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心得體會

小學(xué)語文教學(xué)心得體會

時間:2023-02-02 09:47:37 心得體會 我要投稿

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板

  從某件事情上得到收獲以后,寫心得體會是一個不錯的選擇,從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板,希望對大家有所幫助。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板1

  3月30日,柳林中心校語文學(xué)科課堂教學(xué)展評活動,在柳林七小舉行。此次活動中,每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義,每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷,也令我收獲頗多。下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會:

  第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的課后,我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處,但都能抓住題眼,一步步的深入文本。馬藎老師在教學(xué)《世界多美呀》時,她出示了“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”,讓學(xué)生結(jié)合圖片理解詞語,又拓展了一些ABB式的詞語,這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詞語,又使學(xué)生在詞語中感受到了詞語不同的特點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  第二、讀說結(jié)合,訓(xùn)練孩子語言表達(dá)能力。利用文本留白對孩子進(jìn)行語言表達(dá)能力與形象能力的訓(xùn)練是很重要的。如:大松樹聽了小松樹的話后為什么沒有回答?他在想些什么?來體會大松樹的謙虛。再有:慚愧的小松樹會對大松樹、風(fēng)伯伯他們說些什么?來體會小松樹認(rèn)識到自己驕傲自大的錯誤,最后引領(lǐng)孩子說出自己明白的道理,孩子們在無形中語文能力得到了提升。

  第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀,并且對讀的要求也不盡相同,例如馮盼盼老師在上《小兒垂釣》這首詩時,首先讓學(xué)生大聲自由的讀;再分角色讀古詩,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀,文章就是成功了一半。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀,進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的精神,層次非常清晰。

  第四、親切的評價語言。幾位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切,到位,如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會更加努力的、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí),自然的語言,對我感觸很深。在以后的'課堂上,我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。

  通過此次活動,我對語文教學(xué)應(yīng)是動情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生去有意識的修辭煉句,善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教,去想方設(shè)法的教,多種形式,但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書,更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了,還要從心底愛上這門課。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板2

  歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的漫長的過程。所以,盡管新課標(biāo)對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個突出的位置常抓不懈,實(shí)踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。

  最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。

  口頭說句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補(bǔ)語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的.定語、狀語、補(bǔ)語成份形象化,具體化,生動化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。

  有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對照家庭成員和班級同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué)校活動,指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識,為學(xué)生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

  在語文教學(xué)中,我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊書中都有一個開放性單元,比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn),這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也對他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

  北師大版的教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實(shí)是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語文知識。

  以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板3

  對于語文教學(xué)課堂來說,既要轉(zhuǎn)變教師教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式。培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革又是新課程課標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵,而新課程要求的是以上培養(yǎng)和形成的學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程,課堂是屬于學(xué)生的,是他們學(xué)習(xí)知識的海洋,教師只是這個學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體。

  如今,我實(shí)施課堂教學(xué)改革已有幾個月的時間了,想想這幾個多月來自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施,整體上講:課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。就對我的語文課來說吧!課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出一些活力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,他們的參與度幾乎達(dá)到90% 。看到這一切,真是令我感到一絲欣喜。盡管如此,從中也有一些讓我感到迷茫和困惑,從這幾個月的課改教學(xué)實(shí)踐中來看,我有以下幾個方面的體會。

  一、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,深化課堂改革理念

  1 、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是教學(xué)活動的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生一開始還不能夠自主探究,甚至學(xué)習(xí)積極性與主動性不高。此時,做好學(xué)生的督促學(xué)習(xí)工作是非常重要的,盡可培養(yǎng)他們自主探究知識的意識,讓學(xué)生能夠自愿去學(xué)習(xí)。不僅如此,教師還要把課堂全部還給學(xué)生。

  2 、教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。除此之外,還要認(rèn)真地處理好課堂教學(xué)改革與減負(fù)工作之間的關(guān)系。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

  在教學(xué)過程中,盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生在“學(xué)、樂”相結(jié)合。所以,激發(fā)學(xué)生的興趣也是最關(guān)鍵的問題,因?yàn)椤芭d趣”才是學(xué)生最好的老師。

