為未知而教為未來而學讀書心得

　　教師組織教學，引導學生從數學學習中找到興趣，發現意外，自主提問就是我們一線教師在培養學生提問能力，煥發課堂生命力時應該努力去實現的。在具體的課堂教學中可以選擇對大部分學生來說極有可能變得有生命力的問題，可以通過培養好奇心和讓學生參與提問等方式來實現。

　　關于如何提出開放性的有生命力的問題，書中介紹了三種方式。

　　方式一：“中心線索”法，就主題通常由問題的形式出現，學習者對此進行探究，現在我們的課堂中也經常會有這樣的形式，針對一個知識點，設計了一些探究問題，然后學生可以分小組圍繞這些問題進行探究分析，交流討論，甚至提問質疑。

　　方式二：要素式問題，就是教師要圍繞大概念而非答案來組織教學。

　　方式三：增殖性問題，是指最初由教師提出問題，在學生積累了一定經驗后，也提出相應的問題，理想的增殖性問題是開放的，破舊立新的，豐富的。這樣的問題其實在我們平時的教學中也經常會有，教師通過關鍵環節或關鍵問題的追問，引發學生的思考討論，然后由自己新的疑問，從而得到這樣的增殖性問題，引領大家繼續深入的思考，這樣的方式我覺得就是教學生提出自己的問題，教師可以追問：為什么對？為什么錯？假如不是呢？發生了什么？我們看到了什么才能這樣說呢？這樣的一個個追問的問題包拋下去就能極大的引起學生的認知沖突，擴展理解的外延，從而引起學生的好奇心，從而進一步思考而得到新的疑問。學習者受到問題的驅使，主動探尋答案，這樣的過程和學習方式、思維方式是很重要的，會促進學生更好地進行學習。

　　其實，重要的不止是得到答案，無論理解得多充分，關鍵更在于學習提問和尋找答案的藝術和技巧上，這樣的一種理解的深入的有生命力的學習才是我們學生需要掌握的，我想在自己今后的課堂上，我也會朝這個方向努力，努力讓自己的課堂充滿生命力，慢慢讓學生學會提出問題，還有盡量保有學生的好奇心，最終學會學習，讓學生能為未來而學。

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