小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
我們有一些啟發(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。怎樣寫好心得體會(huì)呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇1
學(xué)習(xí)新課程這段時(shí)間,我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思考。現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下:
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)通過(guò)學(xué)習(xí),我真正確立語(yǔ)文教育的新理念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師,提升全體語(yǔ)文教師的.業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學(xué)中,我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。
(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,積極主動(dòng)地參與,特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解,鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面。看完新課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。
閱讀教學(xué),首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文,才能抓住重點(diǎn),也才能與文本深入對(duì)話,因此,初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問(wèn)題:一是時(shí)間得不到保證,學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀;二是初讀目標(biāo)不明確,認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間,于是學(xué)生一遍又一遍地讀,多數(shù)學(xué)生是有“口”無(wú)“心”;三是缺乏教師的指導(dǎo),就是一個(gè)“讀”字貫穿始終;四是反饋不及時(shí),自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀,以至于學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力得不到訓(xùn)練。另外,感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書(shū)目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠,缺乏一定得評(píng)價(jià)方法,在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正,爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用,正如旭日東升,陽(yáng)光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了,更多表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。
在教育教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下, “新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇2
新的課程,新的標(biāo)準(zhǔn),新的教學(xué)模式,需要新的教學(xué)理念,教7學(xué)原那么來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者就是教師。今年月份我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn),使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng),培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的學(xué)習(xí),培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標(biāo),在培訓(xùn)過(guò)程中,我認(rèn)真聆聽(tīng)專家的講座,認(rèn)真做筆記,與同行們討論交流使我對(duì)新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解,下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟,與各位同仁提供:
一、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的的生活化和育人性
18XX號(hào)上午,老師通過(guò)理論引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)案例從兩個(gè)方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻認(rèn)識(shí)到大單元、大情境的有三個(gè)顯著特點(diǎn):貫穿性:整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境中,而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用的小情境。還要具有真實(shí)性:是真實(shí)的生活情境或語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,而不是擬真或虛假的`。同時(shí)還應(yīng)具有開(kāi)展性:情境必然包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),支持學(xué)生用語(yǔ)文的方式做事。作為一名語(yǔ)文教師還應(yīng)站在語(yǔ)文育人的高度,凝練單元主題整合目標(biāo)內(nèi)容,解決只見(jiàn)工具不見(jiàn)人文的問(wèn)題。一上午的學(xué)習(xí)使我在課程層面有了更深的理解要對(duì)課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造,讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要表達(dá)育人價(jià)值,在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì)去掉不必要的學(xué)習(xí)支架,防止零碎,最重要的是一定要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保思維層級(jí)螺旋上升,從而實(shí)現(xiàn)大單元,大情境的生活化和育人性。
二、依據(jù)學(xué)段特點(diǎn),側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)群
XX下午,老師的“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座視覺(jué)群:第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”,第二層的開(kāi)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
這些新要求我們:別再過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆順,要把漢字交活,把漢字的美教出來(lái),把漢字與生活聯(lián)系起來(lái)(這是思維問(wèn)題),還要把漢字文化、獨(dú)特的構(gòu)詞功能教出來(lái),總之從漢字的識(shí)字角度讓學(xué)生更有文化自信。
三、整合跨學(xué)科、加強(qiáng)學(xué)段銜接
XXXX和兩位專家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語(yǔ)文的教與評(píng)兩方面中:我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要,有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)概念以及方法融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)之中,讓其他學(xué)科成為小學(xué)語(yǔ)文的有力輔助,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力開(kāi)展文學(xué)素養(yǎng),人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)。
本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)讓我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的把握與理解。讓我認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不是紙上談兵,它是必須在實(shí)踐中表達(dá)的,即不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴,授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí),針對(duì)新課標(biāo)的一些變化,作為教育工作者,在今后的教學(xué)中不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量;認(rèn)真研讀新課標(biāo),立足核心素養(yǎng);從培養(yǎng)人的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹(shù)人根本任務(wù),學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透,在未來(lái)的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念,探索新方法,實(shí)現(xiàn)新突破。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇3