  3 、知識的點(diǎn)撥與補(bǔ)充以及教師本身語言的規(guī)范化。

  在展示匯報(bào)的過程中,當(dāng)學(xué)生說出多種答案時,教師就適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥和補(bǔ)充。要讓學(xué)生有一個明確的答案,而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。

  4 、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

  我認(rèn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師給學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)的大范圍模塊,讓學(xué)生按照這個模塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。而并非直接給學(xué)生練習(xí)式的提綱去預(yù)習(xí)課文,這樣的話并沒有完全解放學(xué)生的思想,更沒有解放我們的教學(xué)模式,反而鎖定了學(xué)生的`思。,

  二、課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中的一些困惑和難題。

  1 、在課堂教學(xué)改革中,也有許多的困惑:少部分學(xué)生不討論、交流,在小組中只會濫竽充數(shù),這樣下來還很難達(dá)到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學(xué)生帶動學(xué)困生討論、交流時,那些學(xué)困生就無話可說,不會討論。不只這樣,反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去,到頭來他們也還是一無所知、一竅不通了。

  2 、在進(jìn)行展示匯報(bào)的過程中,就有更多的學(xué)生在舉手發(fā)言,這時如果都要讓所有舉手的學(xué)生一一發(fā)言,這樣就會影響了展示匯報(bào)的時間,更影響了教學(xué)進(jìn)度。若是不讓他們發(fā)言,那也會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣,這樣的課堂教學(xué)就談不上有沒有什么好的效果了。

  3 、至于“讓全員參與”這個節(jié)骨眼上的問題,我還沒有很好地去解決和實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵趯?shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中,教師只要徹底地放手讓學(xué)生討論問題。在這種情況下,收獲較多的只是平時學(xué)習(xí)較好的那部分學(xué)生,而對于那些學(xué)困生就只是一種煎熬,難耐無味了。所以,在本班所有學(xué)生當(dāng)中,積極參與教學(xué)活動的學(xué)生只達(dá)到90%,并沒有達(dá)到“參與式”教學(xué)模式所要求達(dá)到的100% 。

  以上情況引起的原因是我們學(xué)生的語言表達(dá)力欠佳,他們會做但無法用口語將它通通順順地表達(dá)出來,更不用說完完整整地?cái)⑹龀鰜恚麄儫o法把自己內(nèi)心知道的講給別人聽。特別是來自村校的學(xué)生,更是受本地民族語言的影響,時常把語句倒著說,不用說讓他們準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要說的事了,就用漢語完整地與同學(xué)、老師說通一句話都覺得很難。

  現(xiàn)在為了避免學(xué)困生無話可說的現(xiàn)象,我在課堂教學(xué)中盡量地鼓勵他們都說話,哪怕只說出一句來,只是為了先培養(yǎng)好他們能用漢語交流的關(guān)鍵問題而已,更高的要求和目標(biāo)還不能給他們指定。與此同時,我還根據(jù)學(xué)生的水平層次,分配給他們不同的任務(wù),讓每個學(xué)生能有興趣地認(rèn)真交流。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,他們不管說對說錯也都會爭著到講臺上去當(dāng)“小老師”了。

  以上之談就是我這幾個多月以來進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會和困惑,雖然還沒能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”,但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個很好的鋪墊。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板4

  小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力,養(yǎng)成熱愛母語、學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語的習(xí)慣。啟蒙教育,培育學(xué)生愛美的情趣,健康的個性,良好的意志品格和豐富的想象能力。

  一、朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

  小學(xué)語文教學(xué)低年級主要是識字;中年級是詞語、句子;高年級是段、篇、章。大量的識字,詞語、句子的教學(xué),段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行,故小學(xué)語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓,小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文,讀出韻味,讀出感情,從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美,學(xué)會說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文,老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀得響亮,讀出感情來,不可錯一字,不可多一字,不可少一字,不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見其人,如聞其聲,如臨其境地感覺,真正起到示范的作用。在范讀的同時教學(xué)生字、新詞,讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會生字、在老師的范讀中理解新詞。

