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提高閱讀理解的心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的提高閱讀理解的心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提高閱讀理解的心得體會(huì)1
沒料到，四級(jí)竟是這般輕松地過了，不是自吹，千真萬(wàn)確!當(dāng)時(shí)，我們班有10余人參加考試，考場(chǎng)一出來，個(gè)個(gè)疾呼“四級(jí)尚未成功，同志們?nèi)皂毰Α�。暑假上網(wǎng)一查成績(jī)，啊!幾乎全過了，并有一人89分(當(dāng)然，不是我)。于是乎，眾生有發(fā)感慨“四級(jí)不過如此!”這學(xué)期，學(xué)校好象掀起一股學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱浪，凡是有關(guān)四六級(jí)的講座肯定爆滿。在這種大趨勢(shì)下，我也報(bào)了六級(jí)，冷靜細(xì)想，六級(jí)畢竟不同與四級(jí)，要求各方面的功力都要高于四級(jí)。
首先是單詞量，雖說六級(jí)要求單詞有6000個(gè)，但是知其拼寫的僅2500個(gè)，言下之意，還有3500個(gè)單詞只要知其意便可。于是大喜，之后，便發(fā)現(xiàn)要是不背字典哪能知道這么大的單詞量的意思�？礃幼舆�得老老實(shí)實(shí)地背單詞了。其二是聽力，我看過相關(guān)的報(bào)道說六級(jí)的聽力難度接近tofol考試，并且聽力歷來是我的弱項(xiàng)，有時(shí)上英語(yǔ)課老師向我提問說了一大竄的英文，老師看我毫無(wú)反應(yīng)，又用中文翻譯一遍，又驚訝的發(fā)現(xiàn)，上英語(yǔ)課連中文我都聽不懂了。其三是閱讀，在英語(yǔ)考試中有一名言“得閱讀者得天下”考四級(jí)時(shí)尚好，拿30分以上問題不大，可六級(jí)就不一樣了，我苦做四篇下來，結(jié)果都以失望告終。最后是短文改錯(cuò)和寫作。我原本以為短文改錯(cuò)可能與高考差不了多少，這樣我或許可拿下其中八九個(gè)了，但事實(shí)上，我每次進(jìn)能做對(duì)一兩個(gè)，算是對(duì)我的“安慰獎(jiǎng)”了，寫作也是如此，自己寫出的東西與范文一對(duì)照，似乎可以判斷哪個(gè)是初中生，哪個(gè)是大學(xué)生一樣。
開始攻擊六級(jí)便奏起了“困難四重奏”。咬緊牙關(guān)學(xué)習(xí)了將近兩個(gè)月，我終于能夠摸出少許門道了。六級(jí)單詞固多，但卻也不至于稱為浩瀚，我每天背它150-200個(gè)單詞，月余，單詞已基本掌握，這樣單項(xiàng)填空的成功率可大大提高了。況且，我認(rèn)為大劑量的單詞記憶效果更好。另外一件我每天都要做的事便是去圖書館閱覽室看上半個(gè)小時(shí)的英文報(bào)紙或雜志。我曾聽過有人說：“單詞全背下來了，還有什么文章看不懂”，其實(shí)情況遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單，幾個(gè)很簡(jiǎn)單的單詞完全可能組成你連它意思邊也摸不到的句子。拋開這些因素，單提高閱讀速度一項(xiàng)就足以驅(qū)使我每天堅(jiān)持去看英文文章。
每個(gè)周末我總習(xí)慣于花上一個(gè)上午或下午對(duì)自己進(jìn)行一次模擬考試，發(fā)現(xiàn)自己哪方面是弱項(xiàng)。然后這周每天花多點(diǎn)時(shí)間攻破自己的弱項(xiàng)。這樣的.效果似乎不錯(cuò)。至于聽力，我每天睡覺時(shí)聽它一點(diǎn)，總是好的，聽多了便會(huì)聽順的，而寫作呢，我計(jì)劃在考試前半個(gè)月每天寫一篇文章，總結(jié)一下，我想問題不大。寫作應(yīng)該是整張?jiān)嚲碜钜啄梅值念}目了。
經(jīng)過如此這般地學(xué)習(xí)一陣，仰望六級(jí)，我感覺自己似乎已在六級(jí)的邊緣上了。離考試還有兩個(gè)月的時(shí)間里，本人還是將繼續(xù)按計(jì)劃執(zhí)行，“謀事在人，成事在天”。最后，本人終于從考場(chǎng)中笑著出來，順利拿下六級(jí)。
提高閱讀理解的心得體會(huì)2
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》，學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。
二、運(yùn)用整體閱讀法，提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)――創(chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí)教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師在提問時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)的`培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。
提高閱讀理解的心得體會(huì)3
這段時(shí)間，閱讀了《行走課堂--小學(xué)英語(yǔ)》這本書，印象最深的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)這一問題的闡述，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)說說自己的體會(huì)。
首先來理解“有效”，“有效”是指在課堂教學(xué)管理中，教師的所作所為收到的效果與預(yù)期目標(biāo)是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來說非常重要，因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)既是日常教學(xué)的最主要依據(jù)。
教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А�，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。
�。ㄒ唬┮�(guī)范合作行為
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)組的活動(dòng)情況，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題要及時(shí)有效地解決。如：發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不能用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾，教師都要及時(shí)地指導(dǎo)，再次明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。
（二）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言火花
由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開放、寬松的'氛圍下開展的，小組成員的英語(yǔ)思維都非�；钴S，語(yǔ)言交流的過程就成為學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一個(gè)富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找語(yǔ)言的魅力。必要時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。要適而可止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己。
�。ㄈ┡懦Z(yǔ)言障礙
由于學(xué)生個(gè)體的已有語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格、情感、語(yǔ)言表達(dá)等因素的差異，在小組活動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥或給予幫助，使學(xué)生很快地排除語(yǔ)言障礙。此時(shí)，如果教師能及時(shí)介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
�。ㄋ模┥罨Z(yǔ)言交流
在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的語(yǔ)言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。所以，教師應(yīng)對(duì)這樣的小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們整理小組的合作過程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學(xué)生的語(yǔ)言思維引向深處。例如：可以讓學(xué)生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any question ?
