小學語文聽課心得范文
本期最后一次評課了，想說的挺多，歸納歸納，講兩點吧。
一、激發習作興趣，強化寫作動機。
鄧同學（《我喜愛的一種動物》）創設“動物時尚達人秀”這一表達情境，引入競爭機制，激發表達欲望；蕭xx同學（《二十年后再相會》）利用兩張照片使學生感受時間的流逝，人生的變化，想象自己二十年后的情況，達到“情動辭發”的效果；龍xx同學（《微觀世界》）觀看影片，感知昆蟲世界的奇妙和驚心動魄，激發對自然的熱愛，培養觀察積累的興趣和習慣。
為解決“為何而寫”的問題，許多教師盡力在課堂創設真實的寫作情境，讓習作成為學生生活需要，不是為教師而作。當然不排除因習作需要去虛擬情境，但盡量讓學生忘記這是“作文”，進入真實的表達。鄧同學的“時尚達人”選秀，設立寫作目的，也為寫作內容提供了范圍。應該讓學生沖著要成為“時尚達人”這一目的，充分發揮主觀能動性，豐富表達內容，調整表達方式。根據學生的表達，教師引導評價，相機提示“表達有順序，用詞恰當”等，不宜在學生表達之前提出“抓住顏色、形狀”“按順序”“用好詞好句”“夸夸摸樣”等要求，這樣等于時刻提醒學生“我們在寫作文”，弱化了寫作動機，也限制了學生的表達。
劉xx同學（《我爸爸》）可以說“我們也仿照《我爸爸》畫畫自己爸爸，回家給爸爸看，聽聽他的評價，并記下來。明天交流，評一評，誰獲得了最高評價”以此強化學生表達欲望。
張xx同學（《校園一景》），讓學生“給校外的人介紹校園里最好玩的地方，讓他們也想到我們學校來”，為“用”而作。
龍xx同學（《微觀世界》），能否叫學生“為影片寫廣告詞，宣傳宣傳，吸引更多人來觀看”，帶著明確的目的觀看影片，有目的地表達。
教師應該借助各種方式強調寫作是為了交流，“有效交流”是評價文章的唯一標準，初步培養“讀者”意識。
二、從內容入手，滲透寫法
“寫什么”，“怎么寫”，孰輕孰重，歷來爭議很多，著述繁復，難以一言蔽之。我認為二者都重要，非要分出高低，那得視情況而定。“從內容入手，滲透寫法”是我非常贊同的觀點。
首先，教師要選擇符合學生實際的習作內容。劉xx（《我爸爸》）、孫曉珺（《放假第一天》）、鄧同學（《我喜愛的一種動物》）、張xx（《校園一景》）、蕭xx同學（《二十年后再相會》）等同學所選的習作內容，基本來自教材，所以很符合兒童實際。習作要描述的事物都是學生熟悉的。
“放假第一天”這樣的事學生未必經歷過，但畫面呈現的內容學生能看懂，并容易陳述。
蕭xx同學（《二十年后再相會》）的想象作文，符合孩子好奇、富于想象的特點。但小孩的想象往往天馬行空，想得天花亂墜，卻無法成文。教師適當提示想象的方向和范圍，學生的興趣點相對集中，表達才會有重點。另外，“自己的狀況怎樣”“成了什么”等問題太籠統，學生只是“長高了”“老啦”“成了演員”“成了科學家”“結婚了”“有孩子了”泛泛而談，沒有具體生動的內容。如果教師問問“二十年后，學校有什么變化？你希望學校那些地方有改進？”“二十年后，你最想見的是誰？為什么？他（她）會有什么變化？”“你有什么變化？”“同學相見，會出現什么情況？”這樣，現在和二十年后相連接，想象就有了依據和方向，表達才可能合情理，并有了具體內容。
龍xx同學的《微觀世界》應該很能激發學生的興趣，昆蟲世界的奇妙一定會讓他們驚嘆。但是，驚嘆之后的習作難度很大。影片中的畫面，美到極致，讓人震撼。要描述如此“高大上”的內容，即使是成人，也會感到語言蒼白無力。中年級的學生如何能做到！當然，作為前寫作的積累、激發應該是可以的吧。
其次，注重內容表達，減少習作限制。大的范圍規定之后，讓學生選擇自己喜歡的具體內容，關注學生的興趣點。
如，《我喜愛的一種動物》，首先讓學生選擇自己喜歡的動物，替它“代言”，介紹這一動物的出彩之處。目的是要成為“時尚達人”，扣住這一主題，學生可選擇介紹動物外形，也可說說動物習性，還可談談動物趣事等等，選擇自己最感興趣的就好，教師不必規定寫外形或面面俱到。
如，《二十年后再相會》可讓學生從“學校的變化”“同學（我）的變化”“相見的情景”選一個片段練寫，這樣學生興趣點相對集中，表達更有重點；另外，化整為零，縮短課堂習作的時間，便于及時反饋，進行講評修改。