  指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文,老師點(diǎn)撥迷津很關(guān)鍵。要點(diǎn)在關(guān)鍵處,撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn),老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式,如抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急,應(yīng)當(dāng)怎么讀,不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識,又有情理的指導(dǎo),理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同時間的停頓,知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點(diǎn)。學(xué)生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文,才能把學(xué)生引入文之中,體會感悟作者的寫作意圖,才能幫助學(xué)生學(xué)會在日常生活中正確運(yùn)用課文中的字、詞、句,表達(dá)自己的意思和情感。

  指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文,形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)多安排時間讀書,這是個好辦法,但一定要注重讀的方式和方法,不能讓學(xué)生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外,應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際,恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)會用課文的字、詞、句說自己的話,講自己的事,這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學(xué)時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事?”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么?”兩個問題,范讀了一遍課文,然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo),并提醒學(xué)生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。

  讀后,將這三個問題提問學(xué)生,幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說:“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實(shí)守信的故事。”有的說:“這個故事告訴我們要做一個誠實(shí)的`孩子。”有的說:“‘忘記’是說了的話記不起來了,‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做。”學(xué)生在閱讀中,該掌握的詞句理解了,該懂得的道理明白了,還能用自己的語言表達(dá)出來,可以文章圓滿完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

  二、講讀課文培養(yǎng)學(xué)生理解能力

  我國語文教育史上有一句千古名言:“書讀百遍,其義自見”意思是說書讀熟了,文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本詞語雖不深奧,卻用得很到位。老師的講解只能點(diǎn)到為止,講多了學(xué)生接受不了,講深了學(xué)生理解不了,甚至只能是老師越講越糊涂,學(xué)生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復(fù)的朗讀,達(dá)到意會,引導(dǎo)進(jìn)行言語的感知,使他們懂得作者遣詞造句的妙處,感悟作者情感的豐富。

  講讀課文,要以讀為主,精讀多讀。可以這樣說,課文的思想性,教育意義,不是老師講出來的,而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀,讀講結(jié)合。讀中有講,講中有讀。要把更多的時間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn)。讀中悟意,讀中悟情,讀中悟語。

  因此,在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力,用心思考,把朗讀跟理解相結(jié)合起來。

  三、熟讀課文培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

  小學(xué)從三年級起開始習(xí)作,語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷,下筆如有神”,后人又有“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”的說法。小學(xué)生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”,實(shí)在沒有必要和可能。但熟讀課文,積累一些妙詞佳句,學(xué)會謀篇布局,為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。小學(xué)語文課本的每一篇文章都是出自名家之作,是引導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的最好范文,讓學(xué)生先“吃透一本”,再“觸類旁通”,在理解、感悟的基礎(chǔ)上就能就能觸景生情,就能把文章寫好。所謂作文就是用筆說話,指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說話開始,要把讀與說,說與寫有機(jī)結(jié)合起來。閱讀重在吸收,說話重在傾吐,寫作重在運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ),讀是寫的前提,讀是寫的培訓(xùn)。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創(chuàng)造性地使用課文這個例子,用好例子,用足例子。

  綜合上所述,筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué),只有抓住以讀為主,精講多讀,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,才能達(dá)到教學(xué)的真正目的,才能進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的最高境界。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板5

  俗話說的好:一只手伸出來,五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生,他們也都是父母的期盼,祖國的希望,關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。

  在我們以往的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,而忽略了中等生,更放過了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高,如果一個集體整體水平不高,那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以,在我們的教學(xué)中實(shí)施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進(jìn)行分層教學(xué)。

  一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維,展現(xiàn)個性

  每教一次新課,我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后,試著向課外發(fā)展,可以去查查有關(guān)資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內(nèi)容。

  二、課堂教學(xué)分層——尊重差異,表現(xiàn)個性

  1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材,確定三維目標(biāo),即知識和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo),語文教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo),在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時,就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平,針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時,也應(yīng)有一定的彈性,留有余地,讓學(xué)生自主選擇,力爭較高目標(biāo)。