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初,我們通過(guò)市教育學(xué)院組織的集體備課和學(xué)校教育處下發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》的相關(guān)內(nèi)容,深入學(xué)習(xí)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,感覺(jué)收獲最大,觸動(dòng)最深。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,使我的教育理念不斷更新,并用其指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐,覺(jué)得無(wú)論是學(xué)生的變化,還是我自己在課堂教學(xué)中的感受,都覺(jué)得新課標(biāo)的理念有用性更強(qiáng),更有利學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升,更加注意學(xué)生作為一個(gè)人的共性進(jìn)展和語(yǔ)文的熏陶作用,而非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)構(gòu)造的完成性和系統(tǒng)性,這對(duì)于進(jìn)展學(xué)生各方面力量來(lái)講,無(wú)疑是一件好事。下面我簡(jiǎn)潔談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度動(dòng)身,依據(jù)學(xué)生自身進(jìn)展對(duì)年段要求進(jìn)展一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整,但是作為一線語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō),感覺(jué)新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比方:新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求,在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。”關(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀,不出聲,不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求,而這樣的要求,說(shuō)實(shí)話對(duì)于低段學(xué)生來(lái)講,的確比擬困難,過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣,文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ),他們只能知道得事實(shí)而非,甚至還會(huì)挫敗學(xué)生的閱讀積極性,而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀,新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低,有利于愛(ài)護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進(jìn)中,自然而然地學(xué)會(huì)默讀這樣一種閱讀方式。
新課標(biāo)更加注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的共性。學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體,我們語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要重視避開(kāi)千篇一律的教育,不能六年學(xué)生畢業(yè)時(shí),腦子里的東西都一模一樣,這是以前語(yǔ)文教育的失敗之處。在近幾年中,國(guó)家尤為重視在語(yǔ)文教學(xué)中愛(ài)護(hù)學(xué)生鮮亮的共性,培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的共同努力,初見(jiàn)成效,但我們還得連續(xù)努力。新課標(biāo)出臺(tái)后,讓一線語(yǔ)文教師看到了盼望。老課標(biāo)低段口語(yǔ)交際板塊,要求學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。但新課標(biāo)將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個(gè)字的差異,但這番改動(dòng)特別敬重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的`人的感受和主觀意見(jiàn)。老課標(biāo)所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西,在學(xué)生看來(lái),教師所謂的精彩或許平淡無(wú)奇,因此在復(fù)述時(shí),難免失去興趣。而新課標(biāo)讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的情節(jié),其結(jié)果是大不一樣的。只要是自己感興趣的都可以,擺脫了教參教師的束縛,給學(xué)生最大限度自由選擇的權(quán)力,學(xué)生感覺(jué)被敬重了,由于學(xué)習(xí)起來(lái)更有積極性。
在低段口語(yǔ)交際中,增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求,老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信念。積極參與爭(zhēng)論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”老課標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題,而在實(shí)際教學(xué)中,許多學(xué)生特別有想法,但是一當(dāng)需要爭(zhēng)論溝通時(shí),就緘默了,不情愿在眾人面前展露自己的口才,或者是別人爭(zhēng)論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標(biāo)中,更加注意培育學(xué)生的膽識(shí),只要敢于站起來(lái)發(fā)言,就賜予確定,至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求,把學(xué)生的膽識(shí)熬煉出來(lái)了,發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來(lái)越切中要害的,說(shuō)白了,有膽識(shí)的孩子,以后勝利的概率都大很多。
學(xué)習(xí)是無(wú)止境的,每次的深入學(xué)習(xí)都有收獲和提高,今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論,充實(shí)自己,使自己永久對(duì)課堂布滿激情和幻想。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇4
8月27日這天,參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn),更加深了我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和方法進(jìn)行了反思,對(duì)于語(yǔ)文新課程、新教材有了深入的認(rèn)識(shí),現(xiàn)就些許體會(huì)總結(jié)如下:
學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),我最大的收獲就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的`個(gè)性特長(zhǎng),這將能更好的使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
通過(guò)學(xué)習(xí),我深刻的認(rèn)識(shí)到我們小學(xué)老師應(yīng)積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得終生受用的語(yǔ)文能力。
教學(xué)中,我們應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)生成點(diǎn)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有感情的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情,動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。
在教學(xué)過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。既要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展,還要與其他課程的溝通,書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織。協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,積極主動(dòng)地參與,特別要注重探究和研究的過(guò)程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作。自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。咋學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解,鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