《放假第一天》說的形式可以更靈活些，以爸爸，兒子，仆人等不同角色說；尊重學生的想象，不局限范文。
《校園一景》從內容入手更符合小學生習作的實際。讓學生說說“最喜歡學校的什么地方”“覺得校園里哪里最美”，選擇自己最感興趣的內進行容表達。表達中，順學而導。“由遠及近”“整體部分”“動靜結合”等等要求是否可以不提？
第三，是比較難做到的一點，就是在學生說、寫過程中及時引導，相機提示寫作方法。同學們也明白這個道理，但做起來卻力不從心。我希望大家能好好看看一些著名教師他們的做法。
如，中高年級作文，“內容具體”是難點。在大家的教學展示中，“學生”習作也明顯地表現出很“空”。那么，教師要引導學生發掘習作內容，解決“無米之炊”的問題。很多時候，為了解決“寫什么”的問題，教師會提供相對具體的習作內容，但是采取什么方式提供，就考驗教師的智慧了。看看薛法根老師的人物素描習作課是怎樣做的。教師首先通過“認識我嗎”“覺得我丑嗎”“猜猜我有多高”“我外貌上還有什么特點”等一系列問題，讓學生觀察人物的外貌特點，并馬上寫下來。之后以“學生問，教師答”的方式，巧妙地為學生提供了豐富的寫作素材。有了這些材料，學生再也不用發愁作文寫不具體了。這樣的“提供”方式，大家可以好好咀嚼其好處。
另外，教師要幫助學生找到寫具體的突破口。張祖慶老師的高年級想象作文《亞馬遜河探險記》，教師在學生打開想象之后，進而提示想象的方向和重點，讓學生天花亂墜的思緒回歸到習作上。教師讓學生分組討論：探險前做什么準備，帶什么工具，確定最需要的三樣，說說理由。學生就要分析亞馬遜河的環境，想象會出現什么情況，準備如何應對。在片斷練筆時，教師強調“所帶的工具要派上用場”。學生自然依據前面的分析，充分想象遇到問題的情景，利用所帶工具解決問題的過程等，合情合理的想象就能成為習作的素材。這樣引導，不是在黑板上寫一個“內容要具體”這么簡單，而是在學生表達過程中，非常直觀地讓他們感受到：這就是寫具體，這樣做就能寫具體。大家還可以看看賈志敏老師的“敘事素描作文”。學習名師面對“寫具體”這一難點，怎樣做到舉重若輕，水到渠成。
不少同學可能是為了讓教學目標更突出，把課標或教材上的要求直接搬到黑板上：有條理，有感情，大膽想象，抓住特點，立意積極，等等。我們一再強調因學定教，順勢而導。在習作教學中，教師更應該根據學生的表達進行有針對性的指導。比如學生表達得很有條理，就鼓勵他，強調這樣表達的好處，讓其他同學向他學習；說得沒有條理，引導改進，讓學生領悟怎樣表達才有條理。薛法根老師的實驗素描作文，入手，引導學生一句一句說清楚，再連起來說。指導學生在仔細觀察的基礎上練習表達，“習得”“有條理表達，準確表達”的方法。
當然，不是說不能把習作要求提出來或板書出來，要注意別呆板地重復教材要求，適當變化，使其更有指導性和操作性。如《亞馬遜河探險記》，張老師在重點內容上的提示是：
驚險時刻、重大發現、難忘插曲……
對表達的要求是：
“友情提醒”：
A、你的經歷能給人身臨其境的感覺嗎？
B、探險隊員們相互合作齊心協力了嗎？
C、你所帶的探險工具都派上用場了嗎？
不似要求，更是要求，具有很好的導向性，又給學生自由發揮留有極大的空間。學生按照這樣的“要求”作文，也依據這樣的“提醒”進行評價和修改。一個“習作要求”，一個“友情提醒”，學生心里的感受該有多大的差別！
這些優秀教師在學生表達過程中，或點，或撥，或引，或導，“要求”“重點”“技巧”滲透其中，如羚羊掛角，不落痕跡。從他們身上，我們能學到教學之“術”，也能學到教學之“道”。求“術”抑或求“道”，也看個人修煉和造化。造化天定，我們就修煉自身吧！
臨近放假，人就松懈，再加上電腦最近毛病比較多，一點體會拖了一周多才反饋給大家，不好意思。別以為我僅僅是在對你們說怎樣上課，其實我也是在繼續學習。學習名師，也感謝同學們給我的啟發。
祝同學們假期愉快！一年兩個假期，當老師是不是很幸福！
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