  2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識水平,認(rèn)知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到

  因材施教,量體裁衣。

  3、教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持面向中等,兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分,對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決,較易的問題留給后進(jìn)生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》,課后我給設(shè)計(jì)了三個練習(xí)小題,“朗讀課文,讀一讀,說說下面偏旁的名稱,寫筆順”,可要求中下生做,“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化?為什么?他以后會怎么做?”可要求中上生做,“續(xù)編故事”要求愿意做的做。

  三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異,培養(yǎng)個性

  1、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生,以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的,針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題,仔細(xì)加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生,分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌,要求優(yōu)生不僅理解詩意,而且了解詩歌的寫作背景等,要求后進(jìn)生了解詩歌的`內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。

  2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個別點(diǎn)撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的,也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題,應(yīng)該在課后及時解決。

  四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層——喚起熱情,張揚(yáng)個性

  學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽“,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別,體現(xiàn)分層施教,讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課,我設(shè)計(jì)了以下作業(yè):

  A抄寫詞語

  B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

  E春筍在美好的春天到來之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長的情景,給春天增添了無限生機(jī),你也來模仿小作者,一起來說說春天的景物吧。

  [以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫,學(xué)生只動手不動腦地照抄,既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時,我做了小小的改革,生字的抄寫仍然只抄3遍,第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫,第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類抄寫,第三遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣,學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦,既改變了書寫的機(jī)械性、單調(diào)性,又掌握了生字的寫法,還培養(yǎng)了歸納能力。

  B類作業(yè)注重語言文字的積累和運(yùn)用。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ),而這些積累的語言內(nèi)化、運(yùn)用我們追求的更高境界,通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運(yùn)用于生活中,進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)。這樣,積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田,激蕩著他們的情感,升華著他們對生活的認(rèn)識。

  C類開放式的作業(yè),要“跳一跳才能摘到果實(shí)”,旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項(xiàng)作業(yè),學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖,學(xué)生興趣濃厚,因?yàn)樗麄儤酚诋嫯嫛0殉橄蟮恼Z言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程,等他把這幅圖畫好后,也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來了。

  E類作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練,要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象,這既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解,又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。

  總之,無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè),切忌一刀切。否則,優(yōu)等生覺得吃不飽,他們的智力發(fā)展就會受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒;而差生就會覺得壓力太大,對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏,失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識,誘發(fā)追求新知識的欲望,從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

  五、期待分層——成全夢想,體現(xiàn)個性

  事實(shí)上,由于種種的原應(yīng),我們的學(xué)生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過,世上的路有很多條,只要好好走,每個人都會實(shí)現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學(xué),他是個在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。可是他迷上了美術(shù),表現(xiàn)力還不錯,他的夢想是將來要考上美術(shù)學(xué)校,還要開個人畫展呢。對于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機(jī)會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī)會,比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機(jī)會的話,讓他的作品也能發(fā)表。

  六、評價分層——增強(qiáng)信心,塑造個性

  對于不同學(xué)生,應(yīng)該采用不同的評價要求。其實(shí),只要學(xué)生有所進(jìn)步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣,全體學(xué)生目標(biāo)一致,每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子,他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。長此以往,學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ),我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī),為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。進(jìn)行分層評價,可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性,促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時,我對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式:

  ①激勵性評價,主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低,且以教師指導(dǎo)為主,因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會大增,所以教師主要以鼓勵性的語言為主,如“有進(jìn)步”“下一次一定會做得更好”等;這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

  ②參與性評價,主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

  ③動態(tài)性評價,可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生,當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時教師一定要及時表揚(yáng);當(dāng)優(yōu)等生得到高分時,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好,越想越聰明,以教師具有發(fā)展性的評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究,我感到作為一名教師,要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異,努力通過各種方法,使每一個孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會,讓其有能力去追求更高的目標(biāo),從而提高學(xué)習(xí)興趣。

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