通過(guò)培訓(xùn),我開(kāi)闊了視野,學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念,新思想。從思想上受到了極大的鼓舞,這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。在今后的日子里,我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí),用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律,把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái),做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師,使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性,這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇5
教育,是有目的的,自古而然。20xx版新課標(biāo),從國(guó)家層面,明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”,讓全體教育工作者目標(biāo)明確,有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線教師,教育的執(zhí)行者,其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”,也就是學(xué)科怎么教的問(wèn)題,教法問(wèn)題。所以筆者作為一線教師,也主要從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來(lái)解讀新課標(biāo)。專家們解讀新課標(biāo)高屋建瓴,橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測(cè)”,頗有盲人摸象的意味,難免井蛙之譏,卻也顧不得了。
在認(rèn)真研讀、比較新老兩版課標(biāo),并認(rèn)真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后,我們可以發(fā)現(xiàn),20xx版課標(biāo),變化的部分,一是與愛(ài)國(guó)教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面,強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué),任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的,除了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容,還有就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點(diǎn)——聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練,即“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這一點(diǎn),在課標(biāo)的各個(gè)部分字里行間處處都體現(xiàn)出來(lái)。
一、課程性質(zhì)——運(yùn)用工具
先引用課標(biāo)中的表述:
(1)語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。
(2)工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
(3)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
(4)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng),存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。
(5)語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐,積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力;同時(shí),發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),形成自覺(jué)的審美意識(shí),培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐厚的文化底蘊(yùn),繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述,我們能提取到以下信息:
1、第(1)(2)句有一個(gè)共同的'詞語(yǔ)“工具”,工具是干什么的?使用的!語(yǔ)文教學(xué),教“語(yǔ)言文字”工具的使用的。
2、第(3)(4)(5)句反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)是“運(yùn)用”,反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第(3)句,說(shuō)語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的;第二次出現(xiàn)在第(4)句,說(shuō)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,存在于人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第(5)句,說(shuō)要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞,我們能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是第一位的,文化自信、思維能力、審美情趣等等,都是在這個(gè)基礎(chǔ)上的累加,或者說(shuō)擴(kuò)展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”,一句,工具性才是語(yǔ)文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語(yǔ)言文字運(yùn)用指什么?“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),主要就是聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力。思維、審美呢?是運(yùn)用的結(jié)果,聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)果!所以,語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,是為一切其他功能起到的奠基作用的,是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運(yùn)用
這部分講了五個(gè)理念:
三、課程目標(biāo)——運(yùn)用能力
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分。總目標(biāo)和學(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細(xì)微變化,基本延續(xù)不變,主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素綠養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容,是這樣定義的:
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法,我們提取以下句子:
(1)通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
(2)在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語(yǔ):關(guān)鍵能力、語(yǔ)言運(yùn)用
從這里,我們讀出什么?核心素養(yǎng)的核心,就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用,文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造,都是“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的”,都是附著在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上的。通過(guò)閱讀積累而認(rèn)同、熱愛(ài)祖國(guó)文化,培養(yǎng)能力;通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思維和進(jìn)行審美創(chuàng)造,最終達(dá)成對(duì)民族文化的自信。
四、課程內(nèi)容——任務(wù)群中實(shí)踐運(yùn)用
這部分主,要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群,開(kāi)頭是這樣表述的:
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞:語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么?聽(tīng)說(shuō)讀寫,具體情境中的語(yǔ)言文字運(yùn)用。用課本為例子為切入點(diǎn),教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。特別強(qiáng)調(diào)的是,這個(gè)運(yùn)用,“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語(yǔ)言文字運(yùn)用能力