這樣就使學(xué)生在運(yùn)用發(fā)散思維的過程中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言的流暢性，還要關(guān)注語(yǔ)言的正確性和獨(dú)特性。
在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的單詞學(xué)習(xí)不感興趣，因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，就成了關(guān)鍵。如果我們老師能做好有效得指導(dǎo)，學(xué)生的合作活動(dòng)就能加大學(xué)生語(yǔ)言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中建立起自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人�？傊瑢W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。但這種引導(dǎo)一定要適時(shí)，適度，要“引在迷茫困惑之時(shí)，導(dǎo)在百思不解指出”。
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作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
我根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)課標(biāo)、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。
其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃�，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。
有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的`心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
總之，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，做主人。我只做隱形的導(dǎo)向作用，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)越發(fā)明顯的表現(xiàn)出來。這是新課程理念下，新的教學(xué)觀在發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)。
提高閱讀理解的心得體會(huì)5
本節(jié)課教師采用了 “任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)，本篇閱讀文章是老版英語(yǔ)教材當(dāng)中的一片文章，題目是《The lost book》。
首先，教師采用聽一段與本節(jié)課閱讀文章相關(guān)聯(lián)的錄音，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)話發(fā)生地點(diǎn)（library）、人物（girl）、事件（return…to）、很自然的導(dǎo)入到了本篇閱讀課的教學(xué)中。在師生關(guān)于這個(gè)聽力材料一問一答的過程中，也引出了本節(jié)課閱讀中的關(guān)鍵詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生了解其含義，并板書關(guān)鍵詞匯掃清閱讀障礙。這種方法不但對(duì)本節(jié)課的教學(xué)起到很好的鋪墊作用，同時(shí)也激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。
其次，本節(jié)課的教師由淺入深地設(shè)計(jì)了三個(gè)主要任務(wù)：首先教師出示圖片，讓學(xué)生們猜測(cè)這篇文章的內(nèi)容；其次，教師讓學(xué)生們先不要閱讀文章的末尾，猜測(cè)這篇文章的結(jié)尾How did her lost book return to the library ？最后，教師設(shè)置情境：來自于澳大利亞的同學(xué)要在我們學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)于這些只懂很少漢語(yǔ)的同學(xué)來說怎么能到圖書館看書呢？用英語(yǔ)設(shè)計(jì)libray rules。實(shí)踐證明，有思考性的`“情景”練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的手段之一。因此，本節(jié)課的教師在教學(xué)過程中注重巧設(shè)練習(xí)，從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了一些開放性的情境，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，本節(jié)課的每個(gè)任務(wù)均有較充分的信息資料輸入，有幫助學(xué)生們完成任務(wù)的一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和指令。在實(shí)施任務(wù)的過程中，活動(dòng)形式多樣，既有雙人活動(dòng)，又有小組活動(dòng)，既有課內(nèi)活動(dòng)，又有課外延伸活動(dòng)，既有口頭任務(wù)，也有筆頭任務(wù)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的精神�；顒�(dòng)內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)科間的滲透和交融，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
最后，本節(jié)課的教師非常重視對(duì)學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，采用多種、及時(shí)的鼓勵(lì)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立了信心，促進(jìn)了情感的發(fā)展。
提高閱讀理解的心得體會(huì)6
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀課文并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。通過推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。通過今天聽了三節(jié)閱讀教學(xué)的診斷示范課，談?wù)勎业恼J(rèn)知和想法。
1、教學(xué)觀念上的問題：在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的'研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問題：在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候把閱讀當(dāng)精讀;教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有時(shí)候把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問題：沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，忽視了對(duì)教學(xué)方法的研究。
4、在課程設(shè)計(jì)上的問題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。上課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。問題的設(shè)置過于單一和簡(jiǎn)單。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，作為教師，要重新理清思路，加大對(duì)閱讀理解教學(xué)的重視程度。教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
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