　　b、設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺效果。

　　c、制作微課、后期加工、字幕、版權(quán)。

　　d、應用課前預習、課中輔導、課后總結(jié)

　　e、評價教學效果

　　2、制作微課a、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

　　b、一個微課程只說一個知識點。

　　c、盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

　　d、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。