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn),其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”,“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段,按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境,整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養(yǎng)四個(gè)方面,自信、思維、審美,都必須通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運(yùn)用表現(xiàn)出來(lái),所以質(zhì)量檢測(cè)的核心,當(dāng)然只能是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,還是聽(tīng)說(shuō)讀寫,在具體情景中的聽(tīng)說(shuō)讀寫。所進(jìn)步的地方,是更強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性,也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試,也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn):“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo),通過(guò)識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”
再如“命題要求”中的表述:“考試命題應(yīng)以情境為載體,依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活,關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐,凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感,嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá);”
趙孟頫在書(shū)法上有一句名言:蓋結(jié)字因時(shí)相傳,用筆千古不易。我們可以借鑒來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源,盡可以隨著時(shí)代的發(fā)展而更新變化,但語(yǔ)文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力,卻是“千古不易”的,將來(lái)必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng),語(yǔ)言文字,作為核心的核心,其工具的屬性永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。但是,“運(yùn)用之妙在于一心”,如何在課標(biāo)指導(dǎo)下,不斷研究,找到最合適的教學(xué)方法,確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇6
教學(xué)是一門藝術(shù),要想做好,就要學(xué)習(xí)、反思、和總結(jié)。要想在教學(xué)上能進(jìn)步,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí),用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)的教學(xué)。因此我參加學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下:
(1)我體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代的需要。
對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,搜集和信息的能力;將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力,了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實(shí)踐緊密的要求。閱讀、書(shū)寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作學(xué)習(xí)。
(2)我真立語(yǔ)文教育的新理念。
克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位、人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。應(yīng)倡導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展的`學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將的認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師,提升全體語(yǔ)文教師的修養(yǎng)。
(3)教學(xué)中,應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走,學(xué)生學(xué)習(xí)的者。
教師學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以語(yǔ)言交流,也可以表情、動(dòng)作來(lái)交流。
(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段了綜合性學(xué)習(xí)的。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、和實(shí)施的能力。自主性地要注重和的過(guò)程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三也有很的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解,鼓勵(lì)用適合的方法和策略學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)并在課堂上實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)。看完新課程標(biāo)準(zhǔn),閱讀和寫作的體會(huì)頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇7
學(xué)習(xí)新課程這段時(shí)間,我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思,現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下:
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求:比方,要求學(xué)生會(huì)略讀和掃瞄,把握搜集和處理信息的力量;
將聽(tīng)說(shuō)力量整合為口語(yǔ)交際力量,特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注意了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)通過(guò)學(xué)習(xí),我真正確立語(yǔ)文教育的新理念,克制以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位、無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培育、過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極提倡、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的'學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文力量。并將自己的這些熟悉通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師,提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
(3)教學(xué)中,我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。教師參加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀看、傾聽(tīng)、溝通。教師觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照看差異,發(fā)覺(jué)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是敬重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的溝通,既有認(rèn)知的溝通,更有情感的溝通,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)展溝通,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。
(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫力量的整體進(jìn)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培育籌劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的力量。突出自主性,積極主動(dòng)地參加,特殊要注意探究和討論的過(guò)程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、制造性閱讀。鼓舞自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓舞有獨(dú)到的見(jiàn)解,鼓舞用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇8
正如旭日東升,陽(yáng)光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了,更多表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的.教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第二、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第三、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī),當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇9
新課程改革是一場(chǎng)對(duì)話,一座平臺(tái),更是一把邁向成功教育的鑰匙。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)工作中再次給我提出了極大的挑戰(zhàn),作為一名一線的普通教師,接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,自始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹P抡n標(biāo)的學(xué)習(xí)又給我提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn),怎樣讓自己成為一名合格的語(yǔ)文教師呢?我作為一線教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。隨著課改實(shí)踐的不斷深入,讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。讓我體會(huì)最深的是:課堂上師生之間的平等對(duì)話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點(diǎn)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì):
一、平等對(duì)話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
著名教育家陶行知先生說(shuō):“我們加入學(xué)生生活中,便發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但有力量,而且有創(chuàng)造力。”新課程要求轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威,而是與學(xué)生平等的交流者,是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性,對(duì)學(xué)生是否民主、尊重、有親和力,對(duì)教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,所以要走下講臺(tái),走到學(xué)生中間,拉近與學(xué)生的距離,真正地俯下身子,和學(xué)生心貼著心,聽(tīng)聽(tīng)他們心中的疑惑,了解他們的喜怒好惡,幫助解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。給學(xué)生真正的欣賞,就要給學(xué)生以心理的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,因?yàn)椤凹词乖谧畛蟮暮⒆由砩希灿行迈r的東西,無(wú)窮的希望。”在教學(xué)中,我們要做的是積極地看,積極地聽(tīng),設(shè)身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為,所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的.各種情況,根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,尤其是尊重學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)他們發(fā)表感受,談自己的見(jiàn)解。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂
“參與”是課堂教學(xué)的靈魂,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展,是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何,直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景,激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn),真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,學(xué)思結(jié)合,樂(lè)于參與。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言,生動(dòng)鮮明的圖畫,具體逼真的實(shí)物,引人深思的提問(wèn),根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源,根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇,針對(duì)疑難組織人人參與的辯論等,都能比較有效地激活學(xué)生思維,提起學(xué)生興趣。寫作教學(xué)中教師情真意切的下水文,組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寫作也是師生互動(dòng)的過(guò)程,是表現(xiàn)生活的手段,是交流的需要。
總之,教師在組織教學(xué)時(shí),如果能時(shí)時(shí)想著學(xué)生原有的思維狀態(tài)是什么,何種方法是激活思維的最佳切入點(diǎn),何種手段能使學(xué)生人人積極思考,個(gè)個(gè)樂(lè)于參與,教學(xué)就成功了一大半。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍,組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中領(lǐng)悟,在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué),能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué),能真正做到“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué),才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓
在課堂教學(xué)中,要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中,逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí),增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”我認(rèn)為,應(yīng)抓住“學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野,語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習(xí),是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容,也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程。“探究”更重要的還不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身,然后獲取探究的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識(shí)為探究學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí),并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
作為一名語(yǔ)文老師只有做到了課堂上與學(xué)生平等對(duì)話;共同參與合作探究,才能成為新課程改革后合格的語(yǔ)文教師。“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,對(duì)學(xué)生的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細(xì)心、耐心地引領(lǐng)、教導(dǎo)。我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新,會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩,語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇10
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》修訂之后,教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》),這是面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)作出的積極回應(yīng)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要變革,讓我們一線教師作出應(yīng)答,是每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新的理念對(duì)于富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋,以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。
當(dāng)代,具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)生,他們渴望著有著獨(dú)特個(gè)性和人格魅力的教師給他們一個(gè)全新的解讀,渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗(yàn),渴望師生間的平等對(duì)話,在觀點(diǎn)的碰撞交流中去共同完成對(duì)那一個(gè)個(gè)文本的理解。順應(yīng)這一潮流,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。個(gè)性必須靠個(gè)性來(lái)培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個(gè)性,能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣,我們的語(yǔ)文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆,走向自由的天地,才能充滿生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣,才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到人的自尊和自豪,我們教師也定能成為學(xué)生崇拜的大師。
讓“學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”,是現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”
這要求我們教師必須具有淵博的.知識(shí),能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的整合,還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),改變以往語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和習(xí)慣。
教育教學(xué)的變革意味著重組。同樣,在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》面前,對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō),既是一個(gè)挑戰(zhàn),更是一個(gè)機(jī)會(huì),也為我們?cè)谑聵I(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新,我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學(xué)生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè),還是一項(xiàng)事業(yè),更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過(guò)程應(yīng)是我們不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)的過(guò)程,應(yīng)是我們自我完善、自我超越的過(guò)程。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念不僅是我們自身的需要,也是語(yǔ)文教育對(duì)我們的期盼。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,要求教師“通過(guò)報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國(guó)內(nèi)外重要事件,通過(guò)考察、訪問(wèn)挖掘本地蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源”,它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響,我們語(yǔ)文教師首先應(yīng)該善于鉆幽探微,透徹理解文本的深刻內(nèi)涵,把教科書(shū)中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價(jià)值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價(jià)值取向,都能呈現(xiàn)給學(xué)生,在師生共同探究的過(guò)程中和學(xué)生一起體驗(yàn)語(yǔ)文的美。
現(xiàn)代社會(huì)媒體技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生獲得知識(shí)的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認(rèn)識(shí)自己,向?qū)W生學(xué)習(xí),要真正在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行我們的語(yǔ)文教學(xué),和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
總之,《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī),當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我最大的感受就是教學(xué)方法多元化了,教學(xué)目標(biāo)更加明確化了。
我認(rèn)為以前單純傳授知識(shí)逐步向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育;語(yǔ)文教學(xué)方法上堅(jiān)持讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的綜合訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求和規(guī)定,還有量化的標(biāo)準(zhǔn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用,正如旭日東升,陽(yáng)光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了,更多表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。
在教育教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下, “新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) 篇11
XX20xx今天有幸聆聽(tīng)了教授對(duì)于版新課標(biāo)的解讀,感慨良多。
新課標(biāo)中提及,語(yǔ)文核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)。在溫教授看來(lái),語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ),在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生把思維訓(xùn)練、文化自信、審美情趣的培養(yǎng)帶動(dòng)起來(lái),這四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體,要協(xié)調(diào)開(kāi)展。但結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,有時(shí)又會(huì)不經(jīng)意間出現(xiàn)了割裂,甚至將四個(gè)方面孤立看待,這就需要在日后不斷強(qiáng)化意識(shí),并將想法付諸實(shí)踐。
統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律展開(kāi),在同主題的課文編排中實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要素的滲透,這為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地生根提供了一片沃土。就五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例,這是學(xué)生首次觸及的思維主題單元,面對(duì)看不見(jiàn)摸不著的“思維”,學(xué)生與教師均存在著畏難情緒。為此,統(tǒng)編教材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節(jié)性與思辨性的課文,但能否在課堂有所生成,這就需o要教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓思維在課堂真正“活起來(lái)"我想,我們?cè)谑谡n時(shí),假設(shè)能將語(yǔ)言運(yùn)用作為工具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境,也許就能事半功倍。讀,說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一個(gè)。我發(fā)現(xiàn),上課時(shí)很多老師都把最終結(jié)果指向第一種也就是課文中的版本。確實(shí),課文中的版本語(yǔ)言夸張、幽默,是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實(shí),這是一道開(kāi)放題,譯者語(yǔ)言風(fēng)格不同,看你欣賞哪一種。張友松的文字讀來(lái)文紿紿的,可能成年讀者會(huì)比擬欣賞。成時(shí)的版本語(yǔ)言簡(jiǎn)約,質(zhì)樸,是另一種味道。讓孩子在這樣多元的`品評(píng)中學(xué)會(huì)文字的鑒賞,文學(xué)的鑒賞,從而慢慢形成自己獨(dú)特的審美趣味。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的血液和活力,同時(shí)也是新的挑戰(zhàn)。接下來(lái)的時(shí)間里,我們?cè)趯?shí)踐中不斷實(shí)踐探究,不斷總結(jié)反思,幫助學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)能力體系,努力到達(dá)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
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